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简述幼儿数学教育的内容范文1
全国2013年7月高等教育自学考试学前教育原理试题
课程代码：00398
请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。
选择题部分
注意事项：
1. 答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。
2. 每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。
一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。
1.现代学前教育的最重要实施形式是
A.社区学前教育 B.托幼机构教育
C.家庭学前教育 D.大众传媒教育
2.学前教育具有“公有公育”特点的人类社会历史发展阶段是
A.现代社会 B.工业社会
C.原始社会 D.农业社会
3.罗伯特·欧文于1809年开办的专门招收1~6岁贫穷儿童的教育机构，名为
A.人格形成学园 B.品格形成学园
C.体格形成学园 D.性格形成学园
4.儿童最早的社会交往对象，也是儿童的第一任教师是
A.幼儿园教师 B.产院的护士
C.幼儿的父母 D.幼儿的保姆
5.把教师的专业化发展过程概括为新手、进步的新手、胜任型、能手、专家五个阶段的是
A.布鲁纳 B.伯林纳
C.贝尔纳 D.加德纳
6.已有研究发现，5—6岁是幼儿
A.口语学习的敏感期 B.掌握词汇最快的时期
C.语言学习的敏感期 D.掌握数概念的期
7.人生的第一阶段，也是人生中发展变化最为迅速的时期是
A.青春期 B.少年期
C.童年期 D.学前期
8.托幼机构教育效益最根本的内涵是
A.托幼机构的教育教学质量 B.托幼机构中受教幼儿的数量
C.托幼机构经济效益的提高 D.托幼机构办园成本的降低
9.现代(当前)我国的托幼机构一般包括
A.托儿所、幼儿园 B.托儿所、幼儿班
C.托儿所、幼儿园和学前班 D.托儿所、幼儿班和学前班
10.世界上大多数国家的家庭教育主要对象是初生到
A.10岁的孩子 B.14岁的孩子
C.16岁的孩子 D.18岁的孩子
11.儿童最自然的生态环境是
A.大自然 B.家庭
C.社区 D.托幼机构
12.我国托幼机构教育长期以来存在的诸多问题中最明显的是
A.小学化、成人化 B.小学化、专业化
C.贵族化、专业化 D.贵族化、成人化
13.决定幼儿园班级活动运行特征的主要是
A.幼儿的游戏活动 B.幼儿园领导的指示和计划
C.幼儿教师的活动 D.幼儿的兴趣活动
14.我国幼儿教育被纳入国家规划发展始于
A.唐朝末年 B.明末清初
C.清朝末年 D.民国初年
15.期间，陕甘宁边区等解放区创办的一种新型的幼儿教育机构，名为
A.育婴堂 B.保育院
C.幼稚园 D.保养所
16.幼儿教师从事教育活动的尚的动机是
A.对幼儿有爱心 B.喜欢在幼儿园工作
C.对教师职业向往 D.忠诚于人民的幼儿教育事业
17.“全纳式教育”的兴起始于
A.20世纪60年代 B.20世纪70年代
C.20世纪80年代 D.20世纪90年代
18.教师专业成长与发展的目标是
A.经验型教师 B.专家型教师
C.家长型教师 D.知识型教师
19.我国《托儿所、幼儿园建筑设计规范》规定，每班的游戏场地面积不应小于
A.40平方米 B.50平方米
C.60平方米 D.80平方米
20.教师对幼儿影响的是在
A.师幼互动的教学活动中 B.幼儿的日常生活中
C.幼儿的游戏活动中 D.幼儿的体育活动中
21.目前，从多数国家来看，幼儿班级的编班基本上是
A.按兴趣编班 B.按年龄编班
C.按能力编班 D.按性别编班
22.以分组活动为主，满足不同年龄幼儿活动和发展的需要，这种生活指导方法适合于
A.小班 B.中班
C.大班 D.混合班
23.现代的行为辅导观点认为，幼儿行为辅导应当是一种
A.矫正性教育 B.治疗性教育
C.发展性教育 D.干预性教育
24.幼儿园课程这个词，被我国幼教界普遍使用的时间是
A.20世纪上半叶 B.本世纪初
C.20世纪下半叶 D.上世纪末
25.建国以来影响时间最长、范围最广的一种关于幼儿园课程的一般看法是
A.幼儿园课程即教学科目 B.幼儿园课程即教育计划
C.幼儿园课程即教学进度 D.幼儿园课程即学习经验
26.20世纪80年代,全美早期教育协会提出的0—8岁儿童教育方案，即
A.“皮亚杰课程模式”方案 B.瑞吉欧幼儿教育方案
C.确保“提前开端”计划方案 D.早期教育适宜发展性方案
27.创办燕子矶幼稚园、著有《幼稚园之新大陆》的教育家是
A.陶行知 B.陈鹤琴
C.张宗麟 D.张雪门
28.因人施教的理论基础是
A.“个别差异” B.“智力差异”
C.“兴趣差异” D.“气质差异”
29.在获得师往、教育活动、物质环境的使用情况等资料的最基本方法是
A.与幼教人员交谈 B.向幼教人员发放问卷
C.在活动室进行观察 D.查阅托幼机构保存的材料
30.整个托幼机构教育质量评价程序的中心环节是
A.评价组织准备 B.评价方案准备
C.评价实施 D.评价结果的分析处理
非选择题部分
注意事项：
用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上，不能答在试题卷上。
二、名词解释(本大题共4小题，每小题4分，共16分)
31.幼儿教育观
32.幼儿园物质环境
33.整个教学法
34.小组教学
三、简答题(本大题共4小题，每小题6分，共24分)
36.简述专业化幼儿教师的特征。
37.简述幼儿园教学活动组织的实践要点。
38.简述我国托幼机构教育质量评价的理论研究与实践工作的集中点。
四、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)
39.论述大班幼儿班级生活的年龄特点与指导。
40.评述蒙台梭利幼儿教育思想体系。
五、案例分析题(本大题10分)
简述幼儿数学教育的内容范文2
关键词：幼儿园；游戏课程；渗透；社会性教育；应用模式
游戏是幼儿最喜欢的活动之一，在幼儿教学中占据十分重要的地位。让幼儿在轻松自然状态下参与到主动游戏的过程，通过自己的想象来表现生活的一种方式，幼儿通过游戏在群体中的要求不断完善自己、发现自己，在智力、社会参与、体质、情感把握等多方面得到充分提高，培养幼儿在感恩、关爱、合作、分享等方面的社会性意识。游戏过程在幼儿教育中使用最常见的教学方式，在游戏教学中渗透社会性教育能充分展示学生在社会性意识上的提高，在游戏中潜移默化，促进幼儿形成良好的生活和社会参与的习惯。
一、简述幼儿园游戏课程社会性教育存在的误区
（一）游戏与生活的脱节
在幼儿社会性教育过程中，教师过分强调游戏本身的特点、活动参与率，都是以学生蛮目参与为目的，重视的只是热闹的游戏形式，往往忽视游戏的内容，对于社会性知识的渗透包括感恩、关爱、合作、习惯形成等都没有太大的引导作用，重复着一些游戏细节，甚至沉浸在游戏的氛围之中，游戏只是幼儿随便玩玩的附加的娱乐活动，造成游戏与生活的脱节。
（二）合作意识的不浓厚
在游戏过程中，许多幼儿只是在教师引导下进行，没有自我参与意识。在以往的游戏中，幼儿之间交往密度小，大部分幼儿处于“平行游戏”，不善于与同伴交流，不懂得如何与同伴协商合作。在这样课程模式中，幼儿积累不到知识经验，无法进行创造性游戏开展，也没有交往的时间和空间，主动与同伴大胆交流、交往机会很少，文明、友好协商、分享合作成果等一些交往能力缺乏。
二、分析幼儿园游戏课程渗透到社会性教育的整体作用
（一）活力再现的主要方式
幼儿园课程内容作为一个统一的、相互联系的整体，只有贴近幼儿的生活，符合幼儿的年龄特征，才能促进幼儿的发展。游戏是幼儿的生命和真实生活，渗透了课程意义的游戏才能更好地发挥教育功能。游戏作为一种内容和形式融入幼儿教育，不应是孤立的、分割的，它以反映幼儿完整的经验为目的。安排游戏不是为游戏而游戏，而是为了借助游戏这种有效的学习方式来促进幼儿的发展。
（二）智力开发的重要手段
游戏对幼儿发展的价值从来就不是单一的，智力游戏绝对不可能只发展智力，就像角色游戏也有智力的价值一样。社会生活的方方面面都以一定的方式与幼儿发生作用，渗透在幼儿一日生活的各个环节，渗透在各个领域中。因此，幼儿园课程各个领域在目标、内容和形式上应该有机联系、相互支持，关注幼儿的整体生活，抓住生活、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，最大限度地将游戏与教育因素融合在一起，用生活化、游戏化的方法激发幼儿学习的主动性、积极性，是幼儿教育的形式、内容贴近幼儿的生活和兴趣，帮助幼儿建构一个完整的经验体系。
三、探讨幼儿园游戏课程社会性教育渗透的模式
（一）游戏搭建学会感恩的平台
把感恩教育贯穿于幼儿的游戏活动教学，开展丰富多彩的活动，引导幼儿学会感恩，抓住机会，适时启发、诱导，培养幼儿的感恩行为。譬如通过排练“孝德”故事，包括童话剧《狐狸下蛋》、《森林小木屋》；以及演唱感恩歌曲《我的妈妈叫中华》；诵读中华经典《老师，您辛苦了》等，营造感恩教育的浓厚氛围，让幼儿对社会怀有感恩之心。
（二）游戏搭建交往合作的平台
在游戏过程中培养幼儿的合作交往意识，教师要在角色扮演上加以引导，尤其是在角色分配的矛盾在角色游戏中运用，几个人争着扮演一个角色，特别是一个新的游戏主题一出现，幼儿就争着要扮演其中的主要角色，这时，教师要让他们自己去协商讨论，解决矛盾。在一次医院的游戏中，幼儿对扮演医生这个角色争吵不休，见到此情况，老师就让他们协商解决，这时，有的幼儿就提议，用轮流的方式来解决这个问题，但是谁先当呢？这时又有人说：小宇他爸爸是医生，他比较有经验，我们就让他先来当。幼儿在解决矛盾中，学会协商，学会让步，提高处世和交往能力。
（三）游戏搭建亲子互动的平台
让家长参与到活动中来，实现幼儿对亲情的客观认识，增强幼儿的思维。邀请家长参加班级举办的亲子互动，让家长体验亲子互动的情感交流和乐趣。譬如在迎新年庆祝元旦的活动中，以家长和孩子集体演唱的《新年好》开场，气氛非常热烈，接着汇报表演儿歌和歌曲，中间穿插亲子游戏――揪尾巴，亲子互动――我为爸爸妈妈穿衣服，最后宝宝们爸爸妈妈一起跳“拉大锯”，以《恭喜》音乐结束，活动开展得热闹且开心，小朋友表演得生动有趣，家长也乐开怀。通过亲子游戏的开展，让每个幼儿都有展现自己的机会，既锻炼能力和胆量，又增进亲子间的情感交融；让幼儿在活动中成长，让家长在活动中觉悟。
四、总结
幼儿园游戏课程中渗透社会性教育，能通过简单的游戏方式，在轻松、活跃、融洽、主动参与的氛围下进行，更好地激发幼儿在社会性意识方面新思想，为幼儿成长奠定良好基础。
参考文献
[1]郭翠红.提高幼儿数学学习兴趣的策略.教育导刊（下半月）[J].2003，（6）.
[2]曹小娟，林文霞.幼儿园生活化课程多元性的探索[J]小学教学研究・理论版.2011，（10）.
简述幼儿数学教育的内容范文3
香港学前教育特色浅析随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布和一系列政策的出台，我国学前教育迎来了一个新的发展时期。正是在这种形势下，笔者有幸参加了省教育厅组织的“首期黑龙江省高等学校中青年骨干教师（学前教育）香港培训班”，结合培训所见所闻、所学所思，现对香港学前教育的特色加以简略分析和概括。
一、考察基本情况介绍
本次赴香港考察由香港教育学院幼儿教育学系负责接待,培训内容中涉及学前教育方面的讲座和报告有：幼儿教育课程简介、香港学前教育学券制的推行及影响、香港学前教育管理与发展、香港幼儿教育及师资培训发展、香港幼儿课程及价值取向、幼儿课程本位的儿童评估模式、戏剧教学法在幼儿园的应用等，内容涉及香港学前教育从课程及教学取向，到师资培训发展；从课程简介，到教育改革发展的方方面面。在培训过程中，香港教育学院精心安排了五次参观活动，参观了学之园幼儿园暨双语幼儿园、东华三院洪王家琪幼儿园、香港教育学院汇丰幼儿发展中心、香港教育学院赛马会小学、香港特别行政区政府教育局。参观时间虽短，却使我们对幼儿园的课程、幼儿评价、教学环境有了更加感性的认识。通过报告，讲座和参观，我们对香港学前教育有了全景式的、多维度的了解。
二、香港学前教育概况简述
香港的幼稚园全属私营机构，分非牟利幼稚园及私立独立幼稚园两类；由志愿团体或私人开办。香港作为世界金融和贸易中心，是中西方文化交融的地方，多元文化产生了香港学前教育多样化格局，不同学校在特点以及上各不相同，呈现出不同的教育模式。香港幼稚园普遍采用中文母语作为教学语言，提供“两文三语”（“两文”指的是中文、英文，而“三语”则是普通话、粤语、英语）教学。香港学前机构所提供的教育，目的是让儿童在轻松愉快的环境中，通过各项活动及生活体验，在体能、智能、语言、社群、情绪及美育等方面得到均衡的发展。
三、香港学前教育特色浅析
1.鲜明的办园理念和特色
学前教育的发展，需要有先进的理念指导。在香港，幼稚园是私立的，园长们个性独特、思想鲜明，有着自己的一套办学理念，每一座幼稚园都有自己的特色。我们参观的三所幼稚园各有特色，香港教育学院附属汇丰幼儿发展中心开展“问题—探索—经验”课程，东华三院进行“视觉艺术”特色教育活动、“学之园”实行中英文双语教育。不管具体特色如何，三所幼稚园都十分重视对幼儿的“全人教育”，处处体现出“以儿童为本、提倡儿童全人发展，促进儿童愉快而有效地学习”的教育理念。如学之园幼稚园的办园理念：“培育幼儿的全人发展，提供专业的教育团队，全面均衡的课程设计，以及富有启发性的教育环境，装备幼儿迎接二十一世纪”；东华三院洪王家琪幼稚园是一所非牟利幼稚园，这所幼稚园的愿景是“本校致力提供优质的学前教育服务，为幼儿进行全人教育，使幼儿在语言、社群、情绪、体能及智能等各方面有均衡的发展”；香港教育学院附属汇丰幼儿发展中心的“以高质素的幼儿教育为己任，致力培养幼儿的全面发展及学习兴趣，建立幼儿终身学习的良好基础”等，无论如何表述，都体现出“全人发展”的理念。
2.独特的课程体系
香港以它独特的历史形成了中西融合的地方文化，既开放又保守。在这样的文化背景下，孕育了香港学前教育的价值取向，以“终身教育，全人发展”为核心，以“儿童为本位”，显现出独特的教育课程特色，香港特别行政区政府教育局幼儿园高级督学对《学前教育课程指引》解读时，提到学前教育课程宗旨就是：“培育儿童在德、智、体、群、美的全面发展；激发儿童学习兴趣和培养正确学习态度，为未来学习打好基础。”香港的《学前教育课程指引》中规定：“学前教育课程要兼顾儿童体能、智能、语言、美育、情绪及群性的整体发展”。香港幼教课程整体的教育目标是：乐于学习、善于沟通、勇于承担、敢于创新。课程体系具有六个范畴：体能与健康、艺术、个人与群体、科学与技术、早期数学、语文。同时提出了课程改革的愿景，即学会学习、持续终身、灵活教学、拓展课程。这些体现在幼稚园的课程中。如香港教育学院汇丰幼儿发展中心提出“问题—探索—经验”的课程模式，是幼儿在教师的引领下确立自己的学习问题，进行探索，建构与课题相关知识，在分享的过程中重整经验，巩固学习，强调学习者的主动参与及个人心理建构的价值，课程内容的编排主要受学习者的兴趣、能力及需要所支配。还有汇丰幼儿发展中心的“比比和朋友”课程，这门课程是面对所有儿童的，是以培育儿童健康情绪和社交能力为宗旨，帮助孩子了解自己、与人建立关系和正面解决问题。
总的来说，香港幼稚园的课程重生命教育、重责任心教育、重礼貌教育、重规则教育、重公平教育、重两文三语教学、重中西文化渗透、重家长参与等，培养幼儿在德智美群各方面的全面发展，为生活做好准备，为未来学习打好基础。
3.丰富互动的教育环境
我们参观的三所香港幼稚园，学之园幼稚园、东华三院洪王家琪幼稚园、香港教育学院汇丰幼儿发展中心，都非常重视环境对儿童的教育影响。
对空间的极致利用。参观的每一所幼稚园，空间都比较狭小，但空间利用却达到极致。幼稚园的环境布置、区角设计与活动主题紧紧相扣。供幼儿自主学习、探索操作的活动角，围绕各个季节、各个教育主题、各个主题活动、家园社区合作、幼儿作品展示等创设的各种丰富多彩的环境，提供的材料和每一个墙饰都蕴含着丰富的教育意义和儿童需要的知识，既符合儿童的特点，又激发儿童学习、探索、尝试的欲望，令人耳目一新。
注重环境的互动和参与。在汇丰幼儿发展中心，从幼稚园的大门口一直到幼儿的活动室，从楼道的墙壁到楼内的任何一个角落，到处都贴着、挂着幼儿的作品和收集的资料。在室外还有陶艺、沙区、植物园、建构区等。在东华三院洪王家琪幼稚园随处可见孩子利用各种材料制成的手工作品，在走廊的一角展出了孩子们参加全港第13生肖创意设计大赛的作品，以熊猫、狮子、鱼等为原型设计的第13生肖个个栩栩如生，立体感很强。这些作品反映出孩子们丰富的想象力和极强的创造力。
处处渗透规范教育、公民教育。在幼儿园的教室、走廊随处可以看见各种配卡通图画的行为规范和要求。如楼道游戏区的游戏守则：爱护公物；守秩序、请排队；要分享玩具；玩完玩具要收拾好。在这里，环境已经成为教育的“内容”，包含着丰富的教育信息和资源，真正做到润物细无声。
简述幼儿数学教育的内容范文4
――乔治・萨顿（比利时）
■尧舜三王周公孔子所传之道，未尝一日得行于天地之间也。
――朱熹（宋）
2015年11月29日至12月6日， 12个盟市87名基础教育干部从喧嚣的都市来到粉墙黛瓦、茂林修竹的尼山圣源书院，亲近圣人、研修经典七天。山东曲阜学员中身份多样，涵盖多个层次，有盟市县的教育局长、基础教育科长、教研员及学校主持德育工作的教师。
七天中，学员学习态度虔诚，按时完成作业，从字词不识、句读不知到比较流畅地背诵。这既是经典的力量，也是圣人智慧的感召。
七天中，学员们在多位专家学者的导引下，每日同唱《大同歌》，一起背诵、抄写、朗读、解读部分儒家经典，共同研讨国学教育问题，共商中华优秀传统文化的薪火相传之事。先后聆听了7位专家学者的学术讲座和经典导读：如于建福教授的《中华经典核心价值的传承》、台湾元培科技大学朱荣智教授的《国学教育的台湾经验》、赵法生博士的《〈大学〉之道》、颜炳罡院长的《读〈孟子〉，养浩然之气》等。研修班还考察了曲阜市实验中学和济宁学院附属小学的国学教育现状，围绕“分学段推进国学经典教育”这个话题进行了分组讨论，对内蒙古地区推进国学经典教育的现状、做法、经验及困惑进行了梳理，可谓收获颇丰。专家精彩的讲座和导读，不少观点如醍醐灌顶，让学员们明白：经典被我们误解、委屈得太久了、太多了；我们一代人的国学素养浅薄到让人汗颜；也让人悟出，国学教育、经典传承并不会阻碍现代化的脚步。
乌海市教育局基教科长郭亚东代表内蒙古学员向专家汇报了内蒙古地区国学教育开展的现状和成效，也汇集了87名学员的思考、困惑，提交研修班专家思考。
现状：内蒙古开展国学经典教育的简述
内蒙古地区与山东相似，各地都不同程度在推进“国学经典教育”。主要是在小学、幼儿园阶段推行的面比较广、力度比较大。由于初中高年级和高中阶段升学压力大，推进国学经典教育的面相对小一些，普通高中主要是通过选修课程等实施国学经典教育。各地均有开展国学经典教育做得较好的学校：如鄂尔多斯市伊金霍洛旗第二小学，赤峰市喀喇沁旗锦山第二小学、林西县寄宿制小学，鄂尔多斯市康巴什新区第一小学，锡林郭勒盟西乌旗第四小学，包头市青山区少先路小学，乌海市海勃湾区光明路小学、实验小学，呼伦贝尔市扎赉诺尔区海林小学，乌兰察布市集宁一中、察右后旗白音查干第一小学，呼和浩特市二十六中、石东路小学、海新小学等。
（一）教育行政部门积极组织推进国学经典教育。
一是部分地方教育局出台了推进国学经典教育的实施方案，并将开展国学经典教育纳入对学校考核项目之一。二是各地将开展国学经典教育与当地创建全国文明城市、加强未成年人思想道德建设工作相融合，开展以孝敬、节俭、友善为主题的经典诵读活动。三是组织开展汉字（成语）听写大赛等活动，有力地促进了国学经典教育的深入开展。
（二）教育行政部门加大投入，力求实现有教材、有课时、有师资、有活动。
一是教育行政部门为学校统一订制了国学教材，部分学校还自主开发了国学校本教材。二是学校采取了课内课外相结合方式，课内主要是利用语文课程开展诵读，课外主要是采取了晨诵、午读、暮吟方式进行。三是强化师资建设，主要安排语文教师及其有文史功底的教师指导开展国学教育，同时开展了一些相关的培训。四是各地区结合实际开展了形式多样的活动，乌海市将国学经典教育与书法教育相结合，特色突出，成效显著。集宁市一中以“国学小博士”模式，开发了校本课程，利用学校的网站记录学生经典诵读的情况，利用微信平台传播国学知识，开展教师读书会等活动。呼和浩特市海新小学设立了国学班，乌海市海勃湾区和平街学校引入“伏羲教育”，在组织学生读经、将传统文化元素融入日常教育教学等方面进行了一定的尝试和探索。
（三）以课堂教学为主阵地，结合德育专题活动、家长学校和社会实践等途径，确保教育教学效果。
1.课堂教学中渗透。各学校以课堂教学为主渠道，力求将国学教育与语文、思想品德、综合实践活动、科学、音体美等学科有机融合，从中嵌入中华优秀传统文化；以晨诵、午读、暮吟方式进行经典诵读，使学生受到潜移默化的教育，效果比较明显。
2.德育主题活动。各盟市各学校（幼儿园）能根据自身实际组织举行经典诵读大赛、专题讲座、传统文化知识竞赛、书画比赛、校园读书节、名人名家故事演讲比赛、传统文化专题晚会等形式多样的主题活动，寓传统文化教育于丰富多彩的活动之中。
3.校园特色。一是体现于办学理念，不少学校以深厚的中国传统文化为底蕴，在校风、校训上从传统文化中汲取精髓，尤以古训为多。二是各学校在显性的校园文化设计上，力求营造浓郁的传统文化氛围，让师生在耳濡目染中受到古典人文精神的熏陶。
困惑与问题
今天内蒙古的国学教育和山东一样，既有“热”，也有“乱”。所以，学员们既是带着朝圣的虔敬之心来研修的，同时也是带着困惑和迷惘参会的。国学教育荒废已久，原本影响了中华民族生存发展两千多年的儒家经典及诸子百家，出现某种意义的断层。无教材、无教师、无课时、无紧迫感，是不容回避的现实。 因此，“国学热”一旦兴起后必然伴随着“国学热”与“国学乱”并存的现象。
一是在现行教育体制、课程设置、评价体系不变的情况下，如何“嵌入”国学教育？
中小学的课程设置、内容安排是由教育部统一规定的，体现的是国家意志。各类课程的课时是有明确规定的，显然没有专门的课时进行专题的国学经典教育。部分学校虽然已经考虑到整合现有课程，将国学经典教育纳入其中，但这与教育部的要求及自治区教育厅出台的《义务教育课程计划》规定的开齐开足课程要求相冲突，具体操作起来十分困难。
“国学冷”也同时存在――受当前“考什么，学什么”的应试教育模式影响，社会、家长乃至一些教师对推进国学经典教育的积极性不高，使学校处于两难的境地。
“国学乱”也是一个不容回避的现实。不少人以为国学教育就是要回到“尊孔读经”的时代了，不懂传统文化中是精芜并存的，需要像朱熹说的那样：“超然远览，奋其独见，爬梳剔抉”，分不清何为“精华”，何为“糟粕”，就会良莠不齐、泥沙俱下。不少学校墙上居然挂着《二十四孝图》，也不屑于思考《弟子规》《名贤集》之类的蒙学教材与现代公民培育的矛盾。甚至还有把“生死有命，富贵在天”写在校园墙壁上者，让人哭笑不得。
因而，在弘扬传统文化经典的同时，如何均衡中华经典文化与西方经典文化的比重？如何鉴别产生于农耕时代的儒家学说的局限性？如何防止“罢黜百家，独尊儒术”的偏颇，兼顾诸子百家的精华？如何防止国学教育的行政化、庸俗化、形式化、知行分离化，从而真正起到涵养国民性格、匡正人心的作用？如何让它为教育的现代化而服务？诸如此类的问题我们还在迷茫、困惑、探索中。
国学复兴有赖于国家层面的顶层设计，即从国家的角度改革课程结构做起。增设专门的课程暂时显然是不现实的。能否替换、调整一些语文味道差、过分强调意识形态的文本，代之以精华的，又与现代公民培育、学生创新意识激发不悖的文化经典？能不能利用高考的引导功能，增加国学经典的比重？
在国家课程短时间无法改变的情况下，我们只能在地方课程、校本课程上做一点文章。特别是小学，距离高考比较遥远，学生又是记忆力最好的阶段，可否按照著名数学家苏步青先生的思路，像上海的一些小学那样，小学晚开一两年数学，先从蒙学入手在学生记忆力最好的阶段嵌入经典？给学生打下一个“精神的底子”。
与会者还给国学教育培训机构提了一点建议。
一是要增强培训的针对性。国学包罗万象，除自然科学匮乏外，涉及历史、人伦、君臣、争战、教化等等。就教育系统干部教师培训而言，恐怕主要不是“经典导读”，而是“围绕教育谈经典”，或者说站在教育的角度谈传统文化的鉴别、继承。
二是既然是书院，又是“研修”，可否在培训日程上安排讨论、争辩，甚至包括允许反对“尊孔读经”的声音出现。使一些困惑的问题得到梳理，即使眼下办不到，也可以有比较明晰的思路。
简述幼儿数学教育的内容范文5
【关键词】儿童抽动症 行为异常 心理治疗
中图分类号：R473.72 文献标识码：B 文章编号：1005-0515（2011）10-253-01
抽动症是一种突发的反复发作的不自主和无目的性的抽动发作，有时可伴重复的发声。常见发生在眼、嘴、面肌和颈肌，也可发生在肩胛、躯体和四肢。严重时可表现丑恶的鬼脸、自我伤害和怪声尖叫。抽动症多见于学龄前儿童和学龄期儿童，一般发生在3～10岁小儿，甚至可延至青少年期。近年来此病有增多的趋势，给患儿和家长带来很大的烦恼和担忧。
抽动症的病因和发病机制目前尚未完全明了。近年来，大多数学者认为抽动症发病可能是神经递质失调、遗传因素、免疫因素、环境因素及社会心理因素等共同作用的结果。现代社会生活的紧张节奏，给人们带来了很多精神上的压力。有很多成年人或多或少都有些精神上的烦恼和困惑。儿童作为社会的组成部分也会被社会影响，儿童时期的生理心理发展规律决定他们的心理问题会以行为障碍的形式反映出来。因此本文主要对抽动症的社会心理原因进行分析总结。
1 临床资料 选择2010年1～9月在本院门诊就诊，诊断为儿童抽动症的首次就诊病例50例，其中年龄最小的4.5岁，最大的13岁；男性39例，女性11例，男女比例约为4:1，病程2周～6个月。来院后即详细收集病史资料，对患儿及其父母（必要时对其老师及同学）进行谈话，针对患儿家庭结构、教育方式，特别是发病前一月内生活及学习情况的变化来搜集资料。对所得到的结果进行分析，并对与该病有关的社会心理因素总结如下：
1.1 惊吓 共有12例，多为学龄前儿童。惊吓包括来自父母亲的大声呵斥，老师的严厉批评，或遇到恐惧的事物，如被狗咬过的儿童再次看到狗，经历过车祸的孩子看到汽车等等。这些不良的负性事件都可能是孩子起病的原因，因为负性事件和负性情绪体验都可以引起孩子的紧张和焦虑，而表现为紧张即抽动症。
1.2 躯体疾病后的习惯 共有11例。比较典型的是咽炎伴有干咳，在疾病治愈后仍有不自主的轻咳及清嗓门声，而行成一组肌肉反复抽动；有些是有结膜炎伴眼痒而有眨眼动作，待结膜炎好转后仍有不自主的眨眼动作；还有的是有鼻炎后形成吸鼻、扇鼻，甚至口鼻周围一组肌肉的反复抽动动作；亦有的是有颈部不适而经常扭动，渐渐形成习惯性动作。
1.3 模仿 共有9例。儿童时期是人一生中模仿能力最强的时候，一般他们模仿的对象包括：一是父母；二是同伴，当儿童开始对其它儿童发生兴趣时，就会模仿他们的语言、行动与情绪，以期用这种方式得到同伴的认同，但一般并不模仿所有的人，而是模仿其最亲密的同伴，想与这个同伴一样；三是老师，因为他们是儿童进入学校后接触最多的人，是影响较大的人。儿童的模仿因为自身对好坏的辨别能力不足，对模仿的内容没有选择能力，好坏全盘接收。如他们有皱额、挤眉、眨眼、吸鼻、面部肌肉抖动、颈部扭动和清嗓门等不良习惯时，幼儿因为好玩、好奇，会在不知不觉中而形成不良行为。
1.4 压力 共有18例。包括学习的压力、人际关系的压力、家庭关系的压力，前二者主要为小学生多见，因为进入小学，学习方式与以玩为主的幼儿教育方式有很大的区别，需要有一定的自律性，这对有些儿童来说有很大的挑战性，对学习的不适应会引起思想紧张和情绪焦虑。现代独生子女的优越感及其家人的溺爱，也会造成他们对社会适应不良和人际关系紧张而恐慌，焦虑，这些都会引起紧张的产生，最后演变成多发性抽动。家庭关系的压力在各年龄阶段都有，因为有些家庭中夫妻关系不和谐，婆媳关系很紧张，对教育幼儿方面的意见不统一，父母亲工作中的压力带回家庭中发泄，过早地让儿童接受过多的负性事件和负性情绪体验，而让儿童经常处于害怕和焦虑之中，继而产生紧张，如不加以诱导则演变成抽动症。
2 治疗 对抽动症的治疗，目前临床医生主要是要求家长采取不予理睬、观察，疗效不明显时给予口服药物治疗，如氟哌啶醇、安坦、奋乃静及泰必利等。这些药物可以解除抽动发作，改善有关行为问题。但是由于服药的时间长，且药物的副作用和儿童对服药的依从性相对较差，会影响疗效。根据对本病社会心理因素的探讨分析，认识到其实很多儿童期抽动症是和他们生活的环境有关，故建议对该病的治疗首先要给予心理上的疏导和治疗。当然心理治疗的前提是要详细收集资料，尽早找到可能引起该病的原因。具体方法有：
2.1 对已经出现的问题不要大惊小怪，不能过分关注患儿的抽动动作或给予批评责备，这样反而可能强化了小儿对抽动的注意力，使之不易消除。父母的担心、注意和焦虑反而会使孩子对自己的抽动行为越来越注意，成为焦虑的思想负担，越想加以控制但反而发作更频繁。因此家长应该为儿童营造宽松、愉悦的生活和学习环境，根据儿童不同年龄的心理特点好好诱导，建立和培养良好的生活习惯，防止患儿出现焦虑情绪而加重抽动发作。同时要采取不理睬的态度, 不理睬有消极强化的意义，也是阻止儿童不良行为发展的较好办法。
2.2 家庭结构治疗 患儿的主要家庭成员都能加入，必要时要在老师的帮助下，详细探索家庭内部和校内因素，设法解除儿童思想上的压力，消除引起小儿焦虑情绪的原因，引导儿童多参与活泼开朗的游戏，在宽松的氛围中生活与学习，使患儿逐渐从焦虑阴影中解脱出来。在患儿抽动发作时，患儿的父母亲要把其注意力转移到其它有趣的活动中去，家人必须密切配合，端正态度，协调好自己的心理状态，给患儿起到一个良好的模范作用。
2.3 认知领悟疗法 特别是对于学龄期儿童，有一定的理解能力，可向儿童讲清抽动症不可怕，不去想它、不去注意它、忽视它，一般在不知不觉中会逐渐好起来的。
2.4 行为疗法 在有条件的医疗机构中可以用生物反馈疗法来治疗抽动症，有一定的疗效。
3 结论 随着社会的发展和进步，竞争已变成我们社会的主流，越来越多的人们承受着各种各样的压力，当然儿童也不例外。因为物质条件的优越，独生子女承受着太多的关注，背负着长辈们太多的希望，所以近年来儿童各种精神因素导致的心理疾病有明显增多的趋势。而儿童的生理心理发展特点又决定他们会以行为异常表现出来。本文通过对门诊抽动症患儿社会心理原因分析，总结出一些常见原因。结合既往儿科临床医生对该病的治疗重服药、轻心理治疗的状况，认为对于新发现的抽动症患儿首先要详细收集资料，找到可能的社会心理原因，首先给予心理治疗，特别强调家庭结构治疗。在及时给予患儿心理疏导的同时，对于家庭环境中存在问题的病例，应对整个家庭进行心理指导，提高患儿父母对本病的认识水平，鼓励患儿父母调整心态，纠正不良的教育方法，为这些抽动症患儿创造良好的家庭环境。当然由于病因的复杂性，对于发作频繁的可以联合药物治疗来提高疗效。
参考文献
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