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生态学的研究方法范文1
关键词：矿业特色 环境生态学 改革研究
中图分类号：F205 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2015）08-237-02
《环境生态学》是一门新兴的渗透性很强的边缘学科，是顺应时展需要产生的，是生态学的一个分支，是一门运用生态学理论来研究环境与生物相互作用的科学，同时是一门学科渗透性很强的交叉科学课程。目前人类跨入了21世纪，面临不断恶化的生存环境，人类清醒地认识到必须走可持续发展的道路。从长远观点来说，发展环境生态教育是解决环境问题和实施可持续发展战略的根本。党的十报告明确提出“大力推进生态文明建设，优化国土空间开发格局，全面促进资源节约，加大自然生态系统和环境保护力度，加强生态文明制度建设。”环境生态学面临着重大的发展机遇，对环境和生态学教育工作者提出了新的课题，尤其在中国高等教育正在迈向大众化的进程中，通过高校来普及全民环境生态学知识、推进生态文明建设至关重要。黑龙江科技大学作为以“大矿业”为特色的高等院校，培养出的人才就应该突出“以矿业为特色”，因此对《环境生态学》的教学也应该进行改革，突出矿山环境的特色。
一、《环境生态学》课程教学内容和方法改革的背景
黑龙江科技大学作为黑龙江省唯一一所以矿业工程为特色的多科性高校，在高教强省战略中，坚持把服务学生全面发展、成人成才、服务区域经济社会和行业发展作为重要使命和义不容辞的责任，自觉践行科学发展观，突出“大矿业”特色，努力在主动服务高教强省战略中实现大作为。要想突出“大矿业”特色，在实现高教强省、大力推进生态文明建设战略中大有作为，必须努力培养和造就出一代具有节约意识、环保意识、生态意识、合理消费风尚以及掌握环境和生态学基本原理的新人，这样的新人应该是面向全校和全社会的，对于非环境（生态）专业的学生普及环境生态学教育也是至关重要的。《环境生态学》课程是黑龙江科技大学环境工程专业的一门必修课，但该专业课程起步较晚，课程体系尚不够完善，在教学内容上针对性不强，没有突出学校的“大矿业”特色。因此，为了符合学校应用型人才培养目标，必须坚持“大矿业”特色，走内涵发展的道路，使课程建设与学科建设相结合。“特色”就是不可替代性，不可替代性就是水平，有水平才能做到“下得去，留得住，用得上”，具有环境和生态学思想的人才才能适应经济建设发展的需要。因此，如何把环境生态学教育与学校“大矿业”特色相结合的研究具有广泛的应用前景。
二、具有矿业特色的《环境生态学》课程教学内容优化
我校环境工程专业设置《环境生态学》课程的主要目的是为了使学生在研究、治理和评价环境问题时，特别是在对待矿山生态环境问题时能够遵循自然、从生态系统的内在变化机理和规律等方面进行展开研究，注重的是运用理论知识解决矿山实际生态环境研究。而传统的《环境生态学》课程主要是偏重于生态学理论内容的讲授，对概念、内涵、原理、原则等内容介绍较多，而联系实际生态环境问题内容的讲授较少，尤其是涉及学校所在地的实际生态环境状况很少。
作为以“大矿业”为特色的高校，课程内容也应具有“大矿业”特色，而且矿区也是环境问题比较突出的地方，因此，本研究针对学校特色对该课程内容进行了优化。根据学校培养应用型人才的定位，结合大矿业特色背景下的环境工程专业的自身特点，选择卢升高主编的《环境生态学》作为主要参考教材，同时以李博主编的《生态学》、魏志刚等主编的《恢复生态学原理与应用》和任海等编著的《恢复生态学导论》等多个教材作为辅助参考资料来设计切实可行的教学内容。将煤炭在开发、利用和转化过程中对各种生态因子产生的影响，所带来的环境问题，如何影响生态系统的结构和功能融入到环境生态学的理论教学内容中，同时增加如何预防这些环境问题的产生，实现对煤炭的绿色开采、利用和转化，以及对矿区已有生态环境问题的治理和恢复等内容。例如某露天煤矿的开采，会对原有生态系统产生破坏，那么原有生态系统的组成是什么，开采过程中破坏了哪些生态因子并且带来哪些环境问题，如何减少这些破坏，破坏后如何尽快恢复和重建生态系统等。删除“环境污染防治的生态对策”一章的内容，因为该部分内容在本专业所开设的水污染及其控制、大气污染及其控制、固体废物污染与控制等课程中均有所涉及;同时将“应用环境生态学”一章内容作为学生的自学内容，不做具体讲授。同时我们还把教师的科研成果适时地渗透到教学环节中，例如将各种采矿迹地生态修复的科研成果等融入到教学中，引导学生如何用物理、化学和生物的手段去解决环境问题。
增加矿山生态环境实践教学内容。以前由于学科梯队师资力量少，学校实习经费有限等原因，本研究方向上缺少实践教学环节。目前随着师资力量的增加，学校教学投入力度的加大，本课程也增加了实践教学内容，尤其以矿山生态环境实践教学为主。该实践教学内容主要是以黑龙江省四大矿区为对象，让学生们走进矿区，亲身感受与众不同的生态环境。具体内容主要有矿区塌陷区的影响、矸石山的危害、露天采区对生态的破坏、矿井水的抽排对地下水和周围环境的影响、井工开采过程中主扇区等对声环境的影响等。目的是使学生了解矿产资源开发、使用过程中对大气、土壤、动植物、水因子和生态环境等各种生态因子、生态系统的破坏和影响，同时掌握如何利用生态学原理对这些破坏和影响的地方和因素进行生态修复。这既完善了本科课程的教学内容，增强了学生对生态环境的责任感，又弥补了“环境污染防治的生态对策”和“应用生态学”两章内容删除的缺失，同时增加了本课程和其它相关课程的联系，为后续课程打下基础，也体现了我校的矿业特色。
三、具有矿业特色的《环境生态学》课程教学方法和手段革新
《环境生态学》是一门新兴的边缘学科，同时又是一门学科渗透性很强的交叉科学课程，其研究领域在不断地拓展，因此，就要求我们在教学方法上也应不断革新。
首先改变传统的课堂上“填鸭式”教学方法，采用“启发式”和“案例式”教学方法。托尔（Towl，A.R.）认为：“一个出色的案例， 是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具，一个出色的案例，是以实际生活情景中肯定会出现的事实为基础展开的课堂讨论。它是进行学术探讨的支撑点;它是关于某种复杂情景的记录;它一般在让学生理解这个情景之前，首先将其分解为若干成分，然后再将其整合在一起。”在教学过程中，打破教师一言堂的教学方式，对于某些内容老师采用提出问题和给出某些现象，让学生提出想法或解决办法，学生和老师展开讨论，最后教师给出正确的见解。其中案例和问题的提出以矿区为主，涉及矿区的污水的产生、气体的排放、噪声源所在地、固体废物的堆存、土壤的破坏、采煤沉陷地复垦与生态修复、露天矿土地复垦、煤矸石山绿化、矿区重金属污染的修复等方面。这就要求教师要有广阔的视野，了解内容的前沿，及时给出恰当的点拨，提高学生的互动性、兴趣性和主动性，转变让我学为我要学的思想。
其次是采用多媒体网络教学。多媒体网络教学具有实时性、交互性和随意性，可使身处异地的教师进行实时视频插播和多媒体教学活动，变被动教学为主动，实现较好的个性化教与学，使学生可以在任何时间、任何地点进行学习，弥补了传统的面授教育的局限，突破时间和空间的限制，使教学更具灵活性，有利于对学生能力的培养。利用多媒体和网络，通过图片、动画和视频等形式来展现生态学的现象和过程，将实际生活中和教师科研成果适时的展现给学生。老师将现场拍的照片和录像进行整理，其中包括矿区开采前的原始状况、开采过程中对地形、土壤、植被等生态因子产生影响的过程、破坏后生态恢复的全程解读等，将其融入到教学中。在有机会或利用实习期间让学生亲临现场来消化理解课本理论知识。例如，利用矿区的图片和视频来展现矿区开采前后的变化，让同学们提出其存在什么样的环境问题，是哪些生态因子受到干扰和破坏所致，如何治理和恢复，最后老师给出合理的解决方案。
再次是通过鼓励学生走上讲台，自主讲授某个章节的内容。教师不是课堂的操纵者、控制者，而是学生学习的促进者、推进者和辅导者，教师由知识的输出者逐渐转变为学生自主学习的指导者，教师由独立的劳动者逐渐转变为合作者。为了促进和推进学生学习的积极性，本课程在讲授过程中将班级同学分成若干个小组，每个小组成员通过查阅资料、共同讨论，通过板书或PPT的形式以一人为主，其他成员配合进行讲授，并且进行小组间的比赛，老师和同学们可以提出问题，小组成员进行商议后回答，最后老师给出正确答案。这样极大地增加了学生的学习兴趣，同时丰富了学生的业余生活。
同时采用现代的交流手段来为学生随时解答问题。学生可以通过Email、QQ、微信等形式将问题呈现给老师，老师及时梳理并回复，将普遍存在的问题在课堂上进行渗透消化。
考核方式也进行了相应的改革。本课程的考核方式采用平时成绩40%+期末成绩60%进行评定，加大了平时考核力度，平时包括作业、课堂回答问题和出勤三个方面，期末采用开卷考试。增加平时的考核力度，目的是督促学生积极进入课堂，及时和老师进行交流;期末考试主要是为了锻炼学生独立自主工作的能力，试题中加大了综合型问题的数量，让同学们学会查资料解决问题，同时以便于对整个课程进行复习和贯穿。随着师资、教学经费和实验条件的提高，准备增加实验考核方式，以便提高学生的动手能力。
四、存在问题
本课程目前还缺少实验教学内容，这也是下一步要进行教学改革的重点。现在正在设计实验大纲，编写实验内容、步骤和方法，逐步引进实验所需仪器设备，随着我校环境实验室的不断完善，可以对矿区土壤的养分、土壤结构等理化性质进行研究，同时也可以对土壤重金属污染等环境问题进行分析。但由于受实验台套数的限制，目前有些实验只能是演示性的，达不到让每名同学都亲自动手的状态，这些内容有待进一步完善。
五、结束语
如何能够高效地学习和掌握一门新的学科知识体系是因人而异的，而且每个学科针对不同的研究方向又有不同的研究内容和方法，因此很难在有限的学时内让学生全面掌握一门学科的知识。这就要求传道授业的教学工作者们要不断探索，既要有针对性地选择教学内容，制定合理的教学计划，同时又要保证学生不把知识学死，能适应不同的研究领域。
[基金项目：黑龙江科技大学教学研究项目，项目编号：JY13-06]
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（作者单位：黑龙江科技大学 黑龙江哈尔滨 150022）
生态学的研究方法范文2
基于微信平台的高校艺术类专业学生工作方法研究
陈崔珏
（东华大学 服装·艺术设计学院，上海 200051）
摘 要：本文通过自编高校艺术类学生“微信”使用状况调查问卷，对上海地区部分艺术类专业的本科学生进行抽样调查，数据显示微信作为一种新的传播媒介，对艺术类学生产生了全方位、渗透式的影响。本文通过对微信平台自身功能和当下高校艺术类专业学生工作特点的分析，开展了基于微信平台的高校艺术类专业学生工作方法研究，高校艺术类专业学生工作者应充分利用有效资源，创新学生工作模式，努力使网络新媒体成为教育、管理、服务学生的新手段。
关键词：艺术类学生 微信 学生工作方法
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：
微信（WeChat）是腾讯公司于2011年1月21日推出的一个为智能终端提供即时通讯服务的免费应用程序，微信支持快速发送免费语音短信、视频、图片和文字；支持使用“摇一摇”、“漂流瓶”、“朋友圈”、“公众平台”、“语音记事本”等服务插件；提供公众平台、朋友圈、消息推送等功能。“截至2013年10月24日，微信的用户数量已经超过了6亿，每日活跃用户1亿。”[1] 微信用户多以年轻的大学生为主，“微信作为一种新的生活方式或社会文化，对大学生的影响已超越了技术本身，对大学生产生了全方位的、渗透式的影响。”[2] 高校艺术类学生作为大学生的重要组成部分，由于近年来艺术类专业逐渐成为热门专业，各非艺术类综合院校纷纷开设艺术类专业，从2002年至2013年间，全国设置艺术类专业的高校从597所增加至1679所，艺术类各专业的学生已成为我国面大量广的高校学生群体。为了更好地了解微信对高校艺术类学生思想、学习和生活的影响，促进高校艺术类学生工作者更好的寻找工作突破口，提高工作效率，有效地开展学生思想政治工作，本文运用问卷测量方法，对上海四所高校的艺术类学生进行微信使用状况的调查研究，提出基于微信平台的适合高校艺术类专业的学生工作方法与策略。
一、高校艺术类学生使用微信的现状
本文以上海四所高校的艺术类本科学生对被试对象。本研究共发放问卷500份，回收有效问卷476份，有效率为95.2%。调研样本中，男生48人，占被调研人数10.1%，女生428人；占被调研人数89.9%。（女生样本大于男生，这是由于艺术类专业在读女生总数大于男生总数所造成的。）大学一年级学生148人，占被调研人数31.1%，大学二年级学生148人，占被调研人数31.1%，大学三年级学生76人，占被调研人数16.0%，大学四年级学生104人，占被调研人数21.8%。调查问卷主要围绕高校艺术类学生使用微信状况及微信对其思想、学习和生活的影响。本文使用SPSS18.0统计软件包对回收数据进行统计分析。
（一）艺术类学生微信使用情况分析
调查显示，100%学生都在使用微信。每天使用微信在线时长六小时及以上的学生占54.6，4-6小时的占12.6%，2-4小时的占14.3%，0-2占18.5%。对于选择使用微信的原因，76.5%的学生因为朋友都在用，12.6%的学生因为使用微信可以节省短信、电话等资费，2.5%的学生认为使用微信能结交附近好友，5.9%的学生通过微信打发时间，2.5%的学生选择其他原因。
（二）微信各功能使用情况分析
艺术类学生最常使用微信的功能依次为文字通信（93.3%），语音通信（69.7%）,公共平台（37.8%）。几乎不使用的微信功能依次为语音漂流瓶（77.3%），“摇一摇”发现周围陌生人（76.5%），察看附近好友（63.0%）。68.1%的艺术类学生使用微信以满足通讯需求，24.4%的学生使用微信以满足社会娱乐需求，0.8%的学生出于好奇使用微信，5.9%学生使用微信记录生活点滴。
对于微信通讯功能的调查显示，使用微信通讯功能时，最常用音频通讯的学生占35.3%，最常用视频通讯的学生占1.7%，最常用文字通讯功能的学生占63.0%。72.2%的学生使用微信通讯功能时更倾向于使用两人聊天的方式，27.8%的学生更倾向于使用群聊的方式。
对于微信朋友圈功能的调查显示，经常使用朋友圈功能的学生占70.6%，有时使用的学生占12.6%，很少使用的学生占15.1%，从不使用的学生占1.7%。94.1%的学生会回复或转发朋友圈中好友的信息。76.5%的学生会在朋友圈中信息，其中15.0%的学生最常在朋友圈的信息为转发的内容，44.2%的学生最常个人生活的文字感想或文字记录，39.8%的学生最常记录个人生活的照片，0.9%的学生最常自拍照。
对于摇一摇、附近的人或漂流瓶功能的调查显示，49.2%的学生从不使用这些功能，41.5%的学生很少使用，8.5%的学生有时使用，0.8%的学生经常使用。19.6%的学生完全不相信这些功能真的能交到朋友，68.1%的学生不太相信，12.6%的学生相信。11.8%的学生曾通过使用摇一摇、附近的人或漂流瓶，交到了维持一段时间关系的朋友。
对于微信公共平台的调查显示，从不使用微信公共平台的学生占17.8%，很少使用的学生占19.5%，有时使用的学生占28.8%，经常使用的学生占33.9%。对于不使用微信公共平台的原因，25.0%的学生选择不知道在哪里获取关注对象，20.0%的学生是因为想关注的对象没有公共平台账号，37.3%的学生认为公共平台推送太烦人，14.7%的学生从没想过使用这个功能，21.3的学生选择其他原因。对于获悉公共平台的途径，51.0%的学生通过关注对象的自主宣传获悉公共平台，31.6%的学生通过搜索引擎获悉，14.3%的学生通过公共平台账号手机网站获悉，49.0%的学生通过朋友介绍获悉，5.1%的学生通过其他方式获悉。42.9%的学生和公共平台进行互动，25.5%的学生很少但曾经有过与公共平台的互动，1.0%的学生有时会与公共平台互动，1.0%的学生经常与公共平台互动。
（三）微信与陌生人交流的情况分析
对于借助微信与陌生人交谈的调查显示，10.1%的学生希望认识更多朋友，积极主动与陌生人交谈，8.4%的学生为锻炼交往能力而与陌生人交谈，14.3%的学生无聊时主动与陌生人交谈以派遣孤独感，38.7%的学生除非陌生人主动才会与之交谈，41.2%的学生不会和陌生人进行任何交谈。对于通过微信认识的陌生人传达的信息，3.4%的人因为知悉对方的真实情况，会倾向于相信，5.9%的学生虽然不是很了解对方，但是聊得熟的人会相信，50.4%的学生觉得是陌生人，所以会心存警惕，不会相信，38.7%的学生会根据具体信息选择是否相信。
（四）微信带来困扰的情况分析
21.8%的学生经常在上课时使用微信交流，无法认真听讲，42.9%的学生无法克制在熄灯后微信，影响了休息，26.9%的学生经常莫名其妙呗陌生人打扰，33.6%的学生私人信息被泄露，10.9%的学生受到其他方面的困扰。
二、微信平台适宜当前艺术类专业学生工作开展的表现
“微信用户群体的年轻化、传播内容的及时性、应用方式的多元化等特点，正契合了当代90后大学生思维活跃、乐于表现、视野广阔等特点，成为大学生人际交往的重要方式。”[3]与微博、QQ等同样是APP客户端的其它网络平台相比，微信是更受喜欢接受新事物、好奇心强的艺术类学生青睐的网络媒体应用平台，可以成为师生之间传递信息和情感交流的高效工具，微信平台适宜当前艺术类专业学生工作的开展主要表现在以下方面。
（一）开展工作的适用性
以学生工作者为发起者，根据年级、专业、主题等类别，建立不同对象范围和沟通内容的微信群。最高可达200人的微信群聊功能，可以基本满足大多数院系各年级按不同专业划分学生人数的互动交流。部分招生人数较少的院系则可以按照不同年级建立微信群，或按本科生、研究生等类别建立微信群，使得师生的互动与沟通更具针对性和准确性。同时，扩散传播的公开性与闭环交流的私密性兼备，使得微信比微博更加适合高校“服务群体、尊重个体”的大学生工作特点。
（二）交流关系的平等性
利用师生共同使用微信这一具有对等对话关系的交流工具，可以强化师生在沟通形式上的平等关系。渴望社会认同的“90后”大学生十分主张与他人交流的平等性。学生利用微博与学生工作者交流时，需要加入其粉丝团，客观上形成了含有某种“仰望”成分的错落感或主次感，因此，与微博的错落对话关系相比，微信的这一特征大大增加了交流各方的平等性。另外，与QQ囊括各色人等的特点相比，微信更偏向熟人社交，并且不会透露信息是否已被读，降低了收信者的压力，增强了师生之间、学生之间信息交流的平等性。
（三）洞察入微的渗透性
深入到学生日常关注的事物中去，是学生工作者及时发现学生思想动态和兴趣爱好的关键。学生工作者可以通过浏览朋友圈中好友的信息，悄然关注他们的兴趣所在，从中发现问题，掌握需求。除了即时交流信息以外，学生通常把微信平台当成能够适度宣泄情感和发表观点主张的场所，他们在微信上的信息往往介于私密信息与公开信息之间，在一定程度上希望引起他人关注而被“有尊严地”干预。此时，学生工作者可以凭借工作经验，不动声色地从一些信息的蛛丝马迹中掌握相关信息。
三、高校艺术类专业学生工作者利用微信开展工作的新方法
微信平台强大的信息交流与互动功能给高校艺术类专业学生工作的开展提供了便利，“高校可以通过微信平台来开展思政教育工作，积极宣传和探索社会主义核心价值体系，成为引导大学生思想成长和解决问题的有效方式。”[4]高校艺术类专业学生工作者应合理利用微信平台，兴利除弊，创新新时代学生工作的新思路和新方法。
（一）公开规则法
高校学生工作者在建立学生群之前，需与学生代表讨论，制定并公开便于执行的使用规则，包括建立学生群、朋友圈的规则、范围；和回复信息的原则、范围、时效等等；这些规则宜粗不宜细，必要时，可以修订完善，目的在于使学生有一个维护团体利益的基本概念。这一方法的要点是：一、透明化。在欲建立的群组内，公开所有规则；二、奖励制。以推举“微信明星”等办法，形成事实上的小管理员；三、可行化。对每个学生来说，一切规则都必须是简便可行的。
（二）消除隔阂法
由于当前高校艺术类学生年龄均为90后，而辅导员队伍年龄不尽年轻，难免与学生存在不同程度的代沟。而且，90后大学生自我意识强，自我感觉与老师难以沟通，或认为老师无法保守秘密，客观上容易形成某种平等的交流障碍。因此，学生工作者应尽量消除师生间的隔阂。这一方法的要点是：一、坚决保护学生隐私，比如严守贫困生在评估中的秘密等；二、取消居高临下的姿态，把自己当学生的平辈看；三、适度学会扮“萌”，这种扮萌有助于拉进师生距离。
（三）激励活跃法
微信群的活跃度代表了该群成员使用微信的频率, 拥有足够高的活跃性，是微信群生存良好的标志。辅导员可以利用碎片时间，经常有鼓励倾向地回复话题和调节节奏，激活微信群的活力。这一方法的要点是：一、冷群热炒，经常检查微信群的活跃情况，“有事无事”地激活一下冷落群；二、旧题新作，对以前曾引起热议的话题，增加一点“新佐料”后，让这个话题再度活跃起来；三、个别刺激，主动“@”需要鼓励的学生，让学生清晰地明白，辅导员时刻挂念着自己。
（四）添加话题法
就像经营公司一样，经营微信必须以内容丰富和形式创新取胜，微信可以无限制、零成本地添加新的群组、新的话题和新的信息，比如转发设计大赛海报、博览会信息、大师观点、品牌新动向等。通过这些话题或信息，可以观察学生的反映。这一方法的要点是：一、选择学生感兴趣的话题，比如招聘信息、实习信息等；二、解答学生的群体问题，提高与学生相关事物的透明度，澄清学生疑惑，让学生感到信服和亲切；三、倡议正能量话题，这类话题可以与学校无关，但必须弘扬正能量。
（五）增加好友法
增加微信群的好友，有利于拓宽学生对微信群的“热度”。以专业或班级等划分，在保证群内成员单纯化的基础上，适当邀请群外人士加入群组，能够增加学生与他们的交流机会，扩大群的影响力。这一方法的要点是，一、挑选专家好友。选择喜欢发表言论的业内人士或专业教师加入群组，经常性发言；二、消除惧生心理。鼓励学生与陌生专家进行专业交流，踊跃提问；三、经常性点赞。辅导员可以用点赞来活跃群内气氛。
四、利用微信做好艺术类专业学生工作的配合手段
艺术类专业学生工作者利用微信平台开展学生工作有着无可比拟的优势，同时也存在着相当明显的局限性，因此，学生工作者在开展学生工作的过程中，应注意以下几点。
（一）提高辨别能力，加强学识修养
网络信息，纷纷杂杂、真真假假，有时真伪难辨，“在这个‘一切皆有可能’的网络时代，更加提升了人人都能成为信息传播者的角色。而伴随着信息传播越来越迅速，交互性也越来越强，校园‘把关人’的角色难度不断提升。”[5]学生工作者如果随意散发未加真伪辨别的信息，可能会因为一时粗疏而被别有用心的人利用。因此，在对网络流传的信息尚未得到确认之前，不要随意转发或肆意评论。应尽可能通过始终传播准确信息而赢得学生尊重，可以充分调动学生响应微信平台的积极性。
（二）线上线下结合，增强加法效应
强大的网络媒体功能往往容易让人产生“网络无所不能”的错觉，从而滋生懒于接触现实的惰性。在现实环境下的主题班会、党团活动、社会实践等活动所具有面对面的真实感是网络平台不可替代的，“面对面交流的情况下，所有的感官都可以能受到刺激，双方都可能与这种全身心的交流建立联系。”[6]因此，高校学生工作者应不断探索现实与网络相结合的模式，结合耳闻为虚的“耳线”和眼见为实的“眼线”，形成虚拟与现实叠加的强化效应，最大限度地落实原工作主旨的执行效果。
（三）维护群组纯洁，塑造亲和形象
每个按照一定规律组建起来的微信群都有其一定的目的性，辅导员有义务维护群组的健康与单纯。辅导员首先要在微信群内懂得维护道德层面的正确导向，其次是尽可能分辨专业层面的真假，对于学生在微信中无论是私聊还是群聊时发表或转发的明显错误言论或图像，必须及时、明确地制止，避免发生群体认知偏差。对相应事件进行说明，对于加入群组的外来人员，要通过微信认证优势，加以身份识别。同时，辅导员可以将自己的工作、生活、爱好、活动等个人近况在朋友圈，配上有趣的图片和文字，让学生了解你的动向、兴趣甚至偶晒“萌态”，以此拉近师生距离。
微信平台是在信息化背景下，学生工作者开展学生工作特别是艺术类专业学生工作的有效工具，也是传播正能量和正确价值观的新阵地。高校辅导员要与时俱进地提高自身综合素质，发挥队伍相对年轻化和较快接受新事物的优势，积极利用新工具，合理分配新技术在工作中的应用比重，充分利用有效资源，创新学生工作模式，努力使网络新媒体成为教育、管理、服务学生的新手段。
参考文献
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生态学的研究方法范文3
1、什么是生态学?简述其研究对象和范围。
生态学是研究生物与其周围环境之间相互关系的一门科学。由于生物是呈等级组织存在的，因此，从生物大分子、基因、细胞、个体、种群、群落、生态系统、景观直到生物圈都是生态学研究的对象和范围。
2、简述生态学的分支学科。
根据研究对象的组织层次分类：分子生态学、个体生态学、种群生态学、群落生态学、生态系统生态学、景观生态学与全球生态学等;根据生物类群分类：植物生态学、动物生态学、微生物生态学等;根据生境类型分类：陆地生态学、海洋生态学、森林生态学、草原生态学、沙漠生态学等;根据交叉学科分类：数学生态学、化学生态学、物理生态学等;根据应用领域分类：农业生态学、自然资源生态学、城市生态学、污染生态学等。
3、生态学发展经历了哪几个阶段?
分为4个时期：生态学的萌芽时期(公元16世纪以前)，生态学的建立时期(公元17世纪至19世纪末)，生态学的巩固时期(20世纪初至20世纪50年代)，现代生态学时期(20世纪60年代至现在)。
4、简述生态学研究的方法。
生态学研究方法包括野外调查研究、实验室研究以及系统分析和模型三种类型。
野外调查研究是指在自然界原生境对生物与环境关系的考察研究，包括野外考察、定位观测和原地实验等方法。实验室研究是在模拟自然生态系统的受控生态实验系统中研究单项或多项因子相互作用，及其对种群或群落影响的方法技术。系统分析和模型是指对野外调查研究或受控生态实验的大量资料和数据进行综合归纳分析，表达各种变量之间存在的种种相互关系，反映客观生态规律性，模拟自然生态系统的方法技术。
5、种群具有哪些不同于个体的基本特征?
种群具有个体所不具备的各种群体特征，大体分3类：
(1)种群密度和空间格局。
生态学的研究方法范文4
关键词 体育教育生态学 理论体系 构建
一、体育教育生态学
（一）教育生态学。
教育生态学指的是对教育以及教育周围的生态环境两者间关系和作用进行研究的一门学科，其最重要的理论基础便是教育学与生态学，它将教育和其周围的生态环境有机的结合起来，其研究的对象便是两者间的关系及其作用产生的影响和效应。教育生态学横跨教育学和生态学两门学科，因而其具有一定的边缘性质，且可以运用两门学科的方法进行研究工作，是一门刚刚开始起步的新型学科。教育生态学，顾名思义就是把教育与自然、社会以及规范的环境相结合，对其中人的状况、变化以及人与环境间的关系进行研究。教育生态学在内容上以及研究方法上与教育学和生态学的其它分支学科有着的交叉和联系，相互影响、相互促进。
（二）体育教育生态学。
通过对教育生态学的分析，联系体育学的理论，可以得出：所谓体育教育生态学，即对体育教育以及教育周围的生态环境两者间关系和作用进行研究的一门学科，其研究的对象是体育教育与生态学两者间的关系及其作用，其研究的目的在于实现体育、文化和经济的发展和进步。其基本含义包括有：第一，人在自然的生态系统中通过运用科学的体育方法进行活动；第二，在体育活动中存在的生态学方面的问题；第三，基于自然生态环境的体育活动，人们不但要考虑环境负荷活动的能力，更要考虑到生态环境是否能有效的发展下去；最后一项是通过体育的生态行为，可以实现身心健康、最终达到体育、文化与生态都能发展且相互促进这一目的。
二、体育教育生态学理论体系
（一）构成原理。
体育教育生态学主要是对体育生态进行研究，所谓体育生态是指人们进行与周围生态环境相符合的体育活动的一个生态系统。系统的构成主要运用了能量的多级运用原理与物质的循环再生原理；结构与功能相统一的原理；生态系统的整体性原理与区域分异原理；生物与环境协同发展的原理；生物之间互相制约的原理；最后，最终的便是生态与社会、经济三者间的效益统一的原理，这也是现在以及将来体育生态学中最重要的原则之一。以上这些原理，是构成体育教育生态学理论体系的基础。
（二）理论体系的内容。
体育教育生态学理论体系的内容包括有：体育生态学的理论：即体育生态学的概念和原理；体育生态的运动本质与规律；体育生态系统对人体运动的机制、功效；体育活动与生态系统两者间的相互作用以及相互发展的理论等；体育活动中如何对生态系统进行开发、利用与保护等生态学问题；体育生态学的方法、手段；体育生态学对人文社会科学的研究，包括有对法规、行为、文化、经济和民俗等以及体育生态学的评价研究。
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三、体育教育生态学理论体系构建的生态意义和发展趋势（一）生态意义。
随着现代社会的快速发展，社会生活中的消耗也越来越大，节约资源，实现可持续的发展已成为全球发展的重中之重。体育作为社会生活的一个部分，也应当发挥其作用，贡献自己的价值。不管是平日的体育锻炼或者是那种大型的类似奥运会这样的全球大赛事，最离不开的就是运动场地。人类进行体育活动其最根本的目的就是为了加强身体素质，保持健康的生活。而这些仅仅依靠简单的体育锻炼是不够的，人类生活在地球上，环境的好坏十分重要，与我们的生活息息相关。好的自然环境是身体健康的基本条件。只有体育活动与良好的自然环境相结合，才会有健康的身体。因而，体育生态化在国际上越来越受认同。以2008年北京奥运会为例，其打出的“绿色奥运、绿色北京”的口号，为其形象增添了不少光彩，获得了国际的认可。理论体系的构建，将体育教育与生态学有机的结合在一起，符合了体育教育的发展趋势，顺应了社会的潮流，有着十分积极的意义。
（二）发展趋势。
体育教育在自身体育活动的教育过程中，同样需要场地。这些场地的建设就完全可以实现与生态的完美结合。学校环境、体育设施场地建设必须做到符合生态环保的标准，加强学校绿色建设。而在学校教育的教育目标、课程设计以及教育评价方面也应当做到符合生态学标准和环境要求。在体育教育的过程中，应当向学生灌输环保生态的意识，开设生态学的课程，将体育与生态的知识结合起来，作为一门课程教授。在体育教育实践锻炼的课程中，使学生们能够在良好的环境中进行锻炼与学习，感受生态环境对体育锻炼的重要性。在日常生活中，也可以积极的参与环保类公益活动，做到身心双重学习。
生态学的研究方法范文5
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生态学是生物学下设的二级学科，2011年晋升为一级学科。近10 多年来， 我国许多高校陆续开办了生态学专业， 或开设了与生态学有关的课程， 作为生物类专业、环境类专业、资源类专业等的专业基础课或专业课， 或者作为其他专业学生素质教育的选修课。 目前， 生态学专业已遍及40多所高校， 并渗透到一大批相关专业[3]。国内大部分师范类高等院校如北京师范大学、东北师范大学等都已设置生态本科专业多年，形成各具特色的教学体系。相对于兄弟院校，我校的生态学本科专业2013年才开始招收第一批本科生，基于我们雄厚的生物学基础，如何建立区别于其他院校并具有自己特色的生态学课程设置是我们面临的主要问题，课程的体系设置既要符合教育部高等学校环境科学类教学指导委员会2006年制定的高等学校生态学本科专业规范[4]，同时也要与目前的生态学学科基础及教师专业背景相结合，更重要的是课程体系设置是否合理直接关系到人才培养的质量及是否适应社会对生态学人才的需求。
一 生态学专业培养目标
基于雄厚的生物学背景，师范类院校的生态学专业区别于农业院校与工科院校。农业院校偏重于农业背景下环境类课程设置，如生态农业建设与绿色食品生产，而工科院校更加偏重于生态工程及生态设计与建设。因此在设定师范类院校的生态学培养目标方面就更加注重使学生掌握有关生态学的基本概念、基本理论和基本技能，以培养具备生态学的基础知识、基本理论和较强的实验技能，能够在科研机构、职业技术学院、企事业单位及行政管理部门等从事生态学教学、科研、环境监测与评价、生态安全与预警预报及环境保护等方面工作的专业技术人才。
二 课程结构与设置
生态学专业的课程体系由公共必修课、专业必修课、专业选修课、公共选修课和实践环节五部分构成。除本科教育统一公共必修课外，我们在充分调研的基础上，将植物生物学、动物生物学、遗传学、环境科学概论、污染生态学、水生生物生态学、生态学研究方法与技术等课程设为专业必修课程，将湿地生态学、生物信息学、环境监测与评价、环境影响评价技术方法与标准及环境影响评价案例分析等课程列为专业选修课。既要使学生对生态学基础理论、方法和应用有比较全面的掌握，又要对与本学科发展方向有密切相关的理论、方法和应用有较深入的了解。通过学位课与必修课建立本学科各研究方向的理论和方法的公共平台，通过选修课满足不同研究方向对理论和方法的特殊要求，拓宽学生的知识结构，突出了生态学理论和应用并举，学生既要掌握扎实的生态学、资源环境与生物学基础知识，使之具有解决复杂生态学问题的能力；又要系统学习生态规划和设计及环境污染与监测等各种应用生态技术，使毕业生具有较宽的就业适应能力。
三 生态学实验教学与创新素质培养
生态学是一门实践性很强的学科 ， 生态学中的许多理论和认知都是建立在科学试验基础之上的。生态学专业的实验教学是培养生态学专门人才的重要手段[5]，生态学实习与实践是生态学专业教学的重要组成部分，也是理论与实践相结合的重要教学环节。通过生态学的实践教学环节， 掌握生态学的研究方法、技能， 以及提高学生的动手能力、创新能力和综合素质。我们在实践部分分别设置了专业实践、基础生态学实践和社会实践三个环节，将生态学研究方法与技术、环境监测与评价等课程与实验教学紧密结合，坚持“以学生为本”， 以训练实际动手能力为目标，以培养创新能力为主线，将实验教学由原来的实验室搬进大自然。例如，由学生分组采集水样，测定理化指标，观察认知水生生物，进而对采集区域的水环境进行初步监测与评价，学会运用生态学的理论、方法与技术， 观察和认识自然界、生态破坏和环境污染等各种问题。在生态学实习环节，通过在我校和兄弟院校比较成熟的实习基地进行，使学生掌握基本的生态学野外调查方法，以及与此有关的生物学、地理学和环境教育的野外工作技能，加深学生对相关课程基本理论的理解和掌握，建立起较为完整的生态学学科体系，培养学生实际分析问题和解决问题的能力。系统、完善的生态学实验教学有利于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，也有利于学生创造性思维和团队协作精神的培养[6]。生态学是一门理论性强、实践性强的课程，讲课时既要重点讲述生态学的基本理论、方法与技术，又要结合当前社会发展需要，更要重视实践的操作训练。还可以结合生态学方向的研究课题，让本科生参与到生态学研究中来，对新时期学生创新能力的培养更有积极的意义。
四 建立相应的考核体系
生态学学位课程、必修课程考核主要以考试方式进行，选修课程考核以考试或考查方式进行。实践环节考核主要包括动植物分类基本技能，在有关理论课程学习的基础上，实地学习有关生态学研究的野外调查、实验以及有关数据的处理总结方法，提交实习报告，重点考核学生基本的生态学野外调查技能、数据分析能力等。包括平时成绩、实验成绩、实习实践成绩及结业考试成绩。所有课程考核一律以百分制记分，60分为合格。这样的考核方式避免了以一次期末考试定优劣的局限性，引导学生注意平时积累，注重动手实践环节。
生态学是一门发展迅速的学科，新理论与新思想不断出现，应用领域不断扩大。课程设置要具有前瞻性、综合性和应用性。课程的开设要综合考虑学科体系需要、研究方向需要和课程开设的具体条件。培养具备复合型知识结构的人才，满足现在与未来、自然与社会协调发展以及经济建设对生态学人才的需要。
参考文献
[1]骆世明.普通生态学[M].北京：中国农业出版社，2005.
[2]李博.生态学[ M].北京：高等教育出版社，2000.
[3]章家恩，骆世明，秦钟，等.我国高校生态学专业建设与人才培养方向探讨 [J]. 应用生态学报，2009（7）.
[4]辛国荣，胡文武，余世孝，等.中山大学生态学本科专业建设和课程改革的探索[J].高校生物学教学研究，2014（4）.
生态学的研究方法范文6
[关键词]生态学 双语教学
生态学是生物学和环境科学领域最为重要的基础学科之一，具有高度代表性，也是生命科学领域最为活跃的学科之一。本科生态学的双语教学指在高校本科生态学课程的教学中选取具有代表性、适用性和前沿性的外文原版教材，采用作为目标语言的外语来讲授，并用外文语言来进行学生成绩考核的一种新兴教学模式。自2001年到2005年，对双语教学的研究论文为293篇，是上一个五年的24倍，双语教学研究成为高等教育教学上的发展趋势和研究方向[1]。生态学双语教学已成为当今科技发展的需要，培养国际化人才的需要[2]。
一、 内涵
生态学作为近年来发展较快的一门学科，产生于20世纪60年代的欧美，我国直到80年代末期才开始注重生态学研究[2]。国际上每年都有大量的研究成果出现，大量研究方法和理论都引自外文文献，目前国际上代表生态学研究前沿的主要学术期刊以及专著出版物均为英文。
生态学双语教学的实质是用汉、英两种语言向学生传授有关生态学的概念、原理，及相关的技术手段等[3]。生态学双语教学的目的是提高学生阅读英文课外资料的能力，加强与国际研究的联系，跟踪国际生态学发展前沿，使学生熟悉英文语境，生态学英语常用词汇，生态学英语语感，生态学英语基本知识，用英汉两种语言加强专业知识学习，培养复合型人才，培养学生国际化思维方式，为专业深化打下扎实基础，使教学内容和水平与国际接轨。
二、影响因素
1.学生英语水平参差不齐
在生态学双语教学探索过程发现，部分学生兴趣不高、参与性不强、积极性较差，发言次数较少。双语教学具有很强的实践性，需借鉴其他院校及学科的成功经验，在实践中不断摸索和总结经验，才能有效开展双语教学.
2.教师英语水平会影响教学效果
双语教学使教师面临极大挑战。若使用全外语教学，不仅要求教师熟练掌握专业知识，而且还要用外语来正确表达、并使学生理解所讲的内容。要求教师有相当强的外语应用能力。
3.母语为汉语，环境对教学效果有影响
大学生视野开阔，思想活跃，独立意识强，但外语水平却参差不齐。开展双语教学班级每位学生都参与其中，形成良好语言环境，是加强双语教学效果的重要影响因素。
三、实施措施
1.教材甄选
采用麦肯齐（A.Mackenzie）的Ecology教材作为主要教材。该教材难度以及涵盖内容均适合作为普通高校的生态学教材，既包括基本的生态学概念、原理和方法，又有广泛的案例，便于学生消化和理解。订购国内已出版的几种国外生态学的影印版教材，如卓普曼和里斯（L.Chapman&M. Reiss）的Ecology principles and applications。这些教材编写理念新颖，组织结构上深入浅出，对基本内容有定义、原理方法介绍、应用、总结。影印版价格适宜，易于学生接受。通过选用外文版影印教材，拓展课程内容；结合科研课题，更新教学内容；突出讲授特点，挖掘课程特色，保证教学先进性。
2.双语教学主题研讨会
进行集体备课，开展双语教学主题研讨。针对双语教学课程内容设置、学生对课程内容掌握情况，如何运用多媒体深化教学，将生理生态、种群、群落、生态系统生态、应用生态、大尺度生态知识与教师研究特长结合展开专题讨论。
3.双语考试
针对生态学课程双语教学目标及其定位，结合学生英语水平，改善学生的评价体系结构，改革考核方式和方法。注重考核学生对基本原理和技术的理解和掌握，注重考核学生综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力，注重考核学生研究型学习成果[1]。考核试卷用英文进行命题和考试也是双语教学的一个重要环节，采用中英文结合，基本概念原理用英文问答，综合知识用英文问、中文答，研究成果用中文汇报。
4.教学手段
双语教学的难点在于学生的专业词汇积累偏少和听力水平的差异。提倡参与式教学，通过课堂上师生的英语双边提问、共同探讨以实现师生间教与学的结合。加强课前预习及课后作业，介绍专业词汇，布置英文作业，巩固教学成果。因此，教师在课前应将涉及的给学生，让学生能够提前预习，会收到事半功倍的效果。此外，和
5.课件制作
多媒体课件素材的选择以多种教材基础，制作条理清晰、重点突出、图片丰富和信息含量高的课件[4]。我们以原版教材Ecology，Ecology：Concepts and Applications为基础，结合网上的教学资源，进行资料整理和综合，形成符合教学大纲要求的较为系统的授课课件。
生态学是青海大学环境专业、生物专业、资源生物学专业、环境生态工程等专业学生的专业基础课，是深入专业研究的基础。通过生态学双语学习，加强学生生态学外语学习，加强学生对生态学研究方法的应用，科研促教学，教学助科研，使学生具备一定的科研能力，将生态学课程建设成青海大学培养大学生素质教育的重要渠道。
基金项目：青海大学校级精品课程（KC-11-2-3）项目资助；青海大学教材建设基金（2013）项目资助
[参考文献]
[1]吴平.五年来的双语教学研究综述[J].中国大学教学.2007.1：37-45.
[2]辛琨.高校生态学双语教学课程建设研究与实践.高等教育研究[J]2008（25）3：73-74.
[3]王晓凌，王玉猛，赵威.生态学双语教学初探.教育教学论坛[J].2012.38B：90-91.
