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线上教学常用方法范文1
生物化学是医学高职院校重要的基础课程。单一的教学方法存在较大弊端，因此探讨线上线下混合式教学在医学高职院校生物化学课程中的应用。通过分析线上线下混合式教学具备的条件和优势，提出了线上线下混合式教学的实施策略和应注意的问题，以期获得更优质的教学效果。
［关键词］
混合式教学;医学高职院校;生物化学
生物化学是一门重要的医学基础课程，主要介绍生物体的化学组成、它们的分子结构与功能、各物质代谢与调节及其在生命活动中的作用，从而在分子水平阐明生命的本质。医学高职院校学生学习生物化学课程后能够掌握各类生物大分子在生物体内的代谢和调节方式，从而能解释物质代谢规律与生命活动的关系以及物质代谢与疾病的关系。生物化学课程很重要，但却是医学院校学生公认的学习难度较大的课程。如何让学生更好地学好这门课程一直是教师们努力探索的课题。近年来，PBL（Problem-BasedLearn⁃ing），CBS（CaseBasedStudy）、SPOC（SmallPri⁃vateOnlineCourse）等教学方法均被尝试应用于生物化学教学改革。但由于每个学校生源不同，条件各异，领导对于教学改革的重视程度不同。因此，这些教学方法虽然理论上具有许多的优点，但在许多学校也仅仅停留在学科教师做做课题而已，等课题结束，又回到传统的教学模式上，无法得到大范围的推广。信息技术发展日新月异，人们可以随时随地利用智能终端访问互联网。这不仅改变了人们获取知识和信息的方式，而且也改变了学生的学习观念和学习方式［1］。随着教学改革的深入，借助现代化的信息技术开展课程教学改革是发展的必然趋势。因此，本文结合医学高职院校学生学习的实际情况，谈谈线上线下混合式教学在生物化学课程中的应用。
1线上线下混合式教学具备的条件
随着移动互联网、物联网和云计算、大数据等信息技术的飞速发展，移动设备包括智能手机、平板电脑等已成为大学生们生活中的重要组成部分，微信、QQ、邮件、论坛成为学子们常用的联系方式和社交平台。智慧校园建设也如火如荼地在各高校中进行。学习不再仅局限于教室这一特定的空间，也不再局限于45min的课堂，而是拓展到了更宽广的领域。在这样的大背景下，移动学习应运而生（线上教学）。另一方面，以网络为平台的专业教学资源库建设也在各高校中进行，题库、素材库、课件库和案例库等资源在网上均可以搜索获得。近年来大力推广的MOOCS也为线上线下混合式教学提拱了保障。
2线上线下混合式教学的优势
传统的线下课堂教学的突出特点是具有良好的组织性，有利于教师系统地传授生物化学知识，但也有明显的弊端，表现在授课教师的“填鸭式、满堂灌”的教学方法，不能充分调动学生的学习积极性，学生仅仅是被动地囫囵吞枣式地接受知识，不利于培养学生自主学习和创新能力。基于互联网的线上教学的优势在于，能最大限度地利用网络共享的海量的教学资源，在利用网络教学平台上的课件材料、教学视频和习题资料等教学资源时可以不受时间地点的限制。与传统的课堂教学相比，线上教学更加开放和自由，但落实到每个学生身上，则差异性极大，不能保证每个学生都能很好地参与线上教学。以MOOCS为例，很多学生会注册MOOCS课程，但真正完成整门课程任务的比例不高，学习者的持续性不强，退学率高［2］。线上线下混合式教学一方面让学生由知识接受者转变为课堂的主人，教师由“课堂的主演”翻转为“课堂的导演”，能将传统线下课堂教学中教师主导作用的优势与线上网络化教学中学生的主动性、积极性和创造性的优势结合起来，课堂效率大大提高［3］。另一方面，混合式教学极大地拓展了课堂教学内容，能够将学生的视野拓展到更广阔的领域。同时，混合式教学使师生间的交流更加顺畅。教师可以在线与学生交流讨论，针对学生提出的问题能及时给予解答［4］。网络第二课堂行之有效地拓展了课堂教学，强化了师生之间的实时有效的沟通。这对于提升课堂教学质量，促进学生创新能力培养具有显著的作用。
3线上线下混合式教学的实施策略
3.1充分利用线上资源做好课前预热
在课前，教师可以根据教学进度安排，在已建立的微信或QQ群组上提前给学生布置相关的预习作业。比如，糖代谢章节是生物化学课程中学生接触到的第一个物质代谢的章节，由于代谢途径很多，包括无氧氧化、有氧氧化、磷酸戊糖途径、糖原合成与分解、糖异生等，各代谢途径相互区别又互有联系。传统的教学方法由教师讲授为主。从以往的教学经验来看，教师讲完后，很大一部分学生脑袋里就像一团浆糊，教学效果不尽人意。因此，在课前，可以让学生思考：无氧氧化和有氧氧化有何区别这两个代谢途径有何联系，正常人一天中血糖浓度的波动情况以及糖尿病患者高血糖的原因等问题。学生带着问题搜索相关的网络教学资源，观看相关教学视频，阅读教师预先上传到教学平台上的电子教案、教学课件等。学生分组讨论相关的问题，教师参与在线讨论，主要是对讨论的方向进行适当地引导或者对学生提出的问题进行解答。这样学生在课前就对所学的知识有初步的了解，达到课前预热的目的，而这种方法也是培养学生自主学习能力的重要方式。
3.2线上线下混合提高课堂效率
在课前充分预热的基础上，学生对所学的知识已有一定的认识，可以对师生间的角色进行翻转，采取请学生分组讲解知识点的方式，每一个小组讲解一部分内容。其他小组的学生和教师可以提出问题要求发言的学生解答。对学生讲解得不到位或课堂讨论没有涉及而学生需要掌握的问题，教师可以进行适当补充引导。在这个过程中，教师的角色不再是课堂的主导者，学生才是课堂的主人。另外，还可以开发或者借助网络上现成的一些与生物化学课程内容相关的小游戏。在讲解完某一知识点后，可以让学生点击链接进入相应小游戏，在玩游戏的过程中强化相应知识点的学习。例如，在学习DNA的结构中DNA碱基互补配对规则这一知识点时，可以让学生在线体验4399小游戏网站中的“DNA实验室”的游戏（http：///flash/3628_2.htm），通过控制鼠标让A和T配对，G和C配对。通过游戏，学生们牢牢掌握了碱基的互补配对方式。线上线下混合的课堂教学最大限度地吸引了学生的注意力，激发了学生的学习热情，大大提高了课堂效率。
3.3线上线下混合做好复习巩固
传统的教学方法一个很大的缺陷在于：学生和教师之间交流太少，教师上完课书本合上就走了。由于师生接触的时间少，教师对于课堂内容学生掌握了多少，有没有什么疑问以及课下是否复习这些问题知之甚少。线上线下混合式教学可以弥补这一缺陷。对于课堂上还没有弄清楚的问题，学生不仅可以在课间或课前当面请教师答疑，而且还可以在课后通过多次反复观看教学视频，加深对知识点的理解，同时还可以在微信群或QQ群上与学生讨论或给教师留言请教教师。每节课后，教师可以通过在教学平台上设置相应的测试题，学生通过登录自己的账号完成在线测试。教师可以在平台上浏览学生完成测试的情况，包括是否按时完成以及测试的正确率如何等。为了引起学生对于在线测试的重视，教师可以将题库中的部分代表性的题目放在每节课课后的测试模块中，让学生可以反复练习举一反三。
3.4线上线下混合促进拓展延伸
由于生物化学知识更新速度快，教材上的知识常常有滞后的现象，教师需要了解学科的最新进展并结合教学内容向学生介绍。教师可以引导学生自己查阅与生物化学相关的网站，对某一专题在国内外的研究动态进行更进一步的了解。比如在糖代谢章节，药学专业会安排降血糖的药物这一内容，编入教材的许多内容已经在临床上没有使用了，而一些最新的药物却没有体现。可以让学生通过查阅资料，拓展知识面。国内许多高校和科研院所已建起了生物化学网站。这些网站上有许多学科发展的信息。一些网站上有许多最新的科技成果信息或者一些最热门的科学新闻，比如ScienceDaily网站。医学生们还可以多关注丁香园、好医生网、生物谷等网站。另外，可以指导学生使用数据库进行专题学习。除了万方、知网等中文数据库外，还可以指导学生通过NC⁃BI、BioMedNet等站点直接查询使用MEDLINE等英文数据库。该网站可以免费提供文章标题、作者、出处、摘要等关键信息。
4线上线下混合式教学应注意的问题
其一，医学高职院校自身的特点决定了学生的学习任务普遍较为繁重。有些学生在应对线上线下混合式教学时不够自觉，教师布置的线上作业没能保质保量完成，对于一些在线测试甚至请别人代为应付完成。因此教师应重视过程性评价，及时地对学生的学习效果进行反馈，比如随堂提问、小测等均能对学生自觉学习起到促进作用。其二，线上的网络信息资源内容丰富，在各个领域均有涉及而且增长速度很快，但各种信息表现形式不一、质量良莠不齐。有些信息经过精细加工，读后让人获益良多。有些信息则是粗制滥造，很容易给学生造成误导。由于大量高质量信息与低质量信息混杂在一起，学生在常常在大量冗余、粗糙甚至虚假伪劣的信息海洋中迷失方向。为了避免学生由于茫然无序地搜索甄别信息的优劣而浪费大量的时间和精力，教师在开展线上线下混合式教学同时，可以为学生介绍一些与生物化学课程相关的网站、常用的数据库以及搜索引擎。这便于学生更有效地利用网络上有价值的信息。
5结语
线上线下混合式教学在医学高职院校生物化学教学中有着独特的优势。这一教学方式将传统的课堂教学与网络资源和网络教学有机结合，充分利用线上线下的教育教学资源，可以极大增加教学信息量，促进学生的学习兴趣，拓展学生的视野，提高课堂效率，收获更优质的教学效果。
参考文献
［1］倪志华，杨丽坤，张晗，等.互联网+背景下的生物化学实验改革初探［J］.教育教学论坛，2016，（38）：86-87.
［2］汪基德，冯莹莹，汪滢.MOOC热背后的冷思考［J］.教育研究，2014，（9）：104-111.
［3］李锋，朱蕙霞，贾惠，等.独立学院医学生物化学混合式教学探索［J］.江苏科技信息，2016，（30）：37-38，50.
线上教学常用方法范文2
【关键词】读帖―临帖―评改
教学要求：1.了解点的分类，掌握右点的书写要领，写好汉字“六、下、头”。
2.进一步培养学生良好的书写习惯和对汉字的审美能力。
教学重点：掌握右点的书写要领，写好范字。
教学难点：点的起笔、收笔，轻重适度，运笔自如，掌握好范字的间架结构。
课时：一课时
教学过程：
一、正姿练习 笔画引入
1.正姿练习：
师：正确的握笔、写字姿势是写好字的基础，正确的写字姿势是怎样的呢？齐背：写字姿势歌
头正肩平脚着地，“三个一”要牢记。
眼离书本一尺高，胸离桌边一拳远，
手离笔尖约一寸。“三个一”要做到，
字写工整视力好。（学生边背边做动作）
2.练写笔画：我们首先来复习常用笔画，老师写你们说。
横：起笔低，收笔高，运笔右行略微高，收笔稍顿再回收。
垂露竖：起笔重顿，均匀用力，末端回收。
撇：起笔稍顿，由重到轻向左下行笔，末端出锋。
（学生每个笔画写四个）
3.引入新课：
同学们，你们知道人精不精神看什么吗？（眼睛）对，眼睛是心灵的窗户。那么，你知道一个字精不精神看什么笔画吗？（点）点在字中如同眼睛一样重要，是一个字的精神体现，这节课我们就来学习汉字的基本笔画点的书写。
二、笔画指导 掌握特点
讲解“点”书写要领。
过渡：点有什么特点？怎样书写点呢？我们先来看点的特点？
（1）点画的特点（出示幻灯片）
①了解点的特点：点像什么？点为什么像蒜瓣、像水滴？点的起笔、收笔有什么特点？（点的起笔尖，收笔圆。）
②引导书写点画：（师边写边说右点的写法）
右点的写法：轻下笔，由轻到重向右下行笔，后收笔。
③师教顺口溜：由轻到重再回锋，头尖尾圆像水珠。
（2）学生练习书写点，师巡视辅导。
师生互评：评价要求：用笔由轻到重；起笔尖，收笔圆。
按照点的特点再改写两个点
三、运用学法 练写汉字
（一）指导书写带点的字“六”
复习写字方法：读帖―临帖―评改
（1）读帖：出示范字“六”
生读帖 师引导：
同学们，看看“六”字的每一笔是怎样运笔的，在田字格的哪个位置？看谁的眼睛最亮？
观察提示：
“六”的两个点有什么不同？（下面的点叫长点）
（点在竖中线上；“横”起笔低收笔高，要稍长；撇末端出锋；长点起笔尖，要和撇一样长。）
教师归纳演示：
“六”笔画：点起笔尖收笔圆，写在上半格的竖中线上；横起笔在横中线上，收笔高于横中线；撇写在左下半格，离开竖中线一点点，末端出锋；最后一笔是长点，与撇一样长。
送顺口溜：（出示幻灯片）
“六”字一横卧中线，两脚对称立下方。短撇出锋点圆润。
（学生多读几遍）
引导书写：
（2）临贴：生先描后临写。（教师边巡视，边提醒坐姿）
（3）评改：展台展示作品，引导学生评价。
①提示评价要点：点起笔尖收笔圆
撇末端出锋
横起笔低，收笔高。
②改写：每个字再写两个，看谁写得最漂亮。
（二）依法学习带点字“下”
1.读帖：
①从笔画的运笔、占位和布局观察“下”
观察提示：“下”字点的角度
（横要长，竖是垂露竖要写直，点在米字格的斜线上）
②教师归纳演示：“下”：横画稍长，写在上半格中间，垂露竖写在竖中线上，最后一笔是右点写在竖中线中间偏上，收笔在横中线上。
③送“下”字小窍门（幻灯片）
“下”字横平竖直像支架，腿上一点落笔在中线。
2.临帖：学生先描写后仿写（表扬坐姿好的同学）
3.评改：（幻灯片出示）
评价要求：横起笔低，收笔高，要有长度。
竖在中线，点起笔尖收笔圆。
改写：看谁的字写得端正、大方、美观
（三）自主练写“头”字
1.读帖
提示：“头”字上面两个点是怎样排列的？下面的点怎样写呢？
（“头”上面两点上下对齐，撇高于两点，从竖中线起笔，撇到左下格，末端出锋。最后一笔是长点，与撇齐平。）
点拨：撇的起笔可用参照法，参照“头”的第一个点，撇的起笔比第一个点高。
送小窍门：
“头”字两眼上下长，脖颈长长平分横，长点末笔收圆润。
2.临帖：先描写后仿写
3.评改：依据小窍门评改
（四）拓展延伸（出示幻灯片）
1.认识常用点：左点、右点、竖点、长点
2.了解二个点的组合：上下点、左右点、相向点、相背点
3.拓展延伸：三个点、四个点的组合
四、课堂小结 强调重点
“点”是一字之眼，书写时要眼到手到，用笔时要先轻后重。要点到为止。使点起到画龙点睛的效果。
五、巩固练习 展示作品
线上教学常用方法范文3
1.平行线等分线段定理
定理：如果一组平行线在一条直线上截得的线段相等，那么在其他需直线上截得的线段也相等.
注意事项：定理中的平行线组是指每相邻的两条距离都相等的特殊的平行线组;它是由三条或三条以上的平行线组成.
定理的作用：可以用来证明同一直线上的线段相等;可以等分线段.
2.平行线等分线段定理的推论
推论1：经过梯形一腰的中点与底平行的直线，必平分另一腰.
推论2：经过三角形一边的中点与另一边平行的直线，必平分第三边。
记忆方法：“中点”+“平行”得“中点”.
推论的用途：(1)平分已知线段;(2)证明线段的倍分.
重难点分析
本节的重点是平行线等分线段定理.因为它不仅是推证三角形、梯形中位线定理的基础，而且是第五章中“平行线分线段成比例定理”的基础.
本节的难点也是平行线等分线段定理.由于学生初次接触到平行线等分线段定理，在认识和理解上有一定的难度，在加上平行线等分线段定理的两个推论以及各种变式，学生难免会有应接不暇的感觉，往往会有感觉新鲜有趣但掌握不深的情况发生，教师在教学中要加以注意.
教法建议
平行线等分线段定理的引入
生活中有许多平行线等分线段定理的例子，并不陌生，平行线等分线段定理的引入可从下面几个角度考虑：
①从生活实例引入，如刻度尺、作业本、栅栏、等等;
②可用问题式引入，开始时设计一系列与平行线等分线段定理概念相关的问题由学生进行思考、研究，然后给出平行线等分线段定理和推论.
教学设计示例
一、教学目标
1.使学生掌握平行线等分线段定理及推论.
2.能够利用平行线等分线段定理任意等分一条已知线段，进一步培养学生的作图能力.
3.通过定理的变式图形，进一步提高学生分析问题和解决问题的能力.
4.通过本节学习，体会图形语言和符号语言的和谐美
二、教法设计
学生观察发现、讨论研究，教师引导分析
三、重点、难点
1.教学重点：平行线等分线段定理
2.教学难点：平行线等分线段定理
四、课时安排
l课时
五、教具学具
计算机、投影仪、胶片、常用画图工具
六、师生互动活动设计
教师复习引入，学生画图探索;师生共同归纳结论;教师示范作图，学生板演练习
七、教学步骤
复习提问
1.什么叫平行线?平行线有什么性质.
2.什么叫平行四边形?平行四边形有什么性质?
引入新课
由学生动手做一实验：每个同学拿一张横格纸，首先观察横线之间有什么关系?(横线是互相平等的，并且它们之间的距离是相等的)，然后在横格纸上画一条垂直于横线的直线，看看这条直线被相邻横线截成的各线段有什么关系?(相等，为什么?)这时在横格纸上再任画一条与横线相交的直线，测量它被相邻横线截得的线段是否也相等?
(引导学生把做实验的条件和得到的结论写成一个命题，教师总结，由此得到平行线等分线段定理)
平行线等分线段定理：如果一组平行线在一条直线上挂得的线段相等，那么在其他直线上截得的线段也相等.
注意：定理中的“一组平行线”指的是一组具有特殊条件的平行线，即每相邻两条平行线间的距离都相等的特殊平行线组，这一点必须使学生明确.
下面我们以三条平行线为例来证明这个定理(由学生口述已知，求证).
已知：如图，直线，.
求证：.
分析1：如图把已知相等的线段平移，与要求证的两条线段组成三角形(也可应用平行线间的平行线段相等得)，通过全等三角形性质，即可得到要证的结论.
(引导学生找出另一种证法)
分析2：要证的两条线段分别是梯形的腰，我们借助于前面常用的辅助线，把梯形转化为平行四边形和三角形，然后再利用这些熟悉的知识即可证得.
证明：过点作分别交、于点、，得和，如图.
，
又，，
为使学生对定理加深理解和掌握，把知识学活，可让学生认识几种定理的变式图形，如图(用计算机动态演示).
引导学生观察下图，在梯形中，，，则可得到，由此得出推论1.
推论1：经过梯形一腰的中点与底平行的直线，必平分另一腰.
再引导学生观察下图，在中，，，则可得到，由此得出推论2.
推论2：经过三角形一边的中点与另一边平行的直线必平分第三边.
注意：推论1和推论2也都是很重要的定理，在今后的论证和计算中经常用到，因此，要求学生必须掌握好.
接下来讲如何利用平行线等分线段定理来任意等分一条线段.
例已知：如图，线段.
求作：线段的五等分点.
作法：①作射线.
②在射线上以任意长顺次截取.
③连结.
④过点.、、分别作的平行线、、、，分别交于点、、、.
、、、就是所求的五等分点.
(说明略，由学生口述即可)
总结、扩展
小结：
(l)平行线等分线段定理及推论.
(2)定理的证明只取三条平行线，是在较简单的情况下证明的，对于多于三条的平行线的情况，也可用同样方法证明.
(3)定理中的“平行线组”，是指每相邻两条平行线间的距离都相等的特殊平行线组.
(4)应用定理任意等分一条线段.
线上教学常用方法范文4
关键词：教学课件；Authorware7.0；交互性；流程线；图标
中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)12-20ppp-0c
Strategies and Skills of Authorware 7.0 in Making CAI Coure
ZHOU Jin-fang, OU Shi-de, GONG YU-ton
(Department of Maths and Compter Science Yulin Normal Univercity, Yulin 537000, China)
Abstract: Along with the rapid development of modern science and technology in the recent years,the courewares are more and more popular in teaching because of more function of hardware and software. Some strategies and skill of Authorware 7.0 in making CAI courseware are presented in this paper
Key words: teaching; courseware; authorware7.0; interaction; line; icon
1 引言
随着人类社会跨入信息时代，信息技术正在对教育产生着深刻的影响，并成为教育改革的技术基础和强大的动力。迅速发展的多媒体技术为教学方法，教学形式，课程体系和教学思想的改变提供了更多的可能性，为教育注入活力。 现在课堂教学常使用多媒体教学方式，多媒体课件已广泛应用到各学科的课堂教学，学生复习，自学等环节中，它是最新、最活、最具创造力的，并取得了良好的效果。因而多媒体课件教学越来越受到欢迎和重视。
2 计算机辅助教学和多媒体课件
计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction，即CAI）是一个以各种教学信息的交换，传递和处理为基础，通过计算机与学生之间和系列”会话”而构成教学过程，即指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来展开的教学活动过程。
2.1 计算机辅助教学是计算机教学应用的主要形式
传统的教学是由教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定采用的教学内容，教学方法，教学内容的呈现形式和教学目标，由教师进行教学设计，发送教学信息，进行教学评估，由教师执行整个教学过程。计算机辅助教学是以计算机为主要教学媒体来进行的教学活动，即是利用计算机来完成老师的工作。随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。成为计算机教学应用的主要形式。
2.2 课件是实现计算机教学应用的重要教学软件
计算机辅助教学是为实现一定的教学目标在教学过程中把计算机用做媒体或工具，帮助教师教或帮助学生学的教学活动。多媒体课件特作是根据一定的标准，设计，实现课件的各个成分的过程。将需要板书在黑板上的原理、观点、定理、或需要展示的文字、图片、音像资料等教学内容，事先做在课件中，从而节省了课堂教学时间，增大了教学内容的含金量，扩展了认知空间，缩短了认知过程，优化了课堂结构，增强了教学吸引力。课堂上教师可以腾出更多的时间让学生领会课堂内容，进行探究性实践活动，使得教学效率得以大大提高。
3 Authorware是一种常用的多媒体课件写作工具
多媒体课件开发工具包括素材处理工具，创作集成工具及程序语言三类，Authorware是当今世界最为为流行的多媒体集成工具。Authorware是由美国著名的Macromedia公司开发的一个多媒体制作工具，它的主要特征是基于图标的所见即所得的设计方法。即用图标对象编辑流程线，再编辑图标内容，设计图标属性，最后形成完整的程序。Authorware具有多媒体信息集成功能，可以将文字，声音，图形，图像，动画，视频等多种媒体组合在一起并支持多媒体素材批处理，它能够提供强大的交互控制，支持多种交互方式，创造者通过流线图可以直观地掌握和改变课件的结构，具有直观性和整体感。
利用Authorware制作的多媒体CAI课件特别适合于交互式教学与学习系统。另外，Authorware课件具有高效的多媒体集成性。通过Authorware自身的多媒体管理机制，学科教师可以充分地利用包括声音、文字、图像、动画和数字视频等在内的多种教学信息资料，设计制作多媒体课件。并且Authorware提供了对课程教学内容库的管理，这样就使庞大的多媒体数据信息独立于应用程序之外，不但减小了应用程序所占的空间，而且提高了工作速度。
它具有以下特点：
(1)操作简单：Authorware提供了直观的图标控制面，基于流程的设计思想，取代了复杂的编程语言，使非专业人士也可以随心所欲地制作出优秀的多媒体软件。
(2)强大的交互功能：该软件为用户提供了11种人机交互方式，广泛应用在交互教学与学习系统，使用户可以创作出个性化的多媒体软件。
(3)分支定向结构：Authorware利用判断、框架图标为用户提供了一种定向分支流程结构，可将多媒体制作出一种类似网页的翻页效果。
(4)高效的多媒体集成环境：Authorware允许在设计程序时使用多媒体信息，包括在多媒体中插入声音、数字化电影、视频等效果，使多媒体更加丰富多彩。
4 用Authorware制作课件的方法和技巧
4.1 Flas控制
动画在多媒体软件中是一种很重要的多媒体对象，它是多媒体软件中必不可少的组成部分。动画使用得好，会给自己的多媒体课件增色不少，而且多媒体课件一般具有动感、立体、交互性强和全方位等特点，因而在课件制作过程中，媒体对象的动感设计还是比较重要的，但是在多媒体作品中，直接导入Flas或者是其他的影视文件的话，运行程序的时候我们是不能控制其播放的，比如我们常用到的播放、暂停、前进和后退等，那么我们如何去实现Flas的控制？
新建文件，拖动一个显示图标到流程线上，命名为“背景”，导入背景图片，拖动一个显示图标到流程线，命名为“文字”，打开图标，单击文字输入工具A，在演示窗口中输入“Flash欣赏”，选中文本，设置字体为华文中宋，大小为48号，双击“椭圆”工具调出设置颜色面板，设置字体颜色为天蓝色，字的特效为内部的从左往右，程序运行时字是从左边往右边移的。在菜单栏上选择插入/媒体/flash movie命令，插入flas，此时流程线上会自动添加一个图标，将图标后面的名字去掉，重新取名为“Flas”，然后选中该图标单击鼠标右键选择“计算”，在弹出的窗口中输入：Movable:=FALSE，主要设置动画在播放时不可移动。在流程线上放置一个交互图标，再在交互图标旁边放置五个计算图标，交互类型为“按扭”，并分别取名为“播放”、“暂停”、“快进”、“快退”和“返回”，如图1：
双击“播放”计算图标，在打开的代码窗口中输入：
CallSprite(@"Flas"，#play)――让动画从当前帧播放
双击“暂停”计算图标，在打开的代码窗口中输入：
CallSprite(@"Flas"，#stop)――暂停Flas
双击“快进”计算图标，在打开的代码窗口中输入：
a:=GetSpriteProperty(@"Flas"，#frame)――获取当前动画所在的帧
allSprite(@"Flas"，#gotoFrame，a+40)――在原来的帧数上加40，这样就能实现快进
双击“快退”计算图标，在打开的代码窗口中输入：
a:=GetSpriteProperty(@"Flas"，#frame)
CallSprite(@"Flas"，#gotoFrame，a-40)
双击“返回”计算图标，在打开的代码窗口中输入：
GoTo(IconID@"背景1")――返回主界面
运行程序可以查看效果，如果发现有时控制失效，这说明Flas当前帧是一个MovieClip对象，它本身就是一个Flas，而Authorware不能控制动画场景中的MovieClip对象，所以在制作Flas时，尽可能的将所有的动画过程都放在主场景中，少用MovieClip，这样我们就可以实现控制Flas。
在用Authorware制作教学课件时，经常遇到这种情况：当我们引入一段动画时，动画的画面尺寸往往不够大，只占整个演示窗口的一小部分，双击它，无法选中，所以也就不能用鼠标拖拉的方法将其放大，影响了课件的演示效果。在实际操作中可以这样调整动画的尺寸的。
用数字电影图标或其他工具在流程线中引入一段动画，然后拖动一个显示图标将其放在动画图标的前面，双击显示图标，在显示图标窗口中用矩形工具画一个长方形，如图2：
运行制作好的程序，动画开始播放，同时窗口中还会显示一个长方形．这时，用鼠标双击这个长方形，等长方形的四周出现控制句柄时，再用鼠标单击动画画面，动画将被选中，在动画画面的四周出现控制句柄，将鼠标指针放到一个控制句柄上，拖动鼠标，这样动画的画面尺寸也会随之改变。如图3：
流程线上的显示图标只是起到过渡的作用，这时我们已经成功地调整了动画画面的尺寸，可以将它从流程线上删除。
另一种快捷的办法是：我们导入电影，运行程序，开始播放的时候按下ctrl+P组合键，暂停此程序的运行，将鼠标指针移动到动画画面上并单击，动画画面将出现控制句柄，此时我们就可以选择任意一个控制句柄，通过鼠标拖动，很容易改变动画画面的大小。
4.2 同时播放两个声音
在Authorware中是不支持两个声音图标同时执行，而有时我们需要两个声音一起播放，比如说先放背景音乐，在需要时加入朗诵的声音．很多人以为一定需要用外部函数才可以实现，其实用简单的方法是可以实现的。
在流程线上拖入一个声音图标，命名为“sound1”，双击打开，导入一个背景音乐，设置执行方式为“同时”，拖动一个等待图标到声音图标的下方，设置单击鼠标，其他选项不选，选择插入/TablueiroXtra/DirectMediaXtra命令，出现对话框，如图4：
单击〔浏览文件〕按钮，选择所需的声音文件，在这里，我们还可以进行一些播放设置，比如说“循环播放”、“滑杆控制”等．设置完毕后按[确定]按钮退出，这时流程线上会出现一个DirectMedia Xtra图标，将它命名为“sound2”，运行程序，就会听到第一个声音，单击鼠标，就会听到第二个声音了。
4.3 Authorware中调用PowerPoint幻灯片
Authorware多媒体软件，其基本特点是基于图标，以流程线为基本结构，可以集成动画、声音、图象、文字等多种计算机文件。特别是它随机灵活而又无限制的交互性，是其他多媒体制作工具无法比拟的。但Authorware也有不尽人意的地方，对内容较多，需要多页显示时，要进行超文本连接，比较繁琐；打包后，改动不方便，对需要不断修改完善的多媒体课件制作就不是很理想。将PowerPoint引入到Authorware中，可以解决这些问题。熟悉Windows95的教师大多数对PowerPoint不会感到陌生， PowerPoint属Windows95的捆帮软件，所以可充分利用office中提供的各类工具，公式编辑器可以让你方便地写出各种复杂的数学、化工和物理公式，也可以很方便地更改其颜色，还可以方便地插入、链接各种图片，对于突出重点、分析难点，往往有着意想不到的良好效果。因此，把PowerPoint引入到Authorware中，不但弥补Authorware中的不足，而且可以让我们制作出的多媒体课件同时具有Authorware和PowerPoint两个软件的优点。
在Authorware的流程线上拖放一个显示图标（在需要插入的任意位置上），打开这个显示图标，选中菜单栏中“插入/OLE对象”项，随即出现一个对话框，选中“从文件创建”项，点击“浏览”（也可直接输入要插入的已制作好的PowerPoint幻灯片的文件名及其相应的路径），出现另一个对话框，选中你要插入的幻灯片文件，单击“确定”按钮．返回原对话框，选中“链接”项，按“确定”，幻灯片的文件就插入到了Authorware的显示图标中了，但还不能在Authorware中放映，从Authorware的“编辑下拉菜单中，选中“Linked演示文稿OLE对象/属性”项，出现一个对话框，如图5：
在激活触发条件中选“单击”，在触发值中选“显示”，再选中“打包为 OLE 对象”，点击“确定”，这样就完全设置好了。运行一下Authorware，这时插入到Authorware中的PowerPoint幻灯片也能象在PowerPoint中一样运行自如。
在触发值选项中如果选择的是“打开”，运行程序的是以PowerPoint一个个幻灯片来显示的，如果计算机里没有安装Microsoft Powerpoit，则打开功能将是无法实现，同时，程序打包发行时，要把Authorware安装目录下的a7wole32.dll的OLE支持库拷贝到打包文件夹下，否则，程序运行时会出错。
如果想要修改插入的幻灯片内容，可以用如下方法：
(1)在Authorware的“编辑”菜单中，选择“Linked演示文稿OLE对象/编辑”，就可以任意修改。
(2)直接对原幻灯片文件进行修改，随即插入到Authorware中的幻灯片文件也跟着改动。这一点对Authorware打包成可执行文件后，也一样适用，即无需改动打包后的Authorware文件和进行再打包，就可直接对原幻灯片文件增添内容，修改十分方便、快捷！
PowerPoint可以在同一文件下添加多张幻灯片，所以在Authorware中只用一个显示图标引入PowerPoint演示文件，就可以很方便地翻页了。另外PowerPoint采用全屏演示方式，因而使得屏幕上没有其他不相干的内容的干扰，而且还设有画笔功能，可以在演示的同时在屏幕上勾勾画画，且勾画的内容完全不会影响演示文稿本身。
PowerPoint它是一个很有特色的具有多媒体制作功能的幻灯演示软件，不论是图表、公式，还是图片、声音，乃至动画、视频，均可以一种快捷的方式输出，其制作快捷、放映效果多样，修改方便的特性是其他多媒体制作软件所无法达到的。因此在Authorware中结合PowerPoint，充分利用两者的优点，一定能制作出精美实用的多媒体课件。
5 结束语
在我们的现代教育教学中，多媒体技术已广泛应用。多媒体课件在教学中的作用也日益明显。优秀的课件激发学生的学习兴趣，提供丰富的信息资源，发展学生的思维能力，加快了教学的进度，更提高了教学质量。掌握课件制作的技巧，可以让我们在做课件过程中更加得心应手，效率更高。
参考文献：
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[2]张小真. 多媒体与网络课件[M]. 重庆:西南师范大学出版社，2005.
[4]吕红, 齐玉东, 李瑛, 等. 多媒体应用技术[M]. 北京.机械工业出版社，2005.
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[6]师书恩. 信息技术教学应用[M]. 北京:高等教育出版社 2004.
[7]王克杰. Authorware6.5精彩设计百例[M]. 北京:中国水利出版社，2003.
[8]计算机教育图书研究室. 中文Authorwar6.x精彩效果108例[M]. 北京：航空工业出版社，2003.
线上教学常用方法范文5
二、教材分析：
1、教材处理
本课是人教版高中数学第二册的内容。笔者根据对教材的理解，紧扣大纲设计了导入、概念形成、观察总结、探索、练习和作业等几个教学步骤，旨在通过这些活动激发学生学习数学的兴趣，帮助学生掌握平面概念和基本性质等知识，提高学生解决实际问题能力，数学语言表达能力。
2、教学目标：
[知识目标] 1、让学生理解平面的概念，掌握平面的画法、表示法。
2、掌握平面的基本性质1、2。
[能力目标]使学生了解立体几何研究的对象及方法，在初步建立空间的概念基础上，培养学生的空间想象力、逻辑推理能力和分析判断能力。
[情感目标]在传授知识培养能力的同时，培养学生有根有据、实事求是等严肃的科学态度和品质，并从生活实际中逐步培养学生从实践中来，到实践中去的辩证唯物主义观点。
3、教学重点：1、平面概念的理解。
2、掌握平面基本性质中的两条性质及其作用。
4、教学难点：平面概念的理解；平面基本性质的两个性质的理解。
5、教具：多媒体、直尺、三角板、纸板等
三、教学设计
（一）总体思路
职业学校的学生学习积极性总不怎么高，教师要想取得较好的教学效果，备课非得花心思不可。为了激发学生的兴趣，让学生观察生活实际中的图形，举实例归纳规律，通过讨论、挑战，让学生进一步认识、掌握规律和应用规律。
在教学过程中笔者始终关注全体学生的共同发展与提高，注意调动学生的学习积极性和主动参与的热情，注重教师和学生的情感交流，鼓励和引导学生积极发言。
（二）教学过程：
1、创设问题情境，导入新课
师：初中几何中我们认识了哪些几何图形？
生：直线、线段、射线、三角形、四边形、多边形、圆、长方体、圆柱、球、平面等。
请学生举出生活中一些平面的例子：如黑板面、桌面、墙面等。
教师用多媒体展示一些平面的图片：“海平面”、“冰天雪地”等。
[设计说明]为了成功组织教学，教师在新知识导入的情境创设方面要做一些努力。通过提问和图片展示，让学生在轻松愉快的气氛中自然进入新课。
2、概念解剖分析，形成定义
（1）平面的两个特征：①平的（无厚度）②无限延展(无边界)
几何里的平面是从现实生活中抽象出来的，它和直线一样，是无限延展的，常见的桌面、黑板面、平静的水面都是平面的局部形象。
（2）平面的画法：常用平行四边形表示平面。
通常我们画出直线的一部分来表示直线，同样地，我们也可以画出平面的一部分来表示平面，当我们从适当的角度和距离观察桌面或黑板面时，感到它们都很像平行四边形。因此，通常画平行四边形来表示平面。
（3）表示方法：一般用一个希腊字母α、β、γ……来表示，还可用平行四边形的对角顶点的字母来表示如平面ABCD，平面AC等。
练习1、判断下列各题的说法正确与否，在正确的说法的题号后写”对”，否则写”错”.
一个平面长 4 米，宽 2 米; ( )
平面有边界；( )
一个平面的面积是 25 cm 2；( )
点A在平面的边缘上；( )
一个平面可以把空间分成两部分. ()
桌面就是一个平面 ; ( )
直线比平面长 ; ()
三角形ABC是一个平面;( )
练习2：
一条直线将平面分成 部分，一个平面将空间分成 部分。
[设计说明]通过类比点拨，形成概念，体现观察、抽象归纳的过程。通过练习来巩固概念的理解和掌握。
3、引导观察现象，总结规律、应用规律
讨论1：当一直尺的边缘上任意两点放在平的桌面上时，可以观察到什么现象，并归纳出一般性结论。
基本性质1：如果一条直线上的两点在一个平面内，那么这条直线上所有的点都在这个平面内。
性质1的作用：判定直线是否在平面内的依据。也可用来判断一个面是否是平的。
应用举例：1.修路工人在修路时用直钢管在路面两端来回拉动，使路面平整。
2.木工在检查木板面是不是平的，通常用直尺沿各个方向靠近板面。如果不管怎么靠，中间都不出现缝隙。这块板面就是平的。
思考：1如果一条线段在平面内，那么这条线段所在的直线是否在这个平面内？
2如图，直线a与平面α有一个公共点A，且直线上另一点B在平面α外，那么直线a是否在平面α内？为什么？若要直线a在平面α内，需要对条件作怎样的修改。
讨论2：要使一辆自行车停放在光滑的地面上，需要几个支撑点，从而得出一般性的结论。（多媒体进行演示）.
讨论4：过一个点可作多少个平面？两个点呢？三个点呢？
基本性质2经过不在同一条直线上的三点，有且只有一个平面。
不共线的三点A、B、C的平面通常记作平面ABC。
基本性质2的作用: 确定平面的依据。
应用举例：1.一扇门用两个合页和一把锁就可以固定了。
2.拍照片时照相机是用三脚架固定的。
[设计说明]该环节通过观察实际生活中的问题，讨论归纳得到平面基本性质和作用，再应用举例。
练习3：
经过三点可以确定一个平面吗？
经过空间四点可以确定一个平面吗？
如果一条直线不在平面内，那么它与平面的公共点最多有几个？
给你三个平面,你最多能把空间分成几部分?
[设计说明]利用教具（纸板），让学生演示问题4的结果，具有“挑战极限”的意境，激发学生积极思维和探索。
4、反馈信息，巩固加深
学生小结：1、平面的概念、平面的画法及表示方法。
2、平面的基本性质1、2的理解。
作业布置：1、第70页1、7
2、预习“平面的基本性质3”
[设计说明]让学生自己对本节课进行回顾总结（教师补充），以锻炼学生的语言表达能力和概括能力。
四、课后反思
数学教学的基本目标是――促进学生的发展，教师要以教材为载体，调动学生主动探索的积极性，再现知识发生的过程，加深学生对概念规律的本质认识，形成完整的认知结构。培养学生总结概括能力和应用数学知识的能力。
线上教学常用方法范文6
关键词：大学计算机基础；实验教学；MOOC/SPOC；创作型
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）33-0149-02
1 引言
在普通地方高校的教学中，大学计算机基础作为一门公共基础课，通过比较全面、概括性地讲述计算机科学与技术学科的一些基础性知识和重要概念，并配合必要的实践教学[1]，使学生能够有意识地借鉴、引入计算机科学中的一些理论、技术和方法，能够掌握计算机的基本应用技能。在理论课教学中主要任务是培养学生的计算思维[2-3]已经得到公认，其实质也是解决使用计算机解决实际问题的能力；对于需求驱动型的高校，在该课程的实践教学中更多的强调了计算机的软件应用技能，当下该课程主要以Office办公软件为实验教学为主，其目标是能够使用办公软件处理一些学习、生活工作中的文档以及数据的快速处理。
2 问题及调查结果
在该课程的教学中，考虑到普通地方高校的生源以及学生基础，各高校进行了生源的分层、分类教学[4-5]，能够较好的解决学生基础参差不齐的问题；但其实验教学仍然停留在验证型教学的基础上，即预先设计好实验的指导书，学生进行验证性的实践学习。这种教学手段能够使学生较好地掌握办公软件及其他应用软件的使用，近年来也取得了较好的教学成果；但随着中小学计算机教育的普及与发展，基本的操作要求可能已经被许多大学新生所掌握，本人针对该问题设计了问卷调查，如图1所示，参与调查问卷的84名学生中有接近80%学生已经掌握了计算机的基本操作并能够进行简单的文档编辑处理能力。在进行实验教学过程中以及与对学生的调查中了解到学生是比较希望使用计算机做出一些创作型的作品，如图2所示，有接近70%的学生希望能够使用计算机设计出一些作品。因此，对于计算机基础教学中的实践环节的改革迫在眉睫，应该又验证型的教学方式向创作型的教学模式转变。
3 实验改革思路
计算机基础知识的实验教学强调常用系统软件和应用软件的使用，拓展学生对计算机学习的兴趣，为学生进一步学习和应用计算机知识打下坚实的基础。对于实验教学的改革并不是对现有的教学方式全盘否定，应结合当下的教学技术以及学生情况进行相应改革，针对上面提出的问题本文对教学形式和教学内容分别进行了改革。
3.1 教学内容
教学内容分基础和案例两部分进行讲解，教学内容保持现有的教学内容，即办公软件及常用应用软件的使用，并对现有实验指导书进行整理和精简，主要讲授软件的基本使用方法及技巧；在此基础上加入综合案例的分析与讲解，对于案例的设计并不是类似“任务驱动”的教学模式，学生学习完基本的方法后进行完全自主的创作实验，因此这里的案例为案例为优秀的学生作品，随着时间的推移可以建立案例库，并对案例库进行增减维护，供以后的教学使用。
3.2 教学形式
传统的教学方式主要以课堂讲授的方式完成，这种方式有利有弊；学生在课堂上学习其注意力较为集中且具有持续性，但其学习的自主性较差，学习收到时间和空间的限制，而且对于记忆性的知识比较容易遗忘。针对这种情况，将当下较为流行且推行效果不错的MOOC/SPOC网络教学方式[6]引入到实验教学中，主要从两方面进行辅助教学：
（1） MOOC/SPOC网络教学主要针对实验基础部分的教学；
（2） MOOC/SPOC对于优秀学生作品的展览，学生讲解自己的作品，可以激励学生创作的热情。
引入MOOC/SPOC网络教学方式，可以大大的缩减课堂教学任务，学生学习基础知识的自由度更高，可以根据自身的知识储备进行选择性学习；课堂教学主要以讲解学生作品为主，鼓励学生创作作品，激发学生的潜力。
3.3 实验教学体系图
通过上文对实验教学内容以及教学手段的改革探索，构建了如下图3所示的实验教学体系图。
图3为实验教学改革的思路，主要分成两个部分，线上的基础知识学习和课堂的优秀作品讲评；基础知识的学习依托于线上的教学，以MOOC的形式进行自主学习，MOOC基础教学视频由任课老师进行建设，学生学完基础视频可以自由组队或者单独完成作品的设计与实现，教师评阅将优秀作品进行建库处理，以备以后的教学使用，并在课堂进行优秀的作品讲评，学生也可以将自己的作品录制讲解视频在线供大家学习讨论。这种实验教学模式将主动权完全放给学生，可以增加学生的成绩感同时带来学习的动力和乐趣。
4 结语
随着计算机的不断普及，大学计算机基础教学的实验教学必须进行相应的改革，以适应现在学生的计算机水平，本文构建的实验教学模式最大的优点是学生可以自由发挥想象力设计自己感兴趣的作品，真正地将计算机当成学习和生活的工具，培养了学生学习计算机的热情和兴趣；但也有其缺点，实验教学的门槛较高，要求学生有较好的基础以及学习的积极性。
参考文献：
[1] 教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会.高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2] 陈国良，董荣胜.计算思维与大学计算机基础教育[J].中国大学教学，2011（1）.
[3] 朱勇，杨洪伟，宋郧.大学计算机基础教学中计算思维的培养途径[J].计算机教育，2013（5）：35-38.
[4] 张艳，姜薇，管红杰，等.非计算机专业“大学计算机基础”课程分类分层次教学改革探索[J].计算机教育，2010（16）：14-16.
