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绘本阅读教学总结范文1
【摘要】绘本阅读教学日前受到各大幼儿园的重视，但由于幼儿教师对绘本和绘本阅读教学的价值认识不清晰，导致幼儿园绘本阅读教学中存在两方面的问题。文章一方面将阐述绘本和绘本教学价值，一方面揭示目前幼儿园绘本阅读教学中存在的问题，并就幼儿园进行绘本阅读教学提出几点建议。
关键词 绘本；绘本阅读；早期阅读
中图分类号：G613.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）24-0096-02
绘本阅读教学已在各大幼儿园渐受重视，但很多幼儿园对绘本阅读教学并未形成清晰认识，一方面表现在对绘本本身的价值认识不清晰，导致绘本阅读教学单纯地陷入“读”的漩涡；另一方面对绘本阅读教学认识不到位，从而阻碍了绘本本身价值的体现，使幼儿园绘本阅读教学未达到应有的效果。因此，本文将对绘本的价值做一粗浅论述，同时阐明在在幼儿园如何进行绘本阅读教学。
一、绘本的价值
绘本是一种以图画为主、文字为辅，有时完全没有文字而全是图画的，较适合低幼儿童阅读的书籍。在日本称绘本，是一种集图画、文字、教育为一体的低幼读物，其结构一般包括封面、前环衬、版权页、扉页、正文、后环衬和封底。一般的图书正文是重要的部分，但绘本不同，其任何一个结构构成都是与整个故事紧密相连的，其封面、封底是故事的重要组成部分，故绘本阅读是真正意义上对整本书的阅读。
绘本阅读是早期阅读的一部分，具有早期阅读的价值。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能等。从《纲要》中这两段话来看，早期阅读的价值可主要理解为：引发兴趣，培养技能，这同样是绘本阅读的价值。下面将对绘本阅读的价值作一陈述。
1.培养幼儿阅读的兴趣。绘本比其他故事书更具有得天独厚的优势，这主要是由绘本本身的特点所决定的。绘本是以图为主、文字为辅，有时甚至没有文字，而完全以画面呈现。鉴于幼儿的身心发展特点，他们读书读的是图，而绘本正好契合了这一点，而且绘本的“图”不是插图，也不是脱离文字意义的配图，“图” 本身就是一个完整动人的故事，故绘本对幼儿阅读兴趣的培养是其他书籍无法替代的。
2.培养幼儿阅读的技能。本文中“技能”主要指良好读书习惯的养成和图书阅读的经验积累，并不是《纲要》中所指的前阅读和前书写的技能。尤其对前书写来说，绘本很难做到这一点，因为绘本中文字是在次位，有的甚至没有文字，何来前书写技能的培养？前书写技能是早期阅读中除绘本阅读之外的阅读来培养的。在绘本阅读中，幼儿教师要将幼儿良好阅读习惯的培养放在首位，包括热爱书籍（不在书籍上乱涂乱画，不随意弯折书籍）、轻轻翻书、安静阅读、书籍看完后放回原处等，这需要幼儿教师在平时的集体阅读和幼儿自主阅读中随时强调。除良好的习惯之外，积累阅读的经验也是绘本阅读的主要任务，包括如何阅读绘本、知道绘本中图书和文字的对应关系以及绘本的阅读技巧等。
3.培养幼儿积极的情绪、情感。幼儿积极的情绪、情感对其一生的发展有重要的意义。绘本以其独特的特点成了幼儿园进行早期阅读的重要载体，但幼儿教师和家长事先必须要对绘本进行筛选，将有积极主题的、传递正能量的绘本呈现给幼儿。因市场化的发展，目前绘本质量也参差不齐，幼儿本身还不具备鉴赏真善美的能力，故幼儿教师和家长在绘本的选择方面就要首当其冲。
二、当前幼儿园进行绘本阅读教学存在的主要问题
当前，很多幼儿园都在进行绘本阅读的教学，但由于对绘本价值认识不清晰，大多都呈现出以下两大主要问题：
1.将绘本阅读等同于教师自导自演的看图讲述。虽然很多幼儿教师事先会对绘本进行解读，并进行多次实践，但由于教师对绘本价值认识不到位，所以在实践中仅仅改进的是教师提问、师幼互动和教学准备。如某幼儿园进行的《美丽的梦想》的绘本阅读教学，教师将小兔子、小猪、小羊的图片一一呈现出来，让幼儿观察画面上有谁，在干什么，从而总结出胆小的兔子、脏兮兮的小猪、温柔可爱的小羊，并要求幼儿猜测它们的梦想，之后，教师再出示有梦想后的兔子、小猪、小羊的图片，让幼儿观察它们在干什么。可以想象，这样的绘本阅读教学带给幼儿的除了图片上表现出来的东西外，就再没有其他内容了，这样的绘本教学显然是忽略其最基本价值的教学。
2.将绘本阅读等同于幼儿的自主阅读活动。很多幼儿园都建有自己的公共图书室，班级中也有阅读区，幼儿大可在自己班级的阅读区选择绘本进行自主阅读，有时还会组织幼儿去公共图书室进行阅读。因此，幼儿在幼儿园并不缺乏阅读，缺乏的是教师对幼儿自主阅读的指导。很多教师把幼儿自主阅读理解为完全放任的“自己读”，自主阅读是以幼儿自己阅读为主，同时教师参与指导的阅读方式，但由于教师对绘本阅读价值不清晰，在平时的绘本教学中并未培养出幼儿良好的阅读习惯和阅读技能，这导致了幼儿在自主阅读中的恶性循环。
三、幼儿园如何挖掘绘本价值
幼儿教师到底该如何进行绘本阅读教学？本文将参考其他学者的研究给出几点建议：
1.绘本结构的理解是前提。绘本是不同于一般图书的低幼读物，图画是绘本的呈现形式，绘本中的图画要做到讲述故事的内容、主题和细节，并通过艺术表现力和画面丰富的细节来激发幼儿的阅读兴趣，让它们运用已有的生活经验与绘本产生共鸣。绘本要以画为线索在幼儿心中创造一个生动、三维的世界，好的绘本首先给幼儿的是视觉上的美好感受。其次，绘本的封面、前后环衬、封底等都是故事的主要组成部分，也应该引起幼儿教师足够的重视。
2.绘本解读是关键。选择好绘本后，幼儿教师自身对绘本的解读是关键，绘本通常在图画背后有一个鲜明的主题，幼儿教师首先要将绘本阐释的主题挖掘出来，才能进一步考虑如何指导幼儿进行绘本阅读的问题。如《美丽的梦想》是一个关于梦想的主题，从教师的自评中可看出教师是有思考的，如她说提到梦想，首先反问自己还有没有梦想？《美丽的梦想》是对比各个小动物在梦想前后的改变，并且梦想还用“美丽”一词做了修饰。最主要的是，有梦想固然是好事，但梦想后的行动才是最主要的，且梦想和行动都是要持之以恒的。没有持之以恒的行动的梦想就不称之为梦想，因此，笔者认为，教师应该将这一绘本阅读的重点放在这上面，而不是对图片的讲述和总结。
3.问题设置是核心。幼儿教师在把握绘本主题的前提下，问题的设置是形成幼儿阅读技能的核心，幼儿是在教师问题的引导下逐渐习得阅读方法和技巧。如绘本《美丽的梦想》，教师可出示绘本的封面并问幼儿：你认为什么是梦想？为什么说是美丽的梦想？在教学即将结束后，还可以问幼儿同样的问题。这样既可以让幼儿在阅读前发挥想象力，猜测绘本的主要内容，又可在阅读后把握“美丽”特指的真正涵义。
4.实践多种阅读方式。当前，幼儿园的绘本阅读教学演变成了单纯意义上的阅读，即在集体教学中讲和听的线性关系，长此以往，仅以此种形式来进行绘本阅读就会显得很枯燥，影响教学质量。因此，幼儿教师必须实践多种阅读绘本的方式，如绘本《美丽的梦想》，幼儿教师可以采用猜绘本、编绘本、画绘本、演绘本、做绘本等形式，以提高幼儿绘本阅读的兴趣。
5.扩展多种阅读教学方式。当前，各幼儿园的绘本阅读教学是教师在集体教学中的独角戏，但绘本阅读的主体应该是幼儿，教师在绘本阅读集体教学中必须体现出幼儿的主体地位，如教师和自主阅读可以将集体阅读结合，同时设置幼儿讨论、角色表演等环节来调动幼儿参与的积极性。
参考文献：
[1]叶明芳.幼儿绘本阅读教学的艺术同构策略[J].学前教育研究,2011,(6).
绘本阅读教学总结范文2
关键词：新课标；小学英语；阅读教学；绘本阅读；学习活动
曾志朗说过：阅读是教育的灵魂。然而，对于新课改下的《新标准》教学而言，阅读教学更是其英语教学的重要组成部分，“绘本阅读”更是小学英语阅读的重要理论之一。传统上的“绘本阅读”，其认识往往构建在带插图的书籍的思想上；然而，真正意义上的“绘本阅读”，强调图画与文字相互穿插与说明，来共同表述人事物，表达特定情感，从而深入教学的形式。从内容分布而言，把“绘本阅读”分为“图画”与“文字”两大部分，以《标准》课本为例，其“绘本阅读”所占比重大，其中“图画”是整本教材的核心，能促进小学生对于学习知识的认识与理解，形成同一系列视觉阅读影像，让人、事、物直观地展示给小学生，而“文字”是“图画”中的生活经验、生活情景、故事等内容的理解、想象、实践等能力的扩展，从而让小学生更加喜爱上小学英语阅读。
一、当前小学生英语阅读现状
1.兴趣缺失化
不可否认，新课改下的小学阅读教学，在教材编排、教学内容以及教学方式等多方面有着一定的优化与革新。然而，联系信息化以及经济化社会发展背景，纵观当前小学生家庭的成长环境，可以看出，学生的个性、学识以及技能等发展出现缺漏，导致小学生英语阅读兴趣的缺失，阅读能力以及语言技能普通水平不高。笔者认为，在整个小学英语阅读教学过程中，以《新标准》为例，教师应尽量结合其中的“图画”为阅读教学命脉，以指导与文字说明来辅以教学，从而让小学生养成良好的阅读兴趣与意识。除此之外，笔者还认为英语阅读不能“过量”，如此，也会改变小学生内心中对于英语阅读的兴趣，使得小学生容易出现学习抵触的心理，导致阅读能力以及英语综合知识不进反退，最终逐渐地失去其阅读兴趣。
2.缺乏拓展性
以“绘本阅读”为例，其教学理论与实践发展了好多年，也具备一定的成熟度以及成效性。然而，总结自身的教学经验，不难发现，往往笔者以及大部分的英语教师在阅读教学的拓展性不够，对于自身的教学专业知识以及技能提升缓慢，无法让小学生更进一步地开展自主、合作与探究性学习活动，导致阅读教学不多元化。以《标准》近些年的教材改革以及教学革新而言，由于教学总目标、教学职能以及教学方式等多元化发展，让教师无法花多余的时间去提升自己专业知识以及技能，只能围绕着《标准》的教学内容去进行阅读教学，让小学生产生了一种习惯性的“阅读疲劳”，缺乏其生活化、实际化以及情景化等生活经验的拓展性阅读，降低了小学生的想象力、联想力以及生活实际能力的培养，不仅降低了小学生英语阅读教学的发展步伐，更不利于小学生个人综合素养的培养。
3.探究性匮乏
对于探究性的理解，大部分的教师理解为：扩展阅读、练习、多元化教学设计等。然而，笔者认为，从课堂阅读教学中的指导与评价中的探究性匮乏。
在对低年级的师生阅读现状的观察中，发现了一个长久以来的错误教学认识，即当小学生参与阅读测验，再进行之后的阅读点评，教师帮助学生解释的过程中，其题目错误往往反映了小学生阅读能力的缺失。学生常言：老师，文本阅读中有些内容我不会，不知道大致含义。”经实践所知，大部分的小学英语教师会理解其中的语法，同时会布置大量的所谓探究性练习题以及参考书给学生，其法可在短时间内提升学生的词汇量，变通地提升学生的阅读能力，然而，长久以往，根据近些年我国英语素质教育发展，其公民的英语阅读能力并没有实现一个质的提升，甚至有些教育地区呈现一个无提升的趋势。综上所述，笔者认为真正意义上的自主探究性课外阅读学习，只能变相地加重学习压力，只能是一种机械式与压力式的阅读学习，最终不利于我国英语素质教育的进程发展。
二、简述《标准》中的“绘本阅读”的教学过程
1.教学准备
在开展“绘本阅读”教学之前，教师应贯彻与落实“以人为本”的教学理念，“吃透”《新标准》教材内容以及教学目标，如此，才能更好地实现“绘本阅读”的核心理念。笔者认为，应遵循以下几点措施：（1）设计一些辅助“绘本阅读”的图片、动画、音乐、视频等多媒体教学，以The pet shop教学为例，可把“Chant”（以《两只老虎》音乐伴奏）改编，如：one dog dog；two cat cats；three pig pigs...
通过如此教学，可让学生融入整个“Chant”欢乐的英语气氛，丰富学生的情趣，有助于小学生的生活情景的联想力，让学生进入“绘本阅读”的教学环境，激发了学生的学习主动性与兴趣，以旧带新，温故知新，为接下来的教学打下良好的基础。
2.开展“绘本阅读”的学习活动
笔者认为，“绘本阅读”不仅是一种阅读方式，更是一种英语学习活动的开展。一般情况下，大部分的“绘本阅读”皆是以架构旧知新识的“桥梁”。
在教学过程中，首先教师应引导小学生进行齐声朗读，再展开自由朗读、听说对答等。在教师的主导以及指导过程下，小学生逐渐地了解与掌握文本阅读教学内容，为之后的“绘本阅读”的学习活动服务。新课改下的小学英语教学，更多强调“以人为本”的教学理念，让小学生更自主、合作与探究性地开展学习，在The pet shop一文中，把“The pet shop”中的一些内容进行教学，引出“pet”一词，让学生把“The pet shop”中的内容进行小组改编表演（“绘本阅读”学习活动）。当然，为了使其整个表演过程更生活化与情景化，在课堂前几天教师则组织每组学生可带一些小动物（小笼子内）进入课堂中，围绕每组学生进行“Everyone want a pet”的情景对话，如，T：Can I help you？S：I want a rat. Oh， no！I want a spider. Oh， no！等，利用其句型简单化、生活化以及情景化等特征，迎合学生的潜意识的心理状态，再利用多媒体插图、音乐以及相关视频等，把“绘本阅读”的内容形象化以及生活化。在针对“绘本阅读”的学习活动评价中，超过75%的小学生认可“绘本阅读”的教学过程，表示通过此类学习活动能够让自己对于英语阅读的兴趣更加热烈，有助于提升自己的英语阅读能力，50%的小学生非常热衷于“绘本阅读”其教学内容以及学习活动等形态。
在笔者对于小学生几次阅读测验结果显示：通过“绘本阅读”的开展，超过85%的小学生在英语阅读能力方面有所提升，其中30%存在明显的提升，只有15%的学困生提升得不明显。
总而言之，新课改下的《新标准》中的“绘本阅读”教学虽取得不俗的成效，但仍有学困生的存在，其直接说明了教师在“绘本阅读”教学过程中，存在不少的教学困境。因此，笔者认为，教师应一方面提升专业知识与技能的需要，另一方面贯彻与落实“以人为本”的教学理念，这样才能推进小学英语阅读水平。
参考文献：
[1]李欣.小学低段绘本阅读教学探究[D].四川师范大学，2012.
[2]白薇.英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].南京晓庄学院学报，2012（09）.
绘本阅读教学总结范文3
关键词：小学语文；阅读；创新；教育方法
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0142-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.089
小学语文阅读教学倡导与时俱进，根据学生的特点和时代的步伐创新阅读教育方式，调动学生的阅读兴趣。由于小学生自身的词汇量积累有限，在开展阅读教育时，教师要根据学生的年级特点创新教育方式，激发学生主动阅读的欲望，为培养他们独立自主的阅读习惯奠定基础。本文从阅读方式、阅读教学等方面对小学语文阅读创新教育进行了详细的分析，旨在提高学生的阅读水平。
一、绘本中的“新”阅读方式
为了提高小学生阅读的兴趣，很多语文教师给学生推荐优秀的阅读书籍时选择了经典的绘本故事作为阅读材料，绘本故事凭借其优美的画面和短小精悍的文章吸引了学生的注意力。尤其是对于低年级的小学生而言，绘本阅读不仅能吸引学生的注意力，还能通过画面与文字的结合加深他们阅读的印象。例如，很多的教师推荐学生阅读《猜猜我有多爱你》《小黄和小篮》《逃家小兔》《我只爱你》《爱心树》等优秀的绘本故事，从故事中提升学生的阅读能力，培养学生的阅读情趣。比如，绘本《猜猜我有多爱你》，就描述了兔子母子之间怎样比较谁比谁爱的更多一点的故事，通过比较谁跳得远、站得高、伸得长来表达自己对对方的爱，浓浓的亲情溢满每一位小学生的心间，这是最好的亲情阅读教育。学生通过故事的阅读，就会模仿故事中的行为和语言，从而有助于学生积累语言，增加词汇量，为他们之后的阅读打下了基础。
二、无字阅读中，培养学生阅读想象力思维
有的绘本书籍只有画面，没有一个字，目的是让小学生通过自己的观察和思考来读出画面里蕴含的深层含义，从而提升学生的想象力和领悟能力。例如，阅读绘本《在远处-房子》《影子》等书籍时，书中只有颜色丰富的画面，没有文字的描述，学生可以根据自己观察到的画面，并用自己的语言将其表达出来。在《影子》中，学生可以得出每一种事物在光线下都有自己的倒影，而且是对称的，一模一样的。同时在阅读中，学生还会发现有的事物并没有倒影，这就需要学生根据自己对倒影的理解，将漏掉的部分补上去，从而培养学生仔细观察的能力。此外，对于学生阅读的书籍，教师也要和学生进行交流，在交流和讨论中提升学生对文章的理解层次，帮助他们更好地进行阅读目标的梳理。
三、组织课外实践阅读，激发学生的阅读欲望
为了培养学生的创新意识，增强他们对阅读的兴趣，很多语文教师根据教材的内容组织学生进行课外阅读，引导学生加深对文章的理解，进而促进他们自主阅读习惯的养成。例如，在教授《荷叶圆圆》这篇文章时，教师就组织学生到公园的荷花池旁边进行教学，使学生把文章的内容与自己所见到的荷花进行比较，从而体会课文对荷花的描写。教师引导学生在对荷叶进行观察的同时，要让他们描述荷叶的颜色、形状，并用自己的语言描述荷花的整体结构，进而锻炼学生的语言表达能力。
四、营造良好的阅读氛围，培养学生独立思考的习惯
小学生对于文章的阅读仅仅停留在感性认识的层次上，没有形成理性的思维方式，因此，教师在阅读教学时，要注重阅读氛围的营造，给学生营造一个舒适、自然的阅读氛围，并启发学生进行独立思考，从而提升阅读理解的层次。例如，在教授《夏夜多美》这篇文章时，教师可以通过多媒体播放舒缓的音乐，以此为背景进行课文的朗读，使学生在音乐氛围中体会夏夜的美，产生广阔的想象力，对文章中的语言文字充满了无限的憧憬，也提升自己的词汇积累。此外，教师还可以布置相应的作业，要求学生仿照文章描述一处自己喜爱的景色，锻炼学生的语言驾驭能力，为以后的作文奠定基础。
综上所述，阅读不仅能改变一个人的行为方式，还能改变一个人的思想，尤其在小学阶段，学生养成良好的阅读习惯，不仅能提高他们的语言表达水平，还能促进学生良好的人际交往，阅读的重要性不言而喻。此外，教师在教学中要不断学习，不断总结教学实践，与时俱进，改变阅读教学方式，增强语文阅读对学生的吸引力，让学生从内心爱上阅读、喜欢阅读，从而培养学生自主阅读的好习惯，促进他们语文素养的提升。
参考文献：
绘本阅读教学总结范文4
【关键词】绘本教学 递进式阅读 语言运用
现代学习理论认为，以知识积累为导向的传统教学模式将逐渐被以能力培养为导向的现代教学模式所取代。绘本，以其图画、文字、故事紧密结合的形式，深受学生喜爱，是培养学生综合语用能力较好的辅助材料。基于“递进式阅读”的理念，笔者对英语绘本教学模式进行了如下总结。
一、积累语言视听读领先聚焦知识
基于绘本特点的语言感知是激发学生学习兴趣的基础。适合学生的英语绘本应具有以下三个特点：画面丰富有吸引力；情节生动有趣味性；语言地道有韵律之美。在绘本教学中，教师要充分利用绘本的这些特点，在导入和呈现环节，设计合理的教学活动，引导学生感受故事魅力，让学生在观察、想象、提问和朗读之中积累语言，为之后的语言运用和输出夯实基础。以南京的林丽老师执教的绘本故事“The Very Hungry Caterpillar”一课为例。教师首先呈现各式各样的昆虫图片以及以昆虫为主题的绘本，在学生的热烈讨论中引出主人公caterpillar。在呈现caterpillar图片（见图1）时，设计问题：
（1）Do you like the caterpillar？Why or Why not？
（2）Can you give the book a name？
（3）Do you have any questions about the hungry caterpillar？
层层递进的问题帮助学生感知绘本，并带着想象走进绘本。然后，学生在绘本画面和录音的辅助下，接触和练习句型：He eats … ，but he’s still hungry.通过“带着问题走进故事――带着好奇理解故事――带着期待聆听故事”这三部曲活动，激发学生英语阅读的兴趣，激活学生参与课堂互动的意识，并且在活动中学生也能更好地掌握关键词、句，为后续环节做好铺垫。
二、体验语言说写诵递进语境相融
语境是语言发挥其交际功能的阵地，也是学生锻炼综合语言运用能力的场合。脱离语境的操练，只会使语言显得苍白、枯燥。在绘本阅读中更是如此，只有在合理化、生活化、趣味化的语境之中，学生才能进一步地理解绘本，内化语言。教师可以借助多种方式，比如歌谣、图片、留白填空、问卷调查等，为学生提供语言交际的支架。例如，在绘本故事“Good Friends”的教学中，教师可以设计“朋友圈”（见图2）这一活动，让学生根据提供的情境和图片，依次介绍土豆和好朋友们一起做的事情。教师还可以进一步让学生小组合作进行调查：What do you do with your friends？并记录下回答，为后续交流做准备。学生的问与答之间存在着信息差，语言的交际是真实、有效的。通过多样的练习、巩固活动，学生在情境中充分体验语言，感受语言的魅力，稳固语言的支撑。
三、运用语言玩演做拓展关注语用
有效的语言学习涉及从少量语言形式的控制到相对无线的语言形式的自动加工（鲁子问、康淑敏，2008）。在学生已理解、感悟绘本故事、掌握基本的语言支撑之后，教师可以由扶到放，充分调动学生的主观能动性、想象力和创造力，引导学生使用语言，培养用英语做事情的能力。关于“The Very Hungry Caterpillar”一课，林丽老师设计了“制作读书推荐卡”的环节，通过完成书名、作者、故事简介、推荐理由几个方面，让学生能够在动手实践中，不仅收获成就感，更能加深对绘本的理解，自然输出语言。除此之外，教师还可以通过其他有创意、充满趣味的活动，让学生运用语言，用英语做事情。例如在“Is That You，Santa？”（见图3）的绘本教学中，可以让学生制作圣诞装饰，布置教室环境，请英语表达能力较出色的学生来扮演Santa，将绘本改编为情景剧本演一演。
四、结束语
绘本阅读教学有法，教无定法。递进式阅读教学层次分明，由重语言知识转为重语言运用，更关注学生语用能力的培养。教师在绘本教学中可以大胆尝试，点燃学生阅读绘本的热情，让学生能在语言积累、体验、运用的过程中，感悟语言的魅力。
参考文献：
绘本阅读教学总结范文5
关键词： 绘本教学 重点页面选择 调查研究
3～6岁的幼儿处于“读图”阶段，图画对幼儿的视觉震撼比知识效果更为直接，图文并茂的绘本，对幼儿的语言、想象、思维、情感、社会化及审美能力发展都具有重要的意义，是幼儿成功与快乐的源泉。
2008年9月“绘本”进入我园，成为教师和幼儿身边不可或缺的重要阅读材料，绘本教学也成为小、中、大班早期阅读教学活动的重要内容。在近两年的教学时间里，我们坚持对绘本集体教学活动进行深入思考和实践研究，发现绘本内容和教育价值具有多元性的特点，如何在集体教学活动中有限的时间内，找出最重要的教育因素，把握绘本的核心价值，确立重点教学部分，选择重点页面，便成为教师在绘本教学研究中急需解决的重要问题。因此，从2011年9月开始对“绘本教学中重点页面选择”进行尝试研究，首先是从对重点页面选择的现状调查开始。
一、关于绘本教学现状的已有研究成果
以往的研究者运用问卷调查法和访谈法对于教师的绘本教学现状进行研究，发现：“教师对绘本及绘本教学有一定认识，但程度不深，特别是在对绘本与其他读物的区别认识以及绘本活动独特价值的认识方面，教师的认识还不够清晰和深入；不同背景的教师对绘本及绘本教学的认识有差异，不同教龄、不同学历、所带班级人数不同的教师在对绘本及绘本教学的认识上存在显著差异或者组间显著差异；教师对绘本及绘本教学有一定的接触，但教师运用绘本开展绘本教学活动的能力还有待提高，特别是选择绘本，挖掘绘本价值，把握绘本主题方面。”教师要对绘本进行深入、全面的分析，有效地把握绘本的内容。“在平行架构中有所取舍，选择最适合集体教学的内容”。教师要学会剖析绘本特点，寻找最适合的教育元素。
二、关于教师选择重点页面的现状调查
通过设计教师关于重点页面选择的依据等问题，编制调查问卷，共发放问卷11份，回收有效问卷11份，经过对问卷数据的整理之后，分析总结教师关于绘本教学重点页面选择的现实状况。现将绘本教学中教师选择重点页面的情况调查结果整理如下：
（一）教师选择绘本重点页面的主要依据因素
通过对教师绘本重点页面选择的调查问卷进行整理分析，初步认为教师选择绘本重点页面的主要依据有18个（如下表所示）。
1.教师选择重点页面时最常考虑的5个因素是：幼儿能感知猜测人物表情、心理状态的画面；故事转折点的页面；让幼儿有足够思考、质疑、想象的空间的页面；能帮助幼儿理解主题，感受绘本价值魅力的页面；有精彩词汇和句式的，具有不同词汇意义的页面。
2.一般选择的因素是故事发生背景的页面；揭示故事结局的页面；与幼儿已有经验联系紧密的页面；封面、封底；前、后环衬；故事情节发展点的页面；围绕故事中人物形象、神态等的观察页面；揭示完整故事情节的页面；与幼儿已有经验联系紧密的页面；可以让幼儿模仿学习动作、表达感受的页面；故事开始的首页。
3.最少使用的选择因素是绘画手法的特写运用的页面。
表：教师选择重点页面的依据因素调查表
（二）教师选择绘本重点页面的现状
绘本图文并茂，从画面的情节描绘中反映了幼儿熟悉的生活经验，因此它具有文学欣赏性、美术欣赏性、结构认知性和教育意义等方面的特点。而从文学的角度来看，绘本具有故事内容形象生动、故事情节起伏跌宕、语言等特征优美精彩；从美术的角度来讲，绘本具有美术表达形式多样性、物态形象生动性、色彩鲜明协调性的特征；从结构角度上来说，绘本结构精美完整（有封面、封底、前后环衬、扉页、独页、跨页等）；从教育的角度来说，绘本有着厚重而深省的内涵意义，可以对幼儿产生无声的和潜移默化的教育影响。因此，站在教育者的角度，将18个选择因素按照绘本的文学特点、教育特点、美术特点、结构特点等进行归类，发现教师在选择绘本重点页面时，往往是对绘本的文学特点、教育特点进行选择，而对绘本的结构特点和美术特点等较少考虑。
教师选择绘本重点页面的现状如下图所示：
图：选择重点页面的现状分析图
三、调查结论
（一）结论总结
1.教师在重点页面选择中能够从绘本的四个特点的角度去综合考虑选择重点页面。
2.教师在选择重点页面时对于绘本的美术特点关注较少，而更多是从文学特点和教育特点方面考虑选择重点页面。
3.教师选择重点页面时对于绘本的教育特点和文学特点的关注，表明教师在图与文的选择方面对于文的重视度要高于对于图的重视度。
（二）结论推断
绘本是用图和文共同叙述故事的，是图与文的整合统一。日本教育家松居直先生提出：“图画和幼儿的心声相应，具有和幼儿对话的力量，图画书的生命力就在于此。”图画对于阅读者来说，有一种“无声胜有声”的感染力。教育者缺少对于绘本图画的深入研究，较少关注图画的美术特点和结构特点，可能会导致教师对绘本内涵无法真正深入理解。
由此得出的结论是教师对于绘本的图、文、图文结合的解析是必要的而且是重要的。教师对绘本进行文图解析可能会影响教师选择重点页面。
四、研究反思
由于研究对象受地域受限和研究者自身的理论水平、研究能力所限等原因，研究的结果可能会存在误差，但是最后的结论推断是教师对于绘本的图文解析是否会影响教师关于重点页面选择今后的研究方向。
参考文献：
[1]松居直.郭雯霞，徐小洁，译.我的图画书论[M].上海：上海人民美术出版社，2009.
[2]殷媛媛.幼儿图画书阅读教学现状及对策研究—以济南为例[D].山东师范大学硕士论文，2012.
[3]郭碧蓉.幼儿园绘本教学探析[J].儿童发展研究，2011（1）.
绘本阅读教学总结范文6
【作者简介】李娜，江苏省中小学教研室（南京，210000）英语学科教研员，江苏省教育学会外语教学专业委员会理事，中国教育学会外语教学专业委员会理事。
长期以来，小学英语教学一直遵循着“听说领先，读写跟上”的原则，这一定程度上影响了学生阅读能力、思维品质和可持续学习能力的形成和发展。《义务教育英语课程标准（2011年版）》认为小学生阅读内容的选择和阅读能力的培养要遵循循序渐进的原则。小学阶段的英语教学要激发学生的阅读兴趣，发展阅读策略，并培养学生良好的阅读习惯。本文从阅读层次理论的视角出发，结合第十届“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评活动中的阅读课，探讨英语阅读教学的有效性。
阅读层次理论认为教学阅读可以分为语言、信息、思想三个层次。在小学阶段的英语阅读教学中，三者可以并存，也可以有所侧重。
一、语言层次
语言层次指通过阅读，帮助学生体会、掌握并积累英语语言知识，包括语音、词汇、句型、语法、话题等。语言学习是阅读教学的基础，因此，要做到由浅入深、由易到难。
【案例1】绘本《Brown bear，brown bear，what do you see？》
教师通过根据首字母猜颜色、根据拼图猜动物等活动，带领学生熟悉本课的目标词汇。在学生齐读单词、小组开火车读单词的过程中，教师纠正学生的读音，然后对关键短语“I see ...”“looking at”做动作示范，让学生边做动作边朗读。在绘本学习后，教师播放录音，要求学生模仿语音、语调进行朗读。最后，教师让学生走到台前进行表演。
该绘本的语言简洁明快、富有节奏感且目标句式重复出现，这符合儿童语言学习的特点。教师通过听读、跟读、指读、仿读等多种形式让学生感受语音、语调的变化，同时培养学生连读、节奏、重音等英语语音意识。美中不足的是，在“跟读”环节中，学生的齐读“南腔北调”，但教师并未给出评价，使得教学的有效性“打了折扣”。
小学阶段英语教学的重点之一是学生语音意识的培养，教师应根据文本特征，选择适宜的切入点进行教学，并通过认读、指读和朗读等方式，潜移默化地培养学生的语感，使学生快乐朗读。
【案例2】译林新版《英语》五下Unit 4 Seeing the doctor
学生自主阅读语篇，划出医生的建议。在该环节中，教师要求学生分组交流，遇到生词时可互相学习，并在卡片上写1―2个难读的生词，教师收集全班的卡片，逐个展示、询问，并给出“brush”“teeth”“medicine”“rest”等单词的中文释义。
教师关注学生阅读策略的培养是值得肯定的，但由于教学指令不清晰，会让学生产生：生词是阅读的障碍，阅读前必须解决生词的假象，而阅读教学的目的是要让学生流畅地阅读。小学阶段，教师应有意识地训练学生结合语境猜词的能力，另外，词汇教学不能脱离语境。教材中brush your teeth，take some medicine，have a rest等短语可以进行整体教学，这样不仅有利于学生理解与记忆词汇，也有利于提高学生口语表达能力和书面表达时的逻辑性与准确性。
本课中，教师不妨让学生自主阅读，遇到生词时，可先让学生根据上下文、生活常识或教材配图自行猜测、组内交流。然后通过提问了解学生文本理解的程度，对理解有困难的词汇，再做适当的指导。
二、信息层次
信息层次指通过阅读获得信息，包括信息识别、信息理解、信息转述、信息应用以及理解不同信息间的逻辑结构等方面。信息层次的学习在小学中、高学段非常必要，这可以促进学生思维能力的发展和综合人文素养的提高。
1.信息识别。
【案例3】译林新版《英语》六上Unit 6 An interesting country
How do they find out something about Australia？边读，边记录相关信息。
Mike： Wang Bing：
Liu Tao： Yang Ling：
信息识别是最基本的阅读活动。该环节中，学生有可能在不理解字面意思的情况下，摘抄课文内容，即没有做到信息识别。因此，教师应先引导学生推测“If you want to find out about Australia，what will you do？”激活相关图式后，再进入该环节的教学;也可以让学生边听边记录相关信息，接着用阅读作为刺激的手段，用说的形式来呈现答案。
2.信息理解和转述。
信息转述是指学生在理解文本信息的基础上，用文本的或自己的语言提炼、总结出有关信息，再根据文本判断所给信息是否正确。让学生将对话或故事进行表演是信息转述教学的常见方法。
【案例4】译林新版《英语》四下Unit 6 Whose dress is this？
教师让学生阅读“at the party”部分，然后划出关键词，完成以下表格。
接着教师让学生自己带着问题阅读文本，用笔在文本上划出相应的源信息。最后，教师请学生回答问题，并在PPT上呈现关键短语。
教师非常注重学生寻找信息解决问题能力的培养，通过信息的总结归纳，帮助学生厘清句子间的关系与层次。信息归纳建立在学生对文本内容的理解之上，这也是信息转述的另一种常见形式。
3.信息间的逻辑结构。
文本的逻辑结构指语篇的主题、层次、段落、句子、主题词在概念意义上所形成的逻辑关系，通常可以用思维导图来表示。理解信息间的逻辑结构属于高层次的阅读行为。小学阶段的文本虽然篇幅短小且逻辑结构相对简单，但教师同样应该引导学生关注语篇内部的逻辑关系，帮助学生从语篇层面理解文本。
【案例5】译林新版《英语》五下Unit 8 Birthdays
该文本一部分关于苏海和苏阳的生日，另一部分关于Mike的生日。教师用思维导图帮助学生理清思路，围绕主题birthday先引导学生完成苏海和苏阳生日内容的结构框架，而对于Mike生日的信息则引导学生通过小组合作学习、阅读文本找关键信息完成。
通过开放性的教学，让学生体验阅读的成就感，能调动学生主动参与、探索和发现新知的积极性。通过思维导图，帮助学生了解篇章结构、弄清句际和段际的逻辑关系，能强化学生的语篇意识，夯实学生口头、书面表达的基础。
三、思想层次
思想层次是指引导学生与作者“对话”，体会作者的“言外之意”，并形成自己的判断与评价，从而培养学生的人文素养和评判性思维能力。
【案例6】译林新版《英语》五下Unit 7 Chinese festivals
本课介绍了4个中国传统节日：春节、端午节、中秋节和重阳节。教师创设了一个新的人物Mike，要求学生向Mike介绍一些中国节日。Mike是外国人，对中国文化不了解，因此向他介绍中国传统节日的设计合情合理且能激发学生的学习欲望。
