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线上教育和线下教育范文1
【摘要】信息化时代对高职英语线上教学提出了更高的要求，传统面授形式的教学已经很难满足学生的学习需求。以江苏省某职业学校英语线上教学单元课为例，分析高职公共基础英语开展线上线下混合式教学的必要性，对高职公共基础英语线上线下混合式教学案例展开探究，借助现代教育技术提升学生的听说读写能力，满足学生个性化的学习需要。
【关键词】高职公共基础英语；线上教学；混合式教学
线上教学不是新事物，慕课、微课等教育形式早已广泛应用在各大高校的线上课、函授班中。然而在职业学校的英语课中，线上教学的应用还不够广泛。2020年初，学校无法正常开展面授形式的教学活动，为确保疫情防控期间“停课不停学”，各职业学校纷纷依托超星泛雅、雨课堂等线上教学平台进行网络教学，线上教学全面展开。如今，线上线下混合式教学正在走向常态化，职业学校加强线上教学资源建设、开展线上线下混合式教学的必要性和紧迫性更加突显。［1］
一高职公共基础英语开展线上线下混合式教学的必要性
当前，各级各类学校广泛开展线上教学，这是学校教育的一次重大变革。以江苏省某职业学校为例，该校于2020～2021学年在三年级11个专业方向的25个班级中分别实施线上授课和教师面授两种方式的教学，其中，11个班级进行线上授课，14个班级进行传统教师面授。笔者通过学业水平测试卷和问卷调查，分析对比学生的英语学业水平测试成绩、学生对线上授课的学习态度、教师对线上教学的教学感受。根据学业水平测试卷的成绩，采用线上授课的班级平均分为78
线上教育和线下教育范文2
关键词：关系营销；线上线下；融合
随着经济的不断发展，传统零售业正面临自身经营和电商两方冲击，人工成本的上升和租金压力的增大，使得传统零售行业面临迫切寻找新出路的情况。而对于新兴的网络零售来说，同样也面临着在保持高速发展之后的放缓和相较于传统零售业的体验性与交互性不足。在零售行业日新月异的今天，消费者面临更多的选择，这也使得传统零售业与电商企业都在思考如何才能转型从而走出现在的困境，找到一条既符合消费者消费习惯又能够使自身利益最大化的新路，线上线下融合模式应运而生。目前市场上最典型的线上线下融合模式是苏宁云商，它是由苏宁提出的一种全新的结合线上线下销售模式，是指电商、店商和零售服务商三者结合，将商品类型向全品类扩张，同时构建云商系统，融合内容、实体和服务商品，实行线上线下同价销售策略。线上线下融合模式标志着传统零售与网络零售协同发展已成为企业创新趋势，也标着着传统的单一渠道模式正向多渠道、跨渠道、全渠道模式转变。
一、研究现状
（一）国外研究现状
在传统与网络零售协同整合的研究上，Yang等（2013）在研究为何消费者放弃网络渠道时认为，在实体环境中服务质量会影响对网络环境的期望，并进一步影响使用网络渠道的意愿。因此，怎样平衡这两条渠道值得研究。在实体与网络零售的协同研究中，Adelarr等（2004）认为更高层次的“鼠标+水泥”的整合会为企业在线上线下协同提供更多的机会，而这种整合所需的无形的组织费用可能会与消费者的便利及利益产生冲突，这正是企业需要解决的。
从国外学者的研究中可以发现，实体与网络零售相互影响，共同发展，提高顾客在购物中的满意度，就能找到合适的网络与实体零售结合方式。但是，目前的研究尚少涉及实体与网络零售协同整合之中对于不同主体竞争力的相互影响，还没有学者能够从客观的方面来考量对于实体和网络零售协同发展对于竞争力的影响。
（二）国内研究现状
在国内有关传统零售与网络零售的研究中，李飞（2012）认为我国涌出诸多新的零售渠道类型，且多渠道协同并存。制造商和零售商面对全渠道时代的来临，必须进行渠道功能的整合，发挥各种零售渠道的优势，形成新的多渠道零售的整合模式。王国顺与何芳菲（2013）对实体与网络零售的协同形态及演进进行研究，认为受到顾客、企业发展及成本三个要素的影响，实体与网络零售协同的形态从市场探索发展至双渠道共生再至双渠道协同，并向更高层次的协同形态演进。通过对实体与网络零售冲突的解决，协同的形态发生演变，实体与网络零售实现逐步协同。刘文纲和郭立海（2013）认为传统和网络零售协同发展的本质是资源共享，可选择的协同发展模式有相互补充、相互独立、相互融合等类型。传统零售商在选择协同发展模式时，必须考虑原有零售业态、自身资源条件及市场需求变化趋势等因素。
总体来说，国内学者主要关注与实体与网络零售协同发展模式的构建，其研究重点在于解决传统与网络零售之间的矛盾冲突以实现更好的协同发展，但并没有全面分析现有的传统与网络零售融合后对零售企业竞争力造成的影响等问题。
二、基于关系营销的线上线下融合模式评价指标建立
关系营销理论是在传统营销理论不断呈现出诸多缺陷的背景下所产生的新的营销理论。最早提出关系营销概念的是美国学者Leonard L.Berry，他在1996年针对关系营销给出比较全面的定义：“关系营销是为了满足企业和相关利益者的目标而进行的识别、建立、维持、促进同消费者的关系并在必要时终止关系的过程这只有通过交换和承诺才能实现”。此后有很多学者从不同角度对关系营销理论进行研究，他们研究的内容都是企业与消费者之间的承诺、信任、合作、沟通和互动等可以促进企业与消费者之间的情感和关系，从而达到增强企业竞争优势的目的。
在零售商与上下游关系中，零售商与消费者的关系尤其重要。基于顾客视角的关系营销理论核心在于顾客忠诚，顾客忠诚既是零售企业与消费者良好关系的重要表现，也是零售企业获得竞争优势的重要来源。国内外学者的研究表明，顾客态度忠诚是影响顾客行为忠诚的重要方面。根据Griffin按态度――行为取向对顾客忠诚的分类，可把顾客忠诚分成四类，即不忠诚、潜在忠诚、伪忠诚和真正忠诚。当顾客态度忠诚高时，顾客可以达到潜在忠诚和真正忠诚。因此，本研究将研究落脚点放在顾客态度忠诚之上建立模型，模型以顾客忠诚为一级指标，以顾客感知、顾客信任、顾客满意三个维度为二级指标，并建立二级指标之间的相互关联研究指标建立零消关系质量评价体系并研究零消关系对顾客忠诚的作用路径。综合国内外学者的观点，本研究认为顾客感知是影响顾客信任、顾客满意的重要因素通过顾客信任和顾客满意最终影响顾客忠诚，而顾客感知可以从信息质量、商品质量、服务质量三个维度得以衡量，在此观点上建立零消关系质量模型如图1所示。
三、线上线下融合模式零消关系质量分析
线上线下融合模式是实体零售与网络零售发展到一定阶段相互融合的产物。为了更好的研究线上线下融合模式的竞争优势，本文从两个角度对线上线下融合模式的竞争优势进行分析：一是将线上线下融合模式与实体零售进行比较，二是将线上线下融合模式与传统电商模式进行比较。为了使比较更直观，本文将研究对象具化到企业，选取具有代表性的企业作为三种商业模式的代表：苏宁云商作为线上线下融合模式的代表，沃尔玛作为实体零售的代表，一号店作为传统电商的代表。
（一）线上线下融合模式与实体零售的比较
由于线上线下融合模式与实体零售的依赖的渠道类型不同，二者经营数据受多因素的影响，不便直接进行比较，因此本文选择定性比较的方式分析两种模式的零消关系质量，从顾客感知、顾客信任和顾客满意三个维度以苏宁云商和沃尔玛为研究对象对两种模式进行比较。
在顾客的感知质量方面，由于苏宁云商坐拥实体与网络销售双渠道，所以苏宁云商不仅在信息的可得性，可靠性与多样性方面优于沃尔玛，而且在其商品选择的自主性与多样性方面也优于沃尔玛。另外，由于苏宁云商除了自营商品之外，还有第三方商家入驻，所以在商品的可靠性方面稍弱于沃尔玛。服务方面，大物件以及超过一定金额的商品，沃尔玛提供送货上门，在此方面，苏宁云商与沃尔玛势均力敌。
在顾客满意方面，由于沃尔玛与苏宁云商均拥有实体店铺，顾客感知与顾客信任的评价不分上下。但由于苏宁云商较于沃尔玛增加了网上销售渠道，所以在此方面，苏宁云商优于沃尔玛。
在顾客忠诚方面，苏宁云商优于沃尔玛。顾客忠诚分为顾客信任与顾客满意两个方面。在顾客信任方面，由于网络购物商品质量的不稳定性，消费者对沃尔玛所购得的商品能达到近乎百分百的信任，对于苏宁云商所售商品，实体销售与自营商品的信任度较高，而对于网站入驻商家的所售商品的信任度较低。由于苏宁的双渠道融合销售模式，所以顾客的满意程度较于沃尔玛更高一筹。
（二）线上线下融合模式与传统电商的比较
由于苏宁云商与一号店的销售渠道均依靠了网络，因此在本部分的比较中，可借助亚马逊公司旗下的alexa网站数据与调研结果共同进行评价分析，alexa网站有五大查询工具：Reputation（声望）：衡量零售商知名度的指标；Pageviews（综合浏览量）：衡量网站浏览总次数的指标；Reach（访问人数）：衡量网站访问者数量的指标；Bounce rate（跳转率）：衡量网站建设质量的指标。
需要说明的有两点：第一，由于Pageviews与Reach均为可归纳为衡量网站访问热度的指标，为了避免实证分析指标功能的重复性使用，在实证分析的具体操作中，本文将Pageviews与Reach结合起来进行使用，组合成新指标：Pageviews÷Reach：衡量网站访问者平均浏览量的指标；第二，Reputation与顾客忠诚度相关联，Pageviews÷Reach与顾客的感知程度相关联，Bounce rate与零消关系质量相关联。
1.苏宁云商与一号店的alexa数据的实证对比分析
（1）reputation（声望）
结果显示：苏宁云商：4502；一号店：5161；苏宁云商的电商平台知名度低于一号店
（2）Pageviews（综合浏览量）÷Reach（访问人数）
对比如图2：苏宁云商与一号店Pageviews（综合浏览量）的对比
对比如图3：苏宁云商与一号店Reach（访问人数）的对比
结果显示：苏宁云商：Pageviews（综合浏览量）÷Reach（访问人数）=0.06；一号店：Pageviews（综合浏览量）÷Reach（访问人数）=0.067；苏宁云商电商平台的访问热度次于一号店
（3）Bounce rate（跳转率）
对比如图4：苏宁云商与一号店Bounce rate（跳转率）的对比
结果显示：苏宁云商：29.5%；一号店：25.4%；苏宁云商的网站建设吸引程度次于一号店
2.苏宁云商与一号店的指标评价结果总结
综合alexa数据与调研结果，我们不难发现，在顾客感知方面，由于苏宁云商实体零售店商品的可感知性，所以，苏宁云商的商品的可感知性极大地优越于一号店，本文借助的alexa网站的Pageviews（综合浏览量）÷Reach（访问人数）这一数据的计算说明了苏宁云商能给予消费者更多的信息，这也证明了苏宁云商能够带给消费者更好的顾客感知质量。
在零消关系质量方面，苏宁云商的双渠道融合经营模式，能够让消费者享受“线上订货，线下拿货”服务，所以，较于单渠道经营的一号店，苏宁云商能够更好地维系与消费者之间的关系，借助alexa网站中的Bounce rate（跳转率）的衡量，我们可以得知，苏宁云商较于一号店有更好的网站建设，因为也能够维系更好的零消关系。
在顾客忠诚度方面，由于苏宁云商实体店能为顾客提供更好的商品感知体验与售后服务，所以，消费者或更加忠诚于苏宁云商。但是由于苏宁云商门户网站起步晚于一号店，所以在alexa数据中，一号店的电商销售平台由于苏宁云商，但综合实体与网络这两条销售渠综合比较，苏宁云商的顾客忠诚度高与一号店。
四、结论与建议
通过建立零消关系质量模型对线上线下融合、实体零售、传统电商进行比较得出：线上线下融合模式的双渠道融合经营模式能为消费者提供更好的顾客感知，并由此推进顾客信任和顾客满意，最终提高了顾客忠诚度，线上线下融合模式能够维系更好的零消关系。因此，在运用线上线下融合模式时应以关系营销为基础注重与顾客关系的培养，充分发挥企业与顾客的关系优势。一方面，企业可以对线上和线下交易中积累的数据进行充分挖掘，从中发现用户的潜在需求，进行定制服务，这种增值服务提高了客户的忠诚度。另一方面，线上和线下的无缝融合需要强大的供应链资源整合能力作为支撑，因此企业应实现多渠道库存共享、精准制造的供应链管理体系，缩短供应商、零售商和消费者之间的距离，实现共赢。
线上线下融合模式的优势表明它是一个充满生机的产业，但作为一种新的商业模式，它还有许多问题需要解决，除了网络零售普遍存在的诚信问题、安全性问题等，同质化问题也值得引起关注。随着竞争的加剧，线下的同质化现象在线上也愈演愈烈。线上线下融合模式的发展必然会导致这种情况更加严重，若任由这种情况继续发展，最后将没有一个受益者。针对商品同质化现象，零售企业在分析用户需求的基础上，可以为其提供定制服务，这种增值服务不仅可以满足消费者日益提升的消费需求还可以提升其利润。此外，零售企业也可以创造自有品牌，塑造质优价廉的形象，通过品牌效应，进行差异化经营。对于盈利模式，由于O2O为我们提供了巨大的想象空间，零售企业的盈利模式可以多样化，如可以向商家收费，可以向用户收费，也可以通过广告来收费，更可以通过提供增值服务来收费。可以根据具体情况因地制宜地确定经营策略。（作者单位：中南财经政法大学）
参考文献：
[1] 李飞。全渠道零售的含义、成因及对策。北京工商大学学报。2012（3）
[2] 刘文纲，郭立海.传统零售商实体零售和网络零售业务协同发展模式研究[J].北京工商大学学报：社会科学版，2013，28（4）：38-43.
[3] 彭虎锋，黄漫宇.新技术环境下零售商业模式创新及其路径分析――以苏宁云商为例[J].宏观经济研究，2014，（2）：108-115.
[4] 王国顺，何芳菲.实体零售与网络零售的协同形态及演进[J].北京工商大学学报：社会科学版，2013，28（6）：27-33.
线上教育和线下教育范文3
商誉，是指能在未来期间为企业经营带来超额利润的潜在经济价值，或一家企业预期的获利能力超过可辨认资产正常获利能力（如社会平均投资回报率）的资本化价值。商誉可能与被购买方的地理位置、产品品牌、员工素质、管理水平、市场潜力、企业合并的协同效应等诸多因素有关。
《高级财务会计》第三版（刘永泽、傅荣主编）第二章关于多次交易分步实现的非同一控制下的企业合并，合并方在合并日编制合并资产负债表的要点为：（1）对于合并日之前已经持有的对被合并方的股权投资，按照其在合并日的公允价值进行重新计算，公允价值与账面价值之差，计入当期投资收益；（2）合并日之前持有的被合并方股权于合并日的公允价值，加上合并日新购入股权所支付对价的公允价值，两者之和作为合并日合并报表中的合并成本；（3）比较合并成本与合并日被合并方可辨认净资产公允价值中合并方应享有的份额，确定合并日应确认的合并商誉或应计入当期损益的金额（负商誉）；（4）合并方对于合并日之前持有的被合并方股权涉及的其他综合收益中合并方应享有的部分，转为合并日所属当期投资收益。
其第一点做法是，“对于合并日之前已经持有的对被合并方的股权投资，按照其在合并日的公允价值进行重新计算。”笔者认为不甚认妥当，其理由为：
1.其在合并日（即股权控制日）之前持有的对被合并方的股权，与合并日（股权控制日）非同一时间，用合并日的公允价值和合并日之前的股权比例计算调整合并成本，不符合配比原则，且在股权控制日之前取得的股权，其购买成本可能大于所占被购买企业净资产公允价值，我们姑且称之为“商誉”（因尚未取得控股权，严格意义上还不能叫商誉），因时间不同，取得部分股权时本有产生“商誉”产生，按《企业会计准则第8号——资产减值》的规定，要对商誉进行减值测试，此时的“商誉”和合并日的商誉可能大相径庭。
2.《企业会计准则第20号——企业合并》第三章第十一条规定：“通过多次交换交易分步实现的企业合并，合并成本为每一单项交易成本之和”，因而无需在合并日按被合并方净资产公允价值和合并日之前持有的股权来计算调整投资成本。
3.笔者对合并成本（即计入长期股权投资的成本）的个人理解是，同一控制下的企业合并，主要以合并方占被并方股东权益账面价值金额来确定；非同一控制下的企业合并，主要以合并方付出的合并对价的公允价值来确定，因而无需在合并日按被合并方净资产公允价值和合并日之前持有的股权来计算调整投资成本。下面以荣莉主编的《高级财务会计第三版》（中国财政经济出版社，2010年6月出版）教材案例进行说明。
[例]甲公司于2×11年7月初用银行存款2 500万元取得乙公司20%的股份，当日乙公司可辨认净资产账面价值为9 800万元，公允价值为10 000万元。取得投资后甲公司派人参与乙公司的生产经营决策，对该投资采用权益法核算。2×11年下半年乙公司实现净利润1 500万元，甲公司确认投资收益300万元（假定本例中投资时被投资方可辨认净资产公允价值与账面价值之差对权益法下投资收益的确定没有产生影响）；在此其间，乙公司未宣告发放现金股利或利润。2×12年1月，甲公司支付6 800万元进一步购入乙公司40%的股份，从而因拥有乙公司60%的表决权资本实现了与乙公司的合并。购买日乙公司可辨认净资产的账面价值11 300万元，公允价值为15 000万元。假定乙公司净资产公允价值高于账面价值部分属于固定资产评估增值。不考虑相关税费及其他会计事项。又假定甲乙公司在实现合并前即为非同一控制下的两个公司。
教材中的处理为：
（1）重新计算原有股权投资：
公允价值份额=15 000×20%=3 000万元
应调整金额=3 000-（2 500+300）=200万元
（2）计算合并成本：
合并成本=3 000+6 800=9 800万元
（3）计算合并商誉：
合并商誉=9 800-15 000×60%=800万元
（4）调整与抵销分录
①将原投资调整至公允价值：
借：长期股权投资200
贷：投资收益200
②将母公司对子公司的股权投资与子公司股东权益相抵销，并确认少数股东权益。
借：股本等股东权益11 300
借：固定资产3 700
借：商誉800
贷：长期股权投资9 800
贷：少数股东权益6 000
笔者认为应如下处理：
（1）计算合并成本：
合并成本=2 500+300+6 800=9 600万元
（2）计算合并商誉：
合并商誉=9 600-15 000×60%=600万元
（3）调整与抵销分录：
将母公司对子公司的股权投资与子公司股东权益相抵销，并确认少数股东权益。
借：股本等股东权益11 300
借：固定资产3 700
借：商誉600
贷：长期股权投资9 600
贷：少数股东权益6 000
线上教育和线下教育范文4
当YY扛着免费的大旗进入到在线教育领域，并向传统教育霸主新东方发起挑战的时候，教育行业顿时炸开了锅。尽管媒体赋予了YY“颠覆者”的美名，YY股价也因在线教育概念逆势大涨，但不少业内人士对YY开启“争霸模式”进军在线教育一事持质疑态度，认为YY是教育行业的搅局者。
YY的“教育梦”
2月25日，对教育行业人士来说这并不是平凡的一天。当日，欢聚时代（NASDAQ：YY）CEO李学凌宣布，将在线教育领域作为战略发展的重点，成立独立的教育事业部，推出全新的教育品牌――100教育。
如果仅仅是这样，这不过是又一互联网企业正式进军在线教育的新闻。记者出身的李学凌并没有让在新闻会现场的媒体失望，丢出了“推出永久免费的100教育强化班课程，以及未来两年内YY将在100教育的品牌上投入10亿元”的重磅炸弹。这一消息很快被扩散开来，从而引发了媒体和教育界人士的热议。
一些媒体迅速为YY贴上“颠覆者”的标签，欢聚时代副总裁、100教育负责人刘豫军也发出“传统的教育机构还是永远看不明白互联网”的声音，YY进军在线教育的姿态坚定且霸道。
事实上，YY的“教育梦”并非今年才诞生。在2012年欢聚时代登陆纳斯达克的招股书中，YY教育就被欢聚时代认为是最重要的盈利机会之一。“YY可提供一个方便的、有效的平台，允许讲座或个人教学活动可实时进行。我们的教育频道提供很多类别的课程，覆盖外语、政府公务员考试和IT培训等许多主题。未来我们计划继续让用户可参与教育课程，并计划与多个教育机构合作在YY上提供在线课程，用户可付费获得这些课程。”招股书中这样写道。
在欢聚时代登陆纳斯达克不久后，一位与YY高管有过接触的媒体人对笔者称，“他们更愿意谈YY教育”。可见，YY的“教育梦”由来已久。
现在来看，YY又向圆梦迈进了一步。刘豫军表示，之所以推出全新的教育品牌，最主要的原因是教育的用户群体和YY的用户群体并不相同。“YY的客户群体主要是偏游戏娱乐，教育应该更专业。把这两个用户群体放在一个平台里面，定位就有问题。”刘豫军说道。
这样的回应似乎从侧面印证了YY教育遇上发展瓶颈的坊间推断，刘豫军还透露，“最终，YY教育的所有内容，都会逐步转到100教育，以后可能YY教育就不存在了。”
在蜻蜓点水般试水在线教育后，这一次，YY似乎真正做好准备了，敲锣鸣鼓高调进军在线教育。对于前景，李学凌异常有信心，他认为：2014年是互联网进入传统领域元年，教育在未来几年内将以极高的速度成长，远远超越网游300%的年增长率。同时传统教育也将受到在线教育的冲击。
在新闻会上，把小米手机玩出百亿元估值的欢聚时代董事长雷军对100教育也期待甚高，他说：“用互联网的思想重新思考、重新做教育的话，可能对整个产业都会带来颠覆性的变化。”
“叫板”新东方
100教育推出的第一道“免费大餐”就是托福雅思强化班，根据100教育的调查结果，这两个课程在线下收费在3000元左右。
值得注意的是，100教育为首批强化班准备的师资力量也让教育行业震惊万分。100教育官网显示的8位名师中，有7位曾在新东方任教，其中5位是新东方培训师，2位是部门主管，即便是线下教育机构也很难排出这样的超豪华阵容。
种种迹象显示，100教育将矛头直指传统教育机构，并且直接“叫板”传统教育机构老大新东方。新东方董事长俞敏洪实在难以淡定，在微信朋友圈中称：“YY用的路数我在20年前就用过了，当时我们就是靠免费讲座+免费讲课来吸引学生，再把其中一部分转化为教室里付费的学生，YY的做法没有任何新意，其本质就是想通过免费课堂，再把一部分愿意付费的学生转化出来。我们要在线上提供免费课堂很容易，转化的学生我们马上利用地面+线上接住，但YY只有线上，没有地面，学生转化没有着落点。所以新东方更加容易立体作战。夸张宣传喊口号不等于现实，现在议论为时过早，大家一年后再看结果。”
对于俞敏洪的“免费战略新东方20年前就已经用过”的论点，YY方刘豫军也给出了自己的解释：“100教育未来的课程分为两个部分，基于一些应试策略和技巧类的大众化课程永久免费，针对学生的个性化因材施教的课程收费。”
在一位业内人士看来，YY的免费战略并没有动到传统教育或其他在线教育的蛋糕。不久前，免费托福雅思强化班预约期结束，预约总人数为20036人。但笔者登陆100教育官网，发现雅思班、托福班最终各只有1000个名额，并且已经全部被抢光。“1000个免费名额并不能动到大家的蛋糕，目前来看YY的免费战略依旧是噱头，最终还是为了将用户吸引到付费课程。”上述业内人士称。
尽管一些业内人士并不愿意公开评论YY开启“争霸模式”进军在线教育一事，但《张江新经济》仍然从多方了解到，不少业内人士认为100教育并非教育行业的颠覆者，而是搅局者。在业内对新东方高度认可的背景下，YY公开“叫板”新东方，无疑是触犯了众怒。
内容与渠道之争
YY究竟是颠覆者还是搅局者，各方人士众说纷纭。至少在刘豫军看来，前些年在线教育已经很火爆，新东方从来没有站出来说过句话，但100教育一完新东方就开始紧张，这说明新东方在害怕。
YY和新东方之间的口水战，说到底还是在线教育的内容与渠道之争。刘豫军在一期电视节目中提到，100教育不愿意去碰触内容，只做渠道。也就是说，100教育更希望能够成为类似淘宝这样的平台，让新东方等教育机构入驻开课。但不少业内人士认为，教育和电商的性质并不一样，教育行业需要内容沉淀，一个没有内容只有平台的企业，恐怕难以在教育行业中立足。
无论是YY还是传统教育机构，对在线教育这一市场倒是有着一致的认同。刘豫军认为，在线教育市场比原来的培训市场更大，因为它能够辐射到的用户更广。原来的培训机构只能铺到一二级城市，但是在线教育能够铺设到三四线乃至五六线城市。
另一方面，未来线上和线下教育是并存的这一观点也被普遍认同。好未来教育战略投资高级总监杨强称，在线教育将会有非常高速的成长，但是线下教育也有优势，未来线上和线下应该是并行的。刘豫军与也曾表示，未来一定是在线教育和线下教育并存。
On the other hand， it’s generally recognized that online and offline education go hand in hand. Investment director from TAL Education Group Yang Qiang says that online education will growth rapidly. Online and offline should go in parallel. Liu Yujun has commented that parallel model is the trend.
线上教育和线下教育范文5
关键词：线上线下；混合式教学；田径教学
一、相关概念概述
（一）线上线下混合式教学模式的概述
教师将线上教学和线下教学的方式融合到一起进行教学，通过网络平台的资源来解决实际教学过程中的困难，这就是线上线下混合式教学模式。两种教学模式相得益彰，这种教学方式既方便了老师，又更好地帮助学生理解教学过程中的重难点。在行为主义和建构主义理论的指导下，线上线下混合式模式通过现代教育技术、信息技术和互联网技术对教学资源进行优化、组织、整合和利用，并与传统的教学模式深度整合进行课堂教学、实践教学和网络教学，以达到最佳的教学效率和教学效果。
（二）田径教学的特点
田径教学包括跑、跳、投掷等运动，每个项目的教学方法也不尽相同。因此，在田径教学中，教师应突出不同体育项目的教学特点。而田径作为体育运动之母，在教学过程中对教师的专业技能、专业素养等方面的要求也是比较高的。曹鹏、徐立和等学者在对运动技能形成的周期性研究一文中表示：一项运动技能从形成到运用自如需要将近十年的时间去练习。而高校体育教育专业的学生在大学四年中有十几门专业课要学习，分给每个专业的时间少之又少，所以要想达到每项技能都能灵活运用是很难实现的。而田径具有跑、跳、投等多个运动项目，在高校教学过程中，作为田径专项的学生一共有两到三年的学习时间，在有限的时间内要想把各个项目学好学精是比较困难的，所以在田径教学方面要想每个项目都得到老师的讲解示范是难于实现的，这就给田径教学带来了难题，而利用线上线下教学模式则可以弥补这一不足。
二、传统线下教学存在的不足
（一）传统的教学模式中学生缺少自主学习能力的培养
在传授知识和技能的过程中，传统的教学模式通常由教师主导，教师主要扮演领导的角色。课前教师布置的预习任务往往是单调乏味且没有指导的。可能与教师讲解的内容关系不大或者大部分是课本上的基础理论。因此，学生处于被动的学习状态，缺少自主学习能力的锻炼。
（二）传统教学模式导致学生缺少自主学习的机
会和独立思考问题的时间在传统教学模式的教学过程中，学生到操场和教师面对面进行教学，包括讲解示范、练习、纠正错误动作、布置作业等，学生主要以教师为中心，教学形式比较单一，学生上课缺乏积极性、主动性，课后教师对于学生的掌握不到位，且学生学习理论知识的来源主要是课本以及教师课堂中补充的知识，从而导致学生缺少自主学习的机会和独立思考问题的时间，不利于学生的全面发展。
（三）在传统教学过程中学生对教师依赖性较高
在传统教学过程中，学生主要通过教师的示范讲解学习技术动作，而在高校，教师在进行授课的过程中，难免会受到年龄、性别、身材和个人技术能力的影响，很难将一些技术动作做到规范标准，导致学生在学习的道路上过于依赖教师的个人能力，如果教师的教学能力存在不足，将会直接影响到学生的学习效果。
三、线上线下混合式教学优点
（一）为学生提供丰富的学习资源
线上教学可以为学生提供丰富的学习资源，目前国内已有多所高校建立了体育线上课程，因此，在教学过程中，教师可以借鉴各个专项优秀运动员的动作视频或者名师的讲座作为教学资源，协助教师进行授课，学生通过音频、视频等资料可以在脑海中形成正确的动态过程，使学生学到的技术动作更加规范，给学生的学习创造平等的教育机会，使同学们能够享受更加优质的教育。
（二）有助于学生体会各个动作环节的技术要领
在田径教学中，一些技术要领尤为重要，例如：背越式跳高、跨栏、跳远等技术含量较高的田径项目，技术动作的学习需要进行大量的模仿、观察、练习和纠正动作等大量的除本体感受以外的感受信息，尤其是视觉信息。但在传统教学过程之中，主要是通过教师进行动作示范。受年龄、身材、自身技能水平的影响，真正意义上的做到动作规范还是具有很大困难的。而混合式教学可以将高水平运动员的动作视频作为参考，并且可以慢动作或反复播放，使同学们能够更好地体会到各个动作环节的技术要领，同时也可以解决教师在教学过程中存在技术方面的问题。
（三）便于教师与学生之间的沟通从而提高学习效率
在混合式教学过程中，教师可以在课前通过网络形式提前给学生布置学习任务，学生可以将学习中遇到的问题在线上进行讨论，大家一起集思广益、创新思维，从而提高学生的自主学习能力，学生可以随时在网上提出疑惑，教师则可以将问题归纳总结，在线下授课的过程中进行解答，并对学习中的重点内容进行专门的讲解，这样可以更好地提高学习效率。
（四）增强学生的学习兴趣从而调动学生的积极性
网络教学是激发学生学习兴趣的一种新的教学方法。由于传统的体育形式相对简单、枯燥，一些不想锻炼的学生会有一定程度的厌倦和恐惧，而混合式教学方式是通过视频、图画等表现形式融为一体的，具有一定的创新性，既能够通过一些高质量的视频进行学习模仿，还可以以图片的形式分析关键的动作点。与单一的传统教学模式相比，与时俱进的混合教学模式可以激发学生的热情，提高学生的学习兴趣和参与能力。
四、线上线下混合式教学在高校开展存在的问题
（一）教师现代化教育技术的应用能力不足
目前高校的体育教师队伍的职称大多是教授或者副教授，年轻教师相对来说还是占少数，而那些年长的教师对于这种新型教学模式的了解和操作并不是那么的熟练或出色，甚至存在一些困难，线上教学大大增加了他们的教学难度，并且在进行视频剪辑制作的过程中相对繁琐，部分教师可能比较难适应。因此，还需要进一步提高教师的现代化信息应用能力。
（二）高校学生线上学习的主动性和积极性不足
线上线下混合式教学模式在高校的实施效果，不仅取决于教师对现代化信息的应用能力，学生线上学习的主动性和积极性也十分重要。从教师的角度出发，线上线下混合式教学模式是一种新型的教学模式，符合当前时代的发展，尤其是在疫情期间。但是大多数教师在习惯了传统教学模式的教学方法后对于混合式教学模式的实施处于一种“措手不及”的状态，需要重新学习课件制作，信息技术学习等。而教师的教学状态与学生的学习效果息息相关。通过相关调查研究发现，目前我国为数众多的大学生沉迷于网络游戏、视频的现象较为严重，但是线上学习田径的兴趣不大。
（三）教师的教学任务加大
线上线下混合式教学模式不仅需要教师在课下进行备课，线上的课程也要提前准备，例如：PPT课件的制作、视频的选取和剪辑、网课的搜集和制作等。一些教师的教学任务也会随之增加，加上一些对互联网了解不多的教师，还需要进行专门性学习相关知识。因此加大了教师日常工作的任务。
五、开展线上线下混合式教学的策略
（一）培养教师的信息化能力
开展线上线下混合式教学的基础在于体育教师的信息化能力，首先，教师要在思想上重视起来，与时俱进，明确新时代高校体育课程不只是传授体育技能，更多的是让学生提高创新、团结协作等综合能力。其次，为了提高教师对信息操作技术的掌握和实践能力，教师应参与信息教学培训，向部分高校学习，实施现代化教学，不断提高信息能力，确保线上线下混合教学方式的顺利实施。
（二）积极引导学生参与到线上线下混合式教学中
目前大多数大学的线下课堂教学仍然采用传统的教学方法，使学生受到传统教学模式的影响，对在线混合教学方法的接触较少，因此教师需要指导学生改变学习方法，采用各种形式的混合教学方法使同学们能够接受新的教学方法，让学生们认识到混合式教学方法的重要性及其优点，使之都能够更好的参与其中。
（三）加强线上线下教学模式改革的实施
随着信息化时代的飞速发展，线上线下混合式教学模式已成为未来教学课程改革的重点，尤其是受到此次疫情的影响，传统体育课程教学模式向混合式教学模式的转变已成大趋势，课程改革的创新直接影响着高校的教学质量和学生的健康成长，因此高校要加强线上线下教学模式的改革，注重混合式教学模式的实施。定期组织体育教师进行多媒体技术的学习与培训，使更多的体育教师能够掌握线上教学的方法，减少一些年龄较大的教师使用线上教学的困难。
六、结束语
疫情的到来使得线上线下混合式教学模式得到快速发展，由此也让我们认识到了上体育课的方式可以不只是局限于线下面对面教学，线上线下混合式教学打破了传统教学模式，使学生对于体育课的印象发生了转变，激发了学生对体育课的兴趣，使学生能够主动参与到学习中去；随着学生与教师之间互动的增加，也能使教师更加全面的了解学生的学习状态，提高课堂效率以及教学质量。为了促进体育课程的改革与发展，还需要进一步提高教学模式的创新性，使田径教学模式更加生动形象，从而养成良好的体育运动习惯与终身体育意识。
参考文献：
[1]于蕾.基于微课的线上线下混合教学模式在体育教学中的构建和实现%J花炮科技与市场[J].2019,01):147.
[2]马凯,贾亦帅.线上线下互动教学模式在篮球教学中的应用研究%J当代体育科技[J].2020,10(06):28+30.
线上教育和线下教育范文6
2015年10月19日，教育部了《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》（简称《行动计划》），提出了顺应“互联网+”发展趋势，应用信息技术改造传统教学，促进泛在、移动、个性化学习方式的形成。“互联网+教育”则是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与教育进行深度融合，可以充分实现教学互动，增强学生的协作式学习、自主式学习和体验式学习，创造新的发展生态，构建新的教学模式。新的教学模式改变了传统以教师为中心的课堂教学，创建了一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的新型教学组织形式。
2O2O教学模式
O2O教学模式将线上线下的教与学结合起来，将新的思维方式应用到普通的教学中，创建一套新型教学模式，给教师的教学、学生的学习、师生的交流沟通带来一种新的体验。互联网教育形式有很多，如O2O教学、MOOC和微课，但它们的教学形式不同，其强调教师与学生在线上与线下的互动，利用互联网（特别是移动互联网）上的信息与通信工具进行教学互动的一种教学方法，通过移动终端的智能应用和即时通信工具就可以完成。这种教学模式依托移动互联网和智能终端，可以使学生充分利用碎片化的时间进行日常学习。移动性、即时性、参与性、体验性、交互性与碎片化是O2O教学模式与众不同的特点。
3高职院校实践教学现状
目前，全国高职院校已达1341多所，占据高等教育的“半壁江山”。同其他类型的教育相比，高职院校教学以实践教学为主，培养技术技能型人才，服务于地方产业升级。但长期以来所形成的教学模式已经无法满足教学需要，存在一系列问题。
3.1学生实践动手能力不足
随着高职实践课程所占比的不断增加，对设备的需求越来越大，而资金投入比较少，实训设备陈旧并且数量较少，一组学生围着一台设备，真正能动手的机会较少。因此，实践教学比的增加与学生实践动手操作不足存在严重不协调，一定程度上导致职业教育实践教学质量严重下降。
3.2课前—课上—课后脱节
由于时间与空间的原因，教师的教学与学生的学习主要集中在课堂环节，下课走人，课后答疑几乎没有，导致课堂教学与课外教学脱节，教师与学生之间的交互疏远，浪费了大量碎片时间。
3.3移动设备侵入教学课堂
随着智能手机的普及，手机入侵课堂教学的现象非常严重。上课过程中，刷微博、聊QQ、发朋友圈的人越来越多。有些教室特意安装了手机袋，收缴手机，因此引发了一些冲突，严重影响了教学质量。除了外界的因素外，课程设置、教学安排、师资队伍等方面也暴露出各式各样的问题。在信息化时代，传统的教学模式已无法满足高职教育，构建依托移动社交网络，开展O2O实践教学模式改革，有利于高职教学的发展。
4O2O在计算机专业实践教学的应用
目前每个学校都在建设数字化课程资源库，但这些课程资源大多偏理论性，实践教学仅仅以PPT、录像等形式呈现出来。计算机课程教学主要以提高学生的实践动手能力为主，将传统课堂进行延伸，引入新的教学方法和理念，提高学习的有效性。经过多年的课程资源建设，高职院校很多课程都积累了一定的教学资源信息，部分实现了信息化支持。本文就以“计算机局域网技术”为例，运用O2O教学模式进行教学实践，分析开展O2O教学模式的应用策略。
4.1利用移动社交网络，搭建智能课程教学平台
课程教学平台是承载数字化课程资源的信息化平台。利用移动社交网络可以满足师生“课前、课中、课后”的教与学的全部应用场景，除了将传统教与学重复性、事务性工作进行信息化处理，降低师生等多种角色的工作量之外，还能够获取学生学习过程中沉淀下的各类数据，针对学生学习的强项和弱项，方便教师制定个性化的学校方案，做到一个学生一个学校方案，因材施教，在课程组织形态、教学方式等方面提升传统课堂教学的效率和体验。
4.2重组课程教学内容
任何一门课程教学内容并不是都适合做成线上教学，需要将课程知识点碎片化，进行优化和重组。“计算机局域网技术”是一门实践性较强的理实一体化课程，有些简单且又容易理解的内容放到线上，标志为课前信息，让学生自主学习，督促学生进行课程预习。如计算机网络发展历史章节中计算机网络的基本概念、计算机网络OSI7层模型和TCP/IP模型的讲解，都是纯理论的知识点，易于理解。而一些实践性较强，不易理解的内容适合与线上线下相结合，贯穿整个“课前、课中、课后”。如双绞线的制作、网络服务器的配置等教学内容，这时可以将理论讲解和实践操作做微视频置于线上，线下主要进行实践演示。同时在每个内容设置后，还需进行单元内容测试，掌握学生线上学习的效果，也为课程考核评价提供数据支撑。
4.3教学实施的变革
传统教学的单向传授不应再出现在课堂教学过程中，知识的讲解已经在线上实施完成，因此教学实施应进行变革。以线上教学为基础，对于线下的教学活动主要以讨论分析、重点难点讲解、实践练习等的形式进行，教师可以随时将教学测试移至线上，利用线上平台，更好地跟踪测试动态，便于数据的收集和分析。此外教师在课堂教学环节需要引导学生利用移动社交网络（如微信）进行课堂讨论和线上内容的再次学习。在讲解广域网接入方式时，引导学生进行小组讨论，可以是线上讨论，也可以是线下交流，教师全过程跟踪，适时参与互动，所有的线上讨论都留有痕迹。活跃整个课堂气氛的同时，很好地解决了手机入侵课堂的问题。
4.4开展混合考核
在线上线下混合教学模式的实施环境下，教学的考核也行进行改革，需要将线上学习等内容纳入教学评价考核中，实现线上线下混合式考核。以“计算机局域网技术”课程为例，除了考核IP地址配置、双绞线制作等知识点外，还需将线上学习进度、交流与讨论、线上单元测试等纳入考核环节，分配权值作为最终考核成绩，具体考核方式还需任课教师进行合理的设置。表1给出了“计算机局域网技术”课程教学考核标准。
5结语
