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教育类知识点范文1
【关键词】高职教育；教学改革；实践教学探索高职教育要获得持续高效的发展，教学改革是一项很重要的内容，积极探索多种形式的教学方法和教学手段，是从事高职教育工作者必须认真思考和探索的课题，我们认为，高职教育教学改革是当前市场发展的需要，因为当前高新技术的应用愈来愈广泛，其发展速度也愈来愈快，生产力的提高使技术和设备不断的更新换代，因而对一线操作型人才也提出了更高的要求，市场要求学校培养出来的学生既要掌握一定的专业理论知识，更要熟悉和掌握高新技术和先进设备的实际应用能力，从而能快速高效地适应市场的工作环境，所以我们必须牢牢地跟踪和顺应市场的需求，积极探索教学内容和教学方法，才能为市场培养出适应社会发展需要的实用型人才。
根据上述思路，我们选用万用表作为教学载体，采用边教边做教学模式，把电路原理和计算、基础工艺、整机安装、调试、维修等内容共分为九个模块，在每个模块的教学过程中，理论知识部分介绍基础工艺知识，电路工作原理、电路计算方法和设计理念，紧接着进行安装操作、调试、维修，让理论教学和实际操作紧密相扣，促使学生在学习中训练、在训练中学习，使理论知识和实践操作技能在学习过程中有机地融为一体，对于这种学习方法，学生反映普遍良好，它的优势在于：
1 从根本上解决了学生“知其然、不知其所以然”的学习状况，学习效
果好在“电子仪表原理与维修”课实施过程中我们对课程内容作了精心安排，在每个模块的教学过程中先对电路原理讲解和分析，让学生了解电路工作原理、学会如何对电路进行计算和检测，每次课后都安排相应的作业让学生消化和巩固知识，然后制作该电路并进行检测、调试、维修，让学生把学到的原理电路制作成实物，在装、调、修的过程中，学生在老师的指导下，反复动脑动手最终让电路正常工作，由于专业理论知识和实践技能操作有机的衔接在一起，使专业知识在理论与实践的循环过程中逐步深化，许多学生都感觉到这种学习方法很好。由于理论教学和实践教学紧密地联系在一起，在学习过程中学生对理论知识印象清晰、理解得透彻，不再是知其然、不知其所以然，起到了事半功倍的效果，受到了学生的认同。
2 有利于提高学生的学习兴趣和学习积极性；有利于激发学生内在的学习潜力；有利于提升学生的专业素质
“电子仪表原理与维修”课使学生学到了万用表的工作原理、电路设计计算方法、制作调试的方法和一定的维修方法，课程内容具有鲜明的针对性和实用价值，在教学过程中为学生提供了相应的知识讲座和动手空间，让学生尽可能多地接触实物和具体的电路。它符合学生的口味，容易使学生对学习产生兴趣和爱好，对学生有很大的吸引力。学生经过听课、制作、调试、维修，可以发现问题、思考问题、分析问题、解决问题，学生的学习由被动变为主动、客位变为主位、消极变为积极、由要我学变成了我要学，学生的想象力、创造力、好奇心都可以在这里得到发挥，学生的专业能力、分析能力、应变能力、创新能力也都能得到相应的提高。
3 有利于教师教学水平的不断提高
本课程的教学过程中，专业教师感受到了前所未有的压力，大家都感觉到要真正上好这门课，必须同时提高自己的理论知识水平和实践动手能力才能适应课程教学要求，任课教师必须非常透彻地了解和熟悉电路原理及各种维修方法，才能在课堂上正确辅导学生去分析电路、解释电路和排除各种电路故障，这就迫使每一位任课老师必须要苦练内功、认真钻研教学业务，提高自己的理论知识水平和动手能力、分析能力、应变能力，才能正确地、快速地辅导学生进行课程学习，教师业务水平的提高有利于我们学院的发展。
4 有利于教学实施，有利于缓解资源不足的矛盾
“电子仪表原理与维修”课的开设在一定程度上有利于缓解学院资源上的矛盾。这门课程如果按照原有的教学思路就要分为理论课和实践课两大块来安排教学计划、教学场地、教学设备和教学人员，会带来诸多不便和冲突，现在理论课和实践课结合在一起，具备良好的连续性和可操作性，只需要按照一套方案来实施，带来了操作简单、实施方便的好处，从而节省了时间，节省了设备，节省了场地，节省了经费。
5 有利于课堂上对学生的教学管理和学生的自我管理
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关键词：中等职业教育；电类专业；项目教学法；思考
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）02-0011-02
项目教学法起源于美国，盛行于德国，尤其适合于职业教育，是一种教和学互动的模式，以知识和能力的培养为最高目标。项目式教学法有严格的操作实施步骤：确定项目、准备阶段、项目实施（单独、小组）、项目展示、项目评价、归档或结果应用，具体内容不再赘述。只有正确理解项目式教学法，才能为项目式教学的开展做好铺垫工作。
一、项目式教学法与其他教学法的比较分析
很多讲座、论文、说课经常这样提到：项目式教学法是在新课程改革背景下实施理实一体化教学最有效的方法之一，或项目教学法是在理实一体化教学中应用的一种新的教学理念。笔者认为，这种观点从语法上来讲是正确的，但从逻辑上来说却存在问题。项目式教学法与理实一体化教学法同属行为导向教学法，如引导文法、脑风暴、角色扮演法、任务设计法等，不存在从属或包含关系。而项目式、理实一体化、任务驱动教学法在中职电类教学中经常用到，使用者更应该清楚。
1.项目式学法与理实一体化教学法的比较。二者同属行为导向教学法。项目教学法是一种教学互动的模式，师生通过共同实施一个完整的“项目”而展开教学活动，是一种人人参与“真刀实枪”的演练，注重的不是最终结果，而是完成项目的过程，并在这个过程中让学生积极学习、自主建构知识体系。从具体实施操作步骤的特点来看，并非适用于所有课程。理实一体化教学法打破理论课、实验课和实训课界限，将理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，教学环节相对集中，由1位教师主讲，1至2位实训教师进行辅助，教学场所直接安排在实验室或实训车间。为完成某个教学目标和教学任务，师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而是理中有实，实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生的学习兴趣。适合理实一体化的课程通常具备理论性强、课程内容较为抽象、不进行实验、不易于理解的特性，这些因素的限制决定了该教学法并非适用所有课程。
中职《电工基础》和《电子线路》这两门专业基础课恰好都具有理论性强、比较抽象、学生难以理解的特点，恰当选择其中之一都能很好地解决问题。例如，在《电工基础》第十一章“变压器”的教学中，如果按照变压器的理论知识，单相变压器实验的认识规律采用理实一体化教学法可以达成教学目标。倘若采用项目式教学，就必须设计一个课题，如《小型变压器的制作》，并按照其实施要领逐步实施。再如，第三章第四节戴维宁定理，该部分内容具有很强的理论性和实验性，选不出具体、完整、有价值的项目去实施就不能采用项目式教学，而理实一体化教学就能很好地解决。因此，选择教学法一定要考虑知识的内容和结构，再结合其他情况，或许会收到意想不到的效果。
2.项目式教学法与任务驱动教学法的比较，如上表。可见，二者在理论基础和评价指标上大体一致，而在培养目标的侧重点、设计特点、实施特点、教师作用等指标方面有较大的差异。主要表现在：项目教学法的侧重点为关键能力的培养，而在项目设计上要求学生能够解决从未遇到过的新问题，这两点是项目教学法与任务驱动教学法的最重要的区别；在实施的过程中，项目教学法能够体现以项目为本位、以学生为主体的重要特征。此外，在教师的作用方面，“项目”的设计明显比“任务”难得多。公开教学、说课一般为1课时，很难系统地发挥项目教学的优势。而采用任务驱动教学法则可以充分展示教师授课的艺术，避免项目教学形似而神不似或断章取义的现象。
二、如何发挥项目式教学法的优势
传统教学法之所以被长期运用，是因为它具有以下优势：一是对知识的阐述符合学生的认识规律，由浅入深，循序渐进；二是知识点相对集中，便于学生分步学习和掌握；三是对知识的讲述比较全面、系统，便于学生从整体上把握课程的脉络和重点，有利于课后自我总结和复习。而项目式教学法具有实践性、目标明确、自主性、发展性、综合性、开放性、评价的特点。这两种教学法的优势形成了互补。
教学过程中应取长补短，采用复合型的教学方式。正所谓“教无定法”，只有符合学生认识规律，有利于学生对知识、技能提高的教学法，才能取得最佳的教学效果，才能培养出可持续发展的一线技能型人才。
参考文献：
[1]姜大源.关于职业教育课程体系的思考[J].中国职业技术教育，2003，（5）.
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关键词：高职教育；电气专业；实训环节
全面提高高职学生的职业技能素质是现今职业教育的根本要求，是立足于协调学生综合素质发展的要求，更是就业单位招聘学生的重要条件之一，以往传统教育方法中让学生围绕书本，轻视专业技术能力的培养；在电气类专业课程中这种现象更是极其普遍，此专业属于制造大类，是为国民经济和国防建设提供技术装备的基础性、战略性产业。随着我国经济的快速发展，现代化电气设备的广泛应用，工业生产的自动化程度越来越高，电气行业已经成为现代工业发展的基础和主导。同时，随着装备制造业新技术、新工艺、新设备的不断涌现，企业现有电气设备维修管理人员的知识老化，适应电气行业发展的技能型人才严重短缺。
电气专业毕业的学生在校期间接受的抽象概念没有实践环节支撑或者实践经验因为教学计划等种种原因制约，对真正的电气运行现场知之甚少，以至于对专业知识只限于“纸上谈兵”，就业后对工作现场设备一知半解，在校期间的知识积累无用武之地，更严重的是由新员工操作失误或违章操作造成的事故占每年电气类事故的10%以上，已经构成了用人方和高职培训矛盾的“怪圈”，在我一直从事电气实训教学的过程中，经过教学计划改革和尝试，逐步发现与实践相对应的实训课程正是扭转这种“怪圈”的有力武器。现根据以往经验和用人单位反馈，总结电气实训课程的作用为以下几点：
一、有助于学生深入掌握专业技术原理
电气类专业是技术性很强的学科，主要培养掌握电气技术、自动化技术、各种电气设备及自动化设备的基本原理和分析方法，要求具备能够从事供用电、各类电气设备、电气控制及自动化系统的安装、设计、调试、维护、技术改造、产品开发和技术管理的高级技术应用性能力。针对以上培养目标，单纯偏重学科理论教学，抽象概念教学、死记硬背学习的一贯教授模式肯定不能满足要求，而在专业知识初期采用具体演示的教学方式，变抽象为具体、变复杂为简单，以促进专业知识的升华，针对电气基础理论、电气识图、电气安装、隐障排除等几个阶段性实训课可以作为理论教学的加强和延伸，成为串联理论与实践的桥梁和纽带。
例如实训初期课程，学生的专业基础已经奠定，从教材上的平面或剖面图中认识的常用电气元件，却往往与实际现场使用的真实元件因型号、产地、品牌、生产时间等因素不同而有很大区别，在这类实训课程中，对照不同电压等级的实物，结合课堂上学过的工作原理进行拆装，会让参加实训的学生直观地了解电气线路中常用的元器件的应知常识，并可在其后的实训环节中应用自如，在排除故障课题中会对元件本身问题的解决游刃有余。如此的实训课程安排可以在很大程度上弥补其在课堂中认识和理解的不足，提高其学习效果，使学生都能够灵活便捷地掌握专业理论知识。
二、有利于学生灵活运用专业技术经验解决实际问题
学生在课堂上学习的理论用以指导工作实践，必须经过尝试的过程，才能真正变成自己的东西，这个过程如果在毕业后的工作岗位上进行，会耗费很多的时间精力，并且会影响工作的效率，如果能在学校进行，就会事半功倍。有了初期实训的基础，开始引入实际工作内容，在教学计划中的电气实训课程中设置实用的实践环节，采取“任务驱动式”教学方法，设置实训课题项目，由学生根据所学知识进行课题设计，包括作图、原理分析、元件选用、实际装配、试验、最终达到功能实现，在这一系列过程中使学生通过亲自操作，来印证所学科学理论的正确性，使它们灵活地、具有创造性地运用课堂上所学的理论。
电气专业的实训课程我们着手从电工实验、电子技术实验、电机与拖动实训、可编程序控制实训、单片机技术实训、继电保护实训等逐步深入，采用理实一体化教学模式，从观察实验演示到实际操作、全压测试，使其创造思维能力得到培养的同时，灵活运用课堂上所学的理论，不但培养了创造思维能力，而且缩短了尝试摸索的时间，调动了学生探索专业知识的积极性，从而在最短时间内达到使理论技能合成的有效目的。
三、有利于学生适应实际工作环境
轻视实训活动和社会实践的专业教育，造就了很大一批“高不成、低不就”的尴尬就业局面，用人单位无人才可用，毕业生面对专业技术问题却学无致用，已经是现今就业市场上人才短缺却又人满为患的根本症结所在。离开教条的抽象载体，丰富学生学习期间的实训环节，让学生到实验实训室直接面对技能模块和专业测试，对未来工作环境的客观实体进行操作，自然对学生适应未来的工作环境有所助益，
实训课重在模拟实际工作场所的工作内容，对实际操作环节的工作程序、安全条件、规程要求的熟悉和反复练习，会很大程序上促进学生的学习热情和适应能力，在专业课结束后安排适当的见习加深印象，例如实地观察发电厂的工作环境，了解发电厂的日常运作，包括主要一次设备、二次设备、进出线情况等电气设备的布置方式，实地观察电气设备运行状态，了解变电站的电气参数测量，学习对设备异常现象进行判断和处理的方法，从而熟悉供电系统的工作内容和安全操作规程，在实践中结合所学，深化理解、总结收获，熟悉安全操作注意事项，并且发现自己专业的弱项，这种双向模拟并重的实训教学方法，更可帮助学生在学校学习期间完成从理论到实践应用的过程。此外，最主要的一点，是使学生培养分析问题、解决问题的实际工作能力和创新精神，激发学生的敬业、创业精神，提高对本专业的自信和努力探索的兴趣，增强事业心和责任感，才是开启学生专业深造的关键因素。
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随着现代电子信息技术飞速发展，我国电子产业升级换代的步伐正在不断地加快，对人才的要求也越来越高。为了培养出社会急需的高技能人才，我们积极探索着人才培养的新模式。通过引入企业在学校中办“校中厂”进行实践模式教学，即“工厂式”实践教学模式，不失为一种有效方式。
2 “工厂式”实践教学模式的形成
“工厂式”实践教学模式，通过引入企业，把企业文化、企业理念、企业产品、企业管理和企业技术等引进来，从而形成“工程基础认知训练、工程实践技能训练、创新工程项目训练”三个层次的实践教学体系，为实践教学提供智力支撑和技术保障。在满足教学实习的同时，也为企业创造良好的效益。本着实践教学“工厂化”的理念，通过学校提供场所、部分设备和管理，企业提供原材料、技术与生产工艺，引入企业的产品，并进行商品化生产的方式，与企业合作建设了一条多功能电子产品实践教学生产线。在“工厂式”实践教学中，以职业岗位群的需要开发实践教学计划，在对职业岗位群进行职业能力分析的基础上，确定实践教学培养目标和人才规格。面向科技发展，不断更新实践教学内容，调整实践课程结构，注重知识的横向拓展与纵向结合，凸显“工厂式”实践教学先进性和时代性。在“工厂式”实践教学实施过程中，实现“产、训、工融合，产、学、研结合”，引进企业产品，进行实景性生产。教师参与企业产品技术研发和生产技术指导；学生在学中做，做中学；企业专家和技术人员指导学生制作各种工艺文件、讲授生产管理，生产过程完全按照企业实际生产流程进行管控与运作。
3 “工厂式”实践教学模式的实施
3.1 承担专业实践教学 生产线实训教学可承担电子类专业多门专业课程的实训任务。为充分利用好这一实践平台，我们针对不同年级、不同专业的不同需求，每学期制订详细的生产线实训计划，进行有序管理，使资源利用最大化。计划内容包括班级、人数、时间、实训天数、实训内容、实践指导老师和理论指导老师，并进行全方位的服务、管理与考核。
3.2 生产性实践教学的组织方式
3.2.1 生产前。①开工动员：领导及合作厂家代表通过会议的形式对学生进行产前动员，讲目的、讲意义、讲重要性，统一认识、鼓舞士气。②岗前培训：在员工上岗之前，对员工进行岗前培训，是企业的惯例。此处，校企双方要分别对学生进行上岗前的培训。校方老师讲原理、讲知识、讲重点。企方相关技术人员讲产品、讲工艺、讲技术、讲过程、讲质量、讲注意事项、讲管理、讲运营。③原材料的交接、验收与储存：对厂家交付的原材料进行相应的处理，办理交接、验收和入库手续。④生产设备和工具的准备：根据所生产的产品，准备和领取生产所需的设备、工具和辅助材料。
3.2.2 生产中。①分组、分工：根据产品的工序要求，对学生进行分组、定角色、定工位、定职责。学生分别轮换扮演工厂生产线中不同的人员角色，任职学生能直接的、全方位的参与到生产与管理的每一个环节，切实体验企业文化的内涵，直观的理解企业的生产与管理，学习各方面的知识。②编制工艺文件和相关的管理文件等：企业相关技术人员指导学生编制工艺文件、产品流程卡、检验文件、作业指导书，学会生产组织方法、生产运营方法、生产管理方法、质量管理方法、工艺检查方法、生产报表编制方法等等。体验不同企业的差异化管理模式。③生产过程：各工位领取原材料后，根据工艺文件和作业指导书，按照工艺流程进行生产作业。在作业过程中，提倡学生对生产工艺、方法进行改进，对检验项目、内容进行完善，对产品技术进行研讨。④问题的解决：对生产中出现的技术和质量问题，在老师、企业技术人员的指导下进行技术分析，找出解决办法。
3.2.3 生产结束。生产结束，进行全面总结。学生要写实习报告、写心得体会，并进行集体交流学习、讲评。通过进行先进评选、整理生产中的原始资料、生产过程回顾等活动，提高学生对实践教学的兴趣和信心；老师对整个实训进行评价，指出不足、提出建议；系部对学生进行表彰，生产线总结生产设备、仪器仪表、工装夹具对产品的适应程度，提出改进意见。
3.2.4 考核表彰：根据统一的考核标准、规章制度。采用日记录、周考核、月评比、实训结束时总评的方法，结合学生表现，采取自我评价、相互评价、班级评价、企业评价等多级的评价手段进行考核、打分、排序。鼓励先进、带动后进。
综上所述，整个实训过程完全按照企业的生产管理模式进行管理与安排生产，使学生在校内就能切实感受到与企业生产相同的组织模式，使学生在走上工作岗位之前，就得到了一次实际学习。
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关键词：中职学校；电工电子类课程；实验教学
随着我国社会生产力水平的不断提高，电子电工技术在各个方面得到了广泛的应用。为适合各领域发展的需要，很多中职学校将电子电工专业作为重点专业。电子电工教学重在培养学生的技术和能力，特别是对所学专业的实践能力要求特别高，这就要求教师在教学过程中重视电子电工专业的实训教学。有效的实训教学是培养电子电工专业学生技能的重要要求和教学手段。但当前中职学校电子电工的实训教学仍然有很多问题，需要我们认真对待并找出解决办法。笔者对中职学校电子电工实训教学进行了认真分析和总结，希望能为广大中职电子电工专业教师提供借鉴。
一、电工电子实验教学存在的问题
观今的电工电子类课程的实验教学中存在着很多问题，主要表现在以下几点：
1.实验中存在不安全因素
电工电子实验中所使用的设备、仪器仪表和电子元器件较多，如果不能正确使用，容易造成损坏；另外，实验巾提供的电源是220V的市电，远高于36V的安全电压，操作不当会造成触电事故中职学生的纪律观念淡溥，在实验教学过程中往往会出现上述问题。
2.实验内容陈旧，方法单一
目前在大部分巾职学校，电工电子实验教学仍从属或附属于理论教学，实验内容陈旧，脱离现代科学技术发展的实际有些经典实验没有发展创新，对学生失去吸引力，如单级放大器实验，就是孤立的一个放大电路.对放大信号是否失真.只是简单地用示波器观察波形，在实验方法上，传统电工电子实验主要是验证性实验，存文验过程中不能结合存在的问题主动思考.只是机械地按部就班地连线、测，片面追求数据的正确.不注重实验全过程，对一些基本问题缺乏理解、更有一些学生存在应付心理，抄袭或伪造实验数据。这种方式严重影响了学生分析问题和解决问题能力的培养，缺乏独立思考和积极主动性的训练，起不到应有的作用。
3.实验考核方式不合理
电工电子实验教学的考核主要是实验报告和实际操作两种方式，但目前存存的问题是巾职学生自觉性羞，实验报告仅仅是抄抄实验步骤和实验数据，存在严重的抄袭和弄虚作假现象.另外，由于学生多，实验指导老师少，很多学校甚至对实际操作能力不予考核。这样就不能真正了解学生的学习情况，不能公平公正地对学生的实验能力作出评价.学生的实际操作能力也就得不到提高。
二、提高中职学校电子电工实训教学质量的策略
1.实训课程与理论知识相结合
在掌握电子电工专业知识的过程中，必须打下牢固的理论知识基础，特别是对物理电子的规律、基本概念和运算方法，以及实训过程中应注意的安全操作规范等，都需要学生仔细学习和掌握。否则，学生会因为不知道如何正确操作而引起危险，比如，在电工实训过程中，电线的连接和安装必须按照严格的程序来做，否则会引起火灾或者触电等。因此，在实训教学过程中一定要做到实训课程与理论知识的有机结合，通过理论知识促进实训技能的掌握，通过实训课程反馈和巩固所学的基础理论知识。
2.增加电子电工教学的实训项目，丰富教学内容
电子电工实训教学的内容有正确认识常用器件，电的相关基础知识，熟练运用常用的仪器并掌握各器件、仪器的工作原理和性能等。通过实训课程训练，学生可以检验对理论知识的掌握程度，进而巩固对基础知识的掌握。学生可以通过对理论知识的学习，自己设计、安装和调试具有一定功能的电子产品，亲自体会自己动手完成作品的自豪感和成就感。在实训课程中教师应当注意的是，实训项目应随知识的更新不断深入和递进，根据当前技术发展需要，适当增加实训项目，体现出教学的实用性和先进性。例如，在电子实训过程中，可以在万用表的安装调试、焊接练习、制作稳压电源等基础之上，进行数字抢答器、多谐振荡器、数字计数器等制作内容；在电工实训过程中，可以进行比较复杂的多台电动机等实训内容。而且，在增加了实训教学项目之后，我们在教学过程中就可以采用更多的优化教学组合，针对不同的专业选择不同的实训项目，增加学生的全方位技能培训，以适应社会的人才需要。
3.实训过程中鼓励学生不怕失败和错误，勤于动脑，大胆动手
在实训过程中，学生常因机器发出噪音或电火花而不敢面对实训，导致不能完成实训任务，教师应在确保各种安全措施的基础之上，鼓励学生勇敢动手操作。比如，在做电动机转动实验或日光灯实验时，常会出现短路现象，个别学生会产生恐慌心理，不敢再次打开电源，实训课无法继续完成。针对这种现象，教师应做好学生的心理辅导工作，鼓励学生不要害怕，大胆操作完实验。而且，不要让学生一成不变地按照操作规程进行实训，只要学生在出现的失误和失败中总结经验，我们都给予认可和允许。让学生在失误和失败中总结经验，吸取教训。同时，教师在实训过程中给予相应的指导，帮助学生克服困难，只有这样才能使实训教学达到较好的效果。
三、结束语
实验实践教学是中职教育的关键环节，是提高教学质量、培养中职学生实际操作能力的主渠道，搞好电工电子实验教学，教师必须结合电工电子技术的发展，电工电子实验的特点，通过严格的实验管理、更新实验内容和方法，努力提高学生电工电子实验的积极性，不断改革实验考核方式等方面，切实提高教学质量。提高学生的实践能力。
电工电子类课程是中职应用电子、机电一体化和计算机应用等专业的基础课程，与后续专业课程之间有着紧密的联系同时。随着科技的不断进步，电工电子产品不断推陈新，电气化程度不断提高，这门课程的不少知识涉及学生就业领域的基本操作技能。冈此，开没电工电子课程无疑是必要的，是合理的。电工电子实验埘帮助学生消化理论知识.激发学习兴趣，提高实践操作能力具有重要作用，因此在现有条件下进一步开展中职电工电子实验教学具有重要意义。
参考文献：
[1] 李铁，高嵩.电工电子实验教学的改革与实践[J].中国科教创新导刊，2007（35）.
教育类知识点范文6
【摘要】 目的 探讨安氏Ⅱ1类错畸形垂直颅面结构变化与嚼肌肌电活动的关系。方法 选取31例安氏Ⅱ1类错女大学生(高角8例、均角13例、低角10例)和5例正常均角型女大学生。用Keypoint四道数字化肌电图仪同步记录姿势位、最大紧咬位、最大前伸位时嚼肌的肌电活动，比较嚼肌肌电活动差异。结果 姿势位时，嚼肌肌电活动均无明显差别；最大紧咬位时安氏Ⅱ1类错均角组肌电活动低于正常(t=2.38，P
【关键词】 错，安氏Ⅱ类；咀嚼肌；肌电描记术；颅面结构
［ABSTRACT］ Objective To study the relationship between different vertical craniofacial morphology and EMG activities of masticatory muscles in Class Ⅱ1 malocclusions. Methods Thirtyone female undergraduate students with Class Ⅱ1 malocclusions (eight cases with highangle， 13 with normalangle， 10 with lowangle) and five with normal occlusion and normalangle were included in this study. A computerintegrated Keypoint Ⅳdiagnostic system was used to synchronously record EMG activity of the masticatory muscle under relaxing， under maximal clenching and maximal protruding condition. Differences of EMG activity were recorded. Results There was no significant difference in resting EMG activity. Compared with the masticatory muscle EMG activity in normal occlusion (normalangle)， the masticatory muscle EMG activity in Class Ⅱ1 malocclusions (normalangle) inpiduals was significantly lower than that of normal occlusion (normalangle) during maximal clenching condition (t=2.38，P
［KEY WORDS］ malocclusion， angle class Ⅱ; masticatory muscles; electromyography; craniofacial morphology
功能基质理论认为，面部生长发育是对功能需要的反应，并受软组织系统的调节，骨骼的形状及结构与其附着的肌肉活动密切相关[1]。错畸形常常伴随着骨骼矢状向和垂直向的不调，在相关影响机制中，肌肉形态功能的异常是重要机制之一，治疗后的稳定也与肌动力平衡的最终改建密切相关。本研究拟通过对不同垂直颅面结构安氏Ⅱ1类错病人的嚼肌肌电活动进行研究，探讨颅面结构异常对嚼肌各种功能活动的影响，为错畸形的病因研究和矫治方法提供理论依据。现将结果报告如下。
1 资料与方法
1.1 研究对象
青岛大学安氏Ⅱ1类错女大学生31例（高角8例、均角13例、低角10例），年龄18～20 岁。纳入标准：恒牙期， 无缺失牙（除第三磨牙），两侧磨牙关系远中，骨性Ⅱ类错；面颌协调无明显畸形，左右两侧对称；无早接触及干扰，各种功能运动正常，无 TMJ症状；未接受过正畸治疗。不同垂直骨面型诊断标准见文献[2]。青岛大学正常均角女大学生5例，年龄18～20 岁；磨牙关系基本中性，无骨性错；其余错组。
1.2 实验仪器
丹麦Dantec公司生产的Keypoint四通道肌电诱发电位仪和Dantec 13 L20表面电极。
1.3 实验方法
1.3.1 表面电极放置
将电极置于外眦与下颌角连线上，牙尖交错位紧咬时嚼肌收缩最明显处；表面电极与嚼肌肌纤维方向平行。受试者手腕接地线，以防交流电波从人体传入仪器造成干扰，接地电线与手腕皮肤接触处以盐水湿润，保证导电性良好。
1.3.2 肌电记录
以体积分数0.75的乙醇溶液擦拭受测部位皮肤和表面电极，将其固定于双侧嚼肌表面，嘱受试者端坐，放松，两眼平视，安静休息5 min后，测试研究对象姿势位、最大紧咬位、最大前伸位时双侧嚼肌肌电电位。受试者行上下颌功能运动，当与Keypoint四道数字化肌电仪相连的计算机上出现稳定波幅肌电图时，记录并储存肌电活动变化，计算机自行给出采样期内连续肌电峰值平均值。所有肌电测试均由同一人在屏蔽室内进行。
1.4 统计学处理
本研究采用PPMS 1.5[3]统计分析软件对肌电图仪器测得的结果进行分析。 正常组（均角）与安氏Ⅱ1类错组（均角）嚼肌肌电活动的比较采用t检验；安氏Ⅱ1类错高角组、均角组、低角组组间的比较采用方差分析及两两比较。
2 结果
2.1 正常与安氏Ⅱ1错均角组嚼肌的肌电检测
姿势位时安氏Ⅱ1类错均角（B组）与正常均角（A组）嚼肌均有轻微的肌电活动，两组比较差异无显著意义（t=1.11，P>0.05）；在最大紧咬位时， B组肌电活动却明显低于A组(t=2.38，P
2.2 不同垂直骨面型安氏Ⅱ1类嚼肌的肌电分析
姿势位时， 3组嚼肌均有微弱的肌电活动，组间比较差异无显著性；最大紧咬位时安氏Ⅱ1类错高角组嚼肌的肌电幅值低于均角组和低角组，差异有显著性(F=7.19，q=5.35、3.47，P
3 讨论
肌电图是肌肉功能兴奋时的生物电活动，可反映肌肉功能强弱，是定量监测肌肉活动的客观指标。长期以来，国内外有关学者应用肌电仪对嚼肌的功能活动进行了大量的研究，希望能够了解错与肌肉功能之间的内在联系。由于影响肌电值的因素较多(如年龄、性别、咬合接触面积、面型等)[4]，许多实验在样本选取时未对以上因素加以控制，对嚼肌的肌电研究结果相差较大。因而，对比不同骨骼形态的咀嚼肌肌电活动，有必要根据垂直向和矢状向特征进行分类，对一些影响因素加以控制，进行进一步研究。
3.1 正常与安氏Ⅱ1类错嚼肌肌电活动比较
本研究结果表明，安氏Ⅱ1类错与正常在姿势位时嚼肌均有轻微的肌电活动。姿势位时，下颌骨由于重力作用产生有向下后旋转的倾向，因而嚼肌通过轻微的收缩来对抗这种运动，从而维持了下颌骨位置的稳定。
本研究在最大紧咬位时，安氏Ⅱ1类错的嚼肌肌电活动明显低于正常，考虑其原因为安氏Ⅱ1类错除颌骨异常外，磨牙呈远中关系，咬合接触的牙齿数减少，咀嚼肌力下降，嚼肌活动降低。而因为研究方法的不同，陈雨雪等[5]发现最大紧咬位时安氏骨性Ⅱ1类和骨性Ⅰ类错女性受试者戴用咬合板时，浅层嚼肌肌电值差异无显著性，认为尚不能通过测试咀嚼肌的肌电值来鉴别错类型。
本研究显示，最大前伸运动时，安氏Ⅱ1类错嚼肌的肌电活动显著高于正常。安氏Ⅱ1类研究对象的下颌位置偏后，以及个别牙齿错位的影响，前伸时，嚼肌需加大收缩程度，才能实现与正常同等程度的前伸运动。HARPER等[6]的研究也支持这一观点，他发现下颌后缩的成人在术前前伸运动中，嚼肌的肌电活动较正常组更为活跃。
3.2 不同垂直骨面型安氏Ⅱ1类错的嚼肌肌电活动的比较
本研究中不同垂直骨面型安氏Ⅱ1类错的嚼肌肌电活动显示，姿势位时，均有轻微的肌电活动。虽然高角组肌电活动低于均角组和低角组，但差异无显著性。
本研究中嚼肌最大紧咬位时，安氏Ⅱ1类错高角组嚼肌的肌电活动低于低角组和均角组。肌肉的横截面积代表其收缩能力，根据肌肉截面面积可以推算肌肉收缩力的大小[7]，肌电水平在一定程度上可反映肌肉的实际收缩力水平[8]。通过超声、CT、MRI检查研究嚼肌的解剖形态，发现嚼肌的肌肉厚度、横截面积、体积都与垂直骨面型相关[9]，低角者嚼肌较厚，面积较大，说明低角者浅层嚼肌的功能活动及肌肉收缩力均较强。肌肉所产生的咬合力的力矩与咀嚼提下颌肌产生的力矩大小相等，方向相反；低角型病人嚼肌的力臂较长、磨牙的力臂较短，肌肉收缩力较强，这一力学特点进一步使低角型病人在肌肉收缩时产生更大的咬合力。SERRAO等[10]研究年轻人的肌电活动显示，最大紧咬时嚼肌的肌电活动与垂直骨面型明显相关，与本研究结果相一致。
研究显示，安氏Ⅱ1类错高角组上颌复合体前面发育过度，而上颌复合体后面、颅底下颌支发育不足，因此，导致下颌体出现后下旋转的趋势。低角组则表现为上颌复合体前部垂直向相对后部发育过度，颅底下颌复合体有足够的垂直生长，使腭平面和下颌平面有向上旋转的趋势。本实验前伸运动时安氏Ⅱ1类错高角组嚼肌肌电活动较低角组弱，说明虽然安氏Ⅱ1类错高角组较低角组下颌位置偏后，前伸时，嚼肌需加大收缩程度，才能实现同等程度的前伸运动，但另一方面嚼肌的肌肉形态与垂直骨面型呈负相关[9]，高角型者嚼肌较薄，面积较小，浅层嚼肌的功能活动及肌肉收缩力均明显减弱，这进一步说明垂直骨面型对嚼肌的形态功能影响明显。
由此可见，下颌运动时，不同骨面型嚼肌的肌电活动有所不同，而各种肌电活动改变可能与某一特定的错畸形有关。在正畸治疗后，咀嚼肌活动的恢复对于诊疗效果的稳定十分重要，错畸形正畸治疗后肌电活动仍异常的病人，肌肉没有因牙位改变而作适应性改建，应警惕这些病人正畸治疗后的复发。针对嚼肌肌肉功能的特点，为最终达到正畸治疗的目的，提示在进行牙齿正畸治疗的同时，应该加强咀嚼肌的功能训练，使之趋于正常，进而达到形态与功能的和谐，这样一方面有助于完成正畸治疗，另一方面还有利正畸后疗效的稳定。
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