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环境科学中环境的概念范文1
【关键词】高中生物教育；环境教育；融入
由于社会经济高速发展，人类生产规模不断扩大，生产能力持续提升，因而带来了严重的环境问题，浪费大量自然资源。环境问题成为了一个全球性的问题，各国纷纷提出可持续发展战略，我国也以可持续发展作为重要的战略目标。各国逐步形成共识，积极加强环境保护宣传教育，增强人们保护环境的意识，同时以环境教育作为保护与改善环境的关键性举措。高中生物教育也亟待有效纳入环境教育，因而必须在将资源、生态、环境、可持续发展等概念及相关内容融入到高中课程中，在整个教育过程中始终坚持可持续发展的原则。
一、环境教育融入高中生物教育的重要意义
（一）高中生物课程的要求
高中生肩负着保护和维护环境的重要责任，但是，如今高中生普遍缺乏环保意识，对保护环境的兴趣不高。所以，高中生物课程标准中提出：在高中生物课程的教育下，学生必须树立正确科学的精神态度，积极强化创新思想，提高自身民族责任感与使命感；正确理解科学的内涵，掌握科学、技术、社会三者之间的紧密联系，对人和自然和谐发展的意义有准确的把握，进而树立正确的世界观、价值观与可持续发展观。
（二）有利于素质教育
培养素质教育，能促使人们的道德水平、知识水平、身心素质等都得到提升，素质教育是一门基础性教育。素质教育贯穿在初级教育到中级教育的整个过程的始终。特别是高中教育阶段，素质教育具有至关重的作用，而高中阶段属于一个过渡阶段。环境教育就是通过教育在人们的生活与工作中融入环境知识，树立人们的环保意识，提高人们保护环境的知识与技能，基于正确的思想观念展开社会实践活动。素质教育的最终目标是提升全体公民的道德水平，而环境教育旨在培养人们的环保意识。保护环境充分体现了良好的思想道德，在高中教育阶段，素质教育至关重要，因此，在高中生物教育中纳入环境教育也十分关键，有利于帮助学生形成良好的环保意识，进一步形成可持续发展观念。因此，融入环境教育有利于推动发展素质教育。
二、高中生物教育中融入环境教育的方法
（一）课堂讲授法
课堂讲授是教育的一个重要方式，在这一阵地中能将概念、原理、知识与技能传递给学生。适当将环境教育融入到课堂中，能促使学生对环境教育理论部分的概念有个整体的了解。例如，简述生态系统组成部分；列举各个生态系统；阐述生态系统中的食物链与食物网；解释生态系统有效的自我调控能力。比如，一条河流本身就是一个生态系统，有万万千千的生命存在在这个系统内部。俗话说：大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，实际上就是一个最简单的生物链，如果任何环节出现问题，则会导致其中一个物种灭绝，进而导致其余两类物种的彻底消失。河流自身有净化的功能，污染程度较轻，在一定时间周期内其自身能完成清洁净化，然而这个污染必须掌握一定的度，若污染过度，则会严重削弱其自净系统的功能，河流不可能再恢复到以前，会严重污染河流中的生物和植物，人们食用的水产食品也会出现问题，进而威胁到人类的生命。
（二）生物实验法
学生的最大特点就是能积极地进行举一反三，基于学习继续良好地运用，因此，在教师指导学生掌握和了解生物知识和环境知识的基础上，使其了解生物知识为其创造良好的生活环境具有重要作用，并积极思考，运用已学知识使自己想法成为现实。此时，教师可为学生创造有利的学习条件，使学生动手实践，指导学生到生物实验室验证自己的想法，经过试验让学生正确掌握学习方法。例如，在对“光合作用”这一内容进行学习时，教师可带领学生进入实验室，经过亲身实践对实验现象进行观察。先将绿叶撕成碎片，接着添加石英砂、无水乙醇、碳酸钙等物质，再对其进行研磨，获得最后的提取物，接着继续做光谱实验，经过实验现象验证绿叶组成成分与比例和课本所述相同。在此期间，能了解绿色植物的光合作用机理：光能经过绿叶中的哪些转换，绿叶吸收何物最终形成何物。此时，教师可引导学生对人们的生活受到绿色植物光合作用的影响进行思考，并思考当前严重的大气污染是什么原因造成的。
（三）生活实践法
教育效果的成功不但需要专业的理论知识教育，而且必须理论和实践充分结合，进而加深学生的印象，使学生更准确地掌握理论知识，指导学生认识周边的环境，接着结合理论知识深入了解生物学科的内涵，帮助其将来进一步学习生物知识。比如，高中生物中学习“基因工程的应用”这一知识热菔保教师先使学生了解该工程时当前人类社会关注的焦点问题，激发学生的好奇心与探究的兴趣，积极搜集与了解有关信息，进一步对这一工程的利弊进行探究，最后总结自己的想法和见解。如果个别同学有心，则可以深入到农民群众中，了解杂交水稻与转基因水稻的异同点，转基因水稻产生的初衷是为了防御害虫，还未能达到良好的长效结果，导致后期应用农药来防治害虫更甚。因而使学生对转基因技术的不足有更深的了解，充分意识到自然规律的不可抗性，人类必须和自然和谐相处，在保证对自然不产生危害的前提下实现人类的需求。生物知识与生活实践相结合，有利于学习环境知识与理论知识，以此帮助学生形成独立的思考视角，更好地学习和掌握知识。
结语
综上所述，在高中生物教育中融入环境教育，不仅能增强学生环保观念，还能贯彻落实我国素质教育的理念与方针。所以，在高中生物教育中积极融入环境教育是一项长期性的工作，具有一定的难度，并具有战略性意义，是增强学生环境保护意识的重要途径，并能提高学生实践能力。
参考文献：
[1]赵丹.高中生物实施环境教育的探索[D].辽宁师范大学，2011.
环境科学中环境的概念范文2
关键词：经济发展；环境污染；模型分析
中图分类号：F205 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）07-00-01
一、环境污染的经济学简单分析
生态环境是人类生存和发展必不可少的物质条件，也是经济系统运行的基础，是经济发展必要的前提条件。生态环境问题是由于人类长期的生产和生活等社会经济行为引起的生态环境破坏而反作用于人类社会经济生活的不良影响，其实质是经济发展与环境保护、人与自然关系的失调。环境作为经济发展所必须的一种资源，其具有资源的特性——稀缺性。自然环境是人类共同的财富，环境效益具有公共性，其收益分为外部经济和外部不经济或正的外部效应和负的外部效应。判断环境对经济发展是外部经济还是外部不经济的标准是社会成本与私人成本的比较。
二、环境污染指数与经济发展速度关系模型的建立
通过建立下面的模型来分析、探讨环境污染指数与经济发展速度之间的关系。在这个模型中有一个假设前提：因为影响经济发展的因素很多，我们把除环境外的其他所有影响经济发展的因素看做一个常数ū，此常数ū与环境污染指数是同步的，即当环境污染指数为Si时，该常数为ūi。由此给出经济发展速度与环境污染指数之间的函数关系：VGDP=f(epi,ū)。在这个函数中，只有一个自变量epi, ū是一个参变量，即在这个函数中只考虑环境污染指数与经济发展速度二者之间的关系。
上图(a)是环境污染指数与经济发展速度关系图。其横轴表示环境污染指数，用epi表示。纵轴表示经济发展速度，用eds表示。上图(b)是边际环境—经济发展速度图。其横轴表示环境污染指数，用epi表示，纵轴表示边际经济发展速度，用Mee表示。边际环境—经济发展速度又叫环境—经济发展加速度，是指环境污染指数每变化一个单位所引起的经济发展速度的变化量。用Mee表示。该概念中的加速度是来源于物理学中的加速度概念，加速度在物理学中是一个矢量，但在这里表示的是一个标量。
(a)图中的A点是一个拐点，它表示的是环境——经济发展加速度Mee由递增变为递减的一个转折点，其对应(b)图中的C点是环境——经济发展加速度Mee的最高点mee＊，这两个点所对应的横坐标都是e＊。e＊是一个分界点，它是环境污染指数epi对经济发展速度eds产生的外部效应的分界点。
(a)图中的B点是经济发展速度eds的最大值点，其对应(b)图中环境——经济发展加速度Mee为0的D点，这两个点所对应的横坐标都是e。e是一个分隔点，它是环境污染指数epi对社会福利影响的分隔点。分界点与分隔点的区别是用哲学中的质量变的概念来界定的，分界点是指环境污染指数epi尽管过了该点，但社会福利只是发生了量变(社会福利是增加的)，并没有发生质变的点，而分隔点是指环境污染指数epi过了该点社会福利就发生了质变的点。
三、建立该模型的意义
通过对模型的分析可知，当epie时，经济发展速度越过了最大值点B点。环境严重阻碍了经济的发展，成为了经济发展的沉重包袱，此时环境——经济发展加速度mee为0，社会福利开始减少。由此得出经济发展速度与环境污染指数之间的函数关系： V(GDP)=f(epi, ū)=lim epi,lim epi=lim eds
四、针对保持模型中二者关系的对策
由分析知，环境与经济之间的关系是“共生”的，如何才能做到环境与经济发展相协调。分析目前我国环境污染的原因可知，环境污染控制的效果没有达到预期水平的主要原因是国家为了追求经济的高速发展，对环境质量重视不够，“偏爱、袒护”经济发展，而相对的“歧视”环境。要想真正做到环境污染与经济发展相协调，坚持科学发展观，实现可持续发展。应做到以下几点：
(1)应该改变对国家公务员绩效考核的制度，避免因追求个人成绩而忽视社会经济长远发展的问题，加大产权制度创新的投入，使产权明晰化，尽可能地减少“公共区域”的范围。
(2)确定环境的适宜指数，制定环境与经济发展速度之间明确的标准，使环境与经济的发展速度相适应。
环境科学中环境的概念范文3
【关键词】形式概念分析，软件工程
形式概念分析是以数学概念为基础的，将抽象的世界转化为现实的世界的过程中，也是对象与属性之间的一种关系。伴随着计算机得到有效的发展，软件工程开发已经变得越越来越复杂。那么这样庞大、复杂的项目工程，已经不是一个人能够完成的了，在开发的过程中是需要大量的数据库作为软件开发重要的支柱。在这样的环境下，软件开发的技术就显得尤为重要的。因此，形式概念分析在软件工程中的运用需要根据软件中的本身的环境、属性、关系等进行表达，在结合环境中的语言形式，展现出软件工程中本身的语言结构，通过利用形式概念分析的方式，可以有效的提高了软件工程开发的效率，为我国的科技发展事业做出巨大的贡献。
一、 形式概念在软件工程开发的解析
（一）形式概念的含义
形式概念是数学领域中的一个重要分支，是数学中的理论、概念等为基础的，并且在最大程度上对数学中的理论、概念进行了搜集，将构造和属性有效的相结合，形成一种紧密的关系。因此，形式概念具有一定的特殊性，并且形式概念在软件开发工程中，在每一个环节都得到了有效的应用。除此之外，线路图也是形式概念中重要的组成部分，是对概念格的一种表现方式，也是对软件工程开发中环境语言的一种表现方式。在固有的语言环境的背景下，也是发展和继承的一种表现形式，利用线路图的表现手法，可以使属性和对象之间形成一种紧密的关系，相互依赖。
（二）形式概念在软件开发中的步骤
形式概念分析其实也是数学的一种的分析方式。将形式概念有效的利用到软件开发的过程中，应当注意以下几个步骤：
第一，在利用形式概念进行软件开发的过程中，应当先查找一些相关的资料作为理论基础， 在利用形式概念中的构造算法进行研究，这样可以是软件在开发中形成一定程度上的特征。
第二，利用形式概念中的分析法进行系统中的整理，这样可以形成一个完整的系统。利用这种分析算法，可以有效的将软件开发中的构造，通过软件的开发过程中的分析算法，将软件中的功能形成一个完整的系统。
第三，应当将软件开发中的特征进行搜集，在利用形式概念分析法，以此设计出新颖的、具体的形式概念格式。
二、形式概念分析法在软件开发中的运用
形式概念分析法是软件工程开发领域中一种新型的分析方法，并且形式概念在我国的各个行业领域中都得到了有效的运用。下面就对形式概念在软件工程开发过程中的运用进行了简单的介绍：
（一）形式概念分析法在软件工程过程中环境的运用。形式概念在软件开发过程中，对环境的运用是尤为重要的，换句话说也就是需求分析中的应用。需求分析是指软件工程在开发过程中，对每一个环节中的环境分析，通过各个环节中的应用，对软件开发过程中的相关资料的搜集。通过形式概念分析方法可，可以有效的将软件工程应用在实际的环境中，同时形式概念在语言环境、属性、对象等起到了一定的作用。软件开发人员在利用传统的软件开发方式，将工作级和属性形成一定对应关系，再利用概念分析对软件开发中的特征进行一定的搜集，在这样的情况下，也可以对相关软件开发中的需求分析提供了相关的资料，并打下了坚实的基础。
（二）形式概念分析法在软件开发中结构的应用。软件结构中的设计是软件开发过程中的基础，是对软件数据结构进行有效的整合、改革。软件开发人员在需求分析的背景下，在进行合理的组织和规划进行有效的分析，从而寻找到软件开发中的合理、科学的设计方法。另外，可以利用假设的方法，对形式概念分析法只中的结构进行清晰的阐述，并利用相关的分析资料，对软件工程开发中的每一个环节的实际情况能进行分析、运算。在形式概念分析法在软件开发运用的过程中，对每一个环节中的变量的关系分析是尤为重要的，分析每一个环节中的特征概念，以此形成一个完整概念格系统。
（三）形式概念分析法在软件开发中系统的运用。系统设计是软件开发过程中最重要的阶段，形式概念分析法在系统设计的过程中，最主要的工作的就是形成完整的概念格。在过去的一段时间内，在软件开发中出现过很多的比较经典的概念结构制造法，并且一些软件工程开发人员对概念格构建的数字进行了计算，这样在最大程度上实现了软件在现实中的使用范围。
（四）形式概念分析法在软件开发中网页中的应用。随着信息技术的不断发展，网页的应用也不断的扩大，但是在应用的方面也出现的了格式各样的问题，这使质量无法得到保证，并且也成为人们关注的重点。由于网络信息的不断的发展，网页的运用与构造已经成为软件工程开发检测的重点。在网页开发的过程中，存在的一定的差异性、分布性等，并且在这些特征在网页开发过程中起到了至关重要的作用。
形式概念分析法的提出完全解决了这一问题，在网页开发的过程中，有效的将形式概念的分析运用到网页开发中，完全打破了网页开发中的差异性、分布性等特点，缓解了带来的局限性。另外在传统的网页开发设计过程中，实际的应用与人们的生活具有一定的差距，弄并且在传统的网页检测的过程中，有些问题依然没有得到良好的解决办法。随着经济的发展，网页已经是人们日常生活中不可缺少的一部分，在各个行业中都得到广泛的使用。形式化概念的网页开发的过程中，改变了传统的检测到来的局限性，将信息技术应用到人们的日常生活中。
三、形式概念分析在软件工程开发中的优势
（一）有效的提高了企业的经济效益。在形式概念分析在软件工程构建的过程中，应当对形式概念的概念和含义进行具体分析，对一些较为有特征的代码、定位等，具有一定的优势。在这样在软件开发的过程中，可以使结构更加完整，并且在一定程度上有很大的优势，将狗将的流程简化，也为软件的维护、分析、设计的流程更加准确，这样不仅仅提高了软件工作人员在开发软件的效率，也有效的提高了软件开发过程中的质量，也为企业的发展在最大的经济效益，提高了企业在我国社会主义市场经济中的竞争地位。
（二）创建了丰富的数据库。形式概念分析在软件工程发开的过程中是一种新型的开发技术，软件工作人员在开发的过程中，对形式概念进行了一系列的分析和研究，同时也为软件开发创建了丰富的数据库。也为软件在维修的过程中，提供了重要的信息依据，使软件开发在维修的过程中，对软件在运行中出现的故障更加直观，这样在最大程度上减少了软件开发人员的维修时间，为软件在运行中的质量提供了重要的保障，也为相关的软件开发提供了强大的数据支持，进一步推动了软件工程开发行业领域的发展，也有效的促进了我国经济可持续发展。
（三）优化网页开发的流程。软件开发人员在对网页开发的过程中，通过利用形式概念分析法，可以对网页中的各项功能进行优化，从传统的功能进行一定的改变，尤其在网页的检索等功能，使网页中检索功能更加丰富，不在受到传统软件开发局限性，这也是传统的软件开发开发的一种转变，使软件行业紧跟着时代脚步，与时俱进。从网页的整体的角度进行分析，也是网页的功能具有一定的层次化，这样在最大程度上方便了用户的使用，也使用户在使用的过程中，可以对网页保持一定的清晰度，将操作流程更加简便，同时也为企业创造了更大的经济价值。这样看来，我国的软件工程开发行业已经紧跟时代的脚步发展，为我国经济走出国门做出了重要的贡献，也使我国的经济得到了进一步的提高。
结束语：综上所述，形式概念分析法在软件工程开发过程中起到了至关重要的重要，利用分析概念法进行软件开的过程中，也要对相关软件进行一定程度上的分析，并在合理的条件下进行开发。但是在开发的过程中，也需要相关人员的努力和不断实践，对概念分析法进行不断的研究和分析，将形式概念分析法在软件开发行业领域中被广泛的使用。
参考文献：
[1]孙小兵，李云，李必信，文万志. 形式概念分析在软件维护中的应用综述[J]. 电子学报，2015，07：1399-1406.
环境科学中环境的概念范文4
关键词 高中化学 环保教育 策略
中图分类号：G424 文献标识码：A
High School Chemistry Teaching Environmental
Education Implementation Strategy
LU Yanjiao
（Yizhou No.1 Middle School， Yizhou， Guangxi 546300）
Abstract With further economic development， environmental issues become the focus of attention， but also the current economic problems facing the grim transition. Environmental pollution is closely related with chemistry， high school chemistry and environmental protection will combine organic， environmental protection and chemical education linked to effective solutions for environmental problems， to raise public awareness of environmental protection， has important practical significance， therefore， this article combined with high school chemistry teaching practice implementation strategy for environmental education research.
Key words high school chemistry； environmental protection； education； tactics
在科学技术给人们的生活带来便利和进步的今天，不可避免的，科技发展也造成了环境污染和破坏。一方面人们通过新技术对自然进行改造和利用，使之为经济社会的发展服务；另一方面对自然的过度开采给生态环境造成了严重破坏。据有关统计，目前全世界每年可产生4亿吨有害废物，而且化学污染可以占到生态环境污染的80%～90%。我国的生态环境形势更是十分严峻，生态破坏的整体趋势是范围不断扩大，程度不断加深，危害不断加重。尤其是我国大中城市在对生态环境的破坏和污染方面更为严重。增强环保意识，保护生态环境在当今世界显得十分必要，培养环保意识首先要从教育入手，针对当代青年进行环保教育。
化学作为一门以实验为基础的自然科学，与生态环境和社会具有较密切的联系，化学教材在内容上也与生态环境紧密相连，许多化学方法和化学技术对实际解决化学污染问题具有重要的借鉴意义。教师应以教材为载体，深入挖掘教材上的环保知识，将环保教育渗入到高中化学教学中。现本文以高中化学中环保教育的有关方面为立足点进行探讨，并提出实施对策，具体内容如下。
1 高中化学教学中进行环保教育的必要性
首先，据了解，目前我国在校高中生对基本环保知识的掌握情况不容乐观，比如对酸雨的主要成分、温室气体的种类等仍有很大一部分学生不了解，甚至对我国污染最严重的几个西北部省区并不了解，而这些内容在高中化学教材中都有相关涉及，然而化学教学过程的欠缺和对环保的不够重视导致学生在化学环保方面的知识缺乏。因此，在高中化学教学中深入环保教学是十分必要的。
其次，我国高中化学教学的教学大纲明确规定，必修课程的设计要重视培养学生的科学探究能力，要求重视化学的基本概念和实验，并在教学中体现环保意识。高中化学教材在内容设计上与环境保护有着重要联系，比如高中化学的第一册第一章所讲的“化学反应中的能量转化”这一部分，与环保教育的温室效应和酸雨有着对应关系；“元素周期表”贯彻了环保教育中的放射性污染；对氧族元素的介绍可以联系到臭氧层空洞；二氧化硫的内容与酸雨污染进行联系；氮磷元素的介绍与光化学烟雾和水体富营养化的联系等等。这些都体现了高中化学教育与环保教育的结合。在当前环保教育备受关注的今天，面对各种水污染、空气污染、固废循环再利用等环境问题，将环保教育带到化学教学的课堂十分必要。
2 高中化学教学中环保教育的实施策略
2.1 教学过程中渗透环保教育
课堂是实现教学过程中教与学最直接的地方，也是师生之间将进行学习交流的主要场所。化学教材作为实施化学教学的主要前提和根本依据，应受到教师的重视。教师应在化学课堂上根据大纲要求对化学教材的内容进行深刻讲解，并将环保知识融入课堂讲解中，深入浅出，将环保知识根植在学生心中，学生也应主动接受、消化和吸收教师讲授的化学知识及环保知识，由此可见，化学课堂是实现环保教育的主要途径。
高中化学很多章节的内容都与环保有着直接或间接的联系，这些既是高中化学的重点知识，又是与环境保护有着密切联系的章节，因此应该引起教师的重视，并通过课堂讲解将环保知识进行渗透。另外，教师可以根据化学教材的内容安排制定适合的环保教学计划，例如高一年级对氯气、二氧化硫、氨气、硝酸盐和亚硝酸盐等知识进行重点讲解，明确各种有害气体的危害；高二年级对致癌芳香烃、卤代烃、硅酸盐、石油沥青等对环境的污染及防治途径等内容进行重点讲解；高三年级对电镀工业的污染及处理办法进行重点讲解。这种在化学教学中贯彻环保教育的方法如果能作为高中化学教师教学的模板，在对实际情况进行分析的前提下，进行合理改善和变通，那么高中学生不仅能在化学课堂上学到化学知识，而且能够增强环保意识，掌握环保知识，达到环保教育的目的，在掌握一定生活技能的同时，有助于实现应试教育向素质教育的转变。由此可见，化学课堂并不是一味地进行既定科学知识的讲授，还包括对一些与化学因素有关的环境污染事件的讲解，通过对具体案例的讲述加深学生的印象，提高学生的环保意识，并巩固所学知识。
2.2 实验教学中落实环保教育
化学是一门以实验为基础的科学，有助于锻炼学生观察能力、思考能力和动手能力，实验教学既是对化学知识进行应用的重要手段，也是培养学生环保意识的重要方法。因此，教师应从自身做起，向学生演示每个化学实验，对化学实验的操作过程和注意事项进行讲解，并对学生进行分组，在教师的指导下完成实验操作，在实验过程中教师应强调环保的重要性并指引学生建立环保意识，养成环保习惯。另外，教师还可鼓励学生进行探究式实验，通过搜集相关资料，对课本上的化学实验进行改进，优化实验效果的同时减少环境污染。比如，对于氧气制备的实验，教材中给出的实验方法和过程，要么实验设备过于繁琐，要么就是反应物需要废弃，这都是现代工业生产中存在的弊端。而我们可以通过电解水的方法避免这些弊端，在获得需要的氧气的同时，得到清洁能源氢气，而且通过电解水的方法制氧气对环境无污染。这样可以通过实验引导学生进行思考，简化反应过程并减少对环境的污染。这也是高中化学教学进行环保教育的一个重要手段。
2.3 课外互动中强化环保教育
化学课外活动作为化学教学的一个重要环节，及时化学课堂教学的延伸和补充，也是学生丰富知识，开拓眼界的平台。课外活动教学实现了化学教学从封闭式向开放式的转变，对环保教育也是非常有意义的。为提高学生学习积极性，抓住学生学习的兴趣点，充分开展各种学习活动，引导学生成立化学环保小组，进而帮助学生了解周围环境，提高保护环境的意思，促进学习兴趣的提高。
积极带领学生参加各种环保活动，参加关于环保的专题讲座，拓宽学生的化学知识以及环保意识。将化学知识密切地与周围环境保护结合起来，提高学生兴趣的同时，培养学生保护环境的意识和观念。在学习中加大对环保的认知，提高学生的科学素质，将所学知识应用到实际中。教师可以组织学生进行环保教育宣传，从实际行动中宣传环保，提高大家的环保意识，巩固自己所学的知识。其中，包括垃圾分类、注意厨房通风、不使用含磷洗衣粉等等。总之，将化学用到实际，不仅有利于教育，也利于公众环保意识的提高。
3 总结
总之，为了更好地开展环境教育工作，每位化学教师都要结合具体的教学任务这个载体，充分利用、收集和整理教材中的环保教育素材，联系化学发展的新成就，注重学生的兴趣特点，在教学中能更好、更有效地开展环保教育，避免随意性、盲目性，提高课堂教学效率。在教学中教师还要勇于实践和创新，不断改革教学方法，摸索出适合本地区、本校实际的环保教育的新思路，总结出新方法，把环保教育推向深入，以适应教学改革以及环保的要求。
参考文献
[1] 郭艳涛.中学化学教学中渗透环保教育的探索与实践[J].科教文汇（下旬刊），2011.8：121-122.
[2] 蔡绿波.探究高中化学教学中实施环境教育的策略[J].才智，2012.36：67.
环境科学中环境的概念范文5
关键词:环境意识;环境道德;环境参与和能力;环境教育模式
环境教育是随着环境恶化逐渐被人们意识并发展起来,从萌芽阶段到目前已经有了半个世纪的时间。目前国际环境教育已经向着更高的环境教育目标迈进。不仅注重环境意识的培养,更加关注环境道德、参与态度和行为习惯的培养。我国中学的环境教育也应该顺应这样的趋势。培养学生科学的认识人口、资源、环境和社会相互协调的观点,从而养成可持续发展的观念。地理教学的学科特点决定了其进行环境教育的优势。如何通过地理教学进行环境教育是每个从事地理教育人员的责任所在,本文作者主要从三个角度论述了自己的看法。
一、挖掘”地理教材中的环境教育因素
这里之所以用“挖掘”这个词,在于环境教育材料在地理教材中不是现成可得的。目前我国主要通过多学科模式进行环境教育,即将环境教育的目标分门别类的渗透到物理、化学、地理等各相应学科,化零为整实现环境教育。也即通过地理课来实现一部分相应的环境教育任务。但地理课非环境教育课,不能按照环境教育的知识结构来组织教学体系,因此,这种教育模式决定了在地理教材中环境教育材料更多的以隐性的方式存在于地理教材中。如果要实现环境教育的全部目标,就必须将其“揭示”出来。“挖掘”的本意指向下挖以发掘。在这里指通过深入分析地理教材,发掘涉及环境概念、原理等方面的内容,并将之恰当应用到教学中。在理想的地理教材中,应该既容纳了环境问题的内容和技能,又保持现有地理课程的完整性,在原则上要求应以现有地理学科的基本知识、基本技能为基础。挖掘的方式有多种,可以从不同角度出发,其中一个方法是基于“问题”进行环境教育。这里的重点要求教师要敏感,善于发现教材内容和环境教育的结合点。通过问题的设置,可以在一定程度上引发学生对环境概念和原理的思考。使学生增进对环境问题的理解和认识,增强保护和改善环境意识。如“农村为什么也会出现空气污染的现象?”在地理教材中这涉及到大气运动,同时也是一个典型的环境问题。如果能将二者很好结合,就可以通过同样内容的教学而达到不同的教学目标。再如“我们的温度出了什么问题,对什么的影响最大?”这在地理教材中涉及到全球气候变化的知识点,同时也是典型的环境问题—温室效应。通过该问题的探究可以培养学生用系统的观点来看待环境问题, 也可以进一步说明全球气候变化对人类活动的影响,这也是课程标准中对学生行为的目标要求。二是基于地理教材中的案例,或者基于地理教材中的知识点组织案例开展案例式环境教育。这是从教学方法的角度出发,采用案例进行环境教育的一个特点是具有灵活性。案例可以把一些环境科学概念、原理等知识置于一定的实际情形中。同样的概念和原理可以通过不同的案例进行反映。学生对案例的理解也可以是不同的。这对于一些环境问题存在的不确定性可以较好的进行处理。这点,林培英教授在《案例式环境教育的思考》中进行了论述。同时案例式教学要求学生根据案例设身处地的进行考虑问题、解决问题。学生在一定环境背景下进行学习,各种情感可以通过阅读案例情节而产生。当学生从案例中人物行为感受到人和环境之间的关系,对人物的行为进行价值判断时,也会对自己的行为进行价值的判断,因此,通过案例式教学也是培养学生环境道德非常好的方式。
二、把握地理教学过程中的环境教育机会。
环境教育是一个长期的过程,要想收到良好的教育效果,在地理教学中,不仅需要注意从中挖掘地理教育和环境教育的结合点,培养学生对环境的情感,探索进行环境教育的方法,而且要善于捕捉有利的教育机会。地理学科相对于其他数学、语文、外语等学科来说,进行环境教育的优势在于,地理教育和环境教育的一些目标是相似的。如认识人类活动和地理环境的关系是地理教育的目标,同时也是环境教育的目标。这使得进行环境教育的机会比较常见。但在现实的地理教学过程中,存在的问题不是不存在机会,而是教师不愿意或者没有意识去把握机会。如在讲产业转移对区域地理环境的影响时,地理教师都会讲到“产业转移伴随着环境污染的转移和扩散”。将重化工业转出地区的一些教师往往更加侧重于结合本地的快速发展、环境改善、经济水平提高上下工夫。过多注重产业转移后经济的快速发展,而忽视了重化工业迁入地的环境问题。再如将首钢迁出北京,大众关注更多的是转化北京职能,建设绿色北京等,而首钢迁入地的环境问题在教学中涉及到的比较少。在这种情况下,当学生对当地经济提高感到骄傲自豪的时候,教师更应该把握此时机会,进行环境教育,也可以将发展中国家进行资本积累过程中造成的环境污染现实情况让学生进行思考、讨论。如可以提出思辩的问题“我们要放慢脚步,保护我们的环境,还是要加快脚步,发展经济,然后改善我们的环境。?”这样既可以培养学生区域环境意识,又有助于学生正确的产业转移观。有时候,把握教育机会需要教师通过学生的行为表现和精神状态来判断,当学生在地理学习过程中提到一些环境相关问题,并表现出热情的时候,其内心活动就会比较活跃,此时正是实施环境教育的良好机会。
三、合理利用地理课外活动开展环境教育
目前国际教育的目标从重“意识、知识、技能”的培养过渡为关注“参与态度,行为习
惯”的培养,关注受教育者的有效参与程度与行为习惯的养成。[2] 中学环境教育的目标也随之更加关注环境参与和能力。即要将环境意识转化为学生的实际行动,同时让有意识的环境保护和改善行为转化为无意识的环境行为习惯。达到这个目的的重要方式就是组织学生进行环境参与。在地理教学中,可以利用地理课外活动来组织学生参与环境的保护和改善,并逐步培养学生这方面的能力。习惯的形成是一个长期的过程,需要将环境相容性行为转化为日常生活的一部分。因此要求教师能够通过地理课外活动开展一些真实情景下环境保护行为。一旦学生的行为慢慢转化成为个体的行为,并不需要教师来组织和引导的时候,这些活动就成了他生活中变得有意义的事情,这时环境教育的目的在学生身上起到作用。除此之外,通过地理课外活动也有助于环境教育知识在学生头脑中形成。据有人研究,“如果识记的课题成为活动的对象或者活动的结果,学习者积极的参与活动,即使没有识记的意图,记忆的效果也非常高”。[5] 活动过后头脑中形成的环境教育的知识反过来又将指导学生亲环境行为。如北京一些学校在节假日组织学生爬香山,拣起路上的烟头、食品包装袋等。学生的主体活动,或者说是劳动使学生可能对丢弃垃圾的人会产生心理上的不满情绪,这时丢弃垃圾属于错误行为的价值观可能将在学生身上产生作用,如果积累到一定程度,这种价值观将影响学生自己的行为,从而可能产生不随便丢弃垃圾的行为。当然环境教育不能造成地理教学中教师和学生的额外负担,教师也并不需要为组织学生活动而感到疲倦。有时候,教师可以从非常小的事情入手,倡导每天拾起一张废纸,一个烟头。也可以组织学生开展类似“今天,你给环境造成负担了吗?”这样的反思活动。同时,在进行地理野外考察,社会调查,参观访问中将环境教育作为地理教学活动计划中其中的一部分,从而减轻教师在这方面的负担。
四、结语
在地理教学中探索环境教育的路程是漫长的,尚存在一些限制因素,如教师本身的素质问题,开展环境教育的资金问题,以及课时问题等等。但是不论是从人类自身发展需要来看,还是从满足时展要求来看,进行环境都是势在必行的。希望能在地理教学和环境教育中寻找二者之间切实结合点。使环境教育真正在中学地理教学中有效实施。
参考资料:
[1] 林培英,杨国栋,案例式环境教育的思考[J],环境教育,2002,No.1
[2] 王向东,《基于国际环境教育的西部农村环境教育发展策略》[J],地理教育,2005,No.1
[3] 张德举,论中小学环境意识教育与教师的环境教育素养[J],地理教育,2005,No.1
[4] 列昂节夫,活动、意识、个性[M],上海译文出版社,1980。
环境科学中环境的概念范文6
环境科学专业核心知识单元，代表环境科学各个知识领域的不同方向，知识点分核心和选修两种，核心知识单元是所有环境科学专业学生要求具有的基础知识内容。
其中，专业基础类核心知识单元包括：①环境问题，核心知识点包括水环境问题、大气环境问题、固体废物污染、全球环境问题，选修知识点包括土壤污染、物理性污染和污染物生物效应。②环境科学基本原理，核心知识点包括环境/生态基本规律、环境科学学科体系和可持续发展理念。③环境科学研究方法，核心知识点包括环境科学方法论体系、生态学方法论、环境体系解析方法论，选修知识点包括环境质量调控方法论、综合/系统分析方法论。
专业原理类核心知识单元包括：①生态过程与效应，核心知识点包括生物对环境的适应、种群及其基本特征、生态系统特征及过程分析、生态学原理的应用。②环境生物过程与效应，核心知识点包括环境污染物在生态系统中的行为、污染物的生物学效应、生物监测原理与方法、环境污染的生物净化、退化环境的生物修复。③环境化学过程与效应，核心知识点包括环境中典型化学污染物、污染物迁移、污染物转化、大气环境化学、水环境化学。④环境地学过程与效应，核心知识点包括地球环境系统的基本组成运动规律及演化过程、地球环境系统有机圈层的组成结构及其功能、各圈层的演变规律及在全球环境变化中的作用、地球环境系统中物质和能量的迁移转化及循环过程。
专业技术类核心知识单元包括：①水污染控制，核心知识点包括废污水的物理处理技术、废污水化学和物理化学处理技术、废污水生物处理技术、废污水的自然处理技术、污泥处理处置。②大气污染控制，核心知识点包括颗粒污染物控制技术原理、颗粒污染物的控制技术、气态污染物控制技术原理、典型气态污染物控制技术。③土壤污染控制，核心知识点包括土壤污染源与污染特征分析、土壤污染控制技术原理、典型土壤污染物控制技术。④固体废物污染控制，核心知识点包括固体废物分类与特征、固体废弃物无害化技术与方法、固体废弃物综合利用。⑤环境监测，核心知识点包括环境标准、水环境监测、环境空气监测、固体废物监测、土壤污染监测、物理性污染监测、环境监测质量保证。⑥环境影响评价，核心知识点包括项目环境影响评价、规划环境影响评价、战略环境影响评价。⑦环境规划，核心知识点包括环境规划的技术方法、水环境规划、大气环境规划、噪声污染控制规划、固体废物污染防治规划。
专业管理类核心知识单元包括：①环境管理，核心知识点包括环境管理学的理论基础、环境管理的制度和政策手段，选修知识点包括企业/产业环境管理实践、区域一全球环境管理实践。②环境法律，核心知识点包括环境法基本概念原则、环境法律制度及法律效力、环境污染防治法、自然资源保护法、国际环境法。
专业实践类核心知识单元包括：①专业实习，核心知识点包括认识实习、生产实习、综合实习。②科研实践，核心知识点包括观察性实验、验证性实验、设计性实验、研究性实验。③毕业论文/毕业设计，核心知识点包括文献查阅、论文开题、论文研究、论文撰写、论文答辩。
二、建立核心课程体系
围绕环境科学专业各专业类别的核心知识单元，建立核心课程体系，承载核心知识点。各门核心课程围绕核心知识点组织基本理论、研究前沿、基本方法、实践案例等内容，形成系统。同时，设置先导课，为核心课程和核心知识点学习提供必要的基础知识储备。例如，“环境化学”课程，就需要无机化学、分析化学、有机及物理化学、环境科学概论、环境监测等课程作为先导课，提供环境化学课程各知识点学习所要求的基础知识储备。
专业基础类核心知识由“环境学基础”和“生态学基础”课程为基本载体。“环境学基础”课程坚持“起点高、容量大和观点新”的教学宗旨，系统介绍环境科学的产生与发展、人口、各环境要素污染与防治、可持续发展等内容，注重学生基本知识、基本技术、基本能力的培养，课程已经建设为国家精品课程，并积极探索慕课教学形式;“生态学基础”全面介绍生态学的基本概念、基本原理和基本应用方法，以及现代生态学的最新进展，该课程已经建设成为南开大学精品课程。
专业原理类核心知识由“环境生物学”“环境化学”“地学基础”课程为基本载体。“环境生物学”介绍环境生物学领域的基本理论和基本概念，结合现实环境中污染物与生物之间的相互作用，培养学生运用环境生物学技术解决实际问题的能力;“环境化学”介绍大气、土壤、水及生物相诸介质中环境物质迁移转化的基本原理，环境中主要污染物的来源及其在环境中的归趋，环境污染控制与修复过程及绿色化学中污染减量及消除的化学原理，“环境化学”课程已经被评为国家精品课程;“地学基础”课程介绍地壳的基本物质组成特征，气象要素的基本概念和表征方法、大气稳定度和逆温等与环境有关的基本知识，城市气候的基本特征，地球上水的循环过程，各种水体的基本特征，土壤的组成特征、形态特征、形成因素和成土过程，地图的基本概念、特征、组成要素、我国基本比例尺地形图的分幅和编号的基本方法，地形图的应用，遥感的基本概念、原理、遥感解释标志和方法，要求学生掌握地学的基本概念、基本规律和形成原因，以及地学基本手段的应用，该课程被评为南开大学精品课程。 专业技术类核心知识由“环境工程学”“环境监测”“环境影响评价与环境规划”课程为基本载体。“环境工程学”介绍水污染控制工程、大气污染控制工程、固体废弃物处理与处置工程以及噪声防治与控制等的基本原理和方法，该课程被评为南开大学精品课程;“环境监测”课程全面介绍根据监测的目的进行调查研究、设计监测方案、选择监测方法、进行数据处理以及测试结果的分析评价，掌握环境样品的采集、保存、制备、预处理、测定及质量控制等方法，培养学生实际环境监测问题的分析和解决能力，该课程被评为天津市精品课程;“环境影响评价与环境规划”全面介绍环境评价和环境规划的基础知识、基础理论、基本方法以及评价与规划知识的实际应用。
专业管理类核心知识由“环境管理与环境法学”课程为基本载体，“环境管理与环境法学”课程介绍管理学基础知识和主要原理、中国环境管理的原则与政策、中国环境管理的体制与制度、中国环境法体系及内涵、中国环境法的基本原则和基本制度以及部门环境管理、区域环境管理、工业企业环境管理等。
三、围绕三条主线推动环境科学专业课程教学
1.环境问题识别和分析主线
环境科学是研究环境问题及其解决途径的综合性科学体系，其核心任务是揭示人与环境相互作用规律。环境问题的产生和解决促进了环境科学的产生、形成和发展。围绕着环境问题的识别和分析，形成环境科学基本原理、技术方法、管理工具以及具体实践科学体系。围绕具体环境问题识别和分析，组织核心知识单元、核心知识点和核心课程，课程之间科学逻辑关系紧密，便于学生认知和学习。
另一方面，在我国当前发展阶段，资源环境限制与社会经济发展矛盾空前突出，迫切需要环境科学培养专业人才，应对污染控制、生态修复与环境建设挑战。围绕我国面对的实际环境问题，针对性培养专业人才，建立起环境问题与人才培养之间的直接联系，建立以环境问题识别和分析为主线的人才培养模式，搭建对应的知识结构和课程体系，有利于为国家培养具备解决实际环境问题能力的急需人才。
2.实验与实践教学主线
坚持“注重基础训练、强化教学实习、突出创新能力、提高综合素质”实验教学理念，围绕核心知识单元和核心知识点，搭建专业基础实验教学平台，建立实践教学基地群，严格毕业论文环节，充分发挥实践教学对理论教学的有效补充作用。
(1)专业课程实验。课程实验和课堂理论教学相辅相成。围绕核心知识单元和核心课程，开设专业实验课程，包括环境监测实验、无机及分析化学实验、环境化学实验、生态学基础实验、环境生物学实验、环境微生物学实验。着重训练实验步骤、实验操作、实验安全、药品管理等基础实验技能，培养环境科学分析基本方法和技术。
(2)专业教学实习。合理安排专业教学实习时间，既能促进核心知识的理解和认知，又能为后续毕业论文/设计提供经验。围绕核心知识点搭建专业教学实习平台，建立教学实习基地体系，配合大气污染防治、水污染防治、固体废弃物污染防治、环境管理等核心知识点和核心课程，建立环境监测中心、环保卫生管理中心、科学院、环保科技公司、垃圾处理厂等实践教学基地，形成实践教学基地群，提供直观认识环境科学专业知识在实践中具体应用的机会，培养知识运用和理论联系实际的能力。
(3)毕业论文。设置毕业论文环节，通过学生参与论文选题、查阅文献、开展实验或设计、结果模拟与分析等毕业论文过程，系统锻炼学生运用理论知识、实验技能的综合能力。
3.科研创新训练主线
营造制度、平台、师资环境，建立稳定的科研创新体系。通过国家级、省市级、校级、院级各级别科研立项机会，搭建“国家大学生创新计划”“省市大学生创新立项”“学校大学本科创新立项”“学院创新立项”多层次立体化环境科学专业学生创新平台，为不同水平学生提供创新立项机会，逐步提高项目研究质量，严格过程管理，保障创新立项覆盖面。通过团队协作、教师交流、项目答辩等环节，锻炼学生创新思维和创新能力，提高团队合作与交流能力，鼓励学生科研成果报奖。
四、核心课程质量保障
(1)国家级特色专业建设。2010年，南开大学环境科学专业获批为国家第六批高等学校特色专业建设点。特色专业结合南开大学环境科学多年来的本科教学特色以及相关教育、教学理念，面向国际社会发展及现实中国社会大背景下的特征需求，同时考虑到学科本身的实践特征、时代特征和应用特征，推动与现阶段校内学习相补益的数个社会实践与互动教学平台建设。
(2)精品课程群建设。提出并实践“精品课程群”建设的教改思路，逐步推动各门课程精品建设，形成“精品课程群”体系，有效保障环境科学专业课程教学的高质量。
(3)国家级教学团队建设。2010年，南开大学环境科学专业基础课程教学团队被评为国家级教学团队。
(4)优质教材保证。作为知识的载体，教材是本科生质量的重要保障。为了提高环境科学专业人才培养的效果，自编出版环境科学专业系列优秀教材。包括1本国家级精品教材《环境化学》，4本“十一五”国家级规划教材《环境学基础》《生态学基础》《环境化学》《地理信息系统及其在环境科学中的应用》等。
(5)推动天津市实验教学示范中心建设。积极推动实验教学改革和实验室建设，建设天津市环境科学与工程实验教学示范中心，为专业人才培养提供实践和创新平台。提出“培养具有创新精神的环境科学与工程现代化复合型高素质人才”的实验教学理念，搭建“专业基础实验、教学实践、创新教育”的高素质人才培养实验教学平台，探索“坚守教学神圣，转变师生角色，强化开放综合，学科建设与实验教学相融合”的实验教学模式，取得了丰硕的教学改革与建设成果，学生教学效果突出。
(6)推行精细化教学管理。探索精细化教学管理模式并付诸实践，制订“教学效果的双评议制度”“主讲教师竞聘上岗制度”“教学效果的双评议制度(教学督导组评议和学生评议)”等规章机制，有效实现对教师“教”的目标导向和过程管理。
实行环境科学专业本科教学的课程小组负责制，实现了本科教学的优质师资资源配备，有效地促进了全体教师对本科教学的关注和重视。保证教授、副教授百分之百地参与本科教学，优化教师队伍年龄结构和学缘结构，提高教学效果。
实行“本科生课程主讲教师竞聘上岗”。对列入核心课程群建设的课程实行主讲教师竞聘上岗办法，结合学生评教结果，根据教学能力与教学效果优选课程主讲教师。
