前言：中文期刊网精心挑选了农业科技成效范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
农业科技成效范文1
蒙城县农业科技示范场自2003年创办以来，坚持以发展县域经济为中心，以粮油作物为重点，通过加强管理和机制创新，示范场新技术、新品种、新成果的引进、试验示范、推广和良种繁育工作得到稳步发展，科技支撑和示范引导作用得到提高，经济效益和社会效益显著，为加快农技推广能力建设、促进农业增效、农民增收发挥了重要作用。
1示范场基础设施建设现状
示范场位于县城南10 km，于2003年从乐土镇购买土地14 hm2。经过几年的建设，现有办公楼及仓库9间3层，面积800 m2，晾棚300 m2，塑料大棚2 000 m2，水泥晒场200 m2，防护墙1 100 m，水泥道路3 000 m2，桥涵4座，排水沟1 000 m，机井4眼，半移动式喷灌设备2套，安装50 kW变压器1台，做到能灌能排。同时，购置了大型拖拉机，小区脱粒机，配备数粒仪、干燥箱、恒温箱、电脑、投影仪等仪器设备，为试验示范、技术培训、技术推广提供了良好的条件。
蒙城县农业科技示范场属于县农业技术推广中心，县农技推广中心有办公楼1座，农业有害生物预警站楼1座，培训教室1处，建筑面积3 800 m2。现有职工71人，其中专业技术人员63人，具有高级职称的12人，中级职称15人，初级职称36人;在学历构成上，大学本科学历13人，大专学历27人，中专26人，雄厚的技术力量为示范场提供全方位服务提供了技术保障。
2运行机制
2.1组织管理实行场长负责制
蒙城县农业科技示范场产权属于县农业技术推广中心，县农业技术推广中心为县农委二级机构，全民事业单位。管理上实行场长负责制，由农技中心1名副主任兼任示范场场长，按照建场的宗旨和指导思想，统一规划、统一运作、统一管理。
2.2实行企业化管理，市场化运作方式
农技推广中心主任为法人代表，建立产权清晰、责任明确、管理科学的现代化管理机制，保障了示范场健康有序地发展。
2.3投入机制以县为主，单位、个体投入相结合
基础设施建设费用从争取到的有关项目资金中支出，做到专款专用;除科研、试验用地外，其余土地由农技推广中心专业技术人员和技术工人承包开展示范，示范费用自筹，自负盈亏，既安置了就业人员，又解决了经费不足的问题;科研、试验费用从课题专项经费中列支。通过项目、单位、个人的资金投入，进一步加强了示范场建设，为示范场增添了活力和发展后劲。
3取得的成效
3.1引种和繁育优良品种
示范场围绕小麦、玉米、大豆、棉花等大宗农作物，广泛收集良种信息，引进优良品种，先后引进了小麦品种66个，玉米品种70个，大豆品种21个，棉花品种51个，油菜品种23个。通过品种比较试验和生产示范，筛选出具有9 000 kg/hm2以上超高产潜力的小麦品种10个，分别是周麦18、皖麦55、皖麦53、皖麦52、连麦2号、济麦20、皖麦50、烟农19、豫麦49-198和邯6172;筛选出玉米品种郑单958、鲁单981、中科4号、先玉335、浚单20，大豆品种中黄13，棉花品种当杂1号、全杂1号、隆安棉2号、皖杂8号等。这些品种经过繁育，大多推荐为良种补贴项目招标品种和主导品种，在生产上大面积推广应用，其中烟农19小麦品种每年应用面积9.3万hm2，占小麦播种面积的90%，克服了农民乱引种、盲目引种和品种多、乱、杂现象，减少了生产风险，加快了新品种的推广速度，对稳定提高作物产量和品质、促进农民增收发挥了不可替代的作用。
3.2进行试验示范
根据国家粮食安全和增加农民收入的战略目标，针对制约粮食生产发展的技术难题，县农技推广中心积极与省农业科学院、安徽农业大学密切合作，在示范场进行了小麦、玉米等农作物关键技术研究，主要有:不同品质类型小麦品种超高产需肥规律与施肥技术研究;不同茬口超高产小麦的群体结构及调控技术研究;超高产小麦生育后期保健与防倒技术研究;小麦稳定超高产技术优化集成与示范;秸秆全量连续还田作物生产力保持技术研究与示范;麦、玉米秸秆还田制度下能量与物质流循环特征研究;玉米免少耕机械化播种技术示范等。通过试验示范，研制出淮北旱作区超高产小麦优质高效的氮素运筹技术，完善了淮北地区主推品种烟农19的配套技术，初步完成了小麦稳定超高产技术优化集成，提出适应淮北生态特点的淮北旱作区小麦产量9 000 kg/hm2栽培技术规程，为蒙城县小麦高产攻关活动、粮食丰产科技工程、小麦高产创建等项目的实施提供了强有力的技术支撑，2007年小麦高产攻关核心示范区最高产量达9 342 kg/hm2。
3.3开展实用技术宣传与培训
示范场创办以来，先后举办技术培训班22场，现场会和观摩会30多场，培训2.5万人，接受农民咨询2 000人。吸引广大农民、专业协会、种植大户、科技示范户及各乡镇村干部到示范场参观学习，让他们看得见、摸得着、学得来、用得上，开阔了农民的视野，增强了现代农业、科技农业理念，加快了新品种、新技术的推广应用，提高了农业生产的科技含量和科技水平，使示范场成为科技信息传播的重要场所、培训农民的田间学校。
3.4提高技术人员业务素质
示范场的建设，从规划设计、经营定位、试验示范方向、运行和总结评价，每一环节都离不开农技人员参与，在这个过程中了提高农技人员的经营管理素质。每一试验示范项目的开展都会遇到各种技术问题，促使农技人员去向书本学、向技术人员学、向农民学，在研究问题中学习，在学习中研究问题、解决问题。通过试验示范技术操作，培养了一批科技人才，锻炼了技术推广队伍，农技中心有20人能够独立开展科研和试验示范工作，在省级杂志上共发表学术论文43篇，获得8项省科技成果，获农业部科技二等奖1项，省科技三等奖2项，市科技一等奖1项、二等奖2项、三等奖3项。
3.5促进先进技术推广
在生产实践中，往往会遇到各种技术难题，由于技术推广部门缺少试验示范基地与资金支持，很少去开展试验示范，问题得不到及时解决，教学、科研部门研究的技术成果不能及时应用到生产中，不能转化为生产力，形成科研与生产脱节[1]。示范场建设，吸引了省级专家、技术与资金，在示范场开展科研和试验示范，使教学、科研与生产紧密结合，及时发现问题、研究问题、解决问题，为技术推广提供了很好的平台。农技人员在技术推广中所遇到的各种技术问题都拿到示范场试验示范，根据试验示范结果，提供技术推广依据[2]。通过示范场试验示范，向全县广泛宣传了小麦高产优质高效关键技术，掀起了农民和广大基层干部学科学用科学的，大幅度提升了小麦生产的科技水平和综合生产能力，提高了农民的素质，推动了传统小麦生产向丰产、优质、高效生产技术的历史性跨越，促进了小麦生产由数量型向质量型转变，为农业结构调整、农民增收、农业增效提供强有力的技术支撑，对保障国家粮食安全、促进国民经济和社会发展发挥重要作用。
3.6取得了社会和经济效益
在各级领导的大力支持和广大技术人员的共同努力下，蒙城县农业科技示范场基础条件有很大改变，服务功能进一步增强，成为集科研、试验示范、培训、推广于一体的示范基地，社会效益和经济效益显著。2006年全县小麦平均产量达到5 955 kg/hm2，总产量达57.3万t，平均产量比前3年增长14.1%，比2005年增长3.7%;2007年平均产量首次突破6 000 kg/hm2，达到6 375 kg/hm2，总产量达63.8万t，平均产量比前3年增长22.1%，比2006年增长7.1%;2008年平均产量达6 870 kg/hm2，总产量达71万t，平均产量比前3年增长31.6%，比2007年增长7.8%。农业生产连续4年获得丰收，全县粮食总产量由2003年的54.9万t，增加到2007年的108.5万t。示范场农产品及种子繁育收入达30万元。
4结语
提高粮食综合生产能力、实现农业增效、农民增收的目标是一个永恒的课题，只有建立试验、示范与推广相结合的长效机制，才能促进农技推广事业的发展，不断开展技术创新，面向市场、面向社会、面向农民，为建设现代化农业做出较大贡献[3-4]。
5参考文献
[1] 袁群英，徐建华.浙江省农业科技示范场建设成效及发展对策[J].中国农技推广，2007，23(6):14-16.
[2] 曹建国，傅建伟，黄伟.农业科技示范场建设现状、问题及思考[J].内蒙古农业科技，2004(F12):68-69.
农业科技成效范文2
在历年的教学经历中，笔者深刻地体会到信科专业是一个就业领域宽、知识范围广的宽口径专业。虽然本专业本科学生的知识结构普遍较宽泛，学生就业面普遍较广，但仍有少部分本科学生对专业教学内容及就业前景缺乏正确认知。最极端的情况是，极少数学生从入学以来不认同本专业，对本专业从心里抗拒。原因在于初始就读本专业是被动选择，并且在就读过程中对本专业所具有的特点以及优势不甚了解,以致消极被动地接受本学科专业课程，存在只求通过考试就万事大吉的消极想法，而在课余时间花费大量时间学习其他专业知识或者参加其他专业的资格认证考试，只待毕业后转往其他学科领域就业。这个问题影响了部分学生学习专业课的积极性。除此之外，信科的专业设置具有知识面广、操作性强的特点，学生普遍感到学习难度较大、课堂气氛较沉闷、实践环节不够等。这些问题由多种因素造成，其主要原因之一在于传统教学模式中的实践环节不受关注，使学生的学习局限于理论，整体教学效果欠佳。针对上述问题，引入基于多学科交叉的信科课程设计教学模式，让学生通过所学知识解决其他专业的特定问题，使学生从学习和实践过程中获得兴趣及成就感，增强学习动力，提高其专业学习兴趣。基于交叉学科的信科专业课程设计有利于学生将专业课程包含的基础知识实际运用到某个非本专业的具体问题，较好地培养学生的实际动手能力和从多学科角度分析、解决问题的能力，适应当今社会快速发展的需要。基于学科交叉的专业课程设计培养模式具体如下：（1）通过选取一些具有代表性的学生案例，调查分析近年本专业学生毕业后就业热点趋势及对应的技术、能力要求；（2）开展对本校其他学科尤其是农业类学科的调研，着重分析它们与数学及计算机学科的结合点；（3）实施课程设计交叉性命题，在尊重学生个人兴趣的基础上，注重将专业课程的基础知识与其他学科的问题结合起来，分别开展结合不同学科方向的课程设计并由学生自主选题及探讨。
信科专业的交叉学科课程设计与实现
信科专业的交叉学科课程设计主要是在信科专业基础上引入其他专业学科的问题，这些问题的解决依靠信科专业与其他专业之间的融合交叉。相比单一的信科专业课程设计，交叉学科课程设计将覆盖更多的学科知识，待解决问题会更复杂，培养出的学生适应力更强。学科交叉型的课程设计要取得成效，必须要考虑到各方面的细节问题，尤其是学生的实际水平，实际教学需要和学生的专业兴趣，因此学科交叉型课程设计题目最好来源于学生就业时所面对行业的要求，或学生应具备的综合知识结构及本校的优势学科。首先调研本校各优势传统学科与数学、计算机学科的结合关系，寻找可能的交叉点，其次对其解决方案所需的技术做分析研究，确保交付给学生的课程设计题目难度不会超出学生的知识架构。为此，在多门信科专业课的课程设计题目构造过程中，综合考虑上述影响因素，结合华南农业大学传统的优势学科，给出一些较为典型且简单的跨学科课程设计题目。例如,在2012年上半年度的“管理与决策支持系统”课程中，给出的课程设计题目有股票推荐系统、大学生心理健康评估系统、贵金属走势预测系统、购物推荐系统、常见疾病诊断系统。在2010年和2011年下半年的“数据库原理与方法”课程中，给出的课程设计题目有耕地资源信息系统、气象信息系统、主要农作物历年收成信息系统、农业人口信息系统、植物资源信息系统、动物资源信息系统、化学信息系统、医学信息系统、食品安全追踪信息系统。以上课程设计题目均带有一定的学科交叉性质且具有较好的可行性。课程设计题目给定后，由选课学生自由组队并选题。学生在选题前，必须先查找相关的专业资料，清楚各个题目要解决的问题，并从中选择感兴趣的题目；然后再结合理论课及实验课中所学的理论及操作,总结得出实施方法；最后概括出完成该课程设计题目可以采用的几套技术方案，从中选出一套最合理的技术方案并实施。上述过程在必要时可以由老师评论学生的构想，进一步给出指导意见。这个过程中同组与不同组之间的组员可以提出问题，相互交流，学生根据本组成员最终讨论通过的方案进行具体实现。
教学效果
通过上述具有学科交叉性质的课程设计构造方案的设计与实现，学生对所学专业课程涵盖知识的实际运用有了一定体会；这个过程使信科专业的学生与华南农业大学其他传统优势专业有了交集，不仅激发学生的好奇心、自豪感和学习积极性，拓宽学生学习的知识面，而且提高学生分析能力和运用知识的实际操作能力，为其将来参加工作培养了必要的专业素质。，相比以往的单一学科课程设计，对学生提出了更高的要求，不仅使学生掌握了基本的实践操作，还使学生在解决问题过程中潜移默化地提高了问题分析能力和知识运用能力；同时学生也提高了具体问题的总体方案设计、技术路线的选择以及针对实际问题的数据采集、预处理、分析和挖掘等综合能力。交叉性质的课程设计通过多学科间的渗透与融合，解决课程教学内容较封闭的缺陷和学生知识面窄等多种弊端。在交叉课程设计教学及实践过程中，很多学生掌握了独立思考和设计技术路线的技巧，提高了动手能力、学习积极性和主动性，教师也提高了专业课程的教学效果。
结语
农业科技成效范文3
关键词:教材改革 创新 教育危机多元性
由于教材开发周期较长,而计算机发展的迅猛,两者之间的矛盾如何解决呢?那么教材如何改革呢?因此教材的改革已经迫在眉睫。如何去改,首要得了解现代教学中教材的存在问题。
一、存在问题
1.教材在教学中自身存在问题
由于教材自身发展慢的特点,而计算机发展速度极其惊人,二者的步调极期不协调;教材内容和当今社会需求不合拍;缺乏可扩展性、缺乏可评价性,缺乏可读性;教材编写周期较长,理论与实验脱节,不能及时反映当今社会的新知识、新技术、新工艺、新方法;教材建设中编审五花八门缺乏约束等等。
2.教材外部因素存在问题
部分教师采取保守、抵制的态度。部分学生把教材当做“法宝”,对教材寄予无限的期望,这样对教材要求就比较苛刻,学生和教材之间的矛盾日益增大。
二、解决途径
1.突出一个“新”字
这里所指的“新”首先包括我们过去强调的“三基”(基本理论、基本知识、基本技能),这是教材的核心。随着学科的发展,“核心”必须赋予新的血液,必须以现代化的眼光进行审视。随着学科的发展应赋予新的内容,陈旧的内容应适当去掉。
2.展示其多元性
一本好的教材,在突出本学科的基本理论和基本知识,有很大一块的空间是它的扩展空间,教材更着重于教育水平,包括传授知识、能力和综合素质的培养。
3.教材不仅可以当“剧本”而且还是“导演”
学生不仅可以教材中获取知识,而且还可以把手中教材当“剧本”,只有充分理解“剧本”中的“情节”才能演好角色。以后才能有机会运用手中的教材当利器,去导演更多、更好的“剧本”。因此教材一定要有创新,创新精神是当今竞争社会的一种重要能力,没有创新也就无法参加竞争。
4.科学合理的规划
农业职业学校计算机教材分做三大模块,第一模块主要是围绕基本理论知识,第二模块主要是应用部分,第三部模块主要是可扩展部分。而且计算机研究方向主要有硬件、程序设计、多媒体设计等。
硬件方面的教材要具有针对性,基础理论(概念、原理、结构)占70%,应用部分应占15%,创新性占5%。在硬件教学中,主要强度是概念和工作原理,以及硬件相应的内部结构。附带着应用部分和创新性。
程序设计方面的教材要有创新性,基础理论占30%,应用部分应占20%,可创新占50%。在程序设计教学中,增加各种不同形势、举一反三的应用实例代师生选择学习,增强教材的可延伸性,通过学习,学生应灵活运用各种软件开发平台,研究设计出完整的软件系统。
多媒体设计方面的教材要有实用性,基础理论占10%,应用部分应占70%,可创新占20%。在多媒体教学中,增加若干多媒体应用软件供师生选择学习,增强教材的适应性和弹性。通过学习,学生应掌握多媒体应用软件共性的概念、操作规则和方法,以及自学陌生多媒体软件的能力。
5.提供多种形式的教材
教材要有特色新教材的课本上不再展示教学内容中知识及操作的所有细节,一大部分教学内容可以以电子版的形式出现。而计算机教学的基本形式或主要形式,是上机进行探索式学习,因此电子图书成为教材的重要组成部分。它和文字教材配套使用,帮助学生达到学习目标。另一部分可以多媒体的形式出现,如声音、图像等,它会使学生更形象的理解相应的知识。
“文字与软件一体化”教材带来的好处是教材设计和制作过程本身,就是把计算机技术整合到学科教学中的探索,也是实现这一设想的前提和准备。利用计算机课程自身的优势,可以先于其他学科课程在教材、教学方式和方法,以及教学评价等方面做一一尝试,抛砖引玉,为推动教学改革做了份贡献。
农业科技成效范文4
（黑龙江八一农垦大学信息技术学院，黑龙江大庆163319）
摘要：本文分析当前大学计算机课程教学中存在的问题，介绍了计算思维的概念及其发展，提出了农业院校以计算思维为指导的三层次计算机课程设置体系及各层次教学中计算思维教学的具体内容，为农业院校计算机基础课程教学提供了一种以培养学生计算思维能力为目标的新模式。
关键词 ：计算思维；农业院校；计算机课程；课程设置体系
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）05—0034—04
基金项目：教育部高教司大学计算机课程改革项目“培养计算思维能力、服务农林院校创新性人才培养的大学计算机课程建设”（项目编号：2-11-ZXM-09）。
收稿日期：2014—01—08
作者简介：陈争光（1973— ），男，湖北黄陂人。黑龙江八一农垦大学信息技术学院，副教授，研究方向：实验室管理，计算机基础课教学及管理。
衣淑娟（1965— ），女，山东栖霞人。黑龙江八一农垦大学信息技术学院，教授，博士生导师，研究方向：农机及农业信息化。
冯惠妍（1980— ），女，黑龙江肇源人。黑龙江八一农垦大学信息技术学院，讲师，硕士，研究方向：空间数据库。
计算机科学已经成为支撑现代社会经济发展、社会进步和科技创新的最重要的信息基础科学，计算机科学技术水平是衡量一个国家基本国力和经济竞争力的重要标志。［1］但是，随着新一轮课程改革在各个高校的开展，计算机课程教学在各个高校的重视程度均比以往有所下降，体现在教学计划中最明显的特征是计算机课程和学时数的大量减少，课程性质也由原来的必修课和限选课变为选修课。计算机课程的重要性得不到专业课教师和学校教学主管部门的重视，计算机课程教学面临前所未有的生存危机，计算机基础课程教学改革势在必行。
一、计算机基础课程教学中存在的问题
传统的计算机课程教学在全世界范围内普遍存在这样一种错误观点：计算机仅仅是工具，而不是科学，这是典型的“狭义工具论”观点。这种观点会使学生对计算机科学的认识淡化，无助于学生对计算科学中最重要的、核心的思想与方法的掌握，无助于学生综合素质的提高。尽管如此，在过去相当长的一段时间里，各高校包括校领导在内的教学主管部门的领导以及专业课教师大都存在这种“狭义工具论”的认识倾向，这部分人的错误认识严重影响了各高校计算机基础课程体系的完整性。
其次，由于我国对于高中和义务教育阶段的计算机教学内容和教学目标没有统一要求，造成新生计算机应用水平良莠不齐，这种现实情况给各个高校的计算机课程教学带来一定的困难。
此外，大学计算机基础教材基本是一个大杂烩，其内容是诸如操作系统原理、网络原理、数据库原理等多个专业领域的浓缩，学习内容很繁杂，对于简单的内容，学生的学习热情不高；对复杂的内容，学生又不能及时理解，致使学生的学习兴趣不高。加之学时一再压缩，教师的教学过程也基本上是以完成教学任务为目标，所有这些情况掺杂在一起，使学生理解和消化这些知识存在一些困难，在一定程度上产生了厌学情绪。在国外，这种情况也存在。学生在学习程序设计类课程时必须面对纷繁复杂、晦涩难懂的语法现象，在学习过程中，有近一半的学生选择放弃；而且，试图通过抄袭或者其他违规行为完成课程的学生不在少数。许多非计算机专业的学生在整个计算机课程的学习过程中从未体会过“使用计算的相互影响有效解决问题”所带来的成功的喜悦。［2］
二、计算思维研究进展
（一）什么是计算思维
“计算思维”（Computational Thinking，CT）一词由美国卡内基梅隆大学的周以真教授于2006年提出，其定义是：运用计算机科学的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类行为。［3］［4］
科学思维有三种形式：理论思维、实验思维和计算思维。其中，理论思维以数学为典型代表；实验思维也叫实证思维，以物理和化学为典型代表；计算思维是早已存在、只是最近几年才提出并逐渐被广大科技工作者重视的一种思维，主要以计算机科学为典型代表。现在普遍认可的观点是，理论科学、实验科学和计算科学是拉动人类文明进步和科技发展的三驾马车。这种认识得到美国联邦政府以及广大企业的一致认可。
（二）计算思维在美国的重视与发展
2005年6月，美国总统信息技术咨询委员会给美国总统提交了一份报告——《计算科学：确保美国的竞争力》。［5］报告认为，计算科学是一门能促进其他学科发展的基础学科。从最近一个世纪的科学发展史来看，最重要和最有影响力的研究结果均或多或少地运用了计算科学的方法和手段。该报告给总统的建议是，必须将计算科学的发展重新重视起来，并且将其置于美国科技发展领域的核心地位，予以优先支持。
自此以后，美国政府极其重视计算思维以及建立在此基础上的计算科学发展的培养和投入。在2007年，美国启动旨在改变大学计算机基础教育内容的国家教育计划（CISE Pathways to Revitalized Undergraduate Computing Education）；美国NSF于2008年启动了Cyber-Enable Discovery and Innovation计划，并投入巨资，推进该计划的实施。NSF认为，该计划的实施会促进计算思维的发展，从而进一步促进美国科技领域产生重大成果。［6］时隔3年，NSF于2011年再次启动The Computing Education for the 21st Century，试图通过该计划的实施提升小学、中学和大学低年级师生的计算思维能力。［7］
（三）计算思维在国内的发展
计算思维是计算科学的基本思维方式，依据周以真教授的定义，计算思维内容包括问题求解、系统设计和人类行为理解等。徐志伟认为计算思维是地球上每个公民都应该具备的一种思维能力。［8］2009年，中科院信息领域战略研究所组织编撰了《中国至2050年信息科技发展路线图》，［9］该路线图对21世纪基于计算思维的信息科技的发展趋势、目标任务等做了详细的阐述，建议政府和教育部门对计算思维给予足够的重视。报告认为：计算思维能力的培养是解决科技难题、保持国家竞争力的基础。这是对当前计算机教学领域存在的“狭义工具论”观点的有力驳斥。新一轮基于计算思维的高校计算机课程改革的目标是：将计算思维培养与传统的计算机课程教育相结合、与学生的专业课教育相结合、与学生日常生活经验相结合，全方位培养学生的计算思维能力，克服普遍存在的“狭义工具论”的偏见。
2007年11月，中科院自动化所的王飞跃教授在《从计算思维到计算文化》等多篇论文中对周以真教授提出的“计算思维”进行了深入分析。他建议各级政府对“计算思维”的研究给予经费支持，并希望我们能借“计算思维”的东风，尽快把中国的人情世故的“算计文化”转变为科学理性的“计算文化”，以提高我们民族的整体素质。［10］2008年，国家自然科学基金委计算机科学代表团出访美国考察之后得出结论：计算思维是美国计算机科学界的一个最具基础性和长期性的思想。［11］由此可见美国对计算思维研究的重视程度。
2010年7月，在西安交通大学举办的首届“九校联盟（C9）计算机基础课程研讨会”，重点讨论了如何在新形势下提高计算机基础教学的质量。研讨会后，发表了关于计算机基础课程教学的《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》。该声明从计算机课程教学的基础性地位、计算思维培养的核心任务、大学计算机课程体系和教学内容的设置等方面为全国高校的计算机基础课程教学改革指明了方向。［3］
三、农业院校计算机课程设置
（一）农业院校计算机课程设置调查
目前，我国大部分高校基本采用教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员2006年的《高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求》（基本要求）来确定本校计算机基础教学的课程设置。国内较知名的高校计算机基础课程体系采用2+X模式，即大学生在4年中学习两门必修课、选修一门或多门其他计算机相关课程。而地方二本院校由于其培养计划的要求，大多采用1+X的课程设置方式。［12］
我们对全国大部分农业院校的计算机课程设置情况进行了电话调研，各个学校的计算机基础课程体系不尽相同，但有一个共同特点，就是在大学新生入学的第一学期均开设大学计算机基础课程，这门课程基本上是必修课程，平均学时为54学时。
对于不同的农业院校，第二门计算机课程设置差别较大。课程主要集中在各种程序设计语言课程、数据库技术、网络技术、多媒体技术等方面，不同专业根据自己的需要在上述课程中选择适合自己专业学生的培养目标的课程，课程性质有选修，也有必修，平均学时为56学时。
近年来，各地方院校，特别是地方农林院校，计算机基础课程的学时量呈不断减少的趋势。农林院校计算机基础教学的现状是国内大部分高校计算机课程教学现状的一个缩影。计算机课程教学面临前所未有的挑战，课程改革必须进行。改革不一定成功，但不改革必然灭亡。所幸的是，计算思维概念的提出为大学计算机基础教学改革提供了一线生机。
根据《基本要求》，结合农业院校的教学内容和特点，我们提出了如表1所示的农业院校三层次计算机课程建议体系方案。
（二）各层次课程教学要求
1.大学计算机基础
现阶段，随着计算机基础教育的提前和信息技术的普及，大学新生在入学时已经具备一定的计算机操作能力，大学生在使用网络获取信息、网络购物、即时通信、游戏、计算机基本操作等方面具有一定的基础。因此，作为表1中第一层次的大学计算机基础教学不能从基础的键盘鼠标操作开始。但是，由于高考科目中对计算机课程没有任何要求，义务教育及高中阶段的计算机课程教学受到高考指挥棒的指引，各个学校的计算机基础课程的开课情况不容乐观。新生入学时在计算机基础应用方面仅停留在一些简单的操作方面，掌握的知识不够系统和深入。因此，以计算思维为指导的大学计算机基础课程的教学重点是培养学生掌握系统的计算机知识。
在教学过程中，“大学计算机基础”中大量的计算机名词、繁杂的计算机硬件细节、毫无用处的软件分类使该课程的教学过程变得枯燥乏味，使学生的学习兴趣大大降低。因此，必须对此进行裁剪，突出基础核心内容的理解。例如，对于操作系统功能的讲解，可以通过简单的、典型的、易于理解的日常生活实例来进行。实际上，计算机中的许多算法都是来自日常生活中的常见现象，比如，计算机中的队列完全来自于日常生活中的排队，计算机网络中的邮件发送也是和日常生活中的收寄邮件过程极其类似。通过生活中的实例讲解计算机中的复杂概念和算法，既便于学生理解，也有利于锻炼学生的计算思维能力，培养学生将所学的计算机知识应用于日常生活和专业学习中的意识。
2.程序设计类课程
长期以来，人们的普遍认识是，学习程序设计类课程就是培养学生的计算思维能力，其实并不尽然。但程序设计类课程教学是计算思维能力培养的极佳载体。对大多数非计算机专业的学生而言，理解程序设计比学会程序设计更重要。基于程序设计的算法可以培养学生建立模型的习惯，而不是就事论事的方法。［3］乔布斯在1995年的一段70多分钟的访谈视频中谈到计算机编程时说到：所有美国人都应该花一年时间学习一门编程语言。学习法律的人不一定非要成为律师，但法律能够教会人们一种思考方式。同样，学习编程的人不是一定要成为程序员，但编程能够教会每个人一种全新的思维方式。所以，美国应该把计算机科学看成基础教育。［13］
在程序设计类课程中，算法的实现、问题的解决，都离不开对程序设计语言语法的深刻理解。在讲解程序设计语言时，教学重点应该突出语言中基础知识的介绍：程序的开发与执行过程，注释的作用，标识符作用及命名规则，变量，数据类型及其转换，数组，字符串，分支结构，循环结构，基本输入/输出，函数概念、作用及使用。
3.数据库技术及应用
作为第二层次中的数据库技术及应用课程，一般在文科管理类专业中开设。数据库技术及应用课程是计算机课程教学体系中“管理信息系统”领域的核心课程，同时，也是与各相关专业应用结合得比较紧密的计算机基础课程。具体开设的课程可以是VFP程序设计、SQL Server数据库应用、PowerBuilder数据库开发及应用等。数据库技术教学除了讲解基本的程序设计语法之外，重点要介绍数据库的概念、数据表、视图、存储过程、约束、触发器、数据的插删改查等与数据库技术密切相关的概念和技术。在讲授这些内容时，应该结合应用实例和学生的生活经验，目的是让学生理解这些概念，而不是熟练掌握这些技术，因为有限的学时不可能使学生熟练掌握某一课程的所有知识和技能。在介绍数据库基本理论的同时，应该把利用数据库的方法和思想求解实际问题的能力培养放在突出的位置，使学生领悟应用系统级的问题求解方式，培养学生软件工程的思想，达到计算思维能力提升的目的。
4.第三层次课程
事实上，第一、二层次的课程尽管体现了计算思维教学的思想，但是，课程本身并没有显示出太多的农业院校特色。原因有两个，其一，第一、二层次的课程更多的是一种计算机基础知识的学习，是一种思维的培养，是为将来的深入学习做准备。其二，第一、二层次的课程是在新生入学的第一和第二学期开设的，在这一阶段，学生并没有太多的数学和专业知识储备，专业知识很欠缺，在第一、二层次的计算机课程教学阶段涉及过多的专业知识只能适得其反。到了第三层次阶段，学生已经具备了一定的专业知识和数学知识，对本专业也有了大致的认识和了解，为第三层次的课程开设打下基础。
表1中第三层次列出的课程是最能体现高校特点的计算机基础课程，是计算思维教学的较高层次。在农业院校，第三层次课程的教学目的是培养学生将计算机技术应用到农业生产各个环节的能力。农业院校各农科专业应该选择适合本专业特点、能为本专业科研起到积极促进作用的计算机课程，强化各学科专业和计算机科学的融合，借此大力提升学生的计算思维能力。
在农业院校，第三层次课程可以以专题的形式开设课程。对于农业信息化技术、数字农业技术等课程，可以从以下几个方面安排教学内容：［14］农业数据处理技术、虚拟现实技术、农业数据统计分析、3S技术、农业信息采集技术、农业信息网络技术、虚拟农业、精准农业、农业信息资源建设、农林专家决策支持系统、农业数据库及管理信息系统、农业信息服务体系建设等。
此外，Web技术、Windows编程技术等偏重于计算机专业的教学内容也可以安排在第三层的课程中，这不仅满足了少数学有余力并且渴求计算机知识的学生的需求，更为学生的多元化发展提供了机会。
四、结束语
作为三大科学思维方式之一的计算思维，与人们的日常学习和工作密切相关。将计算思维能力培养真正融入农林院校计算机课程教学还需较长时间的摸索，需要各方面的支持和努力，特别是需要广大农科院校从事计算机课程教学的教师在实践中不断探索和总结经验。将计算思维的精髓融入到计算机基础教学中，融入到学生的专业课教学中，融入到大学生创新创业活动中，融入到学生的日常生活和学习中，为学生的专业素养和创新能力提升起到积极的作用。我们有理由相信，在广大计算机基础教育工作者锐意改革、勇于创新精神的感召下，在各方面的共同努力下，计算机基础教育的春天很快就会到来。
［
参考文献］
［1］中国计算机学会.2010中国计算机科学技术发展报告［R］.北京：机械工业出版社，2011.
［2］Denning，P.J.Great Principles of Computing［J］.Communications of the ACM，2003（11）.
［3］何钦铭，陆汉权，冯博琴.计算机基础教学的核心任务是计算思维能力的培养——《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》解读［J］.中国大学教学，2010（9）.
［4］Wing，J.M.Computational Thinking［J］.Communications of the ACM，2006（3）.
［5］Benioff，M.R，E.D.Lazowska.Computational science：Ensuring America’s Competitiveness［R］.2005.
［6］Jackson，A.Cyber-enabled Discovery and Innovation［J］.Notices of the AMS，2007 （6）.
［7］NSF.Computing Education for the 21st Century［EB/OL］.http：//nsf.gov/pubs/2010/nsf10619/nsf10619.htm.2011.
［8］袁开榜.二十一世纪，人们应该具有计算思维能力［J］.计算机教育，2011（3）.
［9］Li，G.Information Scsience & Technology in China：A Roadmap to 2050［M］.Beijing: Science Press，2011.
［10］王飞跃.从计算思维到计算文化［J］.中国计算机学会通讯，2007（11）.
［11］孙家广.计算机科学的变革［J］.中国计算机学会通讯，2009（2）.
［12］龚沛曾，杨志强.大学计算机基础教学中的计算思维培养［J］.中国大学教学，2012（5）.
农业科技成效范文5
关键词：循环农业；生态环境；可持续发展；对策；武威市
中图分类号 F32 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2015）11-74-02
随着农业、农村经济的快速发展，农业资源短缺和环境污染问题已越来越成为制约农业转型升级和可持续发展的重要因素。发展生态循环农业，是促进农业转型升级、建设生态文明的有效途径，有利于形成节约资源，保护环境的生产方式，从而提高经济效益的增长，促进人与自然的和谐。
1 武威市循环农业现状
近年来，武威市以控制农业面源污染、转变经济发展方式、提高农业综合生产能力为主线，以机制创新和科技创新为动力，以建设资源节约型、环境友好型社会为目标，以“设施农牧业+特色林果业”为主体生产模式，在农产品生产、加工、流通领域全面贯彻“减量化、再利用、资源化”的原则，科学集成和示范推广农业循环生产先进技术，促进了农业生产与环境保护同步发展。
1.1 大力推进废旧农膜回收利用 2014年武威市农用地膜年使用总量15 245.8t，废旧地膜回收利用总量10 669t，地膜回收率69.97%，农用棚膜年使用总量达7 716t，废旧棚膜回收利用量7 559.2t，废旧棚膜回收率97.96%。近年来大力扶持废膜回收加工利用企业，积极争取省级专项扶持资金，加强对回收加工企业的监管，完善企业包片回收制度，积极推广废膜捡拾新技术与装备，基本建立了“龙头企业带动、中小企业辅助、政府支持监管、群众积极参与”的废旧农膜回收利用长效机制。现已建成废旧农膜回收加工企业45个，建立回收网点156个，废旧农膜回收利用率达79.4%，形成了“加工有龙头，回收有网络，销售有渠道”的良性生产模式，农业“白色污染”得到有效控制。
1.2 努力提升尾菜利用水平 2014年武威市瓜菜生产面积4.41万hm2，尾菜数量约为45.73万t。多数尾菜未经利用和无害化处理，被随意倾倒和堆积于农村田间地头、沟渠内、道路旁，腐烂变质后造成了较为严重的环境污染，影响到了居民生活质量、身体健康以及蔬菜产业的持续健康发展。近年来大力推广简单、实用、高效的尾菜处理利用技术，引导农户通过堆肥、沤肥和畜禽饲料等方式实现尾菜资源化利用。积极引进推广尾菜饲料化、肥料化、工业化利用等相关技术及设备，开展尾菜循环利用关键技术集成示范与推广应用，来尾菜处理率达到30%。
1.3 积极推行清洁生产 近年来分别在凉州区黄羊镇上庄村、古浪县西靖乡感恩新村实施农村清洁工程示范点2个，实施“千村美丽示范村”20个。通过项目建设，修建文化广场，配备各类文体健身器材，修建垃圾收集池、化粪池。累计建成农村户用沼气63 244户、养殖小区及联户沼气工程25处、养殖场大型沼气工程2处，沼气乡村服务网点达到262处，开展“三沼”综合示范推广122hm2。通过项目实施实现了田园清洁、家园清洁、水源清洁、公共环境清洁，改善了农村生态环境，提高了农民生产生活质量，增强了农民生态文明意识，起到了良好的示范带动作用。
1.4 积极推进特色产业基地建设 加快发展果蔬、酿造原料、畜牧业、马铃薯等特色优势产业，培育壮大龙头企业，加快实现农业支持工业、工业带动农业、工农业耦合发展的良性循环。近年来，建成国家级绿色食品示范区1个、绿色食品原料标准化生产基地1个、省级无公害蔬菜基地示范县2个、高原夏菜绿色食品示范区1个。大力实施了威龙公司0.67万hm2、莫高0.4万hm2、紫轩酒业0.33万hm2葡萄基地建设等项目。
2 存在问题
2.1 循环农业的观念尚未树立 目前武威市依然处于传统农业向现代农业转变的阶段，广大干部、群众首先考虑的还是经济利益。对循环农业、农业清洁生产的认识不足、重视不够，水资源、土地资源的利用率依然较低，不合理使用农业化学投入品现象还比较普遍，农业生产废弃物资源化利用水平还不高，农业面源污染防治形势依然严峻。
2.2 循环农业长效机制尚未建立 循环农业是一项系统工程，涉及环保、农业、林业、水务、供销、商务、工商、质监、建设等多个部门，涵盖农林牧业及农业投入品生产、流通和市场监管，以及农村生活环境保护治理等诸多方面。目前我市循环农业发展还处于探索起步阶段，部门协作、上下联动、齐抓共管的长效工作机制还没有真正建立起来。
2.3 循环农业投入不足 各级财政对循环农业、农业清洁生产投入严重不足。循环农业示范基地建设、标准化生产、循环农业和清洁生产技术研发推广、农业废弃物综合利用等方面的项目，因资金缺乏而举步维艰。
2.4 科技支撑能力不强 循环农业的健康发展需要较高的科技支撑，但目前武威市循环农业仍处于较低层次水平，生产技术规范体系尚不健全，科技研发能力依然薄弱。因此科技对循环农业、农业清洁生产的支撑能力亟待增强。
3 可持续发展对策
3.1 加大副产品综合利用 加大农产品加工企业高浓度有机废水、废弃原料、葡萄渣（籽、皮）、酒糟、发酵沉积物、酒石酸等酒类酿造副产品综合利用，逐步形成酿造酒业循环经济产业链；加快建立果蔬加工产业循环体系，依托黄羊河集团等龙头企业，推行果蔬分级、清洗、打蜡、包装、贮藏等商品化处理，大力发展冷藏保鲜贮运销售设施，加快发展果蔬汁、果蔬粉、切割蔬菜、速冻蔬菜、脱水蔬菜、休闲果蔬制品等加工产品。加大果蔬皮渣和加工废弃物综合利用，利用果蔬加工废弃物、食品废弃物（果皮、果核等）等含有蛋白质和糖分的废弃物制造高效饲料；依托武威天祥等畜产品加工龙头企业，重点发展肉食品精深加工，开发排酸肉、分割肉和直接食用熟肉精制品。积极开展内脏、肥膘及毛、骨、血等畜禽加工副产品综合利用，逐步建立以肉制品和乳制品为主的畜产品深加工产业循环体系；依托甘肃达利等薯业企业，开发生产马铃薯全粉及深加工产品和淀粉、方便食品等系列产品，加大薯渣、薯皮、薯水等废弃物进行综合利用，积极构建马铃薯深加工产业循环体系；积极推动制种企业与基地有机结合，大力引进推广种子加工、包装、贮藏等技术，提高生产加工水平。积极推进玉米芯提取糠醛、木糖醇，糠醛渣生产复合肥等废弃物综合利用技术；依托泰康制药等医药生产加工企业，积极发展中药制剂、饮片加工。加强生产过程产生的药渣综合利用，利用药渣发展有机养殖，生产加工有机肥、饲料添加剂等。
3.2 完善农膜回收利用制度 依托废旧农膜加工企业，解决农民与回收网点“最后一公里”问题，完善地膜回收包片制度。探索“以旧换新”机制，包括“以旧换新”实施主体、兑换点设立、兑换方式及比例、具体操作流程及运行机制、废旧地膜处理途径及回收企业参与方式。开展可降解地膜对比试验研究，为应用推广提供依据。加强与当地质监、工商、供销等部门的协作，切实加大联合执法工作力度，严控外省超薄膜进入本地市场，力争废旧农膜回收利用率稳定达到80%以上。
3.3 推进养殖废弃物综合利用 加快推进标准化规模养殖小区（场）建设，依据环境承载能力和废弃物处理能力合理确定养殖种类和规模，有效控制畜禽养殖源头污染。大力推广干湿粪、铺垫式清粪工艺、有机肥生产、沼气化处理、食用菌培养等养殖废弃物循环利用与污染防治技术，实现养殖废弃物减量化、无害化、资源化。力争畜禽规模养殖废弃物利用率达到81%以上。
3.4 努力提升尾菜利用水平 加强宣传培训力度，充分调动农民和涉农企业的积极性，大力推广简单、实用、高效的尾菜处理利用技术，引导农户通过堆肥、沤肥和畜禽饲料等方式实现尾菜资源化利用。积极引进推广尾菜饲料化、肥料化、工业化利用等相关技术及设备，开展尾菜循环利用关键技术集成示范与推广应用，力争尾菜处理率达到60%以上。
3.5 提升秸秆转化利用水平 大力推广秸秆窖贮、裹膜青贮、袋装微贮、氨化、揉丝、压捆等转化饲用技术。加快青贮氨化设施建设，积极配备青贮机械，扶持秸秆饲料加工业发展，提升秸秆转化利用水平。积极发展秸秆发电，加快民勤凯迪30兆瓦生物质发电项目建设工作。依托民勤县荣盛公司农林秸秆剩余物及废弃物20万t生物质棒炭项目实施，大力开发秸秆生物质利用。力争秸秆综合利用率达到81%以上。
农业科技成效范文6
关键词：国际贸易课程；教学改革；高等农业院校
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）06-0091-02
国际贸易课程不仅是国际经济与贸易专业的核心基础课之一，同时也是其他经管类学生重要的必修或选修课程。遗憾的是，当前高校国际贸易课程教学中存在诸多问题，尤其是高等农业院校，本文以西北农林科技大学为例，指出农业院校在国际贸易课程教学中突出的共性与特质问题，剖析其原因并提出改革建议。
一、国际贸易课程教学中存在的突出问题
1.教学内容过于陈旧。目前，针对本科生的国际贸易课程依然集中于传统的成熟理论的讲授，主要包括古典与新古典贸易理论，而对克鲁格曼的新贸易理论以及最近几年兴起的新新贸易理论部分，几乎没有涉及。同时，对于传统经典理论的介绍也只偏重理论本身，而对理论在经验中的检验的相关内容明显缺乏。教学内容缺乏更新是当前高校中存在的共性问题，包括综合大学与农业院校。传统的比较优势理论尽管已非常成熟，但在现实中的解释力在逐渐减弱，经典理论应该作为学生学习国际贸易的基础和开端，但绝不应是学习终点，这样不仅无助于学生对国际贸易课程整体框架和发展脉络的熟悉，且导致理论与实际脱节。究其原因，除了教师专业技能限制以及科研压力等原因之外，还跟教材更新速度缓慢相关，当前多数国内教材对新的国际经济现象、经济问题的追踪及理论分析明显滞后，加上学生过度依赖教材，偏重考试结果，从而导致按照既有教材照本宣科的教学现象较为泛滥。
2.教材选取的随意性与主观性。教学成败的一个重要影响因素是对教材的选取，国际贸易课程的教材仅国内出版的就可谓是汗牛充栋，编著者众多，不仅良莠不齐，而且难易程度不一；如果教材选择适当可事半功倍，否则可能误导学生对相关知识的学习与掌握。就西北农林科技大学的情况而言，教师在选取教材时，并未较多考虑学生的实际情况，更不会考虑该门学科对学生的长远影响；往往选取的标准是主要偏重个人偏好，尤其是倾向于挑选容易讲解的教材，做到最大可能地节约个人精力和投入；并且一旦选定教材在若干年内都不进行更换和调整，而多数教材的更新速度是缓慢的，但是教学内容却一如既往地按照选定不变的教材年复一年地讲授，也很少进行课件的更新与补充。而在学生这一方面，为了考试顺利通过，多数人过分依赖制定教材，即使有推荐的其他版本教材和辅助学习资料，学生通常也并不重视，结果，教学效果就可想而知了。
3.实习环节理论与实践相脱节。大学生实习是一项充分体现理论联系实际的活动，是教学在课外的体现与延伸，实习应根据所学专业进行相应的安排，进而检验学生对所学理论知识的掌握程度。然而遗憾的是，当前很多高校对待大学生实习并不重视，或者让学生自己去找企业实习，或者学校统一安排，但却流于形式。就西北农林科技大学而言，由于是农业院校，具有很多农业方面的优势资源，比如实验与研究基地、优秀的农业科研队伍以及农业区位资源等等。所以，多年来我校贸易专业学生的实习方式主要是深入到周边的农村地区进行农户调研，采集相关数据信息，最后就具体农业领域相关的实际问题形成调研报告。可以说这种方式极好地锻炼了学生的实地调研能力，并使其亲身体验中国农村、农民与农业的发展现实，然而，弊端是与国际贸易专业理论偏离较多，无法真正做到理论联系实际；更甚者，由于我校长期以来形成的实习传统，导致贸易专业学生逐渐忽视国际贸易等核心基础课程的学习，严重影响了国贸专业学生的专业素养与质量提升。
4.学生经济学基础普遍薄弱且主观能动性不强。国际贸易是以经济学为基础的，是经济学在国际范围内的应用。但是，农业院校由于其农学研究氛围浓郁，而经济学等基础学科发展相对滞后。因此，国贸专业学生的经济学基础普遍较为薄弱，这就成为在国际贸易学习中的绊脚石。同时，受到院校教师科研领域与学校优势资源的影响，贸易专业学生也较多倾向于纯农学的研究，而对与国际贸易直接或间接相关的研究并不十分感兴趣；结果导致，很多贸易专业学生在最后的毕业论文设计中选择国际经济学研究方向的寥寥无几，反而普遍在管理学或农学范畴内选题；长此以往，通过学生之间的跨届交流就形成了一种传统，而这种传统又形成一种恶性循环，即由于毕业论文设计可以任意选题，导致他们更加不注重国际贸易的学习，仅仅是为了应付期末考试或是为了获得奖学金而进行的一种功利式的学习，也正是因为如此，多数学生过分依赖指定教材和课件，而并不关心是否获取了真知，没有学习热情，明显缺乏主观能动性。
二、国际贸易课程教学改革建议
1.更新教学内容。（1）吸收最新的学科研究进展和科研成果。国际贸易课程是一门既古老又年青的学科，国际贸易理论伴随西方经济学的发展而发展，同时，国际贸易实践活动不断地出现新形式、新趋势。于是，在针对学生的理论学习中，要注重学科前沿并及时更新到教学内容中去，比如新新贸易理论、新经济地理等近几年刚刚兴起同时又引起较多学者关注的新理论；同时，条件具备情况下，还应选择有代表性的前沿研究文献作为授课内容的一部分。（2）突出“国际性”特色，同时更要注重结合中国国情。国际贸易专业具有鲜明的“国际性”特色，课程要突出该方面是毋庸置疑的，但更值得强调的是结合中国的对外贸易发展实际进行课程内容设计。改革开放30年来，我国的对外贸易高速发展，同时又不断地涌现新的问题，国际贸易理论在解释发达国家贸易实践方面无疑是较为成功的，但是否也能很好地解释像中国这样的发展中大国的情况呢？这些都应是授课过程中需要重点关注的问题。（3）教学内容的更新与补充与教师的科研课题或研究兴趣相结合。长期以来，由于种种原因，高校教学与科研活动实际是相分离的，但实际上教学科研是可以融合互为一体和相互促进的。任课教师如能将自己的研究课题或研究兴趣融入教学过程中，不仅可以调动教师的教学积极性、提高教学质量，同时也能使其在该领域的研究越发成熟和深入；对于学生而言，一方面可了解到老师的研究兴趣，促使其更好地参与到教师的课题研究中来，从而更好地学习和掌握该学科；另一方面，也能更好地激发学生对该学科的学习热情和主动性。
2.改进教学方法。（1）优化教学手段，促进教学手段现代化建设。采用多元化的教学手段如案例教学、音像教学、计算机模拟软件教学、开放式研讨等，充分利用现代信息技术和多媒体技术，尤其应注重开发案例教学、计算机模拟技术与课堂研讨等形式，不仅有助于学生创新思维的培养，而且可促使其更好地掌握该学科的研究技术和手段，同时提升理论学习与研究能力。（2）改进实习方法，加强实践环节训练。理论联系实际是教学方法改革的核心原则，同时只有在实践中才能检验学生对理论知识的掌握程度；因此新的教学方法应注重将课堂的理论学习与实践教学相结合，激发学生学习兴趣、调动其主观能动性，实现感性与理性认识的提升。有鉴于此，建议我校在实习环节应根据不同专业进行安排与设计，而不是采取一个模式、“一刀切”。就国贸专业学生而言，应安排去对外贸易企业或工商企业，以及海关、外管局、检验检疫局等政府职能部门观摩学习，建立几个稳定的实践型校外实习基地。
3.强化国际贸易教学的国际化理念。（1）扩大与加强国际交流与合作。可通过国际间与校际间的学者互访，开设贸易领域专家讲座的方式，让学生接触国内外最前沿的学科知识与信息。西北农林科技大学已与国外很多院校建立了稳定的合作关系，已建构起一个比较好的国际交流平台，只是较多集中于农经领域，在未来的发展中，应多注重在经济学、国际贸易等学科加强国际交流与合作；同时，应多邀请国内知名院校的专家学者前来讲座，并采取计学分制的方式形成学生激励式参与。（2）引进国外原版教材，尝试双语教学。双语教学是提高国贸专业人才培养质量的重要方法，也是与国际接轨、适应经济全球化时代的需要。首先，对于教材的选取做到难易程度适中，同时为学生推荐辅助教材和学习资料；其次，强化师资队伍建设，增强对教师的技能培训；最后，应合理设计课程体系，增设专业英语课程以辅助双语教学的顺利进行。
总之，国际贸易课程改革应注重理论联系实际，充分调动学生学习兴趣和主观能动性，培养其独立思考能力和创新思维，对于农业院校国贸专业学生而言更应注重对其经济学基础理论的训练。通过更新教学内容、优化教学手段、改进教学方法等多管齐下的改革，有理由相信一定能培养出适应当今日益国际化需求的优秀人才。
参考文献：
[1]刘台照.考试与素质教育[J].对外经济贸易大学学报，2000，（3）.
[2]陈祥升、林枫.国际贸易课程教学改革及思考[J].江西金融职工大学学报，2009，（1）.
[3]沈伯明.经贸类课程双语多媒体教学初探[J].外语外贸高教研究，2000，（3）.
[4]胡国恒.新新贸易理论与国际贸易课程改革[J].河南科技学院学报，2013，（9）.
[5]欧阳卉.国际贸易课程双语教学改革研究[J].黑龙江教育，2012，（6）.
[6]蔡中华，赵宝元.“双语教学”在国际贸易与经济专业的教学改革中的探索与实践[J].高教探索，2007，（1）.
[7]孙瑞华.国际贸易课程案例教学探索J[].石油教育，2001，（2）.
