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线上教学衔接计划和措施范文1
根据上级文件要求，全国中小学延迟开学期间广泛开展
的有效衔接。为了使开学后学校的教育教学工作能够更加顺
利有序的开展，保证教学质量，结合学校实际制定了如下的
开学衔接教学计划。
一、成立组织，加强管理
成立以校长为组长、以教导主任为副组长以及全体任课
教师参与的学科教研组，认真研讨，积极备课。
一、确保教学质量，打造高效课堂
(一）认真钻研教材，对教材的基本思想、概念，研究透
彻，了解重难点，能运用自如。
(ニ）了解学生的基本情况，从学生的角度去分析可能存
在的疑难点，采取相应的预防措施及解决办法。
(三）灵活的运用教学方法，包括如何组织教材、如何安
排每节课的活动等等。
(四）重点关注课堂上的掌握情况，创造良好的课堂氛
围，激发学生的学习兴趣，关注全体学生，注意信息的反馈。
ニ、重视班级文化，恢复学习状态
(一）线上学习极大的考验了学生的自主学习能力以及
_我约束力，但是同时也存在一定的局限性，缺乏师生互动、
学生交流的环节，导致学生上课过程中缺乏主动性、参与性。
(ニ）容易有外界因素的影响，学生的思维容易中断以及
不利于学生ー些行为习惯的养成。这些问题的存在，势必成
为开展线下教学的障碍。所以恢复学习状态、营造良好的班
级气氛、构建融洽的师生关系，帮助学生尽快恢复学习状态，
是当务之急。
(三）可以通过开展同桌互助、优生展示、小组合作等学
习活动，激发学生在轻松愉悦中交流互动，让他们增强学习
信心，重建学习规则。
三、
教师要了解学生状况，做好知识衔接
(一）学科知识内容的衔接，是学生线上线下教学衔接的
关键环节。教师要通过开展线上学习效果检测活动等对线上
教学情况摸底，有效掌握学生的学习情况。
(ニ）对全班学生的学习情况进行整体分析，对于学生普
遍存在的问题，教师要拿到课堂中，重点讲解，强调，对于
个别学生存在的问题，可以通过同学之间相互交流讨论，小
组合作等方式，帮助孩子找到解决办法。
(三）要求每位教师要认真备课，毎次新授课之前可以结
合前面的内容进行回顾梳理，尤其是有关联的知识，加深学
生的印象，从而迗到学科知识学习上的衔接。
四、做好课后辅导工作
学生愛玩、好动，自控能力以及自我约束能力都比较差，
因此，要充分利用课后的时间，尤其是比较落后的同学，教师要充分了解学生的现状，有针对性的进行辅导。
五、管理工作常抓不懈
(一）抓好学校安全管理，建立管理责任制，定期检查，
并做好记录。加强班级管理，认真做好交接班工作，培养孩
子们的西沃保护意识与能力。
(ニ）做好防护工作，紧抓学校卫生清洁，坚持消毒工作，
并做好记录。
(三）加强教师队伍建设，不断提高自身素质及专业水平。
学校线上教学与返校开学的教学衔接计划
为做好我校线上教学与返校开学教学的科学、高效、优质衔接，特制定此计划。
一、压实三个层面的责任：
1、校级领导：制定周密衔接计划，密切监控衔接流程，及时汇总衔接信息，科学调整衔接思路。
2、年级主任：做好年级师生衔接的督导，掌握第一手衔接资料，形成年级教学衔接的研判报告。
3、班主任、科任教师：设置每位同学的衔接台账，确保每位同学顺利、轻松、优质过度。
二、做好三个层面的线上学习学业检测。
1、全校统一组织三个年级的线上学习阶段学业检测，重点监测学生知识掌握情况及是否存在分化严重的问题。（七八年级安排教师提前拟出检测题，开学前印刷完毕）
2、年级组织重点学科的抽测考试。
3、科任教师有针对性的做好线上学习内容的小测试。
通过以上三个层面的学业检测，学校形成线上学习阶段学生知识掌握情况的研判报告，精准指导后面教学的开展。
三、开好三个层面的指导会议。
1、组织召开全体教师会，要求教师对自己的线上教学做出总结、评估，对每个学生线上学习的状况做出准确评价，同时对后续教学进行指导性引领。
2、开好学生的学习指导课。
3、开好防疫指导、心理辅导讲座。
四、做好三个层面的衔接
1、教学衔接：
教师在学校组织的学业检测基础上再在课堂上进行一次线上教学内容的梳理与回顾，双层面评估学生的知识掌握情况。
每节新授课前利用5---10分钟对线上学习时段的内容进行提问、夯实、巩固。同时做好课堂上和学生的密切交流，想方设法吸引学生的注意力，加强和学生的互动，消除课堂学习的生疏感。做到多提问、多鼓励、多关心、多督促。
做好教辅用书的合理衔接、科学利用。切忌各学科一股脑的推给学生，造成负担过重；继续推行“碎片时间整合”活动，引导学生把零散时间充分利用好，班班树典型；充分发挥学习小组的作用，小组成员之间互督、互促、互勉、互助。
2、心理衔接：领导、班主任、科任教师进行包联，覆盖每一位同学做一次“爱心辅导”，引导每位同学阳光、积极地投入到校园学习生活中来。
3、体锻衔接：体育课要注意运动开展的循序渐进。安全、规范、适度。
五、做好三个层面的督导：
1、教导处：加强卫生、纪律管理
2、年级：加强学习习惯养成
3、教务处：加强课堂巡视、作业检查
六、做好毕业班的三项工作
1、学生摸底：职高学生、中考报名学生、外飘学生。
2、三项加试的练习、迎考工作做好提前安排。
3、争取扩充学习时间。各学科加大复习力度，提早进行模拟题演练，力争在实战中发现问题、弥补短板、强力提升。
七、发起三个层面的活动：
1、组织一次“向英雄致敬，向老师献礼”的班会，厚积学生的家国情怀，树立学生感恩老师教育培养的意识。
线上教学衔接计划和措施范文2
——关于后疫情时代“课堂回归”的思考
湖北省枣阳市太平镇三中李义唐刘霞
各地学校都在准备复课，如火如荼的线上教学将从云端下线。摆在教师面前的，是疫情后课堂如何回归的问题。这不仅仅是简单地将课堂搬回学校教室，而是关系到教师和学生如何完美“下线”，并重新回归各自角色的问题。那么，教师应如何做好线上线下的教学衔接呢？
首先，教师要帮助学生做好返校心理调适。
长期居家在线学习突然回归学校线下学习，学生心理难免有所不适，主要表现在三方面：一是长期居家线上“盯屏幕”，缺乏同学、师生间的交流，学生沉浸在一个人的世界，对外界的好奇心削弱，养成了“孤僻好静”的习惯，进入正常线下学习后，会因为环境变化而心态不稳。二是返校后突然脱离手机等电子产品，不少学生的“娱乐”机会锐减，课外活动受限，会感到不适。三是自律性差的学生，因居家学习时落下了课程，返校前后会焦虑，影响返校后正常学习。
针对学生可能出现、也许是必然出现的这些心理状况，学校和教师可以采取有效的心理应对策略来帮其调适。如：正式复学返校之前，网上学科授课内容减量，有预设地在网课上向学生渗透“断奶教育”，暗示和提醒学生尽早做好结束网课、返校复学的思想准备，正视课堂学习及要求，及时转换学习方式，尽快转变各自角色。
用好返校第一周的心理调适时机，帮助学生身心“复位”。在符合安全防疫的条件下，多组织学生间的合作学习和各类活动；借助抗疫过程中各条战线的先进事迹，激发学生的学习动机；通过学校日常行为规范的学习和引导，促进学生尽快进入正常的校园学习状态。
其次，教师要在返校后做好学情诊断。
学生居家学习环境、习惯和自律性各不一样，线上学习状态千差万别，效果参差不齐。学生居家学习的效果如何，需要有效的评测，这关系到复课后如何顺利开展教学活动、落实教学效果。
学生返校前，梳理居家学习的“难题”或“易错题”并推荐给学习小组，学习小组集中讨论后精选题源推荐给科任教师，科任教师与命题教师根据学科“必备知识、关键能力”从题源中选题，坚持“以生为本”的原则组卷，适当进行“变式”或“再创作”。整个过程是从学生中来再到学生去，可以较好地实现“以考促学”和“学业诊断”目的。
学生返校后，全校以年级为单位组织学情检测，并组织教师以班为单位分析学生学习情况，总结网课期间的成绩并能认真发现存在的问题，及时制定补救措施，有针对性地开展补交补学活动，促进线下教学平稳、有序、高效地恢复正常状态。
第三，再次精心订计划、调进度，实施教学。
学生返校复学后，为保障学生能够在学习过程中实现前后知识的衔接，不至于在学习中“欠下账”、“补不起”、“填不上”，从而影响今后的学习，教师要根据实情，有针对性地再次制订教学计划，实施教学，以期做到“培优补差、查漏补缺”，确保线上教学平稳“下线”，教学早入正规。
线上教学衔接计划和措施范文3
大学英语教学双语教学衔接问题措施我国的大学中进行英语教学的最终的目的，就是能够提高学生的英语听、读以及写的能力，能够满足现在社会当中对于大学生英语能力的客观需求。另外，就是为之后大学生的双语教学打好坚实的基础。但是，现在我国的大多数的高校学生的英语综合能力都不是很高，基本上来说都是处于一个较低的水平线上，并且现在的大学教师当中一般来说采取的英语教学模式还是传统的听、读以及写的教学模式，这种教学模式也是导致现在我国高校当中大学生专业英语水平比较低的原因。导致了之后的双语教学得不到应有的发展的最为主要的原因也就是现在的大学生长期接受的都是一种以提高自身的英语考试成绩为主要目的的一种教学模式，在短时间之内无法很好地转化到以提高自身的英语综合素质为主要目的的双语教学模式。
一、大学英语教学以及双语教学之间的关系
现在的大学英语教学具体来说包括了两种，也就是公共英语以及专业英语，这两种英语教学对于提高学生的英语综合能力以及专业英语的交流和探讨能力有着很大的帮助。通过大学英语教学的教育，能够帮助学生顺利的进入到以专业英语教学为主要目的的双语教学打下坚实的基础。在双语教学当中主要就是通过专业英语为主要媒介来对专业知识进行有效的传递，这个过程当中学生不仅仅能够学习到专业的学科知识还能够很好的提高自己的英语综合能力。但是，现在我国的大学存在着英语教学以及双语教学的效率低下的问题，这种问题存在的主要原因就是我国大学当中大学英语教学以及双语教学之间的衔接存在着很大的问题，为了能够更好地提高两者之间的衔接，我们首先需要弄明白两者之间的关系，这两者之间的关系总体来说是相辅相成、相互促进的，要想能够实现大学教学当中专业课程教学以及英语教学双赢的目标，两者是缺一不可的。
二、大学英语教学与双语教学衔接现状存在的问题
（一）学生的英语水平与双语教学的要求不相符合
针对双语教学来说，现在的大学当中很多的学生都是能够认识到其中的重要性以及实施的必要性的，并且非常赞同自己的学校当中开展双语教学，通常来说学生都是人为双语教学不仅仅能够有效的提高自己的英语综合能力，还能够更好地激发自己对于自己本专业的专业知识的兴趣，能够实现双赢的局面，对于自己未来的发展有着很大的促进作用。但是，现在我国的大学当中存在的主要的问题就是在开展双语教学之前，学生的英语水平都是比较低的，不能够保证双语教学的顺利进行，在双语教学的过程当中学生无法完全听懂双语教学的内容。笔者认为，现在我国的大学英语教学与双语教学的衔接存在的一个问题就是经过了大学英语教学的学生的英语水平还是无法满足双语教学的要求，与双语教学的要求不相适应。
（二）大学英语教学定位与双语教学的要求不相符合
现在我国的大学当中对于英语教学进行了一定的改革，现在的英语教学逐渐的开始向着以学生为中心，以教师为主导的一种教学模式，开始建立基于计算机以及课堂教学相结合的一种教学方式，这种英语教学的改革方向是正确的，并且也在教学方式的改革道路上取得了一定的成绩，但是现在最大的问题就是我国的英语教学的改革过多的重视了教学模式的改革，对于英语教学的课程体系以及课程的内容没有进行有效的深化，这也就导致了现在我国的英语教学的改革没有达到自己预期的目的和效果。现在我国的大学英语的教学改革的重点任然是停留在对学生的基础语言训练进行改革的方向上，完全没有意识到现在我国的大学英语教学应该从双语教学所需求的教学体系、教学内容以及方法和策略的方向进行重新的定位，只有这样才能够更好地完善大学英语教学以及双语教学之间的衔接。
（三）双语教学的内容学习与英语能力的提高没有同步
现在，大学英语教学当中侧重的还是进行语言教学，完全可以说现在的大学英语教学完全就是不追求与专业知识的相关性以及连贯性，这也就使得学生在经过了两年的大学英语教学之后仍然不能够在之后的双语教学当中做到英语学习以及专业知识学习的相关性，轻者是专业知识以及英语能力得不到同步的提高，严重的就会直接影响到英语以及专业知识两者的学习效率。
三、大学英语教学与双语教学衔接问题的解决对策
（一）应用专门的机构负责两者之间的衔接工作
为了能够更好地促进现在大学英语教学以及双语教学之间的衔接工作，在短期内更好地提高双语教学的效果以及质量，我们完全有必要应用专门的机构来对大学英语教学以及双语教学进行管理，完善两者之间的衔接工作，专门的来针对本校的实际情况制定合理的英语教学以及双语教学的发展规划，这样能够更好的知道本校的英语教学以及双语教学按照一定的计划以及步骤进行衔接工作。这个部门的主要的任务就是能够更好的处理两者之间的教学联系以及交流，定期的将两者的教师召集到一起进行教学的研究，这样不仅仅能够有效地提高两者之间的衔接效率，还能够知道大学英语教学有针对性地来配合双语教学的发展。
（二）加强英语教学的师资培训，对知识结构进行全面更新
对于现在的大学双语教师来说，他们不仅仅需要对专业知识精通，还需要有这良好的英语教学知识以及教学能力。在现在的英语双语教学当中，双语教师一般来说是不存在什么问题的，但是在大学英语教学当中，英语教师一般来说都是专业的英语教师，他们对于学科的专业知识的了解不是很多，这也就不利于教师在教学的过程当中对学生进行专业知识的渗透，帮助双语教学打下基础，所以说现在我国最为主要的做法就是针对大学的英语教学进行一定的培训，帮助英语教师进行知识结构的更新，提高英语教师对于学科专业知识的了解，这样在教学的过程中英语教师才能够更好地向学生进行专业知识的渗透。
四、结语
综上所述，为了能够更好地提高现在大学当中双语教学的目的，实现英语综合能力的提高以及学科专业知识学习的双赢局面，我们必须要完善大学英语教学以及双语教学的衔接。本文主要是针对这个方面进行了一定的探讨，希望能够对大学当中英语教学与双语教学的衔接有所帮助。
参考文献：
[1]周恩，丁年青.大学英语教学与双语教学的衔接：现状与思考[J].外语界，2012，（04）：68-75+96.
[2]崔绪娥.大学英语教学与双语教学的衔接现状与问题思考[J].电子制作，2014，（13）：121-122.
线上教学衔接计划和措施范文4
关键词：物理教学 高职院校 区别 衔接 主体意识 素质 能力
普通物理对高职院校学生来说并不是一门全新的、陌生的课程，他们从初中开始接触，理科生在高中阶段又学了三年。按理说，知识具有连贯性，学生已具有一定基础知识对继续深造应大有裨益，但大学和中学在学习目的、学习内容、教学条件和环境、学生方法等各方面毕竟存在许多不同，物理学科也不例外，学生一旦形成了一定的思维定势，反倒会给教学和学习带来负面影响。因此，做好衔接与过渡教学，是高职普通物理教学中一个非常重要而现实的课题。
1. 学科区别
虽然同属物理学科，但大学物理教学与高中物理教学存在很大区别，了解和掌握各自不同和特点，是做好衔接与过渡教学的前提，大学物理教学与高中物理教学的不同之处主要集中在以下几点：
1.1 知识结构与教学内容的区别
中学物理教材的内容虽然也包括力学、热学、电磁学、光学和原子物理五大部分，但都是一些基本知识，与数学知识的结合并不紧密，物理学中涉及的数学知识，主要放在数学课中学习，相比之下，难度较小；而大学物理中的力学、热学、电磁学、光学和原子物理在深度和广度上都大大加深和拓展，且与高等数学知识的结合比较紧密，难度明显增加。
在知识结构上，如今的中学物理虽已不再是以理论教学为主，比较注重联系实际，但对物理现象只限于一般性了解，演示实验比较简单、直观和形象生动，导入相关知识也限于一些最常见的生产实际和生活经验，物理知识和学习和掌握还是依靠记公式、应用原理和做练习题。大学物理则注重理论上的分析、推理、论证教学，比较抽象，高职院校的普通物理教学虽然非常注重实际应用，但从现象列举到解决问题都集中在学生比较陌生的某一生产领域，反映日常生活生活经验较少，研究与探讨性增强，这对学生学习与巩固带来一定的困难。
1.2 教学方法和手段上的区别
中学物理由于教学内容少，课时多，所以课堂教学中教师以详细讲解、分析为主，不仅在课堂上可边讲解、边讨论、边练习，而且学生课后可通过做习题加深理解和记忆，学生没有时间和条件，也没有必要查阅更多参考资料和做实验，课余时间用来完成教师布置的作业，学习的主体意识不强，对教师的依赖性较强。大学物理知识密度大、节奏快，教师讲授少而精，主要以学生自学为主，学生必须习惯自己分析、归纳和总结。学习中不但要预习，而且听课叶也必须带着问题去听，并要善于抓重点、难点，大量时间要用在去图书馆查阅资料、去实验室做实验上，课后做的题目不在多，而在精，需要较强的学习主体意识。此外，中学物理教师和中学生平时接触时间多，学生可随时随地向教师反馈有关信息，大学物理教师与学生不仅课堂接触时间少，一般也不通过单元测验、课堂练习等进行交流，师生间的信息反馈不及时、不密切、不真实。
1.3 学习目标和动机上的区别
尽管现在各级都在反复强调素质教育，反对应试教育，但实际上大多数的中学生学习物理的目的是为了在高考中取得好成绩，加之学校的教师和家长对学生都是实行保姆式的管理，小考、大考、联考、模拟考总是接连不断，这就迫使学生紧张地并超负荷地学习，客观上促使学生学习比较刻苦、自觉。大多数高职院校学生虽然都明白为就业而学，但目标比较模糊而茫然，紧迫感并不强，现实学学物理的目标是在期末考试中能够及格，拿到学分即可，加之初入学时新生存在“休整”心理，思想上产生了一种惰性，因此，作业只是应付了事；上课不认真听讲，甚至于随意旷课。
2. 高职新生特点分析
2.1 数理基础知识结构较差
应该承认，大多数升入高职院校的学生在高中阶段学习成绩并不好，所掌握的数理基础知识并不牢固、扎实，有的甚至根本就没有掌握多少完整、系统的基础物理知识，尤其缺乏分析问题和解决问题的能力，初入学时很难适应大学物理快节奏、高密度的教学，因此，衔接与过渡教学还只能从“补课”开始。
2.2 学习主动性差
新生本身的学习主体意识淡薄，对教师的依赖性强，而高职院校的学生又存在一定的自卑感，学生的自学能力不强，没有养成良好的自学习惯，在学习中不敏感，思维的深刻性和灵活性不够强，不少学生不大习惯也不敢主动地开展学习和提出问题，有空闲的时间自己却无法充分利用；甚至有些学生还管不住自己，需要教师对他们加压、督促。
2.3 好奇与探究心理突出
高职院校新生虽然整体上物理素质偏低，但主要集中在基础理论知识，他们对物理知识体系的整体把握能力偏弱，但对物理现象比较关注，尤其是进行职业院校后，往往从如何学一技之长的角度，更关注解决实际问题，他们不习惯做题目、整理归纳系统知识，但对实验有浓厚兴趣，这一现象在近几年入学的学生中日趋明显。
3. 如何做好衔接教学
3.1 重视绪论课的教学，培养学生持久兴趣。
大学教师有必要很好地了解中学物理的教学实际，只有这样，才可以在教学中充分利用学生已有的知识结构，提高他们对新知识的认同感。从认知心理学的观点上讲，学生的学习过程本身就是一个不断地用旧知识同化新知识、吸收新知识并扩大知识范围的过程［2］。在大学物理的第一堂课，应将大学物理和中学物理的区别，学学物理的目的，本学期的教学计划、教学内容、教学方法、成绩考核、评定方法告知学生，注意增强学生的辨别能力和对物理概念和物理规律的适用性的敏感度。要掌握整个知识体系，弄清各个知识点间的联系和差别是关键，同时介绍一些好学习的方法和经验，使学生一开始就明白大学物理和中学物理有许多的不同。良好的开端是成功的一半。物理知识体系本身有很强的科学性、系统性和完美性，其内在的美感是激发一代又一代学者投入其怀抱的根本动力。在实际教学中，要充分利用好这一点，挖掘隐藏在物理规律和物理公式中的和谐美、对称美和统一美，让学生去感受、去体会、去欣赏。如在守恒定律的教学中，突出客观世界的对称性和统一性；在力学问题的分析中，突出知识体系的自洽性，让学生充分领略殊途同归的奇异效果。在教学中应注意让学生了解该学科当今科技发展的新发现、新成就及其应用前景，使他们产生浓厚的兴趣并从中得到思想上的启发，激发他们的时代使命感。在介绍这些最新成果时，应注意适合学生的实际水平，突出物理思想，深入浅出，能使新生所接受。此外，要采用多媒体教学手段，激发学生学学物理的兴趣。由于学生觉得大学物理比较抽象、深奥，应利用多媒体进行大学物理教学，充分利用多媒体教学的优点，用计算机上的模拟实验来代替演示实验，利用多媒体特有的声光效果来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
3.2 注重知识的衔接。
物理知识具有系统性和连贯性，大学物理的部分知识是在中学物理基础上的提高，在进行这部分内容教学时，首先简要复习中学物理知识，随后指出中学物理知识的局限性或特殊性，从而比较自然地引入课题，要做到这一点，首先必须了解和研究中学物理教材内容，这部分内容较多，如圆周运动，中学研究的是匀速圆周运动的规律，但当速率变化时，圆周运动的规律如何?中学学过速度方向在一条直线上的相对速度问题，速度方向不在一条直线上的相对速度如何求解?恒力冲量的定义式和恒力做功公式中学里都学过，变力冲量和变力做功如何计算?但在教学中有一点要注意，复习中学的内容要重点突出、简明扼要，目的是要由此引入大学物理新内容，重点是讲解大学物理知识。
3.3 注重学习方法的过渡和引导。
首先，要适当放慢起始教学进度，使学生逐渐适应。教育心理学的研究表明：学生由原来已习惯了的教学方法过渡到一种新的教学方法，需要一定的时间［3］。学生已习惯于中学物理课堂教学慢节奏、少容量、讲练结合的教学方法，若一开始就进行快节奏、大容量的教学，学生一下子不能适应，这不仅影响了大学物理的教学效果，同时也会挫伤学生学习物理的积极性。所以，要使学生有一个逐渐适应的过程，最后过渡到正常的教学进度。如在讲授物体系牛顿定律时，可以回顾中学的整体法并给予深化；在讨论刚体力学时，可以分析为什么中学时的滑轮总是轻质量的等，及时提升学生的知识层次。
其次，强化例题和习题教学，帮助学生巩固所学的知识。大学物理教学和中学物理教学的一个重要区别是例题和习题的数量大大减少，但这并不是大学物理教学中不需要例题和习题，而是要精选例题和习题，通过典型例题讲解和补置作业，达到巩固新知识的目的。但由于大学物理教材中习题配置的一个共同性问题，用中学物理知识能完全求解的习题过多。所以，我们精选习题补置作业的原则是：完全用中学物理知识求解的习题一律不补置，凡是补置的习题要么规定必须用大学物理的新方法去求解，要么含有大学物理的新知识，以达到通过做作业来巩固所学的新知识、新方法的目的。
再次，注重培养学生的自学能力和学习的主体意识。进入一个新的教学环境，学生的心理不适应是显然的，为使学生顺利完成从中学向大学的转变，对刚入校的新生，教师要多关心他们的学习，帮助他们克服数学上的困难特别注意强化他们的学习主体意识，创造条件，通过提倡、引导和督促多个途径培养他们的自学能力。由于大学教学的特点，教师应更关注物理思想和知识结构的教学，让学生经过对概念和规律的学习，去体会和把握整个知识体系，并从中锻炼运用知识解决实际问题的能力，同时，通过质疑讨论等多种形式进行督促，培养他们预习和复习整理的习惯。可以和班级集体密切配合，同学间互相交流，营造一种自主学习的气氛。
为了培养学生的自学能力和增强学习的主体意识，应开列出参考书目录，要求学生借两本不同类型的参考书，一本是教材型的参考书，让学生在平时的学习中随时去查阅书中有关内容；一本是复习型或习题解答型的参考书，让学生在学完一章内容后通过查阅该参考书，自己总结、归纳本章节的主要内容、重要定理、习题类型、解题方法等。在平时的教学过程中，一是不完全按照教材内容和次序进行教学，如有的内容教材中介绍得比较简单或没有介绍，而在课堂上讲得比较详细，这样就迫使学生找参考资料去查阅该内容；二是将教材中部分内容定为自学内容，列出自学提纲要求学生课后自学。
结合物理知识体系的教学做一定量的读书报告并展开课堂讨论，是提高学生自学能力的一个很好的方法。经过教师有针对性的提示，学生广泛地阅读教材和参考文献，理解物理思想，并写出有质量的读书报告，对锻炼他们的阅读能力和读书习惯效果很好，尤其能提高他们正确表述物理概念、运用物理术语的能力。适当开展专题小写作、小制作，也是培养学生创新意识和初步的科研能力的有效途径，论文选题可以多样化，探讨物理知识体系，研究具体问题。
总之，做好大学物理和中学物理教学的衔接，不仅可以提高大学物理教学的质量，增强学生学学物理的兴趣，而且有利于大学后继课程的教学，有利于学生综合素质的提高，这方面所作的探索只是初步的。我们将继续认真分析大学物理和中学物理教学脱节的各种情况和主客观因素，努力探索做好教学衔接的具体方法和措施，使大学物理的教学质量得到进一步提高。
参考文献：
［1］张三慧.大学物理学［M］.北京：清华大学出版社，2000.
