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如何培养幼儿的创新意识范文1
【关键词】幼儿教育音乐教学创造能力培养
作为最富于创造性的艺术，音乐活动是开发培育幼儿想象力及创造力的一种有效载体。在欢乐轻松的音乐活动中，培养幼儿的想象力、创造力，能收到意想不到的效果。因此，在幼儿教育中，通过音乐教育活动培养幼儿的创新能力，促使他们打下坚实的基础向高素质人才方向发展。
1.营造创造氛围
陶行知先生曾经说过“创造力最能发挥的条件是民主。”为幼儿创设宽松愉悦、自由民主的音乐活动氛围，让他们能够怀着愉悦的心情利用已有的经验自由探索、展开想象，充满自信地与音乐进行交流，才能萌发做大多数幼儿的创造力。可怎样能为幼儿营造一个宽松的创造氛围呢？
1.1正向激励法。着名心理学家托兰斯说：“要促进创造力，就需要提供一个友善的和有奖励的环境，以便能使之在其中更好的发展。”幼儿年龄小，对自我的认识完全是建立在 同伴及成人对他的评价之中。任何活动起步的成与败，将直接影响幼儿能否有猪狗的信心去面对今后的一切活动。因此，在音乐活动中，对孩子的每一次创新，无论是成功还是失败，都应给予很大的帮助和鼓励。
1.2自由创编法。音乐活动本身就需要丰富的想象力及创造力，因此教师要有意识的为孩子提供进行创造性活动的机会，以发展幼儿的创造力。自由创编能给幼儿一个无拘无束的创作空间，如：在音乐《有趣的生日晚会》中鼓励幼儿大胆参与，勇于表现小动物们干了什么、发生了什么事以及小动物表演的动作等。所以在活动中有时会出现一定程度的紊乱，但教师不要去训斥孩子，而是要学会容忍，并在宽松的氛围中鼓励、支持和欣赏幼儿的创造表现，使幼儿感到老师非常喜欢自己，能充分肯定自己创编的动作，因而更喜欢参与音乐活动。
1.3互动游戏法。在音乐活动中，教师不但要创设环境，还应重视幼儿的交往、互动。在各类活动中，让幼儿与同伴相互熟悉，增强披此间的情感交流。这样师生间、同伴间共创的融洽氛围，促成了轻松愉快的创造环境，幼儿在无拘无束的空间里，自由发挥创造才能。
2. 集体游戏、学会容人
“请把我的歌带回你的家，请把你的微笑留下……”。学生们两两结成对子、手拉着手、脸对着脸；一边唱歌一边舞蹈，那心情是愉悦的。多双小手握在一起，手是暖的、心是热的、身是活动的；是情绪的感召、是力量的升华、是希望的寄托。这情这景让我有心教难平。素质教育，但还是过于教师的灌输，学生缺乏自主自立，受制于教师，缺乏学习兴趣。我想那时教师的教学方法，如果能像今天这样，我的艺术细胞会更多、我的综合素质会更高。眼前的我也处于教书育人的角色，担起了育人的责任，我会按照新课程的理念，让每一个学生都得到发展。在唱歌舞蹈的过程中，有的学生动作不协调，作为教师的我不打扰大家的兴致。
3.发展求异思维，培养创造能力
创造性思维中，想象是创造的桥梁，求异是创造的途径。“见人之未见，思人之未思，行人之未行，一句话，创新的思想源泉就是：求异思维”。
3.1扩散法。“扩散法”是对事物作多侧面、多角度、多方位的扩散思维，可高效培养幼儿思维的敏捷性和灵活性。在实际工作中，应重视求异思维，在音乐活动中不应直接告诉孩子怎样做，而应当启发孩子去思考，小组讨论应怎样去演唱、表演、演奏才能表现音乐的主题，鼓励孩子创造性反应，所以，应常对幼儿说：“谁能做和别人不同的动作吗？如果不这样，结果会怎样？”等。籍此发展幼儿的求异思维，培养创造意识。
3.2表扬鼓励法。对那些想法和别人不一致的幼儿，毫不吝啬表扬和鼓励，保护幼儿的创造性思维，给他们充分的创作时间去自己想、自己编、自己演。
3.3假设法。假设法能更好地活跃幼儿的想象力和创新能力。如：在创编歌词《两只老虎》活动中，可问幼儿：“你们还想唱老虎的哪些身体部位呢？”幼儿有的说：“一只没有耳朵，一只没有牙齿，”有的说：“一只没有脑袋，一只没有胡子”等，然后在告诉幼儿：“这是一只很能干的老虎，他会做很多事情，想想它会做些什么呢？”幼儿通过讨论，创编了许多的内容，如：“一只会写字，一只会拍照，”“一只会唱歌，一只会跳舞”等。就这样，幼儿通过假设，自己编、自己唱，充分调动了他们 的积极性，也发挥了他们的创造性。所以，激励孩子的求异思维，抓住创造意识，不但能展示孩子的个性，而且能真正使孩子们从音乐的必然王国走向自由王国。当然，这并不意味着必须放弃求童思维，两者其实是并不矛盾的。
4.活动辅助歌唱
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关键词：幼儿教育创新意识培养
创新意识是人类意识活动中一种最积极的、最富有成果性的意识形态，是人们从事创新活动的出发点和内驱力，是创新能力的前提。幼儿阶段的教育对人创造力的培养作用是奠基性的，所以创新教育必须从幼儿期抓起。在幼儿教育中，该如何培养幼儿的创新意识？
一、创造轻松、自由、愉快的教育环境，激发幼儿的学习兴趣
为了保护和增强幼儿稚嫩的创新意识，教师应转变教育观念，树立正确的儿童观、教育观。首先是尊重幼儿，这个尊重是建立在新型的、平等的师生关系上，教师不在是权威的代表，而是保护、激发幼儿创新的支持者，让幼儿可以充分发表自己的意见，提出不同的问题，即使说错了也没关系；给幼儿一定的自由度，使他们可以提高自己的兴趣、爱好，有选择的进行各项活动。其次，教师要以宽容之心来对待幼儿，幼儿因好奇做错了事，或因好心办坏了事，都可以得到适当的宽容，消除幼儿怕犯错误的恐惧心理，使幼儿在轻松、自由、愉快的环境中个性得到健康发展，自我意愿得以实现，其创新意识也会随之萌发。
幼儿教育的目的之一在于培养幼儿科学的探究欲望和精神，而激发探索兴趣是培养创新能力的第―-步。没有兴趣就没有持久的动力，更没有创新思维可言。激发幼儿探索兴趣是培养创新意识和创新能力的第一步，因此，培养幼儿的学习兴趣非常重要。例如在一次语言谈话活动中，按事前的计划安排，主题是让幼儿表述自己对父母的爱。当教师期望幼儿说出“我爱爸爸”、“世上只有妈妈好”之类的话时，孩子们却你一言我一语地说着与家人在一起时发生过的趣事，老师的设计失败了。这时，老师灵机一动，马上调整了活动计划，按照幼儿的兴趣将谈话主题转移，同时老师巧妙地进行引导，让幼儿说个够。结果，由于充分调动了幼儿的兴趣，整个谈话活动进行得非常热烈，取得了比预期更好的效果。
二、引导幼儿独立思考，多鼓励幼儿提问题
创新意识强的幼儿，首先应是一个善于独立思考的幼儿。幼儿求知欲强，但学习自主性较差，不习惯自己动脑筋寻求答案，如果教师在教学过程中，一味地往幼儿脑子里“灌”知识，就会强化幼儿学习的依赖性。因此，教师在设计、组织教学时，注重创造性的组织方法，教学内容强调具有启发性，边讲边提出问题，引导幼儿根据已有知识及生活经验进行思考，回答问题，如果幼儿答得不对，不全，或答不上，教师应鼓励幼儿再思考，并做必要的提示、开导。这样，幼儿独立思考问题的习惯就会慢慢的培养起来。
质疑是创新的起点，教师要鼓励幼儿大胆提问、质疑。对幼儿的提问要表现出十分喜欢的态度，这样会大大增强幼儿的提问行为。对幼儿的疑问及时做出适合幼儿知识水平的回答，并引导他们提出新的问题，产生新疑问。例如：“如果你会飞，你会怎么样？假如世界上没有时钟会怎么样？”等等。鼓励幼儿作多样性、独创性的回答，让幼儿在质疑、释疑、又质疑的思维活动中逐步形成创新意识。
三、帮助幼儿树立自信心，鼓励幼儿“异想天开”
产生创新意识需要有足够的自信心，但不是每个幼儿都有足够的自信心，即使自信心很强的幼儿，在碰到困难或挫折时，自信心也会减退，甚至转为自卑。所以，教师要有意识地通过各种途径帮助幼儿树立自信心。如：多多鼓励、肯定幼儿的成绩；当他失败时，帮助他找出失败的原因，引导他走向成功；指导幼儿分阶段，分步骤完成有一定难度的活动，帮助幼儿解决活动中碰到的困难等等。
教师应该多给幼儿创造一些机会，鼓励他们多尝试“无中生有”的创新，多憧憬“异想天开”的创造。教师不能泼冷水，而要多加赞扬、鼓励。并引导他们想他人之未做。这样，幼儿创新的愿望就会逐渐强烈起来。
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1.改革传统的育人观念，提高教师的创新意识
要培养有创新精神和创造能力的幼儿，首先必须要有具备创新意识和创新能力的教师。我们的工作从学习陶行知先生把培养幼儿的创造力作为教育的至高目标，主张“行动是中国教育的开始，创造是中国教育的完成。”他认为我们应承认小孩子的创造力，要去发现儿童的创造力，要认识和解放儿童的创造力。教师还要学习陶行知先生的《创造宣言》和《创造的儿童教育》等一系列文章，使教师们具有初步的创新意识，另一方面，我们教师还要结合未来社会发展的趋势，组织教师学习和讨论，通过学习和讨论，老师们认识到：我们今天培养的人才，必须具有创新、开拓精神，才能担当21世纪的伟业。在贯彻落实科技兴国战略,深化教育改革中加强学生的创造意识和创新精神的培养,是一项非常紧迫,意义深远的任务。当前全面推行素质教育已成为教育改革的重点,素质教育的核心就是在与充分尊重个体自我发展的需要,重视个体潜能的开发,使每个学习的思想行为,文化知识,身体心理,劳动技术等素质得到和谐发展，而创造力是个体潜能的最高境界,从为了与发展角度来说,培养学生学会求知,学会创造，成为创造性人才,才是教育的最终目的。幼儿园是特殊教育也是基础教育,如何培养幼儿创新的意识及提高其创造的兴趣是幼儿教育的重点部分,要使幼儿有创新,首先育人者——教师先要有创新的头脑,要有超越必须先有创新,教师最忌讳按部就班一成不变,照本宣科,但也不排除学习和借鉴别人好的经验。例如,幼儿园可以请名专家来园传授最新的教育理念和信息给教师,可发扬年轻教师的创劲等,幼儿园的孩子好奇心强,而且富有丰富的想象力,模仿力和广阔的思维空间,这些都是培养和发展其创造力的良好条件。因此,孩子的创造精神的培养,必须从基础教育开始。
2.营造浓厚的创造氛围、激发孩子的创造兴趣
建设以创造教育为主线的园林环境,是培养和激发孩子创新毅力的重要一环。
从园环境的创设上做到能提供给孩子展开想象空间的物体，如,沙、水能够操作的实验室,工具房等,具有丰富想象意境的儿童乐园,让孩子们在这里随心所欲,尽情玩耍,大胆创造、充分利用幼儿园现有的教育资源,让孩子在美工室里用自己聪慧的脑力,用自己灵巧的双手,展开无穷的想象和创造,制作和绘画出一件件,一副副优秀的作品,给周围带来无限的美。孩子们每天在幼儿园里都有新的变换,新的创新,他们对自己的成果深感愉悦不以,为此,他们喜欢上了制作和创新，从他们每天完成的作业上不断有新的创编就能说明,孩子的进步说明创新也在提高。我们还充分利用家园互动栏地,宣传橱窗的作用,及时反映知识经济及科学技术信息,及时宣传班上孩子研制的小成果,真正营造一个创造天地,使之成为学习创造的“升华剂”。
3.内外结合、开展自主创新教育活动
3.1 优化活动教学,培养创新思维。在幼儿园一日活动中,实施素质教育的阵地是室内外活动场所,也是培养孩子们创新意识和创新能力的主要渠道。在一日活动中,要有创新设计,运用适当的教学方法,使孩子们活泼有创新地学习,以适应培养孩子创新精神的需要。在教学活动中要创设民主、平等、和谐的氛围,确立孩子的主体意识,使其真正成为学习的主人,最大程度调动其积极性、主动性和创造性。在活动中要注意培养孩子的创造性思维，在教育活动中我们从两个方面入手：①鼓励孩子大胆质疑,敢于善于质疑是创造的标志,鼓励、指导质疑是训练创造性思维的重要方式,所以我们要求老师鼓励孩子大胆提问、善问、都给予表扬。②要进行发散性思维的训练，发散性思维在教学中所追求的目标不是解答的唯一性,而是让孩子从不同角度,用多种思路去思考,产生或提出尽可能多或独特的想法、解法和可能性。
3.2 强化活动课程、增长创造才干。
如何培养幼儿的创新意识范文4
一天放学时，我们班的京京看见婆婆来接他时，兴高采烈的跑到婆婆面前，拉着婆婆的手走到作业袋面前，自豪的对婆婆说：“婆婆，你看这是我画的小花猫……”还没等孩子说完，婆婆就大声地训斥京京，“你这是画的什么呀，乱七八糟的，像只花猫吗？”京京顿时低下了头，满脸的不高兴。
然而小军的情况就不一样了，他眉飞色舞、滔滔不绝地向妈妈介绍自己画的《小白兔》，妈妈则开心地认真听着，心里乐滋滋的，他从妈妈肯定的赞赏的目光中找到了自信，看到了自己的成功。
这件事让我感触很深：前者，使人压抑，一个天真无邪的孩子，对自己的作品充满信心。而家长简单的一句话语，简单的一声训斥，就否定了孩子的作品，更糟糕的是打击了孩子幼稚的自信心。
后者使人感到欣慰，家长赞赏的目光、鼓励的话语、认真的倾听，都给予孩子充分的自信，让孩子在这样宽松、和谐的氛围中学习、生活。
不同的教育方式，必将会带来不同的教育效果。作为教师和家长，我们一定要记住，不会赏识孩子的家长、教师是不称职的。对于孩子，我们一定要做到“五个学会”：学会尊重、学会宽容、学会理解、学会激励、学会提醒。
好的美术作品要通过实践得来。美术活动对于幼儿来讲既是学习，也是一种思维创作的实践活动。幼儿美术教育的价值在于它引发了幼儿的审美情感，培养了幼儿的创新意识，并能通过“儿童画”这一特殊的语言，展示幼儿的内心世界，奏出创新的主旋律。因此，利用美术活动培养幼儿的创新能力是一个有效途径。那么在美术教育活动中，如何加强创新教育、培养幼儿的创新意识和创新精神呢？
激发想象是促进幼儿创新活动的开展，想象是灵魂，是主观的东西，想象的空间具有无限性。心理学家的研究表明，任何创新都是通过想象，对材料进行加工、改造，从而形成新形象、假设开始时，这是创新活动开展的第一步。幼儿时期正是想象力发展最为活跃的时期，而且创造性想象的能力也逐渐发展起来，幼儿由于缺乏旧知识经验的束缚，想象会更大胆，更富有创新意识，想象力不仅包括幼儿对事物的联想能力，还包括他们对事物的幻想，这两者都是幼儿探索活动和创新活动的前提，正如心理学家考值所述：“正是儿童期的幻想引发，才形成了以后的创新性活动。”因此，促进幼儿创新教育的开展，想象力的培养不容忽视。
苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧，在他的手指尖上。”这句话充分说明，在美术活动中培养幼儿的创造力，离不开幼儿的动手动脑，对于语言能力发展还不十分完善的幼儿来说，动作是他们思维的最直接的表示形式。通过操作、实践活动、激发幼儿的创新意识，发展创新能力，不失为一条十分有效的途径。
如何培养幼儿的创新意识范文5
关键词：创新精神 幼儿 研究
中图分类号： G612 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）6-0233-01
1 幼儿创新精神问题的提出及研究意义
我们都知道幼儿是一张白纸，而正因为如此，幼儿就很容易接受创新意识的培养，目前很多的幼儿园都在提倡创新教育，提倡培养学生的创新能力和创造意识，这是素质教育的核心之所在。
从人自身发展角度来看，幼儿的创新潜质是于生具来的。3-6岁的学前儿童精力是很充沛的，对事物拥有很强烈的好奇心，对知识很渴望，同时也是一张可以塑造的优良钢材，所以这个时候的幼儿是培养创新思维能力的良好时机。我们应抓住这一有利时机，去适应时展的需要，从多方面去提高幼儿的创新意识，创新素质，这是我们幼儿教育工作者需要谨慎探索的。
我们在日常工作中，时常会听到许多幼儿提出各种各样奇奇怪怪的问题，喜欢去刨根究底，而正是有了这种执着的探索精神，更让我们看出的创新意识的培养室多么的重要。但是孩子的创新能力就像一个小的火苗，如果我们不注重去培养，那这个小的火苗总会被风熄灭的。
2 幼儿创新意识该怎么去培养
2.1环境对幼儿创新的影响
幼儿所处的环境是幼儿接触的最直接的一环，周围事物对幼儿的生长与发展起着巨大而深远的影响。
我们不妨试想一下这个场景，一个孩子生活在一个充满紧张、压抑的氛围中，另一个孩子生活在一个轻松的、充满爱的环境里，这两个孩子都会有创新的机会与可能吗？答案呼之欲出，面对周围全是不信任的目光，成天接受的都是粗暴的对待，精神压抑，胆颤惊心，那这个孩子只会变得忧郁，痛苦，创新对他们来说太遥远了，或许孩子可能在家长看来很乖巧，但是明眼人都能知道他们只会成为傀儡般的存在。而另一个孩子则会很幸运，面对周围的理解，正确的对待，在一个理性的氛围里，他们能收获很多，懂得思考，懂得自己去理解，自己去发现，去有自己的想法，创新在他们的生活中起到的很大的积极影响，这对他们的人生都是一笔重要的财富，我们不难想象着孩子以后的道路，必定会走得很远很远。
因此，有利于孩子创新能力培养的环境与氛围必须是民主、宽松、愉悦、充满爱与和谐的。幼儿只有在没有心理压力的情况下，才会发自真心得去创造属于他们的乐趣，去进行创新活动。幼儿在游戏生活，也会无拘无束，轻松自在，积极与老师互动，学习并了解创新精神。
我们究竟该如何创设一个良好的创新氛围去激发孩子的创新精神，这值得我们深深思考。
（1）教师首先学会尊重孩子，这不只是包括尊重孩子的天性和心理需求，也要求教师去亲身接触孩子，不要一切教师说了算，要适当得站在孩子的角度思考问题。
（2）适当地表扬，适当的鼓励，适当的批评，适当的交流。让孩子感受到创新过程中的乐趣，帮助他们自己去发现，去自己解决。这个时候，教师最切忌的是批评幼儿，去直接告诉他们答案，这样做不仅不会给孩子什么教育，而且会让孩子养成一个想法：只要遇到困难，都有老师。教师要学会参与，学会深入其中，让孩子自己去积极探索，积极寻找原因，自己用自己的能力去解决自己的问题，在潜移默化中，孩子会感受到创新的甜头，自己以后遇到问题就会举一反三能自己去利用创新的意识解决问题。
（3）当孩子在创新过程中难免会做错，但是教师这时候千万不能沉不住气，不要直接否则他们，我们可以曲线得去引导，去开渠，去扩大他们的伟大思维。
（4）老师要做的不仅是抓紧，有时候放开反而能取到更大的效果，给孩子提供一个安全和自由的空间，让他们的思维得到扩展。
2.2过程往往比结果重要
许多幼儿园往往会踏入也误区，认为幼儿园的教育就是老师去讲，孩子去听……一切以教师为中心展开，他们以为这是对孩子的负责，但其实无形中扼杀了孩子们最难能可贵的创新能力，将孩子看做一个木偶，这是对孩子天性的抹杀，我们不应该做孩子的保姆，而应该去做孩子的导师。我们要善于利用积极、正面的语言去肯定他们所做的尝试，多多用正面的语言鼓励幼儿去尝试，对幼儿进行积极的心理语言暗示，激发孩子的创新的欲望和创新的热情，让幼儿展开想象翅膀，积蓄他们的的精神动力，让幼儿在内心深处树立“我也能创造”的信念。
在教学活动中我们可能经常会遇到这样的情况，幼儿会对既定的规则产生不解，甚至提出自己的看法，不解为什么太阳是圆的，为什么轮子是圆的，为什么要睡午觉？虽然孩子的想法是天马行空的，在很多人眼里甚至是脱离了实际，但作为教育工作者，我们要看到的不是表象，我们要做的是循循善诱，引导幼儿探明为什么太阳轮子是圆的，说出自己的想法，并且鼓励幼儿探究出原因。当孩子回答老师提问时，说出了一个错误但却是很有创意的答案，不要直接否定，表扬孩子肯动脑筋，花点时间去探索探明他们的创新小火花，激发孩子的热情与灵感。
2.3正确的方法能取得事半功倍的效果
授之以鱼不如授之以渔，同样的道理，教给孩子多种创新方法，让孩子有创新的意识，重要的是让他们能有自己的主见，产生自己独立的性格，去敢于创新，能举一反三，这样对孩子今后的学习很生活都是很有帮助的。
让幼儿主动去思考，想问题，鼓励幼儿敢于用别人不曾用过的方法去解决问题。引导幼儿思考，积极和教师讨论自己的感受，用各种不同的活动去激发孩子的创新智慧，这是一个很棒的方式去让幼儿成长。
2.4做有创新精神的幼儿教师
幼儿要引导创新精神，作为幼儿教师我们担负着巨大的责任，我们也要保证自己有足够的创新意识，为了培养出具有创新精神和实践能力的人才，我们也必须成为一名创造型的幼儿教师。
奈比斯说过一句话“处于伟大变革的时代，我们最需创造力和创新精神”。用创新教育思想观念培养具有创新素质的人才。让我们共同努力，探索出更新、更好的路子，为提高幼儿的创新能力而努力。
3 启示
如何培养幼儿的创新意识范文6
【关 键 词】幼儿教育；创新精神；培养策略
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）03-0140-03
创新精神是一个民族、一个社会未来富有生机与活力的条件，也决定着一个民族、一个社会未来文明的发展水平。基于此创新精神的培养要从娃娃抓起，也越来越成为教育界有识之士的共识。然而，当前的幼儿教育正如有人描绘的：“如今，我们的教师仍然不遗余力地告诉你只有一种东西是正确的，其他的都是错误的，因此儿童只能拥有最单一的知识、最单一的观念，把受教育者的精神变得非常单一，这实际上就是精神。一个人从走进幼儿园开始就遭受这样无情的，精神生命哪里还有发展的余地。”[1]因此，从探讨幼儿创新精神的特点入手，寻找有针对性地提高幼儿创新能力的相关策略，无疑是为幼儿创新精神的实现奠定坚实基础，最终使学前儿童成为创造型人才的现实途径。
一、幼儿创新精神的界定
通过文献及相关资料的查询，发现目前在理论界关于创新精神的观点主要有两种：一种是从宏观上把握，认为创新精神是一个综合的概念，包含了一个人创新素质的一切因素，即指人的全面的创新素质。秦虹[2]等（2006）认为创新精神是指一个人从事创新活动、产生创新成果、成为创新的人而所具备的综合素质；另一种则从微观上来界定，认为创新精神作为一种精神，它主要指人的创新勇气、胆识等。颜晓峰[3]（2001）指出创新精神是指人类在处理与外部世界（包括自身）的关系中，不重复，不怕风险与失败，不拘泥于陈规，勇于开拓新的世界，表现出不受束缚，不断探索，奋发有为的特征。在此基础上，更有学者将创新精神具体化为包括批判精神、科学精神、开拓精神、自主精神、冒险精神、务实精神的有机统一体。综观国内学者的绝大多数研究，持后一种看法的人较多。而贵州师范大学王洪礼教授对创新精神的看法是：“创新精神是指人在主动探寻和发现事物间的新关系的过程中，或者在创造性活动的过程中产生的智能心理与非智能心理因素的优化整合并具有心理辐射功能的不断进取、勇于探索的心理状态，它包括与发现事物间的新关系或与创造性活动有关的问题意识、动机因素、情意因素、态度品德因素、批判性精神和批判性思维能力、善于发现问题和提出问题的能力、质疑精神及其能力、善于反思的能力、求异求新求最佳的标新立异精神及其能力、灵活与变通能力、创造性想象、创造性的形象思维能力与创造性的抽象逻辑思维能力等”。[4]
二、幼儿创新精神的特点
幼儿的创新精神具有不同于成人的特点。幼儿创新精神是成人创新精神的基础，是动态的、发展的。成人的创新往往可以从流畅性、变通性和独创性去评价，更多地强调创新的结果即“产品”，强调创新产品的社会价值；幼儿创新精神更多地强调自身的发展，强调个体的价值。因此，培养幼儿创新精神应更多地关注对幼儿的发展价值，而不是社会价值。教育工作必须遵循和依据这些特点：
1. 过程性。幼儿创造的过程性有两层含义：一是指培养幼儿的创造力重在对过程的评价，在过程中让幼儿产生兴趣，并萌发创新的热情，而不在于去关注和评价幼儿创造的结果。二是指幼儿创新精神的培养是一个长期的、渐进的过程，是在注重过程的基础上自发而又积极、主动表现出来的，而不是去做出一些形式化、功利化的表现，更不能搞短期的突击强化。
2. 经验性。幼儿创造的源泉是幼儿头脑中形成的记忆表象，而记忆表象又是幼儿生活经验的产物。现代认知心理学认为，表象是人们在头脑中以形象的形式对物体进行操作和加工，是物体不在眼前时关于物体的心理复现。又由记忆表象具有直观性、概括性和可操作性的特点可知，表象的出现不需要客观事物的直接作用，可打破幼儿认识受当前事物直接作用的局限，使认识更加概括化，且不受时间和空间的限制，所以它对幼儿想象、思维等高级心理活动的发展具有十分重要的意义。因此，应丰富幼儿自身的生活经验和记忆表象，从而实现幼儿从具体感知到思维的良好过渡。
3. 愉悦性。学前儿童创新教育研究的主要内容之一就是“玩”——孩子们应该如何“玩”？“玩”什么？怎样“玩”出新意？怎样在“玩”中创新？幼儿的想象力和创造力是在“玩”中萌发的。在游戏中，需要处理不确定的问题，并探求新的东西；在美术活动中，让幼儿通过捏泥、剪贴、折纸、画意愿画、根据故事或歌曲的内容画想象画，体验创造的乐趣，发展想象力和创新能力；在语言活动中，让幼儿组词、看图讲述、仿编诗歌、续编故事等；在科学活动中，让幼儿认识水、纸、磁铁、家用电器等，列举物品的用途和特征，做科学小实验，培养幼儿善于探究和发现问题、解决问题的能力。通过在游戏、美工、口语训练等多种形式的活动组织中借助想象和虚构，将自然常识、生活常识、科学知识和社会知识等系统地归纳、整理、总结、整合，加以创新性表达，这是潜在而又具有重大意义的创新表现。
4. 生动性。由幼儿的身心发展特点可知，幼儿创新精神的发展和培养不能太组织化、教条化和死板化，而应呈现出生动活泼的特点。因此，在组织活动时，必须在内容与形式上做到生动、活泼与生活联系密切，为幼儿喜闻乐见,尽量避免太严肃、太深奥的主题，且活动中不能有太多的组织规则和太复杂的活动要求，并要给予充分的时间、空间，营造出一种放松、宽松的氛围，这样才能为幼儿所接受。
5. 外引性。幼儿在组成创新精神各维度的某些因素上具有内在的表现力，例如好奇心、求知欲、冒险性、挑战性等。由于限于知识水平和活动范围与能力，且幼儿的人格特征处在不断发展和完善中，其创新精神的发展具有外引性特点。就其中的人格因素而言，教师自身所具有的良好人格品质对幼儿创新精神的培养和发展具有一定的导向作用，以此为创新精神的形成提供有力的保证。[5-6]
三、幼儿创新精神的培养策略
1. 根据幼儿创新精神具有过程性特点，遵循循序渐进的原则激发幼儿的创新意识。创新意识是指人们根据社会和个体生活发展的需要，引起创造前所未有的事物或观念的动机，并在创造活动中表现出意向、愿望和设想。是人们进行创造活动的出发点和内在动力，是个体行为重要、持久的推动力量，对创新行为具有激发、指引、维持作用。创新意识体系复杂，包括从创新需要到创新信念五个阶层，各阶层的创新意识都能指引人们去创新，越是高层级的创新意识其表现力及其自觉程度越高，表现出递进关系。因此，在培养创新意识过程中要遵循循序渐进的原则。
2. 根据幼儿创新精神具有经验性、愉悦性、生动性的特点，在游戏中提升创新能力。由幼儿创新精神具有经验性、愉悦性、生动性及其幼儿身心发展的特点，决定了幼儿的主要学习模式是在玩中学、玩中会、玩中悟、玩中创造。幼儿主要是在玩中、在游戏中，获得认知的发展。而游戏以观察、想象、创造性为基础，具有操作性、自主性、创造性等特点。在游戏中幼儿可以充分地表达对事物的认识和理解，建构千变万化的童心世界，认识和揭示自然科学的奥秘……因此，游戏是幼儿教育的重要环节。幼儿教师的主要职责不是向幼儿传授知识，而是为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地探究，重视丰富幼儿的已有经验，增加幼儿的记忆表象；并在游戏的组织、开展过程中营造出适合幼儿身心发展的轻松的教学环境，以提升幼儿的创新能力为核心，鼓励幼儿在游戏中能从不同的角度想问题和提问题，并能用别出心裁的方法解决问题。通过有组织、有计划、有目标的游戏形式来发展幼儿的创新思维能力、批判思维能力、发现问题并提出问题的能力、求新求异求最佳的意识和能力、反思能力，使幼儿发现和获得新经验。
3. 根据幼儿创新精神具有外引性的特点，重视提高幼儿教师的创新心理品质。创新心理品质反映的是那些富有创造性个体的精神面貌，强调个体创造行为中人格因素所起的作用。对个体而言，其创造行为的实现，既依赖于认知过程的各种能力品质，也与个体的人格因素有密切的关系。幼儿教师良好的心理品质是形成创新精神的坚实基础，同时也是培养幼儿创新精神的保证。幼儿每天大部分时间生活在幼儿园这个环境中，与教师朝夕相处，他们的游戏、学习、生活都由教师指导。在幼儿眼中，教师是无所不能的权威。他们总是习惯于模仿教师的言行，并把自己的言行同教师的言行相比较，由此判断自己的言行。因此，幼儿教师自身所具有的良好人格品质对幼儿创新精神的培养和发展具有强大的外部导向作用。可见，在幼儿创新精神萌芽、形成和逐步发展的整个过程中，教师人格始终是一种“无言之教”，制约着幼儿人格体系的形成和发展。
四、结语
要提高民族的创新能力，就应该从幼儿教育抓起；要培养具有创新精神的儿童, 必须正视幼儿的个性心理特征，并采取合理、有效的策略，这样，我们才会有更自觉的认识与行动，才不会埋下扼杀幼儿本身所具有的创造性天分的种子。
参考文献：
[1]钟启泉.课程设计基础[M].山东:山东教育出版社,2000.
[2]秦虹,张武升.创新的本质特点与结构构成[J].教育科学,2006,4(2):7-9.
[3]颜晓峰.论创新精神[J].山西师大学报:社会科学版,2001,28(4):17.
[4]王洪礼.论如何培养中小学生的创新精神[J].心理科学,2004,27(2):383.
