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计算机辅助教学教程范文1
摘要：随着计算机技术和网络技术的发展，计算机辅助教学越来越多地被运用到教学的各个环节中，在计算机技术与其他学科整合中，它作为这些学科教学的工具，改变了教与学的方式，提高了教学效率。然而在整合的过程中产生的一些问题，十分值得我们去探讨。
关键词：计算机 辅助教学 课程整合
在多媒体教学、网络教学的口号日渐响亮的今天，教师应该掌握将计算机辅助教学与课程整合的技能，从而推动教学的发展。我认为，计算机辅助教学要想真正发挥它的作用，必须要让教师真正地把计算机当做自己教学、工作的工具，深刻地了解它的功能后，才能进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学。下面我就计算机辅助教学和其他学科整合中的问题，谈谈自己的一点看法。
首先，我们要明确计算机辅助教学与学科整合的含义。
计算机辅助教学与课程整合的本质与内涵就是在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是“主导——主体”教学理论的指导下，把以计算机为核心的计算机辅助教学作为促进学生自主学习的认知工具与丰富的教学环境创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
简而言之，计算机辅助教学与课程整合，不是简单地把计算机辅助教学仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现计算机辅助教学与学科教学的“融合”。
其次，我们要意识到计算机辅助教学与课程整合所面临的问题。
1. 教师对计算机辅助教学与课程整合的认识不到位
作为一种新型的教学模式，很多教师已经意识到计算机辅助教学的优势。而很多教师只是将计算机辅助教学来代替传统的板书，反而让教学失去了原有的灵活性，无意中把它作为的一种门面来装饰，有时所谓的多媒体教学效果反而没有传统的教学效果好，这种脱离实际的“多媒体”没有了生命力。计算机辅助教学作为一种现代化的教学手段是用来支持教学工作，提高课堂教学效率，突破重点难点，主要用来解决一些传统教学中不易解决的实际问题。它在教学中的作用和地位也是工具，和教科书、投影仪、幻灯片、挂图等一样，具有提高教学效果、扩大教学范围和延伸教师功能的作用。它与其他工具相比具有无可比拟的优势。所以我们要正确地认识计算机辅助教学，才能与学科很好地整合在一起。
2. 教学种类不多，教学实用性比较差
尽管计算机近十几年可以说是高速发展，各种软件也层出不穷，教学软件的讨论和研究进行了很多，但课堂教学用的辅助教学软件还处于探索阶段，只有像几何画板等极少数能较好地满足教学。这些软件如果直接用于教学，就存在较多的问题，主要是：（1）形式不适用。市场上出售的教学软件，要么有点像一本电子课本，要么是题库之类，不宜搬到课堂上当教学的辅助媒体。（2）灵活性差。教学软件面对的是学生，学生知识水平和能力层次因人而异、各有不同，使用软件的教师的教学方法也各具特色。这些软件尽管有许多名教师参与，但应该怎样设计教学重点，怎样突破教学难点的方案不一定能适合每位学生、老师。（3）材料不完善。现在的教育软件有的素材不是很完善，如对生物等动画的细节材料提供不足。还有纯粹是将教师的课堂讲授内容搬上计算机，配上声音图画，难免有些哗众取宠；有的软件平铺直叙，缺乏交互性。
3. 教师的计算机应用水平还很不够
在刚开始时，主要矛盾在于硬件缺乏，没有足够的硬件供教师的教学活动使用。当硬件问题得到缓解后，主要矛盾转变为缺乏能够在教学中应用的软件。现在，已经出现了一些优秀的教学软件，但也同样难以在学校中推广使用，其原因是各学科教师使用计算机的意识还比较差，计算机应用水平也比较低，从而很难在自己的教学中使用这些软件。
计算机辅助教学教程范文2
关键词：计算机辅助设计；以学生为中心；实践教学；教学模式
中图分类号：TP391.72 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）10-2319-02
Abstract：In the teaching of Computer Aided Design， theoretical teaching and practical teaching are disjointed， thus failing to reflect its’ strong points in practice and so the teaching is not effective enough. According to years of teaching research and teaching practice， a series of exploration will be done on teaching content and teaching mode about the Computer Aided Design course. A student-centered teaching mode will be employed， which emphasizes the participation of students in the process of learning and thinking to stimulate the enthusiasm of students' autonomous learning and finally to improve the teaching quality.
Key words：Computer Aided Design； Student-centered； Practice Teaching； Teaching Mode
1 概述
为了对接社会对计算机辅助设计人才的需求，目前许多学校开设了《计算机辅助设计》课程。现实社会考核学生不仅仅是停留在理论设计层面上，在招聘过程中，用人单位一般给一个物品让学生做分析与绘图，考核学生的综合分析能力、解决问题能力和绘图能力，这就给从事《计算机辅助设计》课程教育的教师带来的新的挑战，面对挑战和学生就业的压力，教师如何教，学生怎样学，这就成为专业教师在教学过程中需要解决的问题。该文结合长期实践教学中的一些感受与想法，对照劳动和社会保障部全国计算机信息高新技术考试关于CAD中级绘图员认证考试的要求，引入“以学生为中心”的教学法，对《计算机辅助设计》课程教学探索。
由于近十多年来大学扩招等各种社会原因，现在学生的文化功底薄弱，对新事物缺乏探索和追求的精神，对于计算机应用专业的学生来说，他们没有开设机械制图、工程力学、工程材料等基础课程，设计方面底子薄，计算机操作表面上非常熟悉，实际上到专业应用和专业操作层面就不够熟练。
传统的教学方法一般是按照教材的章节顺序给学生上课，每节课教师利用多媒体教学课件进行课程讲解，并且做示范操作演示，然后学生模仿教师操作自行在计算机上练习，接着教师总结，学习完毕。教师在教学过程中只是一味地充当知识的灌输者，学生却不能参与到教学活动中去，形成了“讲台是教师的舞台，台下是学生丧失斗志的刑台”，教师在讲台上激情洋溢的讲解，换来的却是学生睡觉、说话、玩游戏、玩手机等各种形态的厌烦课堂表现，这样教学模式使得学生往往当时能够听懂、基本会使用，但到真正单独绘制完整的实例图时，完全处于一片茫然之中，也使得整个教与学的目标难以完成。这里主要的原因在于教师把教学活动中师生互动活动变成了教师单向的传道授业，学生只有被动的吸取知识。在课堂上以教师灌输为主要方式，忽视了学生个体的能力的培养和学生学习的主动性，导致学生对AutoCAD辅助设计的学习缺乏兴趣和内在动力，这样传统的教学模式不能适应现代社会对应用型人才培养的要求。
2 教学实践的过程
2.1 课程的导入
在教学实践中《计算机辅助设计》课程的第一次课非常重要，以往有些教师将第一堂课看成是基础课，完全按照教材上内容讲解计算机辅助设计发展的历史和用途等方面内容，笔者完全抛开教材，事先准备好一些零部件，例如汽车模型、水杯、积木、电子礼品等带入课堂，结合已经就业的学生在计算机设计各个领域的工作现状和反思，让学生了解将来他们毕业后可以从事的行业及行业的要求，例如在工装领域，不光要求学生会绘图，在与客户交流时一边交流一边用工笔画形式记录客户的需求，回到工作室立即将沟通的工笔画转换成CAD图纸，发给客户确认；了解各种装饰材料的特点与用途，适当地推荐合适的材料供客户选择；了解施工要求与规范，让客户了解哪些设计可以做到哪些设计无法在现实施工中完成，这样可以更好的服务于客户。通过这个案例告诉学生对《计算机辅助设计》课程的学习不是单单一门课程的学习，还要有其他课程的理论支撑与社会实践共同协作才能够真正学好《计算机辅助设计》课程，然后将学生分成若干小组，分别发给每个小组一个部件，给他们15～20分钟时间，要求每组对部件进行分析，并且提出部件的设计方案，然后每个小组派一位代表讲解部件设计的步骤，在这个过程中，教师在旁边观察各个小组的讨论过程，积极引导学生快速进入讨论环节，在学生代表讲解完成后，教师对各个小组的方案进行点评，这种以学生为中心的导入课程方式对学生的学习气氛、学习兴趣有非常大的帮助，有利于开展下一步教学。
2.2 教学内容的精选
AutoCAD 功能非常强大，对于一般的高职高专的学生来讲，要在短短的一个学期的时间内学得精通、透彻、全面几乎不可能。清楚学生未来的就业方向，了解学生未来的需求，是教师首先需要考虑的问题，为了适应国家关于高职高专的双证书制度，提高学生的动手能力，我们对《计算机辅助设计》课程的考核时要求学生通过劳动和社会保障部全国计算机信息高新技术考试CAD中级绘图员模块考试，考试大纲的八个模块分别是：文件操作、简单图形绘制、图形属性、图形编辑、精确绘图、尺寸标注、三维绘图、综合绘图[1]。教师可以在这八个模块中有选择的设计教学。
2.3 以学生为中心的教学过程
2.3.1 创设情境
通过展示教师自己的一系列的创作作品，结合实际设计案例，使学生在好奇、惊叹中进入到AutoCAD的学习环境中，使学生有一种创作的欲望。例如，在讲房屋设计案例时，先提出几个问题，单开门、门、窗户尺寸多少？楼层高度多少？是否需要与传统风水习俗相结合？一个房屋设计总共需要多少张图纸？施工与监理过程中需要注意哪些问题？学生会积极参与这些问题的思考，有些学生提出课堂没有测量工具，教师就引导学生用自己的身体尺寸来丈量；有些学生提出风水是一种迷信，教师就举例告诉学生许多现代建筑设计理念与风水学是紧密相联的，这个时候整个课堂气氛一下活跃起来。在这种预设情境中，学生通过对教室的门窗等测量及上网资料的搜寻，各自完成一幅房屋的绘制作品，教师通过这样的情境创设，让学生在轻松愉快的环境中自主学习、创新学习，这种情境的创设对后续的课程学习有非常大的帮助。
2.3.2 分组进行项目讨论和学习
在教学过程中，教师在运用多媒体教学时，只是将多媒体作为一种辅教学手段，教学中坚持“推动者-教师，主导者-学生”的基本原则，主动权交给学生，教师将学生分成10个小组，提前一次课将每个章节20例实例图平均分配给每个小组，要求每组学生在上课前准备好两例实例图的制作过程，在正式上课时间让每个小组派一位代表讲解制作思路，演示制作过程，同时要求每次每组分派不同的学生讲解，教师就在下面记录每组学生的情况，并针对每组学生的制作情况进行分析和讲解，对所有小组进行评分，给优胜的前三组给予小小的奖励。教师在讲解过程中针对学生经常出现的问题，准备一系列难度逐步增加的解决提案，让学生有一个思维熟悉的过程，教师在这个过程中，让学生看清楚、想明白，接着再让学生自己独立操作，灵活运用，最终解决问题。在教学过程中，教师恰当控制，合理安排教学进程，并做出适当的评价和奖励，让学生在轻松愉快的氛围中积极参与、自主学习。
3 教学评价
根据国务院的《关于（中国教育改革和发展纲要）的实施意见》精神，对高职高专的学生进行“双证书”并重制度，以保证生产企业与高职高专顺利接口，为此，理论教育体系与职业技能考证的相结合会在日常教学中体现，学生通过必要的理论学习和实践操作，参加劳动和社会保障部全国计算机信息高新技术考试CAD中级绘图员模块考证，满足社会对高职高专的学生的人才市场需求。以考证作为推动力，发掘学生的创造潜能，提高学生分析和解决实际问题的能力[2]。这种“双证书”模式试行后，学校不是单纯在课堂上进行教学，教师经常带领学生直接到设计公司和生产企业去见习，学生在这个见习过程中逐步理解计算机辅助设计的用途及学生现在所学的内容与现实社会需求的差距，学生这个时候会主动调节学习的方向，学生学习与参考欲望非常高，学习兴趣大大增强，很多学生还主动要求教师提供社会实践的机会，从而提早适应就业岗位能力的要求，使得学生在完成课程学习的同时顺利获得《AutoCAD中级技能证书》。近三年，考证合格率高达100%，许多学生通过本课程的学习，掌握了计算机辅助设计的基本原理和操作，学生突破自我，实现自我，自觉主动进入AutoCAD高级技能的学习，为将来的就业铺平道路。
4 结论
通过五个学期的AutoCAD课程的教学实践，利用“以学生为中心” 的教学方法，将《计算机辅助设计》课程的理论教学分散在学生小组的项目探索中，教师营造学习情境、丰富教学手段、合理评价、有效反馈，使学生成为学习的主人，学生的独立思考能力、分析能力、制图能力、职业技能等得到极大的提升，学生的《计算机辅助设计》课程教育成果喜人，毕业后能够较快、较好地适应社会需求。
参考文献：
[1] 国家职业技能鉴定专家委员会.AutoCAD2002/2005试题汇编（绘图员级）（2012修订版）[M].北京：北京希望电子出版社，2012.
[2] 杜秋铨.AutoCAD实践教学探索[J]. 课程教育研究，2012（5）：121-122.
[3] 张云杰.AutoCAD2007从入门到精通[M].北京：电子工业出版社，2008.
计算机辅助教学教程范文3
【关键词】计算机辅助；发展状况；英语教学
1、引言
计算机辅助语言教学(Computer Assisted Language Learning,简称CALL)是应用多媒体计算机进行语言教学的过程,利用计算机和通信技术提供文字、图表、声音、动画、影像、数据和其它信息,是一种更自然的人机界面。可以由教师结合课型在学生面前真实而生动地展示所学语言及文化背景和环境,使学生有身临其境的感觉。因此,计算机辅助英语教学也就势在必行了。然而,是否只要有计算机、互联网的辅助就可以解决一切问题了呢?这需要我们认真思考。笔者认为计算机辅助英语教学的应用关键在于如何把握好“度”。如果我们只追求形式,盲目使用,效果会适得其反。
2、CALL概述
随着科技的进步和时代的发展，计算机已经被广泛地应用干社会生产、生活的各个层面。在英语学习与教学领域，计算机的辅助作用也越来越明显地显现出来。计算机辅助教学CAI(computer aided instruction)是计算机非常重要的应用领域之一，其中计算机辅助语言学习CALL(computer assisted language learning)的发展更令人注目，并且已成为外语教学上的新模式。
多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机, 综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息, 把多媒体的各个要素按教学要求, 进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来, 同时按需要加上声音的配合, 以及使用者与计算机之间的人机交互操作, 完成教学或训练过程。
3、CALL的理论基础与发展阶段
3.1 基于行为主义的CALL阶段
由于早期的计算机体积庞大而且造价昂贵，对于CALL 尝试只能停留在一些名牌大学的教学试验阶段。这一阶段的 CALL 主要以行为主义心理学为理论基础，1957 年著名心理学家斯金纳（B.F.Skinner）的著作《言语行为》的出版，标志着行为主义在语言教学理论中的统治地位。该理论认为语言学习过程是一个刺激――反应――巩固的过程，熟练某种语言者可以该语言学习者传递语言系统的知识，学习者通过反复模仿、操练形成自发的语言习惯，掌握语言结构。计算机被看成是为不知疲倦的教师，教学软件多为“句型――操练”工具及语言测试程序。在学习过程中计算机能迅速提供肯定或否定的反馈意见，促使学习者反复操练、巩固所学内容，直到达到满意的机器评估结果。例如当时非常有名的 Plato 教学系统，就是行为主义的典型应用。
3.2 基于认知主义的CALL阶段
20 世纪 70 年代末，小型计算机出现，CALL 的应用规模和范围便得到扩展，但基本模式没有发生质的变化。随着80 年代个人电脑的风行和软件、硬件环境的不断优化，计算机语言教学迅速发展。大量的音、视频资源被运用于语言教学上，专门为语言教学设计的软件业开始出现。认知理论成为这一时期 CALL 的主要理论依据。认知主义全面否定了行为主义理论，认为语言系统的形成是人运用认知能力在脑海中积极建构而成的；学习者面对大量的语言输入材料，运用内在的认知能力，对其进行分析、判断、推理、归纳等认知活动，逐渐形成一套语言知识系统，并运用这些语言知识实现个人的交际目的。因而语言教学重在培养学习者对语言机制的内在建构，而非灌输具体的语言习惯。基于该理论的各种多媒体语言学习光盘开始盛行。这些 CALL 软件巧妙地融合了声音、文字、图形和动画，并使用超链接技术，能将学习者带进一个仿真的微观语言环境。相对于早些的 CALL 教学模式，此时的专门为语言教学而设计的软件极大地吸引了学习者的注意力。同时，教师直接干预学习的时间进一步减少，开始真正由知识的传授者转变为教学策略的制定者和教学结果的评估者。学生的学习自主性和创造性得到极大增强。
3.3 基于建构主义和网络技术的CALL阶段
进入20世纪90年代，一部分人认为行为主义和认知主义理论对语言教学的认识过于片面和极端，因为在学习语言过程中，外部环境的刺激和内在认知能力的发展应该相辅相成且同等重要，并随着计算机的普及、网络的发展建构主义应运而生。建构主义理论认为知识是学习者在一定的情景即社会背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的，即学习者的新知识是个原有的经验、知识的基础上，通过与外界环境的交互作用中自行建构的，而不是被灌输的。学习者是知识的主动建构者，而非信息的被动接收者。在整个教学过程中，应以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。这一阶段迅猛发展的计算机网络技术也为基于建构主义的CALL的发展提供了坚实的技术支持。网络独特而便捷的方式也从根本上改变了传统的教学理念，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。
4、CALL在我国的发展现状
我国CALL始于20世纪70年代,80年代末90年代初得到了迅速的发展。1994年8月在杭州召开的首届全国CALL专业委员会成立大会暨学术报告会,表明了我国CALL的研究开始进入一个新的阶段。《教育部“十五“期间教师教育改革与发展意见》中的一个主要政策措施就是大力推进教师教育信息化建设,从而全面提高现代化信息技术在教育系统的应用水平。正在进行的大学英语改革应时所需,推行计算机、网络、教学软件、课堂综合应用为主的个性化和主动化的教学模式,改变以教师为主的单一课堂教学模式,突出学生在教学中的主体地位,并在技术上强调交互性、可实现性和易于操控性。经一年来的改革试点,结果证明,CALL给改革提供了契机,带来了生机,但由于CALL的发展在中国还处于起始阶段,不但自身还存在着一些不足,客观上也有诸多的制约因素,仍需外语工作者加以充分的认识。
5、结语
总的来说,CALL的教学目标是让学习者在参与语言交互活动中提高他们的目标语能力。教学中，我们要创造一个自然有意义的学习环境，让学习者与教师以及其他学习者之间产生积极的、有创造性的交互活动，促使学习者内部语言机制的发展。学生在协作学习过程中，共同发现、共享知识信息以及共同商讨、设计解决方法，这不仅能够促成大量的言语输出，而且也能对深化理解问题、提高交互语言的质量大有裨益。另外，在通过相互配合、相互促进、分工协作中，学生相互尊重、相互沟通，有效地培养了对于21世纪新型人材所必需的合作精神。
【参考文献】
[1]顾佩娅.计算机辅助语言教学理论与实践[M].上海:复旦大学出版社,2006.
[2]桂诗春.关于计算机辅助外语教学的若干问题[J].外语电化教学,1994(4).
[3]贾国栋.计算机辅助语言教学)))理论与实践[M].北京:高等教育出版社,2007.
[4]章国英.计算机辅助外语教学与研究[M].上海:上海外语教育出版社,1995.
计算机辅助教学教程范文4
关键词：计算机辅助工业设计 进程教学模式 教学方法
1 计算机辅助工业设计课程在工业设计学科中的地位
从某种意义上说，设计师的具体工作便是将市场的语言(商业企划)转换成可视觉化的具体形象。构想视觉化是设计师核心的任务之一。［1］随着计算机辅助工业设计（Computer Aided Industrial Design）技术日趋成熟，设计师在进行这种视觉化的工作上有了重大的转变。计算机作为一种设计工具可以帮助设计师做出与最终产品类似质感与色泽的产品表现图，并且可以自由地与环境做情境的组合，让人们从不同的视角去观测与评价虚拟的数字产品，使其更直观地了解工业设计师的设计提案。不仅如此，参数化的CAID系统还可以帮助设计师进行零件干涉检查、有限元分析、机构动态仿真等具体工作，大大缩短了产品的设计周期。强大的CAID系统改变了设计师传统的工作模式，计算机已经成为当今设计师必不可少的设计工具。计算机辅助工业设计的技能自然也成为了设计师的必备技能之一。设计教育界充分认识到这一点，纷纷将计算机辅助工业设计的教学列入到设计专业学生的培养计划中。我们相信，随着社会对数字化设计的需求日趋迫切，计算机辅助工业设计课程在学科中的地位也会不断提高。总之，计算机辅助工业设计课程在工业设计学科中占有十分重要的地位。
2 引入课程的时机
虽然我们深知计算机辅助工业设计课程在学科中的重要地位，但是也要充分认识到计算机作为一种设计工具的局限性。截至目前，计算机辅助工业设计仍然无法取代“创意”、“美感”与“概念”的产生与判断，尚不能在设计中淋漓尽致地表现设计师的思维过程。众所周知，设计是一项创造性的工作，在一定程度上需要“感性”因素。但是计算机技术却是理性科技的重要代表，不可避免地缺少“感性”的创造能力。可惜一部分学生并没有意识到这一点，他们过早地接触了计算机并有意无意地依赖计算机完成设计，进而忽视了具有创造性的手绘能力的培养。这种现象在那些手绘能力较差的理工类学生中尤为突出。学过设计的人都知道，设计师在进行设计时，应该是先在大脑里有一个创意，再通过手绘画图将思考的东西记录下来。而不是在画图时用笔、手去探索一些东西。后者对艺术家是好的，但是对于一个设计师是没有价值的。手绘画图在设计中的作用就是不断地确定、抛弃、提炼和修改。设计师对图的改进和修整实际上是他们对脑海中的产品进行调整。赫茨伯格已令人信服地说明：手绘能用眼――脑来过滤，记住信息。不用大脑“看”，对将来是没有价值的。只有看到这些所画的，才会唤起我们的记忆。［2］所以，在设计教学中必须加强学生的手绘表现能力，让学生学会用手绘进行设计以及观察和记录交流。建议学生在设计尚未成熟的早期不要过早地依赖计算机，否则会导致对手绘技巧的忽视，而这一技巧对设计思维的养成是至关重要的。
3 课程的进程教学方法
在某种程度上，熟练地操作计算机进行设计和熟练地骑自行车没有什么不同，只是前者需要有丰富的设计知识罢了。计算机辅助工业设计既然是一种技能行为，我们可以引入安德森提出的获取认知技能的3个阶段理论来探讨计算机辅助工业设计的教学方法。安德森认为技能学习的过程要经历认知阶段学习、联想阶段学习、自主阶段学习三个阶段。［3］按照这个理论框架，我们可以将教学的过程划分为认知阶段教学、联想阶段教学和自主阶段教学三个教学进程，并根据每个教学进程的特点采用适当的教学方法。
3.1 认知阶段教学
刚刚进入课程学习的学生除少部分曾经自学过一些相关设计软件外，绝大多数学生都未接触过。他们一般都不清楚设计软件状态和自己操作设计软件时的角色，这时的学生大多对设计软件的认知还是一张白纸。在此教学进程中，有些教师为了节省教学课时，花了大量的时间去系统地讲述各种命令的操作，迫使学生在不了解软件操作方式的情况下机械地记忆大量的操作命令，写很多的课堂笔记。在这样的教学方式下，学生只是理论上学习了命令的操作方法及用途，他们并没有及时消化吸收，尤其学到的命令一多，各种不同的命令都交织在一起，影响了学生的学习效果和兴趣，反而达不到预期的教学效果。
根据学习的认知规律，在学生刚接触设计软件的时候，还是应以教授简单的操作任务为基本内容。尽量在教学初期教授最简单的操作命令，让学生在初学阶段只要记住每个命令中最常用的一种操作和尽量少的设置参数就可以了，并且还要及时让学生通过操作巩固记忆。这样可以促进他们的学习兴趣，达到好的效果。例如，在教授放样命令时，可以只讲解最简单的放样命令，参数设置采用默认值，那些高级的放样命令和复杂的参数设置可以在后期的教学中根据建模需要慢慢地介绍给学生。技能教学应该是一种循序渐进的过程，教师不应在基础教学中拔苗助长。需要指出的是，在此教学阶段，只让学生学会操作是远远不够的。重要的还是要在其初学阶段帮助他们养成规范的计算机辅助设计习惯，杜绝不良设计习惯。例如，在用计算机做设计前，首先要建立工作目录，并在工作目录下有条不紊地及时存储和备份。在教学的初期，这种养成教育是很重要的，应该受到足够的重视。
3.2 联想阶段教学
当学生基本能够完成各种基本的操作过程后，教学进程就可以进想教学阶段。在此阶段，学生在进行软件操作时已经不需要去寻找操作命令，并且能够比较熟练地运用基本的命令进行设计。此时，在教学中可以按照学科特点给学生定制一些典型的练习作业，有意图地让学生将许多独立的操作命令合成一个任务。例如，让工业设计的学生建立一个机械零件，让环境艺术设计的学生建立一个简易家具，该练习实体的建构过程应包含一系列建模命令，并且鼓励学生尽量用最简洁的方法去建构模型。教学过程要力图将学生大脑里各种有关的知识点联系在一起，并且着重培养学生建模的思维过程，也就是教会学生怎样把一个设计概念转换成计算机操作的过程。因为软件的更新速度很快并且种类繁多，很有可能学生学会了这套软件，工作后发现所在公司使用的却是另一套软件。但是只要学生掌握了建模和运用软件设计的思路，将来碰到相关的新软件，一般都不会花费太多的时间去学习或培训。此时软件作为设计工具的特性就充分地体现出来了。
3.3 自主阶段教学
学生的操作会随着教学进程的推进越来越熟练，操作速度也会越来越快。此时我们的教学随即也要进入自主阶段。此阶段学生的操作技能已经达到了一定的水平，教学的重点已经不能停留在简单的教学模式上了，哪怕此时学生还有许多高级技巧没有学会。此阶段应该给学生尽量大的空间去用计算机实现自己的设计意图。也许此时的计算机辅助工业设计课程的老师应该变成一名教授设计的老师。不同的是，学生应该占据课堂的主要位置。他们可以自由地成立小组，自由地去做设计，去用计算机完成自己的设计意图。学生完成设计的过程也是自己不断自学的过程。因为只有在应用中，才能发现很多在课堂上学不到的知识在等着他们去学习。例如，设计最终效果图的生成，诸如PRO/E、UG等参数化软件的渲染功能很难达到学生预期渲染场景的效果。此时学生为了达到预期的渲染效果就会去尝试自己学习3DMax和LightScape等渲染效果较好的设计软件。这种学习的促进作用是不可估量的。教师的角色随即又可以转换为辅导员，作用就是及时把握学习方向，帮助学生解决技术上的各种问题。当然，这对于教师自身的知识面要求很高。教学的过程也应是教师向学生学习的过程，此时的互动教学便有了新的含义。
以上的进程教学模式在应用中可以根据不同学生的自身特点分别进行串行和并行教学。针对未有过学习软件经验的学生进行串行教学，对于以前自学过该课程相关软件的学生当然不能将其机械地带入串行教学模式中来。这样不仅浪费了学生的时间，更会影响学生学习的积极性。在教学中可以采用并行教学模式。这部分学生可以根据自己的爱好，允许他们在教学的前两个阶段选学一种其他设计软件。到了自主阶段教学进程，这些学生可以回到整体教学模式上来，此时我们会发现他们已给整个班带来了新的创造力，并在其所在的小组中发挥着重要的作用。
结论
根据认知科学获取认知技能的理论进行教学过程的划分是科学的。教师在每个进程进行适当的教学探索，符合学生的认知技能学习的规律。并且进程教学模式的提出有利于补充传统的单一的串行教学模式，在3个教学进程中，可根据每个学生的自身特点采用串行与并行相结合的进程教学模式，对学生因材施教，重点培养，使教授的知识更加有效地融入到学生的知识结构中去，起到良好的教学效果。
参考文献：
[1]浩汉设计，李雪如.搞设计[M].北京：中国建筑工业出版社，2002:33.
计算机辅助教学教程范文5
一、引言
上个世纪 90 年计算机辅助设计（Auto-CAD）应用软件的普及，给现代工业设计带来了前所未有的变革：计算机应用改变了机械、电子、建筑、服装等行业设计的绘图方式、出图方式，变革了产品设计的工作方式，提高了设计效率，影响了产品的表现方法，加速了产品文化与社会各方面的交流，并不断地在设计过程中影响设计人员的工作方式和思维方式。在机械设计领域中，无论是使用 CAD 绘制零件图；还是采用Pro/E来直观、生动地表现机械内部结构等手段都已经大量应用到工业设计工作中。应用计算机辅助设计软件已经成为产品设计人员的一项基本工作技能，现在大多数的高等院校基本上都开设了计算机辅助设计相关课程，并深受学生的喜爱。
二、《工程制图》与《计算机辅助设计》课程体系比较
《工程制图》是机械类必修的专业基础课。它包括两部分内容：即画法几何和工程制图。画法几何是制图课程的理论基础，主要任务是研究在平面上表达空间立体形体的图示方法以及在平面上解答空间几何问题的图解方法。画法几何的典型特点是理论性、系统性强，较为抽象。《工程制图》主要是对画法几何理论研究的具体应用，研究阅读、表达和绘制机械零件形体内外部分的工程图。这门课程的主要任务是培养学生的空间想象和逻辑思维能力，不断提高学生“阅读” 和“绘制”零件图的能力。
机械CAD即计算机绘图。在产品或零件的设计过程中，工程设计人员由构思至初步设计、由结构计算验算至绘出各类零件均可通过计算机完成。如今机械CAD 已经在工程设计的各个领域中得到广泛的应用，它基本取代了以前徒手绘图设计方式。熟练整合后的教学内容，包括理论教学和实践教学两个模块。其中理论运用计算机进行辅助设计，已成为工程技术人员的一项基本素质。因此教学模块，以实际专业需求为原则，适当减少画法几何、工程制图的学时，在高校内对机械工程专业的学生开设《计算机辅助设计》课程，就是使其熟练运用二维绘图软件来绘制产品和零件结构图，为今后的毕业设计和工作设计打下扎实的基础。
三、《工程制图》与《计算机辅助设计》三维的融合教学
《工程制图》课程教学基本要求指出计算机二维绘图和三维造型是适应现代化建设的新技术，对学生以后掌握计算机辅助设计技术有着重要的影响。我们在教学实践中寻求工程制图与计算机绘图的有效融合方式，有利于提高学生的实践能力，培养其工程意识、创新意识。
《工程制图》课程和三维CAD内容联系紧密，三维CAD是一种工具，它最终目的是表达工程形体和生成二维工程图样，两者是休戚相关的。不过由于工程图学与三维建模不是同步产生的，因此工程图学传统内容与现代三维CAD等有关内容之间缺乏协调统一，使工程图学传统内容与现代三维CAD有效融合、渗透，使工程制图、计算机绘图融会贯通，是工程制图改革的必然趋势。
虽然CAD实体建模与工程制图紧密联系，但在教学中不能顾此失彼，在兼顾传统教学优点的同时，注意适当引入三维CAD。具体做法：面向三维CAD组织教学内容；把三维CAD技术融入工程制图教学中。加强对三维形体的构型、想象、分析和表达训练，为学生形象思维和创新思维提供广阔的空间。这样不仅有利于后续课的学习，也缓解了课程多学时少的矛盾。
四、《计算机辅助设计》在机械设计教学中的应用实际效果
1.使课程教学模式和方法发生变化传统的工程制图的教学模式利用语言的表达、二维图纸以及多媒体的应用进行方案的构思、推敲、修改与完善。自从引入了计算机辅助设计，它强化了整个教学过程 ，提高了设计效率和出图质量，使教师教学模式更生动，学生学习氛围更活跃，有助于探索出一种既突出能力培养，又融知识能力与素质于一体的新型科学教学模式。在新型教学模式下，教师在教学过程中的主导作用得到明显有效地发挥，学生的主体地位得到充分保证和体现。
2.建立新型互动平台，增加教学活动中的互动性在教学过程中既存在教师和学生的互动，也有学生和学生的互动，只有建立几方面顺畅的沟通交流平台，才有助于设计的进一步开展。常规的沟通交流方法是利用二维平面图和剖面图来推敲空间的整体结构，这必然加长了设计思维的耗时，也造成思维的不连续性。然而利用计算机技术不但可以提供更为迅速直观的模型 ，甚至也可以在模型上及时进行直接交流，得出方案。例如Pro/E 软件可以使师生之间通过三维模型进行直接交流 ，或是通过变换模型视角来进行观察 ，从而真正实现实时显示、实时交流。这种交流方式的训练更有助于学生们毕业后尽快进行角色的转变 ，适应当前的工作岗位。
3.激发学生热情 ，加深其对零件的理解一方面，直观的教学器具、方法促进了学生对零件的认识，充足的网络资源和信息开拓了学生们的视野，增加了他们的学习兴趣；另一方面 ，学生具有的接受新事物的能力，也使得他们对新的计算机技术具有浓厚的兴趣，这些都有助于教学的开展和深化。
计算机辅助教学教程范文6
关键词：计算机辅助设计；教学效果；思考
中图分类号：G434 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2010) 14-0000-02
The Thought of Improving Teaching Effects on the Computer Aided Design
Zhou Xiaoli
（Zhejiang Tongji Vocational College of Science and Technology,Hangzhou311231,China）
Abstracts:Computer software curriculums given prominence to practicalness and skills. Many students are filled with wonder and desire.But the students in the vocational college are comparatively poorly at the basic knowledge and the self-study ability.This essay is discussed an effective way to improve the effects of teaching in such courses.
Keywords:Computer aided design;Teaching effects;Thought
一、引言
随着计算机科学技术的发展，计算机辅助设计课程被广泛应用于各类专业，一大批与设计制作密切相关的应用软件课程如Photoshop、CorelDraw、Flash、3DS MAX等也是高职院校艺术设计类专业的主要教学内容，但很多学校忽略不同专业学生和不同层次学生的知识背景，将这些课程作为基础课或公共课程开设，使教学往往不能够统一照顾到这类课程公共基础知识和操作技术的统一性。
作为高职教师引导学生学习计算机辅助设计软件课程主要是应用性教学。笔者通过自身多年的教学实践，认为该类课程教学应强调以学生为主体，多种教学方式相结合，强化教师自我提高，以情景教学改革为突破口，对课程实训内容重新进行修订和改革，以适应学科快速发展和专业培养目标的要求，通过实训教学改革，对课程教学起到积极的推动作用，从而达到改进教学效果的目的。
二、以兴趣为动力，提高学习效率
计算机辅助设计课程的特点是：理论知识复杂、枯燥；而操作应用则简单、实用、有趣。因此在实际的教学过程中，学生对实际操作比较感兴趣，在做出作品后会有“成就感”。教师可以结合实践操作将理论知识传授给学生，获得较好的教学效果。
（一）上好第一堂课，激发学习欲望
兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣是学好课程的关键。对于计算机辅助设计课程的第一讲，笔者是先给学生欣赏作品，使学生先了解该设计软件所起的神奇功能，产生学习的欲望。为了增强学生的学习兴趣及学习信心，课前收集整理历届学生的优秀作品，从作品的整体构思、创意、色彩、整体效果等审美角度给学生进行讲解，在拓宽学生视野的同时也给学生带来一种亲切感，使他们相信自己完成学习后也能完成优秀的作品创作，成为初学者的典范，从而产生学习的欲望和信心。之后再展示一些商业作品，让学生认识作品之间的差距，产生一定压力，明确学习的目标。
（二）教学贴近生活，培养学习兴趣
以3DS MAX课程为例，笔者让学生观看室内外建筑效果图片、影视动画、影视广告及片头等三维效果，结合所要讲解的知识点进行分析制作。比如单个物品的基础建模、建筑建模、室内空间设计的技巧、卡通形象设计的技巧、材质灯光的渲染技巧，这些教学内容的安排，从实训效果上来看，学生们觉得这些知识能帮助他们解决生活中有趣的实际问题，因而表现出极大的学习兴趣和学习信心。
（三）结合专业特点，有针对性的选择教学内容
针对不同专业开设的3DS MAX课程，在讲解过程中可以结合不同专业的特色有侧重地选择相应的内容制作，会使学生产生亲近感、认同感，同时也就提高了学习效率。三维效果制作主要有室内外建筑效果图、卡通动画片、影视广告等领域。因此对于建筑艺术设计专业和室内外装饰艺术设计专业在讲授时应侧重于材质灯光的渲染技巧的内容上，对于影视动画专业则讲授要重点在卡通形象设计制作技巧上。
三、多种教学方式相结合，提高教学效果
每种教学方式都有其长处，也有其短处，因此在教学过程中各种方法要互相渗透，教师需要根据教学内容、学生的接受能力等实际情况灵活运用各种教学方法。
（一）合作教学法
在教学过程中，根据学习兴趣、学习方向等特点将学生分成若干小组，自愿组合。相互沟通、相互讨论、相互学习，共同合作，一起来分析作品、完成作品。这样有利于学生对知识进一步的理解应用，有利于促进学生各种认知能力的发展和团队协作精神的培养有。
（二）项目教学法
通常在应用软件课堂教学中，单一地介绍技术操作，讲解某个知识点，会让课堂索然无味。如对于3DsMax材质与贴图技术的教学，要介绍材质与贴图技术中某个知识点，若能将教学内容设计成一个或多个具体的项目，让学生通过完成一个个具体的项目，举一反三，掌握材质的制作教学内容，达到教学目标。这种教学方法以学生的自主学习为中心，强调学生的学习过程必须与学习任务相结合，以完成项目来强化学习效果，使学生能从中体验成功的喜悦，从而激发他们探索新知识的积极性、主动性和创造性。
（三）情景教学法
采用情景教学设计合理的任务，创建真实的教学环境，推动学生主动地去完成各项任务。通过对一个个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论。如要完成动画制作可以让学生分成几组，每组学生扮演不同的角色，扮演观众的可以提出自己的审美观点和角色的特征要求，其余的学生可以作为剧组分配不同的任务，这样就能很大的调动学生的兴趣和学习积极性。案例的选择更多的是与行业紧密联系，创设一个良好宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、分析及讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力极为有益。实践证明，运用“情景教学”能使课堂生动有趣，学生学习效率更高。
（四）综合实训教学法
在课程讲授结束后，学生掌握了基本技术和基础知识，这时布置学生一些综合的案例项目进行短期集中实训，将更多要求和技术糅合在一起，将零星的技术整合在一起，提高学生的综合素质能力，增强就业竞争力。
（五）考核引导法
可以采取平时成绩+作品效果的考核方式，以培养学生良好的学习纪律，加强学生对动画制作基本原理的认识，掌握动画制作的基本方法和制作技巧与过程，使学生在一个个作品完成中具备一定的实际动手能力，产生成就感和自信。
四、教师自身提高
教师本人也应转变观念，勤学进取。现代社会的发展，新知识、新观念、新理论不断涌现。教师每天都面临着一个新世界。教师是教育者，同时也应当是终身学习者。面对新的教学形势和课程改革，教师单靠以前所学习的知识与现有的教学能力已然不够，如果只是固守以前所学，不再继续学习，妄图依靠昨天的学习教育今天的学生去应对明天的挑战，必将被社会所不容。计算机应用软件类课程的教学对教师的教学水平要求其实很高，现在的授课教师大多是计算机专业教师来兼任该课程的授课任务，专业性不强。因此需要加强教师自身学习，争取到影视动画或装饰设计工程公司等单位参加培训锻炼，提高业务水平，利于教学效果的整体提高。
五、培养学生的自学能力
高职教育不等同与纯粹的技能培训，要培养学生的自学能力，让学生具有可持续的发展空间，掌握学习的方法。另外，社会各行业发展变化无穷，学校对学生的培养计划受多方面的限制，有时还会存在一定的滞后性，为适应今后的工作需要，学生最好自学相关的软件应用以增强就业竞争力。比如影视动画专业学生不妨自学教学计划中没有安排的Auto CAD、营销学等课程。
六、结束语
高职教育要培养具有一定专业理论知识和较高专业实践动手能力、组织能力和适应能力的，胜任技术含量较高或业务比较复杂的生产一线岗位工作的实用型人才。它不同于以往的理论为主的学科式教育模式，而是注重以实践能力为本位的技能型教育模式。在这种理念的支持下，高职计算机应用软件类课程必须改变注重理论知识传授倾向，强调理论够用，实用为主，使学生在学习过程中通过多种教学方式培养自学能力。
参考文献：
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[3]王正刚.3ds max教学应用的思考[J].装饰,2005(7):24
