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线上教学的问题与对策范文1
关键词:疫情;体育教学;应对策略;“空中课堂”
1研究目的
随着疫情的快速发展，线上教学成为各个学校完成各学龄段教学任务的主战场。但这么大规模长时间的线上教学史无前例，线上教学存在一定的问题。为了详细了解在疫情下线上小学体育教学面临的问题，更好推进线上小学体育教学，本文选取武汉教育云“空中课堂”教学为例，分析疫情期间线上小学体育教学面临的问题，并找出应对策略。
2研究方法
2．1文献资料法
通过“疫情”“在线体育教学”“线上体育课”“空中课堂”等关键，在中国知网等数据库中心，查阅相关期刊文献资料。认真研读相关的文献，查找当前最新的研究成果以及还未解决的相关问题，找到自己的研究方向的切入点，为自己的研究成果提供理论依据。
2．2调查法
本研究以武汉教育云“空中课堂”中小学体育教学为调查对象，借助网络资源搜索武汉教育云“空中课堂”相关信息。
2．3数据分析法
将线上小学体育教学面临问题的相关研究数据进行汇教学探索JIAOXUETANSUO总，从而找出线上小学体育教学面临的真实问题，并制定应对策略，更好推进线上体育教学进行。
3结果与分析
3．1“空中课堂”无法进行常规体育教学，各水平段开设的线上教学内容未做针对性区分
这次疫情的爆发，暴露了当前体育教学还存在诸多问题，如适合疫情下的专项体育课程匮乏等问题。小学体育教学计划中的大部分运动项目必须在有场地与器材的情况下才能完成。在线体育教学如果按照原定的教学计划和进度安排，在居家的环境下是无法完成的。体育教学要想居家在没有特殊场地、器材、练习同伴保护下，部分常规运动项目的教学是无法完成的，居家做一些简单的徒手模仿练习或步法移动练习，很难达到体育教学的相关的要求，无法很好掌握运动技能。全国肺炎防控会上，国家体育总局研究员徐建方指出，“疫情期间，居家运动强度须适宜。强度过低，没有锻炼效果。强度过大，导致身体机能失调，免疫功能下降，增加运动损伤的风险”［1］从表1武汉教育云“空中课堂”小学体育教学内容可以看出，各区教学内容都比较丰富，但多以身体素质练习、武术、各种操类练习为主，加少部分技术动作模仿练习，部分内容显得枯燥乏味，较少涉及其他运动项目的教学，无法满足学生个性化的运动需求，无法吸引学生学习的兴趣，此外，各个区域小学各学龄段体育教学内容完全相同，各学段的线上课程没有根据各学龄孩子的特点，安排相应的教学内容，未完全考虑各个学龄的运动需求，缺少教学的针对性。
3．2“空中课堂”注重了老师的教，忽视了学生的学
通过观看武汉教育云“空中课堂”的每堂体育课，可以发现，各个区的“空中课堂”体育教学都是采用录播课的形式进行的。虽然每堂课都是由各个区安排优秀老师录制的，教学内容的选择和教学环节设计都是很科学的，但我们忽略了最大的一点，一堂课是由老师的教与学生的学共同组成的。我们虽然在直播平台提供了优质的教学资源，但不能保证孩子能好好学习，线上的教学是借助网络平台将教学内容共享给学生进行学习，在“空中课堂”中没有师生互动的窗口，而且课程又是录播课程，无法及时解答学生学习时的疑惑，也无法进行有效的监督，也无法看到学生在线学习的情况，学生是否认真完成了学习内容，是否有疑惑，授课教师是无从得知的。整个教学环节只注意到了老师的教，未注意到学生的学。
3．3“空中课堂”录播课程存在不足
武汉教育云“空中课堂”线上教学对老师的现代化信息技术操作能力提出了挑战，为更好组织线上教学，各区组织优秀的教师统一录课通过“空中课堂”进行线上教学，但由于疫情的原因，武汉“封城”居家隔离，在缺少相关设备的情况下和专业技术人员的指导下，我们很多体育教师“摇身一变”变成的网络主播。以往体育教学都是在操场、体育场馆进行面对面教学，我们大部分体育教师对于录制视频和制作视频是没有任何经验的有的甚至一窍不通，由于没有相关的经验，也无法现场指导，各区只能组织教师网上研讨，然后线下自己摸索拍摄制作课程内容，才有武汉教育云“空中课堂”平台展现的每一堂精品课程，可以看出我们体育教师的辛勤付出。但是因部分教师现代信息技术能力有限录播课程还是有一定的缺陷的例如:嘴型和声音对不上，画质不清晰，视频字幕编辑动作讲解太专业化，未区分各水平段等。此外“空中课堂”平台由于是录播课程，无法看到每个学生的学习情况，教学反馈效果和学生的疑问，很难保证教学效果。
3．4“空中课堂”对学生自主学习、自我管理、自我监督提出了挑战
“空中课堂”既然是线上教学就需要学生借助一定的现代化智能设备(如:平板、电脑、手机、电视)居家进行学习，这对学生的自律、自觉性提出了一定的挑战，尤其是小学生本身自制力就比较差。从上录播课的教师和家长的教学反馈来看，大部分学生在没有老师或者家长的监督下，是很难按时完成各个科目内容的学习，部分学生在学习的过程还会存在分心、打瞌睡很难做到专心上课学习。造成这些原因主要有几个方面:第一教学内容枯燥乏味，无法吸引学生主动学习的兴趣，导致孩子不愿意参与到课堂教学中来;第二小学生本身自我监督的能力就比较薄弱尤其是水平一的孩子;第三家校沟通机制未能完善，部分家长复工复产白天也没有时间和精力去督促孩子的学习，部分孩子就可能拿着手机玩游戏看电视，教师无法了解孩子的情况及时进行管理监督。
4结论和建议
4．1结论
“空中课堂”线上教学无法进行正常的体育教学活动，小学常规体育的教学计划受阻，疫情期间线上开设的体育课程教学内容没有针对各学龄段进行区分教学。武汉教育云“空中课堂”平台小学体育课教学都是各个区里统一安排，上课的形式基本是录播课。平台没有设置师生互动的窗口，也无法看到学生在线学习的情况，学生是否认真完成了学习内容，是否有疑惑，授课教师是无从得知的。整个教学环节只注意到了老师的教，未注意到学生的学。“空中课堂”教学平台部分录播课存在技术缺陷，部分教学内容动作技术讲解未做详细字幕标识，教师口型和声音对不上，画质不清晰，部分动作讲解太过专业化，未合理考虑各个水平段的理解力。“空中课堂”教学平台学生主要通过平板、电脑、手机等智能设备居家进行上课，加上“空中课堂”部分教学内容显得枯燥、乏味，无法很好吸引学生学习的兴趣，让学生主动跟着老师一起学习，在缺少老师和家长的监督下，学生使用这些电子产品学习，部分学生学习就会分心，学习上无法做到自主学习、自我管理、自我监督，长时间看着屏幕还影响孩子视力。
4．2建议
线上教学的问题与对策范文2
关键词：SPOC；设计方法学；教学改革；对策
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）01-0260-02
“大规模开放在线课程”（Massive Open Online Courses，简称MOOC或“慕课”），是基于课程与教育论及网络和移动智能技术发展起来的新兴在线课程形式。SPOC，是Small Private Online Course简称，可译为“小规模私有在线课程”，国内常称为“私播课”或“翻转课堂”，最早是由美国伯克利大学福克斯教授提出。
一、SPOC的特征、理念和流程
SPOC中的Small和Private是相对于MOOC中的massive和open而言的。“small”是指学生规模一般在几十人到几百人；“private”是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。
知识单元化、富媒体化和学习行为管理是MOOC的三大特征。MOOC1.0的烦恼：慕课数量不足、课程设计不适合学生、教学过程缺乏监督和教学模式不具普遍性。MOOC的重要出路：转变为课堂教学工具，进入SPOC时代，将传统的“堂上听课堂下答疑”翻转为“堂上讨论线上学习”。
国际《金融时报》词典将SPOC视为MOOC的竞争模式，edX的总裁、麻省理工学院的阿纳特・阿加瓦尔（Anant Agarwal）教授将SPOC视为MOOC的一个分支，即“SPOC=classroom+MOOC”，哈佛大学的罗伯特・卢（RobertLue）教授则指出SPOC已经取代了在线教育的1.0版本――MOOC，正在迈入后MOOC时代[1]。
SPOC的基本理念是：在围墙内的大学课堂，采用MOOC的讲座视频或同时采用其在线评价等功能实施翻转课堂教学。这是一种结合了课堂教学与在线教学的混合学习模式[2]。
SPOC的基本流程是：教师把在MOOC时的丰富视频材料当作家庭作业布置给学生预习和自学，然后在实际的课堂教学中回答学生问题，了解学生已经吸收了哪些知识，还存在哪些问题，在课上与学生一起处理作业或其他任务。总之，教师可以根据自己的偏好和学生的需求，自由设置和调控课程的进度、节奏和评分系统。
二、设计方法学教学内容及现有教学模式中的问题
设计方法学是研究产品设计规律、设计程序及设计中思维和工作方法的一门综合性学科。作为工科院校本科和研究生设计类各专业的核心课程，历来受到各类高校设计专业的重视。
设计方法学以系统工程的观点，分析设计中的战略进程、设计方法、设计手段和战术问题。在总结设计规律、启发创造性的基础上，研究现代设计理论、科学方法、先进手段和先进工具在设计中的综合运用，是产品开发和产品创新的重要工具[3]。
表1为设计方法学课程的设计方法分类。
上述三大类三十多种设计方法中，每一方法即是一门学科，且各方法都包括理论、应用建模和求解几部分，涉及的学科多、知识面广。如何在本课程中既突出重点方法、又能让学生将学会的设计方法融会贯通，并能自学其他设计方法，是本课程的重点和难点。
历年的本科教学中常采用第一次课：教师讲解、分发资料、指导并布置学生课下大量阅读；以后每次课选择学生感兴趣或正需要的设计方法进行讲解和讨论，并由师生讨论制订下次课的讲解和讨论主题。研究生从第二次课开始，则采用由两至三名学生主讲、教师点评、学生讨论的形式完成几种设计方法的学习。上述教学模式只能在选课学生人数较少（本科班级人数50人以下，研究生班级人数20人以下）的情况下实施。选课人数较多时只能由教师上课“满堂灌”，上课内容根据“征求的意见”作微调。上述教学模式中存在的问题如下：
1.资料碎片化、非最优：教师第一次分发的资料从内容到形式都比较零散，不易激发学生的学习兴趣，更难达到优质资源的要求；
2.学习监督管理难以保证：教师对学生课下的自习状况无从了解，更无法督促指导，因此难以完成每次课需预习和准备的内容。
3.课程目标难实现：由于上述两点导致课堂内容难以深入，上课效果难保证，学过的设计方法难以用于实际应用中。
三、SPOC背景下设计方法学课堂教学改革及对策
设计方法学是综合性要求很高的一门专业课，课程要求预备知识多且广。现有的教学模式虽有SPOC教育模式的理念，却离SPOC之实相距甚远。因此，如何应用MOOC的成果和SPOC的先进教学管理模式逐步改革多学科高综合性的设计方法学教学，是本课程教学改革的关键。
表2为SPOC背景下针对设计方法学教学中存在的问题提出的改革措施和应对策略。
SPOC的核心理念是实行私有的、定制的、高质量导师制教学，实现这一理念的有效方法是线上MOOC（对应传统的课堂下）线下享受教师的导师制单独指导（对应传统的课堂上）。要保证SPOC有效实施，不仅要完成MOOC所需要的优质视频、知识单元化、学习管理规范化等条件，还要有知识面广、教学经验丰富、计算机水平相当的教学团队，即：既要有内容可翻转，还要有能力翻得动。因些，从理论上说SPOC可有效解决设计方法学现有的所有问题，但实际中还需要做大量的准备工作并加快改革步伐。今日的努力只为待机会成熟时将设计方法学课程的“翻转课堂”全面实现。
参考文献：
[1]康叶钦.在线教育的新时代――SPOC[J].清华大学教育研究，2014，35（1）：85-93.
线上教学的问题与对策范文3
关键词：初中物理教学；问题；对策
传统的初中物理教学存在诸多弊端，如忽视学生的主体性，对物理实验的重视程度不够，教学策略单一落后等等，这些问题严重影响初中生的学习效率，需要初中物理教师及时进行改进和创新。通过分析初中物理教学存在的问题，进而提出改进对策，希望对初中物理教学有所帮助。
一、初中物理教学存在的问题
1．忽视学生主体性，学生被动学习
在传统的初中物理教学中，物理教师往往处于主动地位，学生处于被动学习地位，学生的学习状态不佳，学习动力不足，无法发挥积极性和主动性，不能积极配合物理教师完成教学任务。同时，初中物理教师采用的教学方式陈旧落后，初中生对物理课堂就失去了学习的兴趣。还有一些初中物理教师的责任心不强，教学过程中不关心学生的学习感受，不符合新课程的要求。
2．忽视实验教学，学生动手能力差
初中物理实验教学往往得不到重视，物理教师不给学生提供物理实验的机会，将物理实验课改成理论课，让学生对物理实验失去自信。有的初中物理教师将学生分成小组，要求认真观察教师做出的实验演示，然后让学生按照教师的操作步骤进行实验，忽视了学生的创新精神和探索欲望，使物理实验缺乏生机与活力。初中物理实验课与物理理论课是有机的整体，如果不能发挥实验教学的真正作用，那么初中物理教学的有效性将会大打折扣。
3．忽视教学策略创新，课堂无活力
有些初中物理教师因循守旧，思想僵化，不善于接受新事物和新思想，没有充分发挥引导作用，没有引导初中生运用所学知识去解决生活实际问题，让初中生对物理感到迷茫，不知道学习物理是为了什么。另外，还有一些初中物理教师片面认为课堂教学要多运用多媒体技术，结果造成多媒体成为课堂教学的主体，将教材内容全部制作成电子课件，物理教师处于旁观者的地位，没有及时进行有效的指导。
二、初中物理教学的有效对策
1．积极开展实验教学，鼓励学生自主参与
初中物理实验教学至关重要，通过参与物理实验活动有利于激发初中生的学习兴趣，提高分析问题与解决问题的能力，培养初中生将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识，进而鼓励学生自主参与，体验科学探究的乐趣。实验教学时我首先将实验目的和实验原理告诉学生，并且引导初中生了解实验仪器，学会使用秒表等仪器，然后我向初中生介绍实验步骤，鼓励初中生在实验过程中进行创新，最后引导初中生总结实验结论。
2．尊重学生的主体性，改变被动学习状态
在新课程背景下，初中物理教师应该尊重学生的主体性，实施因材施教，让初中生在物理课堂既学到知识，又获得乐趣。同时，物理教师还要明确师生关系，将初中生被动学习的状态转变为主动参与的状态，挖掘初中生的潜力。
3．优化物理教学策略，营造轻松课堂氛围
初中物理教师在教学中应该善于营造轻松愉悦的课堂氛围，构建课堂教学情境，优化物理教学策略，提高教学有效性。还要运用多媒体技术辅助教学，拓宽初中生的知识面，结合日常生活，给初中生提供广阔的探究空间。比如，讲初中物理《升华和凝华》，这是自然界中常见的自然现象，是物质在固态和气态之间直接转变的过程。然后我通过活动来引导学生观察物质在固态与气态之间的变化:先装置好实验仪器，观察瓶中碘的变化并做好记录，移去酒精灯，然后观察瓶中的变化，分析棉线上析出的碘是怎么来的?我还利用多媒体技术给学生展示了生产、生活中升华和凝华的应用:播撒干冰人工降雨;舞台制造白雾;利用卫生球除虫等。最后我还布置了生活化的作业:炎热的夏天，小明从冰箱里取出一根冰棒，发现包装纸上附有一些小冰晶，打开包装之后，看到冰棒在冒“白气”，一会儿冰棒便成了冰水，请提出一个关于物态变化的问题并自主回答。
三、结语
要想初中物理教学更具有效率，需要物理教师改变传统教学方式，给予物理学习技巧的指导，激发初中生的物理学习兴趣，鼓励学生互相帮助，才能为物理教学锦上添花。
参考文献:
［1］刘旭．初中物理教学问题及对策探究［J］．小品文选刊，2015，(03):47．
线上教学的问题与对策范文4
【关键词】差异性；发展性；个案分析；学生视角
学生是发展的，因此在数学解题中犯错误是正常的、反复的；学生是有差异的，因此所犯错误也是分层次、富有个性的、复杂的。
面对学生在解题过程中出现的形形的错误，我们广大教师，首先要有宽阔的胸怀包容学生的错误；其次，把学生的错解当作宝贵的教学资源，充分开发“错误”价值，挖掘错误中思维的闪光点、创新点，因势利导；三是探究错误的成因，寻求纠错的方法，内化知识，完善认知结构和基本的数学思想方法；四是渗透质疑、选择、反思的数学精神。
现以学校所在学区高二第一学期期末统考数学试题第十八题为载体，探究新课程理念下如何进行错题讲评，谈一点尝试性的做法，望指正。
题目：已知抛物线 过点 引一条弦 ，使它恰在点P被平分，求弦 所在直线 的方程。
1、学生个案分析
以上图片资料是从众多考生的解答中挑选出来的。这些学生均来自普通中学，基础中等，解法各异，概括起来有三种方法：即待定系数法，对应学生1，记为S1；求点法，对应学生S2、S3、S4；轨迹法，对应学生S5。在他们试后反思的字里行间，我们可以触摸到学生们解题时的心路历程。
S1：读完题，解题的基本思路就出来了，即联立方程组，但在推出一元二次方程时，担心运算错误，刻意推了两遍，结果还是出了问题。
S2：把题目粗略地看了一遍，一心只想赶快解完这道题，…,于是想到一点写一点，…解不下去了，…只好放弃。
S3：这道题我是最后做的，当时时间还宽裕，就按以前方法（焦点弦）做了，可算出来的结果（数字）很怪，觉得错了。…,没时间了，只好如此。
S4：想到点P为弦AB的中点，故设点A( )，B( )较为简单。把A、B两点坐标代人抛物线方程，列出并解方程组。但出现了无理根，意识到可能是方法出了问题。
S5：设A（ ），B（ ），用中点坐标加以代换，即A( )，因为A,B在抛物线上，将A、B点坐标代人得一个二元一次方程组，解得 ，并直接改写为 。感觉解题不够严谨，心里没底。
可以看出，造成学生解题错误或半途而废的因素除“双基薄弱”外，缺乏自信、内心焦虑、不良习惯等心理问题也是主要的原因。在学生纠错中有一种现象，应引起我们的关注，这就是大部分学生的改错方法，是回避原解法且解法单一。一是对原解法没有进行认真地分析，如正确的方面能不能调整思路继续下去？造成错误的原因是什么，如何纠正？二是不能正视、面对自己解题的错误，选择逃避的方式或人云亦云；三是教师的评价，特别是对错解的评价，给学生解题思维、心理的影响是很大的。于是，全盘否定自己的解法，正确的部分，一些赋有创意的解法、思想也随之化为乌有，实在可惜。
2、一点尝试
以上分析，启发我们，纠错教学应在学生现有知识、方法的基础上，以培养学生的思维能力为目标，从学生的视角看问题，思考、设计教学方案。正如奥苏贝尔所说的那样：“影响学生的唯一重要的因素就是学习者已经知道了什么，作为教师要努力探明这一点，并应据此进行教学”，通过创设良好、和谐的教学情境，消除学生畏惧、依赖、焦虑、应付等不良心态，让不同层次学生都有机会体验成功，增强自信。
点评：S1同学的方法应用了三个基本知识点“直线方程”、“直线与曲线相交时方程联立”、“根与系数的关系”，不失为一种好方法，在“直线与圆锥曲线的位置关系”问题中有广泛的应用。但要考虑直线斜率的存在性，否则将是解题的隐患。同时加强运算训练，确保二次方程的准确性。
点评：S2同学在点的设置上很有创意，一看就知道点A在抛物线 上，A、B关于点P对称。快捷，直奔主题；简约，只有一元。
S3：设 ， ，则
点评：S3同学的方法设点也有特色，利用了抛物线上点横、纵坐标间的关系，有效减少了参数的个数，方程（组）意识强。
T（补充2）：设 ，
此法就是建立在学生设点的基础上，围绕关键因素“中点”展开，透过方程（组）的表象，抓住了“斜率”这个本质，使问题更好地得以解决。
S4：设 ，因为P（4，1）是AB的中点，所以 。将A、B坐标分别代入抛物线方程，
由直线方程两点式 得（纠错） 。
点评：除设点外，S4同学的解题思路紧扣“曲线与方程”概念，牢牢抓住点在曲线上的位置关系，建立方程组。
以上同学的做法的最后，都是解方程组，求A、B的坐标，但求解过程繁琐，需要有扎实的运算能力和细致耐心。也需有“繁”而思“变”的思想，另辟溪径。
S5（轨迹法）设 ， ，
点A在抛物线上，
又点B在抛物线上， ，
，同理
可知，点A，B在直线 上，即 为所求直线方程。
点评：S5同学的方法，巧妙地避开了斜率的存在性问题，可称为中点弦所在直线方程问题的最优解之一，但对思维能力要求较高，也有一定的局限性，中点条件一旦改变为非中点，此法则会失去效能。其实这种方法可类比于两圆公共弦所在直线方程的求解。
点评：此法也是中点弦问题的最优解之一，两式作差，建立弦的斜率与中点坐标间的关系，斜率问题迎刃而解。
推广到圆锥曲线的一般情形：设 为弦的中点，则椭圆 中点弦所在直线方程为 ，
双曲线 中点弦所在直线方程为 ，
抛物线 中点弦所在直线方程为 。
（3）变式练习，完善思维品质
变式1，（2002年广东，河南卷第20题）设A、B是双曲线 上的两点，点N（1，2）是线段AB的中点，（Ⅰ）求直线AB的方程；（Ⅱ）略（答案：
变式2 （2003年高考模拟题）直线 交椭圆 于M、N两点，弦MN的中点为P，
若 （O为原点），则
(答案： )
上述教学在分析了学生已有能力和认知结构的基础上，突显了学生解题时的创新思维，并以此为切入点，运用认知上的矛盾冲突，通过对问题的观察分析、归纳数据、变式拓展，学生智慧的火花，在思维的碰撞中复燃。在“错误——反思——探究——拓展”的数学活动中，知识技能得到了巩固，数学思想得以有效地渗透，思维品质和思维能力得到优化和发展。更为珍贵的是，学生在体验探究知识的艰辛、获得知识的快乐的同时，重拾学习数学的信心!
参考文献
[1] 李其阁 刍议高考数学试题的解答对策 试题研究 2003/上半年
[2] 游明波 郭红霞 纠错教学贵在引导学生反思 数学教学研究 2008.8
[3] 张 健 新课程理念下如何上好数学试卷讲评课 数学教学研究 2008.10
线上教学的问题与对策范文5
——汶水学校停课不停学教育工作纪实
一场突如其来的疫情，搅乱了我们的生活。
为了阻断疫情向校园蔓延，教育部于2020年1月27日下发了《关于2020年春季延期开学的通知》，济南市教育局于2020年1月30日下发了《关于应对疫情开设“空中课堂”服务学生的通知》，学校积极响应，迅速出台了具体的落实方案，全体教师立即行动起来，通过“空中课堂”向学生们发出一道道爱的电波。
一、家校携手，实现所有学生的网络学习全覆盖
元宵节前夕，学校通过QQ、微信等方式给每一位家长发送了《汶水学校致学生及家长的一封信》，分析了当前疫情防控的严峻形势，传递了各级疫情防控的坚定决心与意志，明确了省市开设“空中课堂”的指导意见和特殊背景下我校线上教学的工作思路，积极争取家长的理解、支持与配合。
为了保证每位学生都能够参与到线上学习之中，班主任想方设法通过多种途径联系家长。初二（2）班曹养豪同学回河南老家过年，班主任吕翠霞老师用了两天时间，打了十多个电话才联系上他；初二（3）班张慧珍同学的家长对线上教学的具体实施方案有疑惑，不知该做哪些准备，班主任对她做了详细的讲解。
在对线上教育教学覆盖情况进行摸排的过程中，学校了解到，个别家庭没有接通网络，特别是个别经济困难家庭缺少电脑、笔记本等网络终端，还有部分家长随着复工复产，要外出上班，学生没有手机进行学习，为了让每一位同学都能接收到“空中课堂”的音符，学校召开网络视频会议，对线上教学准备工作中遇到的具体问题进行细致分析，对网络终端问题进行逐一落实，保证每位同学在线上教学活动中不掉队。学校积极抽调部分台式机送到王兴等3名学生家中，出资给贫困学生家庭接通网络，初二（2）班班主任吕老师将个人闲置手机充值后送给本班余玉晨同学使用，截止2月10号，网络终端全部落实到位，收到了所有家长对于“空中课堂”的信息回复，实现了全校所有学生的网络学习全覆盖。
二、网络教学同样精彩
全时段、全科目、高强度的线上授课对于很少接触过此种方式的我们而言，是一种全新的挑战。面对困难，全体教师没有一人有怨言，全身心投入到学习使用各新型平台之中，从中摸索适合学生的教学方法，整合资源，精心备课。
延期开学第一天，我们召开了“空中课堂”第一课主题班会，对学生进行防控知识培训，指导学生就延期开学期间的居家生活及学习进行规划，号召全体同学“共同抗役，从我做起”。同学们制作了手抄报，录制了视频，为武汉加油，为中国加油。同学们每个周末都设计课外实践活动，做到学习、生活两不误，比如学做一道菜，帮父母做家务，给爸爸妈妈洗脚等活动，孩子们喜欢，家长们赞同，纷纷拍了照片传到群里，教师们把这些感人的瞬间制作成美篇分享给大家，得到了家长们的一致好评。
“空中课堂”教学已经进入了第六周，近一个多月来，我们用人人通、QQ、微信、钉钉等多种渠道认真完成线上教学，哪种方式更适合线上教学、更贴近学生实际，我们就采用哪种教学方式，发现问题，及时改进、加紧落实。
三、哽咽的声音里充满了强烈的幸福感
随着延期开学时间不断的延续，许多问题也随之暴露出来，有的孩子学习时长不足，有的听课不认真，有的抄袭作业，等等。针对这些问题，初二（3）班班主任毕文秀老师一一打电话和家长进行了交流，并归结了如下主要原因：一是作息时间没有调整过来，习惯了昼夜颠倒；二是父母复工，孩子缺乏自制力，却无人监管；三是家长平时娇惯孩子，现在管不了孩子。延期开学第三周，毕老师接到孟祥峥同学家长的电话，家长情绪很激动，说话时声音直颤：“毕老师，你们到底什么时候开学？我直接管不了了，一说就和我打架！”毕老师开玩笑地说：“你爷俩谁赢了？你要是没赢需不需要我的帮忙啊？”风趣的话语让家长的情绪慢慢平复了下来，跟老师讲述了孩子在家作业不做、白天睡到下午三点等一系列情况，毕老师真的不太相信那个瘦弱的、年前刚刚保证一定好好努力的小男孩在家里居然是这个样子。其实从第一周开始，毕老师就已经给孩子的爸爸打过六七次电话了，前几次是为了下载听课软件，后几次是发现孩子的学习时长不够。孩子的爸爸接通电话后总是把电话给孩子，老师都没有完整地和他说上几句话。这次，孟祥峥同学的家长主动给毕老师打电话，而且还“气势汹汹”，这说明孩子线上学习遇到瓶颈了。毕老师和家长聊了半小时，从孩子的成长历程聊到孩子的心理状态，发现孩子出现问题归根结底是因为孩子缺乏陪伴，父子之间太缺乏交流。毕老师让他把孩子当作朋友来对待，好好聊聊试试。两天后，家长们到学校门口领教科书，孟祥峥父亲见到毕老师的第一句就是：“毕老师啊，不管用啊，还那样，咋办？”毕老师说：“你先回去，我和孩子聊。”之后，毕老师通过微信接通了孩子的手机，从上学期他的努力、成绩的进步、老师和同学们的肯定，再到现在“空中课堂”的学习，告诉他现阶段是个赶超他人的好机会，为什么不抓住？聪明的孩子是不会白白浪费时间的，要感恩父母带给我们这么富足的生活，对待父母要像对待老师一样尊敬。接下来一周的课，不管是毕老师本人的课还是其他任课老师的课，孟祥峥同学都表现得非常积极主动，按时提交作业，书写工整，又回到了上学期的学习状态。孩子爸爸很欣慰，也很感动，给毕老师打电话说孩子和他道歉了，电话里听得出，哽咽的声音里充满了强烈的幸福感。
四、互通有无，都希望在特殊时期把教学工作做得更好
各级部的所有老师经常是半夜了还在群里讨论如何录课，如何进行视频教学，如何进行屏幕分享，如何进行课堂互动，如何维持网上课堂的秩序，如何打造高效的云课堂，共同分享自己的经验，攻克一个个难题，都希望在特殊时期把教学工作做好。
每天撰写教学日志，记录线上教学存在的问题，分析原因、提出应对策略，级部不定期会召开视频会议，线上交流学生学习情况，对近几天上课情况作出总结。
充分通过家委会征询家长意见，开展互帮互助活动，帮助家长熟练掌握软件的安装与使用，探讨教育孩子的心得，让线上教学变得有情怀、有温度。
五、凝神又静气，快乐共成长
适时加强对家长的心理疏导，通过微信、电话等方式对部分焦虑家长进行心理安抚，增强他们战胜疫情的信念，家校合作，共创平安校园，为学生早日回归校园做好一切准备。
最近听到的最多的声音就是“什么时间开学”。我常常在上课的时候跟学生交流，分析当前疫情，告诉他们虽然疫情防控形势向好，但也万不可大意，提醒他们要尽量待在家里，不要随意外出，并不时转发一线医务人员事迹、基层工作者的视频照片给他们，让他们明白今天的健康与安宁来之不易，有很多人在守护我们。指导学生做学习计划、生活计划，叮嘱学生坚持阅读，坚持体育锻炼等，让学生们虽然“宅”在家里也能有序、自律，最大限度克服不利因素，凝神又静气，快乐共成长。
线上教学的问题与对策范文6
关键词：互联网+；高职；教学改革
互联网+时代的到来在很大程度上促进了时代经济的发展，医学教育行业也到随着社会发展形势做出相应的改变才能培养出更有用的人才。外科学在实际的教学过程中还是存在一些问题影响着教学质量的提升，还阻碍着学习个人和职业的发展。所以，外科学要在“互联网+”的背景下作出相应的改变，优化教学模式，才能与社会发展保持一致。
一、“互联网+”对外科学教学的影响
随着社会经济的发展还有现代科学技术水平的进步，在学生的学习和生活中都离不开智能手机的使用，学生通过移动信息网络的使用可以获取更多的学习信息，所以，传统模式的教学方式已经不能满足教学需求，也不能集中学生注意力，外科学为了满足教学要求和需求，正不断的实践和探索更具多元化和多样性的教学模式，不仅可以满足教学要求和需求，还能切实提升教学质量。
在互联网背景下研发出了“翻转课堂”、“微课”等教学方式，新的教学方式可以填补传统教学方式中的不足，还在很大程度上提升了学生的学习质量水平，有机结合了线上线下、课上课下的教学方法，老师可以根据不同学生的学习情况来开展教学活动，可以更好的刺激和调动学生的学习主动性和积极性[2]。
二、外科学教学现状
（一）教学主体不具备合理性
外科学在实际开展教学活动的过程中，教学的主体仍旧是老师，学生作为被动接收知识的对象，不仅不利于培养学生的自主思考和自主探索能力，还会使学生感觉到教学的乏味，从而不能集中注意力进行学习，导致学习成绩的下降，老师也不能有效完成教学目标。另外，还有部分老师会更注重培养学习成绩好的学生，对于学习成绩差的学生会有区别对待的现象出现，很大程度上影响着学生的学习还有个人成长发展[3]。
（二）教学内容单一化
外科学的教学方式沿用传统形式的教学方式，大都在课堂内引导学生学习，但是由于学生都有智能手机，学生自制能力有限，要是继续采用传统模式的教学方法，会直接影响着教学质量还有学生的学习水平。此外在实际的教学过程中，教学内容具有复杂性，且学习任务中，更加不能使学生的学习注意力得到集中，很难顺利的完成教学目标。
（三）教学资源没有整体性
从目前外科学的教学情况来看，教学资源比较分散没有整体系统性，即时在教学过程中使用互联网+的教学模式，也不能有效整合相关的教学资源。在传统的教学模式中，老师有着重要的作用，因为需要花大量的时间和精力进行备课才能整合教学资源，但是还会出现教学资源不完善的情况。还有现代敏感化的医疗背景，导致缺少实践操作的机会[4]。
三、“互联网+”背景下外科学教学改革对策
（一）转变教学观念
传统模式下的教学观念已经不能满足教育发展的要求和需求，所以外科学的老师也要转变自身的教学观念和理念，在实际的教学过程中要以学生为主体，老师的作用是辅助引导和带领，才能使学生的自主学习能力还有主动探索能力得到培养，以增强学生的综合素养。在互联网+的背景下，老师务必需要统筹学生整体的学习情况，照顾部分具有差异性的学生，在相关学习网络平台上传教学资料和教学视频等，才能使学生的学习积极性得到保持或者得到提升，对于学习较为吃力的学习，要予以耐心帮助，还要鼓励学生，才能帮助学生树立信心，以更高的学习。
（二）优化教学内容
在互联网+的背景下，学生有多种途径来获取知识内容，但是学生保持注意力的时间有限，所以老师必须要精简教学内容，合理的规划分配教学任务，使教学内容更具核心，可以简单直接的呈现在学生面前，学生也能在短时间内高效的学习相关的学习内容。要求学生在课前通过使用和互联网进行预习，在预习过程中所遇到的困难点先使用互联网进行查询，要是通过互联网不能解决学生的问题，然后将问题都记录下，老师在课堂中进行讲解，通过此方式，不仅可以照顾到学生的差异性，使学生可以在课堂中集中注意力，积极的参与到课堂学习中，还能提升学习质量还有教学水平，使学习更具有实效性。
（三）整合教学资源
外科学可以合理利用互联网教育平台，不断实践探索和创新教育模式，使教育模式更加适应教学需求和要求，学习可以利用互联网和企业进行联系交流与合作，将线上和线下的相关教育资源进行整合。
