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病理学基本知识范文1
法医病理学是法医学专业的主干课程，学习好法医病理学是从事法医工作的基础。法医病理学是研究涉及法律有关的伤、残、病、死的变化及发展的规律的一门科学，目的是为暴力性案件的侦察或审判提供医学证据，为法律的实施提供客观、公正、科学、准确的医学证据。[1]作为新时期的专业法医学人才，除了具有广博的专业知识和熟练的动手能力外，还需要具有发现、分析和解决问题的能力，同时要注重个人发展和自我学习能力，以及与人沟通和交流能力、互相协作和团队精神的培养。我们在教学过程中，针对不同时段的教学目的不同，综合运用各种教学方法，充分挖掘不同教学方法的优点，克服其不足之处，以激发学生的学习兴趣、提高学生的学习效率为目的，为最终能够提高教学质量，培养出适应社会时展要求的法医学专业人才而工作。
1 不同教学方法及特点
常见的教学方法有以讲义为基础的讲授式教学法（lecture-based learning，LBL），以问题为基础的教学法（problem-based learning，PBL），以案例?榛?础的教学法（case-based learning，CBL），以团队为基础的教学法（team-based learning，TBL）等，不同的教学方法具有不同的特点。[2][3]
（1）LBL教学法即传统的讲授式教学：教师以讲义为基础，按照书本章节向学生讲授理论知识。这种教学方法可提高课堂教学的效果及效率，利于学生全面、准确地掌握教材；但不利于调动学生自主学习的积极性，师生互动交流少，学生运用知识解决实际问题的能力较为薄弱。
（2）PBL教学法：以问题为导向，以学生为中心，鼓励所有的学生参与问题的研究讨论，强化学生的学习兴趣。这种教学方法可提高学生分析和解决问题的能力，使学生的自学能力、实践思维能力和创新能力等得到发展；但不利于学生全面完整的掌握基本理论和知识体系，需要大量的前期准备工作，对教师和学生都是一个极大的挑战。
（3）CBL教学法：在学生掌握了一定的基础知识后，以教师为主导、学生为主体，运用典型案例，让学生通过独立的思考或集体协作来解决问题的一种教学方法。本教学法不仅可提高学生分析和解决问题的能力，还可培养学生创新能力、提高实践能力；但CBL教学法要求教师应具备一定的实践经验和理论素养，同时由于课时的限制，且因案例知识点较分散，学生掌握的知识点不完整。
（4）TBL教学法：通过组建小组、教师确定教学要点、学生根据教学要点进行课前阅读和准备、个人测试、小组测试、小组讨论等过程，然后教师精讲，最后组内互评以及计算组内个人的得分等进行综合评价。本教学法以团队为基础，以学生为主体，教师在其中起引导作用，不仅可提高学生分析、解决问题的能力，还可促进团队协作精神的培养；TBL教学法学习效果取决于学生的学习自主性，结果不一定能准确评价学生的学习效果，同时要求教师要有扎实的基础知识和丰富的实践经验。
2 法医病理教学中多种教学模式结合的实施
2.1 基础理论教学阶段
法医病理学基础理论教学阶段，是学生掌握大量法医病理学基本知识的阶段，这一阶段的教学目的：通过学习使学生系统掌握法医病理学基本知识，构建系统的法医病理学知识体系，为进一步实践教学和以后的实际工作奠定理论基础。基于此教学目的，在教学中我们主要采取LBL教学法，通过课堂教学，教师系统讲解学生需要掌握的知识点，使学生对于本学科的基本理论、基本知识有一个全面系统的掌握。在教学过程中，为了使学生对基本知识和基本理论有一个更加直观的理解，我们在课堂上或课前、课后，有针对性的提出一些问题，利用PBL的教学理念来引导学生更好地掌握课堂上的知识。课前布置一些“问题”，让大家带着问题来预习下一节课的内容。在课堂上，针对某一知识点，提供一些案例来进行简单的讨论。课后布置一些“案例”供大家讨论，在下一节课中用五分钟左右的时间集体讨论，这样既复习了上节课的内容，又通过利用所学知识解决了实际中遇到的问题，加深了学生对于基本理论、基本知识的理解。
2.2 理论教学实验课程阶段
此阶段是理论联系实践的关键环节，学生经过课堂理论教学，初步掌握了法医病理学的基本知识和基本理论，通过实验教学，进一步掌握基本理论和基本知识，熟悉法医病理学各种损伤的特点、各种死亡的尸体外部和内在表现，掌握法医病理学尸体解剖方法，以及常用的基本检验方法和技能。在具体实施过程中，除了验证性实验，在大量综合性实验中，我们侧重于使用PBL和CBL的教学方法，在教学活动中，利用问题引导学生进行不断学习探索，同时，针对教学计划的要求，我们利用在实际检案中的案例资料，提供不同的案例资料供学生进行分析、讨论，培养学生独立思考和集体协作精神，进一步提高学生的利用理论知识分析和解决具体问题的能力。
2.3 实践教学阶段
实践教学阶段既法医学专业实习阶段，此阶段学生经过前两阶段的学习，已初步具有一定的法医病理鉴定能力，教学任务是进一步提高其鉴定能力，培养学生查阅资料、不断自主学习的习惯，养成团队协助解决问题的习惯。实践中我们让学生共同参与案例鉴定的全过程，在此阶段主要利用CBL和TBL教学模式进行教学。在教学过程中，学生在老师的带领下，从案件受理开始，全面接触案件鉴定的全过程，同时在针对具体实际案例，学生提出自己的观点，对于资料收集、鉴定标准的引用，学生提出自己的意见，并且同带教老师的鉴定结果相对照，从中发现问题和寻找不足之处。同时对于鉴定工作中涉及某一学科的专门性知识，我们鼓励学生自己去查阅相关资料、寻找相关文献，鼓励学生实习小组内相互?论交流，对于发现的问题，通过查找相关资料提出解决方案，在老师的指引下不断修改、改进，解决鉴定工作中遇到的问题，不断提高学生的鉴定水平。
3 教学感受
在教学过程中，学生是学习的主体和内因，教师作为教学主体责任重大。在教学活动中，教师充分利用各种教学手段，针对不同教学内容，不同的教学任务，采用启发式、讨论式、参与式等多种教学方法，以多元化教学方法施教，从提高学生的综合素质的着眼点出发，培养学生的分析问题、解决问题、自主学习、终身学习的能力。引入多种教学方法实为优化教学方法，是多种实践教学方法的综合运用，而不是替代传统的教学方法。[4][5]
法医病理学的学科特色决定了法医病理学应以提高学生综合素质为目的，培养学生的动手操作能力、知识应用能力和实践创新能力。传统单一的教学模式很难满足这一要求，多元化教学模式的提出为我们指明了改革方向，通过多元化教学，让枯燥无味的教学过程变得多样化、趣味化，大大促进了教学质量的提高，并有效的实现了基础理论与鉴定实践能力培养的有机统一，有利于新一代实用型法医学专业人才的培养。我们根据法医病理教学发展的要求，结合我校具体情况并充分利用现有资源，经过教学实践，在比较了各种教学方法的特点之后，总结出以LBL为主线、PBL推进、CBL总结、TBL发展的多元化教学模式，并在实际的教学实践中进行了检验。在基础理论教学阶段，注意教学内容的系统性、完整性，以教师为主体，学生积极参与，实施以LBL为主的教学方法。在实验教学阶段以学生为主体，教师为引导，侧重于使用PBL和CBL的教学方法，通过问题的讨论和案例分析，加深学生对基础知识的理解。在专业实习阶段，注重学生的分析问题、解决问题能力的培养，以CBL和TBL教学法为主，学生个人独立思考或组成小组讨论，通过实际案例的锻炼，不断培养学生分析问题、解决问题的能力，提高鉴定能力。
病理学基本知识范文2
关键词：病理学 教学内容 教学理念 网络资源
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）02（a）-0103-02
病理学（pathology）是研究疾病的病因、发病机制、病理变化、结局和转归的一门的医学基础学科。同时病理诊断在临床上对疾病的诊断中又占据重要地位，学好病理学是成为一名合格的临床医生的重要环节。因此，如何提升病理学教学水平成为众多病理教学工作者思考的问题。
病理学的课程特点是基本概念多且抽象，各种病变的肉眼和镜下形态描述复杂且相似。教学模式的设计、网络平台的建立、多种教学方法的应用等都是提升高校教学水平的重要途径，但教学理念是高校教学改革成败的关键。以学生为中心的教学理念是病理教学中越来越受到重视，实际教学中应以学生为中心，培养学生掌握病理学习方法，达到自主学习的目的。该文就从实际出发，从以下几个方面探讨如何发挥学生的主体作用。
1 教学内容相辅相成
病理学的教学主要有理论课和实验课的学习，理论课内容多，系统性强，结合病理学本身的特点，教师在讲授的过程中，很多情况下在讲病变特点之前需要首先讲解与授课内容相关的正常的组织结构特点，也就是相应的组织学和解剖学，同时在讲授病变的过程中有时也要运用相应的生理学、病理生理学等知识对其进行解释。比如讲解泌尿系统疾病时，首先需要学生熟悉相关的正常结构和功能。因为肾脏复杂的结构是完成其多方面功能的基础，熟悉肾脏的结构和功能对于学习肾脏病理学极为重要[1]。讲解大叶性肺炎时，可以提问学生为什么红色肝样变期比灰色肝样变期病人缺氧、呼吸困难要重？学生首先要理解气血交换，明白什么是通气血流比值，更好地理解临床表现。随着新知识的不断增多，病理信息量越来越大，而授课学时相对固定，造成病理学普遍存在课时相对不足的问题。如何以学生为中心，将理论课与实验课相结合，反复强化病理学核心内容显得尤为重要[2]。相比理论课，实验课的学习更加的形象直观，更能加深病变的印象，而且实验课相对课时比较充足，学生在观察的过程，除了要锻炼敏锐的观察能力，还要运用理论课所学知识来解释所观察到的病变，并适当联系有可能出现的临床症状。根据以上特点，提示学生在病理学学习的过程中，要学会主动的查阅相关基础学科知识来解决病理问题，同时利用实验课的学习真正的做到巩固理论课知识。
2 教学与临床相结合，提高理论联系实际的能力
病理学是一门实践性很强的基础学科，与临床各科室联系非常紧密。病理学可以明确疾病的诊断，查明死因，术中快速冰冻还可以快速病理诊断，决定手术切除范围。教师在教学中应该注意教学与临床相结合，而这种结合在教学中运用较多的就是通过临床病例分析。教师平时应搜集一些病史等相关材料充分的典型的案例，在教学中引入这些案例，一方面提高了学生的学习兴趣，也提高了学生理论联系实际的能力。将所学知识放入具体病例中加以分析，才能最终提高学生综合分析问题、思考问题、解决问题的能力，调动学生学习的积极性、主动性，提高病理教学效果。尤其是在学习各系统常见疾病的病理学改变时，为了引导学生初步灵活运用病理总论知识，培养分析问题的能力，提高病理学的学习兴趣，授课时可以先引入典型的临床病例，介绍相关病程及主要临床表现，并提出相应的思考题，让学生带着问题学习[3]。而在实验教学中，该校引入的综合实验将正常结构与异常结构，单一学科与边缘学科，基础知识与临床技能有机地、统一地融合在一起。把正常组织学，病理改变以及病例分析三部分内容有机结合，培养了学生综合分析问题的能力，认识了疾病的动态演变过程，以及运用基本知识解决临床问题的能力。
3 病理教学中动与静相结合
病理学授课的重点是形态学特点。病理实验教学就是突出这种形态学改变，从大体标本（肉眼观察）和组织切片（镜下观察）两个方面授课。授课过程中需要注意的是，同学们所观察到的病理形态学改变往往是一个时期的改变，具有一定的局限性，如何引导学生将所学的基础医学知识与临床有机结合，让学生用动态的观念去理解病变，用发展的观念去解释病变，是病理学需要培养的能力。在实验教学中，同学们有相对较多的自己观察时间，而如何对这段时间进行把握？有的学生，用动态的思维过程，前后联系，既充分利用课堂观察时间，又巩固了理论课的知识；而有的学生不善于把握自己的观察时间，把时间白白浪费。作为老师，我们在授课的时候要注意引导学生发现问题。比如，学生观察大叶性肺炎这张片子的时候，可以提问观察到的病变是否和书上描述四期改变一致，让学生体会四期改变之间的演变过程。通过例子就可以引导学生观察病变要注意多思考，用动态的发展的眼光去观察病变。
4 网络资源的有效利用
随着信息与网络技术的不断发展，网络已成为人们学习和工作中不可或缺的一部分，网络教学也越来越受到重视。病理学作为一门形态学科，授课过程中需要有大量图片、视频等来增加学生的认知能力，而病理学网络课程含有图片、视频、音频，习题等大量素材，教师在授课过程中可以将这些网上资源提供给学生，引导学生自主学习，这样更能充分利用课余时间，根据自己学习情况，查漏补缺。同时网络学习论坛还方便师生相互交流。
总之，为了提高教学质量，教师必须树立以学生为中心的教学理念，注重病理学学习的直观性和有效性，引导学生独立思考，将所学的知识点前后联系并与临床结合，使其成为一个完整的知识体系，以培养学生的自主学习能力、理论联系能力。
参考文献
[1] 李玉林.病理学[M].8版.北京：人民卫生出版社，2004：258.
病理学基本知识范文3
程建设。
1 师资队伍建设
结构合理的教师梯队是课程建设的重要保证。教师年龄结构的合理性关系着课程建设的可持续性发展；学历结构和职称结构则直接影响到课程建设的水平和教学效果。课程建设过程也是教师梯队的建设过程，学科带头人的学术水平和教学思想性将直接影响教师梯队的素质。我们认为，积极发挥老教师传帮带作用，有利于优化梯队的整体水平。这些年来，我们教研室逐步加强教师队伍的培养与提高，加强并完善传帮带制度，明确责任，严格考核，争取每年都选派一名教学效果良好、发展潜力大的优秀青年教师外出学习，使青年教师尽快成长起来，能够承担病理学方向的有关课程的部分实验教学；鼓励年轻教师报考硕士、博士研究生；有计划地选送教师外出学习，扩大视野、增加知识面；提高教师的外语水平，有计划地培养教师的双语教学能力，为双语教学的开展打下了基础；主讲教师争取参加省内及国内学术交流活动，及时掌握本学科的发展动态；加强与临床病理科室的联系，逐步建立临床病理实践基地；提高教师的教学和科研能力，积极申请教研和科研立项；使师资队伍逐步趋向于合理化。
2 教学内容改革
在教学内容的选择上，我们以实用性和针对性为原则,以讲清概念、突出实用为重点,不讲或少讲对实际工作用处不大的内容。为解决这一问题,我们抓住“病理学”的核心知识点“病理变化”，借助多媒体技术根据病变发展的过程,突出讲解病理变化，使学生较好地理解和掌握相关基本知识。
病理学中有些概念非常抽象，完全不具有形态学上的直观性，把握起来有一定的难度。加之病理形态学观察(尤其是镜下病变的观察)只是抽取病变中的一个阶段和一个局部，因而学生观察时会有孤立、静止、僵化的感觉。多媒体教学的重要作用之一，就是让学生对陌生、抽象的内容形成具体的表象。为此，我们通过拍摄扫描照片、查找文献资料、制作三维动画等方式，收集大量的病理原始素材，再根据教学大纲要求将抽象的概念具体化，将静态的病变动态化，制作出病理学多媒体课件，帮助学生认清病理反应的实质。在学习成绩较好的专业中开展双语教学，培养高素质的应用型医药卫生人才。
在临床医学、影像、护理、心理、管理、预防、检验、病理学方向等各专业上充分体现各专业教学重点与难点及专业特色，进一步体现现代教育理念和时代要求，与时俱进，及时反映本学科领域的最新进展。注重与相关学科知识的交叉渗透与融合，宏观与微观的整合及应用。
在实践教学中，我们还增加了患者讨论和分析的内容，特别强调局部与整体、理论与实验内容的联系。如看到大体标本就能想到镜下改变，看到形态改变就能想到功能改变，看到病理特点就能想到临床表现等等。
3 教学文件的制定和整理
3．1 教学大纲 教学大纲要求学生掌握病理学的基本理论及重要进展，培养学生独立分析问题和解决问题的能力，为学习后续临床课程，参加临床实践、防病治病和科学研究，提供必要的理论基础和实践依据。我们定期修订教学大纲，精选教学内容。
3．2 教材 为了提高病理学实验课的教学质量，我们在自编《病理学实验教程》的基础上，对现用教材内容进行了补充和修订，自行研制了与实验课内容相符合的病理照片，以帮助学生便于记忆。
3．3 授课计划 病理学授课计划中，理论及实验教学做到“必需、够用、提高”。
3．4 试题 (卷) 库 我们在现有基础上，更新试题内容，增加题库试题数量，提高试题质量，真正做到教考分离，提高教学质量。为了最大限度地利用已有的教学、考试资源，保证教研室、教务部门和教育行政管理部门科学评价课程教学质量，我们计划采用现代教育技术继续完善原有的试卷库，建立智能型电子试题库。
此外，也要规范整理课程介绍、实验作业的书写及批改、考核办法、教学参考书等相关文件资料。
4 以现代化教学手段为依托，努力提高教学质量
我们利用网络提供的资源，构建以网络为平台、面向学生的授课系统。现在病理学所有教案、教学大纲、教学习题集等教学资源均已上网，为学生提供了第二课堂；我们还制作了课程中、英文多媒体课件，提供直观、生动、形象的动态和静态画面，并摄制了部分章节的讲授录像，用于网络课程教学。我们已经在校园网上建立“病理学答疑系统”栏目。学生可以在网上提出问题，在教师的引导下，通过课后查阅资料进行探讨。
5 课程考核方面
在考核内容上，除了传统的“三基”内容外，着重考核学生分析问题、解决问题的能力；在考核方式上，理论考试成绩、实验考试成绩、实验报告成绩等，都按一定的比例纳入课程总成绩；在考核管理上，严格考题把关、考场纪律和评分标准。
我们也要建立更加科学的病理学所有课程考核体系，定期更新病理学理论试题库；逐步建立病理实验技术、妇产科病理学、外科诊断病理学、肿瘤学理论试题库，建立实验试题库，理论和实验考试相结合，使考试工作对培养学生的创新能力，优化素质教育具有更强的导向作用。
病理学基本知识范文4
关键词：护士执业资格考试；病理学；教学改革
在所有的医学课程中，病理学处于举足轻重的位置。它介于基础医学和临床医学之间，是一门桥梁课程，起着承上启下的作用。学生病理学知识的掌握情况直接影响临床医学课程的教学效果。近年来，护资考试的内容越来越广泛，题型越来越灵活，与临床工作的结合越来越紧密。题目深度和命题思路均有了明显变化，注重对基础知识、基本理论和基本技能的考核，与医学基础知识相关的题目有所增加。同时，对单纯知识点进行考核的A1型题目减少，综合性题目有所增加。这就要求考生在牢固掌握基本知识点的同时注重对临床病例的综合分析。病理学作为基础医学的重要课程，在注重基本理论知识教学的同时也强调培养学生的临床思维能力。众所周知，中职学校的学生学习基础薄弱，学习能力不足，对知识的接受能力也非常有限。在如此严峻的形势下，如何增强学生的应试能力，提高护资考试通过率，又如何培养学生的临床思维能力，增强学生的就业竞争力就成了中职教师工作的重中之重。而作为桥梁课程的病理学，也急需改革传统教学模式，重组教材结构，调整教学内容，改进教学方法，完善教学手段，以培养学生的实践能力为目标，构建一套体现现代化教学理念、符合护理专业教学改革方向、提高病理学教学质量的教学改革体系。
1根据护资考试大纲调整教学内容
近年来，护资考试大纲有了明显调整，考试内容和考试题型也有了一定程度的改变。但是病理学教学却仍旧沿用传统教材，教学内容陈旧，缺乏实用性和创新性。与目前护资考试要求有一定差距。教师在备课时一定要基于学生的实际情况，认真研究教材内容，根据护理教学对基础医学知识要求“必须、够用”的原则，结合护资考试大纲要求，将大纲内没有且临床上不常用的教学内容进行适当删减；对教学大纲要求掌握的、临床常用的知识点进行侧重讲解。在理论讲授过程中，教师应适当补充一些与临床相关的病例，尤其是历年护资考试真题中出现过的，做好理论与临床的衔接，培养学生的临床实践能力，使学生提早进入备考状态。同时，为增加课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣，教师可添加一些病理学国内外研究的新成果、新观念、新进展，给学生以新鲜、生动的听课感受，提高教学效果。
2根据护资考试大纲重组教材结构
近年来，护资考试大纲调整，教师应紧随大纲变动，在调整教学内容的基础上，依据考试大纲要求，将病理学教学内容的讲授顺序做好相应调整[1]，使学生在学习和复习的过程中更加系统化、条理化，降低理解和记忆的难度，提高护资考试通过率。传统的病理学教学侧重于总论的学习，而近年来由于护资考试中综合案例分析题的比重逐年加大，病理学教学重点也应与时俱进，转变为以各论内容为教学重点，加强学生对具体疾病的认识，培养学生的病例分析能力。对于病理学中与护资考试相关的知识点也要加以总结，重点讲解，使学生对护资考试知识点有更加深入的理解和记忆。
3改革教学方法，符合考试要求
3.1重视实验教学
病理学学习离不开实验，实验教学在病理学教学中起着举足轻重的作用。相比较枯燥抽象的理论教学，学生对实验教学更感兴趣，更愿意去实验室观察、学习。同时，实验教学可以使学生在课堂上学到的抽象的文字知识具体化、形象化，从而加深学生对理论知识的理解和记忆。因此，教师应侧重实验课的安排，为学生提供充足的实验仪器、标本、模型等，提高学生的观察能力和分析问题能力。如果条件允许的话，可以建立开放式实验室，让学生根据自己的时间，结合自己的学习情况，有目的、有选择地学习、实践，做到有的放矢。对于课堂上没有完全掌握的内容，也可以在实验过程中重新学习和复习。
3.2改革考试形式
在病理学理论知识考核中，一改之前以名词解释、填空、问答为主的传统题型，而根据护资考试题型安排理论知识考核，给学生以护资考试的体验。与以往仅对理论知识进行考试不同，在病理学教学改革中，我们对考试形式也进行了一系列改革。除了对理论知识进行考核，还对学生的上课出勤情况、课堂纪律、平时作业、实验报告等进行考核，并计入总成绩。通过考试形式的改革，增强了学生上课的积极性，调动了学生的学习主动性，从而提高了课堂教学效果。
3.3灵活运用多种教学方法
在教学过程中，教师可以根据教学内容采用不同的教学方法。对于比较抽象的知识点，可以结合大体标本及多媒体图片进行授课。比如在讲肝硬化的时候，可以给学生展示肝硬化的肝大体标本，使学生产生深刻的印象。对于病变的进展过程，则可以通过播放教学视频或动画让学生进行直观学习。比如在讲血栓形成过程的时候，就可以播放血栓形成过程的视频，让学生充分理解这部分内容。在讲病理学各论知识的时候，尽量收集一些具有代表性的典型病例，尤其是与护资考试相关的或在历年护资考试中出现的病例，让学生在课堂上进行讨论，分析疾病发生的原因，探讨疾病的发生发展过程，了解疾病的病理变化及临床表现。在病例讨论过程中，不仅可以培养学生分析问题的能力，同时可以让学生将所学理论知识学以致用，提高学生解决实际问题的能力[2]，更将理论知识和临床实践联系起来，培养学生的临床思维能力，为护资考试做好准备。学校也可以积极开展第二课堂，充分利用网络资源为学生进行一些拓展知识的讲座，开阔学生的视野，使学生在获得知识的同时培养学习兴趣。在平时的课堂练习和课后作业以及测验中，教师可以根据护资考试大纲要求，为学生选择一些题目，积累做题经验。
4提高教师素质
随着现代医学模式的转变，对医学院教师的知识结构有了更高的要求。病理学教师要有扎实的理论知识，丰富的临床经验和较强的科研能力。这就要求教师在日常教学之余抽时间去临床一线实践，对于临床常见疾病和疑难问题有一定了解，对于临床上一些新技术、新方法有一定的掌握。病理学教师也可以通过网络学习或者培训提高自己的业务知识和能力。只有建立起高水平、高素质的教师队伍，才能为学生的护资考试保驾护航。目前，国家正大力提倡并实施“双证书”制度，即学生在毕业当年可以同时取得毕业证和执业资格证。这是贯彻以就业为导向的办学理念，提高学生就业能力的重要措施。为适应护资考试的要求及就业岗位的需要，学校必须改变传统的培养模式，深化教学改革，提高学生的应试能力和临床实践能力，使其成为真正有用的医学人才。
参考文献：
[1]胡晓枚.激发病理学学习兴趣的做法[J].中国社区医师，2008（19）：209.
病理学基本知识范文5
关键词：普通植物病理学实验 实验实践教学 教学改革
普通植物病理学是植物保护专业的主干课程，是一门实践性和应用性很强的学科，因此在这门课程的教学计划中，实践课时是高出理论课时数的。普通植物病理学又是植物病理学的基础学科，这门课程的学习质量关系到以后其他相关植物病理学课程的学习。所以培养学生熟练掌握普通植物病理学的基本操作和实验技能是植物病理学专业教育的首要任务。为了切实改进该门课程实践教学质量，教研组进行几年的探索，实验与实践教学改革取得了一定的成效。
1 进一步加强基础性实验，增加综合性实验内容
就普通病理学这门专业基础课来说，我们采取的是基础实验和综合性实验相结合的方式。首先要抓住基础实验，循序渐进，合理地与理论课有机配合。基础性实验可以加深学生对基本知识的理解，有了扎实的基础知识和基本技能才能更好地应用相关的技术，独立自主地进行植物病理学实验研究，从而培养学生独立思考，分析操作能力，提高专业素质。在基础实验中， 例如针对“植物病害症状观察与描述”的相关实验，过去通常是室内观察干制标本，而现在我们带上标本在校园、实验基地直接观察病害，将标本和田间的发病症状对照，同时让学生自己在温室接种发病。活体发病比标本的病状和病症更加直观，学生的积极性更高，对病害的各种特性印象深刻，记忆起来就很轻松自然。实验过程中用植物病害标本和真菌培养物来代替永久玻片，增加学生动手制作临时玻片的机会，学生制作的临时玻片与永久玻片有一定的差距，但这样锻炼了学生的动手能力，掌握了真菌的鉴定技能，同时也培养了学生对专业的兴趣。
在学生掌握了基础实验技能的基础上，增加了病害人工接种、潜育期观察和病害鉴定等综合性实验。综合性实验要求学生运用多方面的知识和技能，自选实验项目拟定实验方案，选择实验方法和仪器设备，全程规划，实验的每一步骤都要亲自动手完成实验并写出实验报告，使学生的理论知识和实验技能相结合的能力得以提高，从而培养和提高学生分析和解决问题的能力。这样的“开放型实验教学”提高了学生的学习兴趣，进而提高了实验教学的效果和质量。
2 加大实践教学力度，充实实验教学资料
普通植物病理学的实践教学除实验教学外，还有一个重要的环节，就是教学实习。在普通植物病理学的课程结束后，在生产季节里安排了1.5周的教学实习。教学实习采取室外采集、调查和室内鉴定两大部分。实践是检验理论知识最好的途径，要充分发挥实习的作用，达到学以致用的目的。我们给每个小组定额采集任务、鉴定指标和调查任务；且学生实习之前，在教师的指导下，提前预习实习相关的理论知识，带着问题到实践中去。根据农作物病害的发生情况，带领学生深入田间、果园、实验基地等进行实地观察病害的危害病症和病状，调查病害发生率和病情指数，采集病害标本，并要求当天采集的各种标本及时处理，各小组成员在小组长的领带下，分工协助，互相配合，发挥团队作用，提高标本的质量。小组随时讨论实习遇到的问题，每段实习结束及时进行师生大讨论，解决实习中的共性问题。学生经过查阅大量的资料和书籍进行各种病害的鉴定。几年实践证明，这种办法增强了学生的团结协助精神和责任感，培养和提高了学生独立分析、解决问题能力。同时也大大地丰富了实验室病害标本的数量，使实验教学的材料更加丰富，为下一级实验教学提供了有力保障。
3 科研公共平台，为实验教学服务
为了使普通病理学实践教学效果达到使学生能够胜任科研工作和植保工作的要求，我们在实验教学过程中直接利用我院科研平台的研究项目，把教授们的研究成果应用于教学中，学生可以在课后以小组形式进入科研平台，根据小组成员的兴趣选择实验方向，辅助研究生进行科学研究，参与研究生的学术研讨会和进展报告。这样学生既了解学科的前沿，又锻炼了实验技能，而且公共平台上的科研氛围及教师的科研精神和态度，也潜移默化地影响了学生对学科的了解及兴趣，为学生将来申请大学生创新项目打下了坚实的基础。经过两年的实践，学生申请大学生创新项目数量大大增加，而且获得国家级项目的比例比以前提高了1倍以上。
4 改革实验、实践教学环节的考核制度
以往的实验课为理论课的一部分，不单独设立考试，且大多以实验报告完成情况作为评定依据，这样常常使学生过分注重实验报告的完成，而忽略了实验的操作和观察，甚至有学生在实验课上滥竽充数，不认真做实验，抄袭他人作业，达不到实验课的教学目的。为了改变这种局面。我们改变过去的做法，给学生留有实验操作和观察的时间，在仔细观察后完成实验报告，而且教师在课堂上随时监督学生的实验操作情况。同时，我们还实行课堂考核制度，每节课随机抽查实验报告，检查完成情况，并针对实验内容提出相应的问题，对实验内容掌握程度进行检查，很大程度上减少了替别人作报告或抄袭的可能。实验成绩主要由课堂考核、实验报告和出勤情况组成。
实践教学的考核则综合采集标本数量、制作标本质量、鉴定准确率、永久玻片制作质量、实习过程中的个人表现、实习报告的写作和实习课程考试等因素。在考核中实行小组与个人相结合的办法，即标本的采集数量、袋装标本和塑封标本的制作质量是以小组为单位，而玻片标本和标本鉴定等是以个人为主。这些考核制度的改革更加客观地反映出学生成绩，并且充分调动了学生参与实践的积极性，同时在实践过程中培养了学生动脑动手的能力，大大提高了实验效果。
5 充分发挥网络及信息技术教学手段作用，提高教学质量
在普通植物病理学实验教学中，各类植物病害症状和病原物的形态特征是必须掌握的重要内容，但这部分比较枯燥，很难让学生形成直观的认识。近几年通过实践课程的开展积累了较丰富的植物病害症状、病原形态的照片，设立数据库，为教学提供丰富的资源，便于教师随时取材应用于课堂教学。一些具有代表性的病原菌的生活史和侵染发病过程通过照片、动画和视频等直观的教学形式展示，活化了教学内容，激发了学生的学习兴趣，做到了理论与生产实践的紧密结合，实现了将田间发生到课堂模拟，微观现象通过直观动画反映的设想。
2009年开始进行网络课程建设，在新建的植物病理学网址（http：///zwkx/zwbl/index.asp）中有实验/实习指导、参考资料、相关链接、网站论坛等内容，利用网络技术，通过图片、电镜图谱、动画视频等形象生动的教学方式，向学生传授更多的知识，同时突破了时间和空间的限制，学生可以随时上网预习和复习实验课程内容。通过这种方式增强了学生自学能力，同时巩固所学知识和技能。
6 结束语
实践证明，我们进行的实验实践教学改革是行之有效的。能力的提高是练出来的而不是教出来的，改革就是要将学生列为主体，让学生在实验实践中得以锻炼，激发学生的学习热情，使得学生的各项技能及综合素质得以全面提高。在未来的普通植物病理学实验和实践教学过程中我们将继续探索新的教学模式，以培养出创新型人才。
参考文献
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病理学基本知识范文6
【摘要】 病理学实验教学是医学生学好《病理学》的重要环节，直面病理学实验教学的现状，分析其存在的问题，能够为有针对性地、切合实际地进行改革提供思路，从而促进病理实验教学的全面发展，为培养21世纪高素质的医学人才创造条件。
【关键词】 病理学；实验教学；改革
病理学实验教学作为病理学教学的一个重要组成部分，是病变最生动、直观、感性的直接体现，尤其是当学生首次这么近距离地观察各种疾病病灶，在感官上受到强烈的刺激，从而激发好奇心，调动学习兴趣。而当这种好奇心被平铺直叙的、冗长的解释和说明一次次重复抑制，学习的过程变主动为被动，味如嚼蜡，索然无趣，这是病理学实验教学的核心问题所在。病理学是基础医学和临床医学的桥梁学科，而病理学实验课又是理论联系实践的纽带，因此实验课的教学尤为重要。改革单一化、封闭式的课堂教学，提倡多样化的、开放型的创新教学势在必行。
1 病理学实验教学的现状
1.1 传统的教育模式仍占主导地位 病理学实验教学由本系统知识回顾（课件复习理论课内容）、大体标本观察与讲解、显微镜切片观察与讲解三部分构成，基本上传承着传统的“灌注式”和“填鸭式”的教学方法。大体标本和切片的观察也在教师的讲解中进行。虽然传统的授课方法较为系统与深入，而且在有限的时间内能够全面复习理论课内容，但却不能够充分调动学生的学习积极性，缺乏活力，不利于培养创新开拓型人才[1]，出现了“高分低能”，“知识”和“能力”严重脱节现象[2]。目前，高等教育正在逐渐由精英教育向大众教育转变，人才的培养由专业型向复合型转变[2]，本科教育的目标定位是培养社会中坚，以培养具有宽广知识面和较强社会适应能力、从事一切非学术研究工作的高素质实用复合型人才为主[3]。本科教育的人才培养模式侧重在通识教育模式与实用复合型人才培养模式的结合上，培养从事科技开发和推广以及将设计、规划等转化为现实产品的实用通识型和专业型人才[3]。因此培养各专业本科医学生的主动学习能力、逻辑判断能力、独立思考能力、分析和解决实际临床问题能力，培养学生的创新精神和创新能力成为新世纪的医学教学重点。
1.2 陈旧的教学思维限制实验课授课效果 师者仅仅“传道、授业、解惑”的教学思维已经远远不能满足现代教育的需要，现代教育学界对“教学”赋予的新涵义是“教学生会学”[4]。病理学实验课是学生对理论课所讲疾病的具体实践，不仅是学生掌握疾病本质，深刻体会和全面、真正理解疾病的过程，更为培养学生主动学习能力、独立分析、思考能力提供了一个广阔的平台。因此教师必须更新教育观念，传授知识和培养能力才是教学的双重目的和最终归宿。
1.3 病理学实验教学条件限制 学生观察切片需用显微镜，陈旧的显微镜不易观察或视野不清，影响学生与教师随时良好的教学互动。此外，由于学生数量的增加，所用的大体标本和切片标本相对不足，需要随时加以补充。尤其是新增专业的实验教学，如口腔医学，《口腔组织病理学》的实验标本和切片的相对短缺，会影响教学效果。
1.4 病理学实验课内容多，学时数相对不足 针对临床医学的学生，有些重要疾病也只能是概要讲解，大致观察。比如：呼吸系统疾病中的慢性肺源性心脏病，患病率近0.5%，是北方地区的常见病，应该在重点讲解病理变化的基础上扩展开来，强化临床病理联系，让学生了解到患者在原有肺疾病的临床症状和体征外，又出现了以呼吸功能不全和右心衰竭为主的临床表现，甚至是临床上常规的治疗原则都应该大致介绍，既可以加深学生对疾病的认识，又增加了趣味性，从而能够调动学生的学习兴趣。
2 病理学实验教学改革措施
2.1 采用PBL[5]开放式教学和传统教学相结合的教学模式 PBL是一种以学生为主、教师为辅的开放式教学模式。如在病理学实验教学中，即是在教师的参与下，围绕具体疾病的病因、发病机制、病理改变、病理临床联系、结局和转归等问题进行讨论。学生对已有的临床资料要靠自己去思考、分析和判断。甚至除了病人的临床表现外，还有实验室及特殊检查改变、疾病演变过程，甚至涉及其他相关学科的一些知识等等，这些是教材所没有的，这就促使他们去认真读书，查阅资料，甚至相互讨论。这样使学生由机械的学习变为灵活的学习；由灌输式学习变为发现式学习；由封闭式学习变为开放式学习；由被动式学习变为主动式学习，从而提高了学生学习的主动性，提高了思考分析判断能力和全面考虑问题、解决问题的能力。同时辅之以适当的传统讲解的方法，这样既能保证学习的重点内容达到精、深、透，培养学生的学习能力，又能确保教师在有限的时间内能够讲授教学大纲中需要学生熟悉和了解的内容，两种教学方式取长补短、相互补充。在我国有部分医学院校已经试用PBL教学法，教学效果良好[6－7]。
2.2 改进教学思想，注重培养能力 在规定的时间内让学生学习一种疾病，然后对该病作一个全面的介绍，甚至包括临床检查项目和可能的预后，锻炼学生主动学习能力；通过精心收集、编写各种侧重点、考核点不同的病例，采用PBL教学，锻炼学生的全面分析、思考能力，或实际问题处理能力，或创新思维培养等等。也可以充分利用医院病检的标本，让学生带着问题自己动手，提高学生的实际操作能力等等。要做到授课效果最佳，则需要在实践中摸索总结经验、进一步完善授课内容及方式。
2.3 实行病理学实验课考试制度 病理学理论课考试是考核学生基本知识的掌握情况和对知识的记忆程度，而实验课的考试应该是对学生能力的测试。学生的实验报告只能算作平时成绩。考试形式可以多样，试题需要精心编写或设计。考核内容主要是学生的主动学习能力、逻辑判断能力、独立思考能力、分析和解决实际临床问题能力、创新能力、实际动手能力等等。如此才可以客观地反映学生的学习成绩。同时也可以检验教师的教学水平。
2.4 发挥主观能动性，改善病理学实验教学条件 充分利用病理外检资料，收集和补充典型的大体标本和切片。同时可以通过数码照相和图文分析系统将制得的标本或切片转换为图片格式，作为多媒体实验教学课件的资源。充分利用网络资源，可以下载相关的图片和资料供学生学习，也可以将实验课课件直接挂在校园局域网上，学生随时可以上网浏览学习。
2.5 充分利用第二课堂，积极开展病理学创新性实验 有计划、有组织地安排学生协助教师进行尸体解剖，熟悉尸体解剖的整个过程，在教师指导下认真仔细观察各个重要脏器是否有病变及病变特点，并初步分析其死因。之后，可以让学生参观并了解病理切片整个制作过程，然后进行镜下观察，分析讨论，最后书写尸检报告。本教研室已开展此项工作，学生踊跃参加，积极发言，认真分析，学习变被动为主动，提高了思考分析判断能力和全面考虑问题的能力。
总之，适应当前医学教育的发展形势，结合实际情况探索效果更好的病理学实验教学模式，注重学生创造性的培养，充分发挥病理学实验教学的优势，将基础知识与临床知识紧密结合起来，培养学生分析问题、解决问题的能力，为学生以后临床课的学习及创造性工作奠定结实基础是病理学实验教学的目的，如何进一步完善、提高病理学实验课教学质量是我们今后努力的方向和需要不断探索的课题。
参考文献
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