前言：中文期刊网精心挑选了教育技术的核心范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
教育技术的核心范文1
【关键词】信息技术 教育教学 网络覆盖 资源共享
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.181
青神县教育信息化平台于2013年7月建设完成，全县升级改造学校计算机网络教室31间，装备数字教室298间（全面实现班班通），装备高清录播教室5间，装备学校视频会议教室18间，装备教师办公用机1018台（其中笔记本电脑800余台）。县教体局与中国电信青神分公司合作，实现了教体局中心机房500M，全县城区学校30M，农村学校10M专线光纤联入，建成了覆盖全县各级各类学校的教育城域网络体系。平台的建成和各类教育信息化设备设施的投入使用推动了我县教育现代化进程，缩小了全县城乡教育差距，促进全县教育公平，实现我县教育的跨越式发展。建设是基础，使用并发挥效益是关键。近年来我县全力推进信息技术与教育教学融合发展，主要做了以下工作。
一、以“四个突出”推进教师应用
学校和教师是推进教育信息化应用的主体，我们以提升全县教师信息化素养为突破口，以提高教师应用积极性为重点，着眼人人会用、资源好用、制度管用，着力抓了四个方面：
（一）突出培训为先
培训分四个层次：行政骨干培训主要针对观念转变;技术骨干培训主要针对设备维护维修和开展校本培训;学科教师培训主要针对设备操作与应用;平台管理工作人员培训主要针对网络管理。现已完成信息化培训983多人次，全县大部分专任教师已能熟练利用网络资源备课、数字教室授课。
（二）突出资源引领
坚持“自上而下搜集整理，自下而上挖掘遴选”的方法，积极开展县、校两级教学资源库建设。一方面，组织专门团队收集消化网上优质资源。即由县初中、实验初中、学道街小学、实验小学、南城小学、南城中学组成专门团队，分学科分年级对网上资源进行认真筛选，二次生成符合我县教学实际的教学资源。另一方面，组织专题攻关开发本地特色资源，对本土优质信息化教学资源进行筛选、提升，并将教育信息化工作分解为若干个课题模块进行研究，开发相应的、有本地特色的教学资源。现已录制上传58堂名师优质课资源，同时，定期开展教育信息化教学竞赛等活动，促进教育资源的深度应用。
（三）突出正向激励
一是开展示范校建设，启动信息技术示范校申报工作，全县已申报示范校6所，创建省现代教育技术一所、市现代教育技术3所。先后奖励118名信息技术应用先进个人。二是开展优秀课件评选活动。三是教体局将信息化应用情况纳入对学校工作专项考核内容，学校将教师信息化应用纳入对教师日常教学考核和评先评优和晋级内容，实行优者优先。
（四）突出制度保障
一是加强制度建设，制定了《青神县教育信息化平台管理、使用暂行办法》，将平台管理、使用的各类指标进行量化并纳入对各学校（单位）的考核，确保设备、资源的充分使用和效益发挥。二是加强管理、使用和设备维护工作，成立了项目管理和维护工作组，分管技装工作的局领导任组长，县技术装备站牵头，落实专门力量，做好项目管理与维护工作。成立了项目使用工作组，分管教育教学局领导任组长，教育股、县教研室牵头，做好优质资源的开发和使用工作。三是强化校长和学校主体责任，将教育信息化应用工作纳入校长个人绩效考核，对推进不力的，实行“一票否决”。四是加强督查考核，按月督查、按季考评，发现问题及时整改“补救”。
二、以“三大课堂”促进资源覆盖、共享
围绕促进教育均衡发展目标，一手抓日常教学与信息化的深度融合，全县教师均可使用电子备课系统进行集体备课和在线教研;一手抓“专项”突破引领，着力打造“三大课堂”，扩大优质教育资源覆盖面，增进区域、城乡、校际交流。
（一）开设“在线直播课堂”
通过县初中、学道街小学、实验初中、实验小学、青神中学装备的高清自动录直播教室，并依托青神县教育信息化平台将优质教育资源推送到全县各中小学;开展公开课，研究课课堂直播，促进城乡优质教育资源共享，解决了偏远学校英语和音体美等薄弱科目师资短缺问题。全年开展课堂直播367节次。
（二）开设“名师讲堂”
由教体局人事股和县教研室组织多名省市县骨干教师和名师，组建工作团队，常态化开展学科公开课教学活动和教研教学探讨活动。全年开设“名师讲堂”12节次。
（三）打造“高效课堂”
高效课堂是先学后导的教学模式，教师利用多媒体设备和教学课件创设的启发、引导式的教学情境，充分调动学生的思维，发挥学生学习的主动性、引导学生积极主动地完成学习过程。信息化环境下的教学改变了传统的粉笔加黑板这种单一的教学环境，在信息化环境下，学生不仅能阅读书本上的文字，同时也能听到相应的声音、看到相应的画面，课堂更生动、更形象，更直观，实现了以多媒体力核心的组合教学环境，提高了课堂教学质量，提高了课堂教学效益。
三、以“教育信息化办公平台”提升行业治理和服务能力
教体局坚持将提升行业治理和服务水平作为推进应用的重要目标，依靠植入信息化手段，打造教育信息化办公平台，改进了教育教学管理，拓展了服务功能。
1.通过教育无纸化办公平台，推进教育常规管理信息化。
2.通过信息化平台校园安全监控管理系统实现了对全县公办学校的校园安全和食堂卫生安全等情况实时监控。
教育技术的核心范文2
1. 在信息技术支持下，教学环境更加优化
在课堂上的广泛地应用信息技术，不但使得教学方法灵活多样，而且创新了教学技能。在信息技术支持下，教学环境更加优化，学生在这种优化的环境中学习，学生获得知识的技能更好地发展，同时，他们的个性人格和集体智慧也得到了提升；为学生自主探究，合作交流、共同学习、共同提高搭建了无限的平台。教师要熟练掌握信息化教学技术的应用。信息技术支持的导入优化同样体现英语教学的全过程。导入是把握教学重点的重要环节，是建立在新旧知识的联系上。恰当地使用信息技术来设计课堂的导入不但能使教师课堂新颖而且能清晰、准确、流畅的表达语言、自然会立刻吸引学生的注意力，激发学生认知需求，使学生思维活跃，师生情感很好的沟通，教与学自然地融为一体。
2. 提高信息技术在课堂教学中创新的有效性
信息技术在课堂教学中的应用不断成熟，并出现大量应用创新。在应用实践中创新，以创新提高应用效益，已成为广大教师孜孜追求的共识。在教学实践中不断提高信息技术应用创新的有效性，也已经成为关注的重点。
教学实践中的技术应用创新，可以从两个方面来理解：新技术的应用，技术的新应用。前者是指善于发现不断出现的、对提高教学有效性有促进作等，并在教学实践中科学应用；后者重点在应用创新，指充分发挥现有设施设备、成熟技术的潜力，借助已经熟练掌握的技术，通过应用创新促进教学质量和效益的提高，促进教学创新的实现。利用信息技术培养学生学习英语的创造性思维，独立思考，大胆尝试，在学习实践中真正应用所学知识，信息技术创造性地使用多媒体技术，能使教学更加形象，更加直观，更加深刻，能更加充分地培养学生学习英语的兴趣和极大地调动学生学习英语的积极性。要真正提高教学实践中技术应用创新的有效性，此两者缺一不可，而后者对于经济条件欠发达地区、学校，更为务实。
3. 教学中运用信息技术，有利于创设情景，激发学生学习兴趣
在传统课堂中，英语教学信息技术的应用做到知识大量输入和高效输出，营造了学生学习氛围调动学生学习积极性和主动性，让英语学习丰富形象自己、直观，具体。利用信息技术改进教学方式，有效实施课堂教学，图片媒体展示，给学生带来形象直观的印象加强了所学知识的记忆，激发学生学习英语的兴趣。英语教学中运用信息技术，有利于创设情景，激发学生的学习兴趣；扩大教学容量，提高教学效率；有助于学生对重点难点的理解和把握，使学生乐学。同时，突破了课堂教学的局限性，激发起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。学生可以变被动为主动参与者。在英语教学中，运用信息技术，借助计算机和网络为核心的信息技术，能拓展教育功能，有效地提高课堂教学效率和教学质量。教师要敢于创新，大胆实践，科学有效设计适合学生接受知识的教案课件，尽快尝试新教学模式，信息技术应用于课堂，又能使学生真正学到知识。
4. 现代化教学方式下的信息技术与英语教学整合
信息技术辅助教学并与其他学科整合已是现代化教学方式之一，利用信息技术创造性地使用多媒体技术，能使教学更加形象，更加直观，更加深刻，能更加充分地培养学生学习英语的兴趣和极大地调动学生学习英语的积极性。多媒体技术运用能极大地丰富教学内容和手段，优化课堂教学结构和过程，把一些抽象、枯燥的内容趣味化，且有利于贮存大量信息，把板书、动画、声音、同步训练编制在一个软件里保存和使用。教学中，有机地使用多媒体技术，充分利用计算机具有的储存、自动编排归档和随时检索的功能，把多媒体和网络运用到英语教学中，能快速地为教材编入新的英语语言信息，并随时以不同的形式提取和积累。可以根据教学的需要，创设语言教学情景，使枯燥乏味的知识点，变得生动形象，引导学生进入意境，将教学导向深入。它还便于师生交流、及时反馈，因而倍受广大教师的喜爱。
目前，越来越多的英语教师开始利用现代信息技术这种集生动性、直观性、广泛性和实用性等特征为一身的教学手段来辅助英语教学，为学生创造了一个全新的、多元化的、原汁原味的英语语言学习环境，使学生尽可能多地从不同的渠道、以不同的方法学习和使用英语，激发学生学习的兴趣，调动学习的积极性和主动性，这使得英语教学的特点得以充分体现。教师只有在实践中充分利用现代化信息教育技术，才能在应用中发现问题、分析问题、解决问题，才能在不断总结经验、吸取教训中学习并提高自身教育技能，促进现代教育技术环境和资源的开发，建设现代化教学体系，优化教学全过程。
参考文献
[1] 教育部. 英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2012.
[2] 刘晓敏. 英语课堂教学情景创设研究[J]. 中小学英语教学与研究， 2015（03）.
教育技术的核心范文3
[作者简介] 赵慧臣（1982―），男，汉族，河南永城人。讲师，教育技术学博士，教育学博士后。主要从事教育技术基本理论和知识可视化研究。E-mail:zhc412328@163.com。
教育技术创新是教育创新的有机组成和重要方式。“只有实现教育技术创新，才能逐渐形成教育观念创新、教育内容创新和具有创新能力的师资队伍。”[1]2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”，充分反映了教育技术创新对教育改革发展的重要性。在此背景下，对于什么是教育技术创新和怎么样进行教育技术创新等本质问题的探讨显得尤为重要。
本质是事物要素之间相对稳定的内在联系，是事物规律性和必然性的综合。认清事物的本质可以把握事物发展的规律性、必然性。在根据不同教育需要而灵活采用技术时，探讨教育技术创新的本质，有助于把握教育技术创新的内在规律，指导教育技术创新的具体实践。然而，“本质蕴藏于事物的内部，不能被人的感官直接感知，只有对现象进行抽象思维才能把握。”[2]在技术创新哲学的形而上层面，阐释教育技术创新的本质，可以避免在教育技术创新理解上可能产生的以偏概全的错误，有益于促进教育技术创新活动的多样性，有利于提高教育技术应用的效果。
一、教育技术创新认识状况的反思
纵观已有的研究成果，对于教育技术创新的认识主要有三种代表性观点：
（一）“单向线性观”：新信息技术应用于教育之中
从来源的角度看，教育中的信息技术主要有两种：一是其他领域的信息技术应用于教育中，如计算机技术；二是基于教育理论开发出的信息技术，如知识可视化技术。在形式多样、功能多元的信息技术中，并不是所有的都能应用于教育中。仅有那些满足教育需求的，才能被应用到教育领域中。
在此背景下，人们较多认为教育技术创新是新信息技术应用于教育的单向线性过程，形成了教育技术创新的“单向线性观”。例如，教育技术创新的工具要求必然是将多媒体技术、计算机技术和网络技术等移植到教育中。教育技术创新的“单向线性观”把信息技术看作教育发展的外部变量，没有从根本上摆脱信息技术作用于教育的线性模式，所以逐渐为学者们所抛弃。
（二）“循环互动观”：信息技术与教育的有机结合
当还仅仅作为一项产品存在于教育之外时，信息技术并不会对教育产生实质性的影响。信息技术必然需要经历与教育融合的过程，只有当其成为教育必不可少的要素时，才能有效渗透到教育过程中。于是，教育中的信息技术不能仅仅根据自身的特征加以解释，而必须在教育的视角下分析考察。此时，教育中的信息技术已经不再仅仅具备自身的特征，而且被教育系统不断构建。[3]
在此背景下，人们逐渐认为教育技术创新是信息技术与教育的有机结合，形成了教育技术创新的“循环互动观”：即信息技术作用于教育，使教育发生改变时，已经与教育融合在一起。具体说来，一方面，信息技术按照教育要求不断调整后，融入具体的教育关系和教育活动中；另一方面，教育在吸收了信息技术因素后，自身的关系和结构也得以优化。可见，教育技术创新的“循环互动观”扬弃了“单向线性观”的不足，摆脱了信息技术作用于教育的线性模式。
（三）“系统建构观”：信息技术、教育与社会的建构
随着信息技术在教育中的广泛应用和明显效果，教育技术创新逐渐能够为人们不断融入社会、实现自我发展提供新的方式和手段。这成为教育技术蕴含强大生命力的重要原因。例如，针对“中国电化教育的旗帜能打多久”的疑虑，南国农先生提出了“走出课堂，面向社会，中国电教的旗帜就会越举越高”的重要观点。
在此背景下，人们日益认为教育技术创新是信息技术、教育与社会相结合的系统性建构，形成了教育技术创新的“系统建构观”。这种观点以当代信息技术创新实践为背景，在进一步扬弃“循环互动观”的基础上，把教育技术创新看作是信息技术、教育与社会的系统性建构，揭示了教育技术创新的创造性特征，拓展了信息技术促进社会发展的功能。
概括而言，上述三种观点虽然有较大区别，但都有共同的思维范式，即从信息技术、教育与社会之间关系的角度，分析教育技术创新问题。从更广阔的视野看，对于教育技术创新研究，关注信息技术、教育与社会之间的关系是必要的，但仅仅停留在关系的层面是不够的，还需要采用理论工具展开深入剖析。
二、教育技术创新本质的探讨
教育技术创新是信息技术与教育的互动融合，具有信息技术和教育的双重属性。探讨教育技术创新的本质，不能仅仅总结教育技术创新活动的经验教训，还可以从技术创新哲学中寻找启示。技术创新哲学认为，技术创新“是创新主体的创新认知与创新实践相互作用的动态过程”，“是创新体本质力量对象化的活动过程”。[4]因此，从教育技术创新主体与教育客体相互作用的角度，阐释信息技术、教育和社会之间的关系，可以把握教育技术创新的本质。
（一）教育技术创新的性质：信息技术与教育的创造性动态塑造
首先，教育技术创新是为了满足教育需要而塑造“新信息技术”的过程。事实上，信息技术必须根据教育的需求，在具体的教育环境中被重新改造，才能真正融入教育关系中，成为教育的构成要素。例如，“开发一个教学技术方面的新‘制品’，不在教学第一线反复试用和改进，很难得到推广和产品化；设计一种新的方法，不在教学第一线反复试验，很难得到认可；提出一个新模型，不在教学第一线大面积观察和长时间跟踪，很难具有普适性。”[5]可见，教育技术创新是根据教育需要来塑造“新信息技术”的过程。
其次，教育技术创新是为开发利用信息技术而建构“新教育”的过程。教育技术创新不仅仅是某个创新个人和技术团体的行为，而且是涉及众多教育组织的集体行动；不仅受信息技术的影响，而且受教育系统的约束；不仅包含着多样的教育因素，而且面向互动的教育关系。在此过程中，教育技术创新通过开发利用信息技术而建构“新教育”。信息技术在教育中并不是孤立地发挥作用，而是融合于教师、学生和教育内容等教育要素中，体现在教育关系和教育环境的方方面面。从而，信息技术以其自身的特性和具有的功能，逐步成为教育的要素，不断影响着教学活动，有力推动着教育发展。如果把教育技术创新看作是过程，那么其结果是达到新颖的教育形态――信息化教育。
最后，教育技术创新是信息技术与教育相互的动态塑造过程，是信息技术与教育协同进化、创造性结合的结果。“创造性是主体区别于其他动物的本质特征，是主体本质力量的显现，也就是主体在改造客体的过程中产生具有社会价值的新成果的一种活动过程。”[5]教育技术创新的创造性包括认识的创造性、信息技术的创造性和教育的创造性三个方面。其中：认识的创造性指克服信息技术教育应用的思维定势，提高信息技术教育应用的效果；信息技术的创造性指超越信息技术设计开发的习惯，采用新的方式设计开发信息技术；而教育的创造性则指克服教育环境对教育技术创新的抵制，引导教育接纳教育技术的创新应用。经过信息技术与教育相互的创造性动态塑造后，信息技术已经不是原来的信息技术，而是面向教育需要被改变的信息技术。教育也不再是先前的教育，而是被信息技术革新而得以发展的教育。
（二）教育技术创新的内容：教育技术创新主体与教育客体的相互作用
信息技术与教育相互的创造性动态塑造，不是“自发”形成的，而是教育技术创新主体借助特定的中介，认识和改造教育客体的结果。其中，教育技术创新主体指具有创新能力的从事教育技术创新活动的个人和组织；教育技术创新客体指教育技术创新主体的活动所作用的教育客体；教育技术创新中介指教育技术创新主体采用的改造教育客体的方法手段。[7]
在教育技术创新过程中，创新主体建构教育客体和创新中介，是能动性的因素；而教育客体和创新中介又制约着创新主体，让创新主体必须遵循教育客体的规律。教育技术创新主体和教育客体相互依存、相互作用。一方面，教育技术创新主体认识教育客体的属性、本质和规律，为开展创新行为奠定基础。另一方面，教育技术创新主体改变教育客体的物质形态，以尽可能满足教育需要。因此，从创新主体和教育客体相互作用的角度看，教育技术创新是创新性实践、创新性认知和创新性评价的统一。[8]
首先，创新性实践是教育技术创新主体能动地、创造地改造教育客体的物质性活动。在教育技术创新过程中，教育客体不会主动地按照教育技术创新主体的要求发生相应的改变。因此，教育技术创新主体和教育客体的相互作用表现为改造和被改造的实践关系。教育技术创新主体只有通过实践活动，不断地以自己的意图、知识和技能，调整和改造教育客体，才能使其更好满足教育需要。教育技术创新的创新性实践构建了信息技术与教育结合的新方式。从活动内容看，它是体现教育需要的、使信息技术由潜在形态到显在形态转变的实践活动。从活动过程看，它要建立效率更高和效果更好的信息技术开发系统。从活动结果看，它实现了教育环境中物质、能量和信息的新转换。
其次，创新性认知是教育技术创新主体在思维中对教育客体的反映与建构。“技术创新活动是一个源源不断的产生知识、并加以不断发展的‘流’。”[9]在此过程中，没有现成的知识可以拿来就用，必须产生新知识。因此，教育技术创新是应用已有知识和产生新知识的过程，是创新性的认知过程。在教育技术创新过程中，创新性认知与创新性实践相伴相随、相互作用。创新性认知以创新性实践为基础和归宿，而创新性实践则以创新性认知为依据和引导。因此，创新性认知的根本任务是在把握教育需要和信息技术特征的基础上，提出教育技术“创新什么”和“如何创新”的问题。
最后，创新性评价是教育技术创新主体对教育客体在经济、技术、教育和文化等方面价值的认识。与理解教育客体“是什么”不同，创新性评价重在揭示和建构教育技术创新的价值。创新性评价活动贯穿于教育技术创新过程的始终，包括技术方案的可行性评估、开发阶段的原型评估和应用阶段的效果评估等。它是在信息不完备、时间在延续和目标多元化等情况下进行的，是具有高度创造性的行为。只有通过创新性评价活动，教育技术创新主体的思想、目的和信念等价值观念才能作用于教育客体上，促进创新目标的实现。
在教育技术创新中，创新性实践、创新性认知和创新性评价始终相互作用、相互依赖。其中，“创新性实践作为主要的、根本的内容，但依赖于创新性认知为其提供充分的知识基础，需要创新性评价为其提供恰当的目标方向。”[10]因此，教育技术创新中，创新性实践是根本，创新性认知是基础，而创新性评价是灵魂。三者共同组成了教育技术创新的内容。
（三）教育技术创新的价值：信息技术、教育和社会的关系构建
每一项信息技术都是为了满足某种需要而创造的。“技术是需要和价值的体现，通过我们制造和使用的器具，我们表达了自己的希望、恐惧、意愿、厌恶和爱好。技术一直是事实与价值、知识与目的的有效结合的关节点。”[11]教育技术创新总包含着独特的价值内容，向教育提供崭新的价值理念。无论是信息技术与教育的创造性动态塑造，还是教育技术创新主体与教育客体的相互作用，究其实质都是价值的创造。
“价值不是实体范畴，而是关系范畴。”[12]只有剖析教育技术创新的诸多关系，把握各种关系的价值负荷，才能全面把握教育技术创新的价值。教育技术创新的关系是复杂的、网络化的，其中最根本的为教育技术创新与信息技术、教育和社会的关系。
首先，从与信息技术的关系看，教育技术创新表现为信息技术的工具价值。在教育技术创新的关系中，最直接的是与信息技术的关系。从技术哲学角度看，信息技术是以系统的方式存在的。“技术的整体和部分构成的结构是一个能产生反馈效应的静态组合”，“每一个层次都被一个更高的层次所包含，同时，每一个高层次也依赖它自身所包含的低层次”。[13]因此，从与信息技术的关系看，教育技术创新的价值体现为在信息技术中的工具价值。具体包括：构建教育技术创新所包含的低一层次的信息技术要素，融入教育技术创新所从属的高一层次的信息技术网络，以及相同层次信息技术之间产生竞争或协作的关系。
其次，从与教育的关系看，教育技术创新表现为对师生的教育价值。在教育技术创新的众多关系中，最根本的是与师生的教育关系。教育技术创新不仅表现在信息技术的应用方面，而且必然蕴含在教育关系之中。因此，从与教育的关系看，教育技术创新的价值表现为参与整个教育生态系统的物质、能量和信息的转换，构建新的师生关系，塑造新的教育形态，形成新的教育模式。
最后，从与社会的关系看，教育技术创新表现为对人们的社会价值。“当前以计算机和网络技术为核心的现代科学技术的开发与应用，一经渗透到社会的各个领域，就会对当代社会产生重大的影响。”[14]在教育技术创新的众多关系中，最隐蔽的是与社会的关系。从社会心理学角度分析，教育技术创新是社会发展的有机组成部分。教育技术创新过程“必然是与社会相互作用的，必然是在各种相关社会群体、社会组织之间达成一个平衡点”。[15]因此，从与社会的关系看，教育技术创新的价值表现在建构社会关系上，即以信息技术手段改善社会关系。
概括而言，教育技术创新是面向教育需要的、在信息技术、教育和社会之间展开的创新性活动。其性质是信息技术与教育创造性的动态塑造；其内容是创新性实践、创新性认识和创新性评价的统一；其价值是工具价值、教育价值和社会价值的融合。
三、教育技术创新方式的思考
“实现教育技术创新是现代教育发展的必然要求，是现代科学技术发展的必然趋势，教育技术创新工程是一项跨世纪的巨大工程。”[16]从本质上看，教育技术创新是信息技术与教育的互动融合，具有信息技术和教育的双重属性。那么，对于如何进行教育技术创新以及采用什么方式进行教育技术创新，不能仅仅总结教育技术创新实践活动的经验教训，还可以从技术创新哲学中寻找解答。
在技术创新哲学中，“‘形态论’是从人与自然、自然与自然、人与人广阔的关系空间中，从哲学上历史地揭示不同性质的信息技术创新实践类型，进而在总体上把握信息技术创新实践发展的典型形态和趋向。信息技术创新实践形态主要有四种，即科学化信息技术创新、人文化信息技术创新、生态化信息技术创新和民主化信息技术创新。”[17]据此，教育技术创新具有人文化、科学化、生态化和民主化的四种方式。它们既具有各自的特点与功能，又相互影响，彼此关联。
（一）人文化的方式：以人为本，采用人性化设计
从社会文化的视角看，技术创新应用是社会文化积累的结果。教育技术创新作为人的社会实践活动，必然融入价值理想、伦理道德和心理情感等人文因素。也就是说，人文因素不是与教育技术创新相对立的东西，而是其所固有的内在因素。与人文因素、人文精神的内在关联，正是教育技术创新人文化方式的基础。
教育技术创新的人文化方式指教育技术创新与人文因素、人文精神密切结合，以人的发展为目标；把人的价值理想和情感要求等融合到教育技术创新的过程中，让教育技术创新更好促进人的全面发展，提高人的生活质量以及实现人的自由幸福。
教育技术创新人文化方式的基础是以人为本的人性化设计。“是人，而不是技术，必须成为价值的最终根源；是人的最优发展，而不是生产的最大化，成为所有计划的标准。”[18]在人性化设计中，不仅考虑信息技术的功能作用，而且思量教育教学的实际需要；不仅考虑信息技术系统的高效稳定，而且探讨如何促进人的全面发展。
为实现教育技术创新的人文化，需要采用面向学生的人性化设计。教育技术创新“应符合学生认知规律，符合教育本身发展规律，能够充分开发学生智力、发展学生个性、调动学生的学习积极性和创造性，能够有利于将学生培养成适应社会发展的现代人。”[19]在人性化设计中，要重视学习者的心理特征与生理特征，使教育技术创新符合人体功能的要求；要重视艺术设计的应用，让教育技术创新与美的创造结合起来。
（二）生态化的方式：应用生态理念，促进教育和谐
传统工业文明时期，技术创新往往表现为通过分化、分解和分割等方式将复杂的事物变为单纯物，然后再组合为符合需要的复合物。“这种创新方式的实质精神就是海德格尔所讲的‘限定’、‘强求’。它把‘物’从自然生态系统中连根拔起成为单纯的‘持存物’，其结果往往是违反了自然过程的流动性、循环性、分散性、网络性。”[20]在此创新方式的影响下，教育技术创新必然破坏教育系统的有机联系，造成教育的生态危机。于是，教育技术创新的生态化方式呼之欲出。
教育技术创新的生态化方式指教育技术创新要与教育生态系统密切结合，着眼于教育生态系统的和谐，推出有利于改善教育环境的新信息技术，创建与教育环境相协调的新教学资源。尽管教育技术创新的生态化方式与人文化方式指向不同，但实质上都强调面向教育需要和促进人的发展。
为此，教育技术创新需要应用生态理念，协调教育系统要素之间的复杂关系，为促进教育系统和谐提供新的思路。在教育技术创新开发应用中，要考虑到信息技术的整个生命周期对教育生态环境的作用，充分发挥其正面影响，有效消解其负面作用。在保证信息技术的性能、质量和成本等要求的同时，要优先考虑信息技术的教育属性，并运用生态学原理，使信息技术制品进行恰当的资源转换和合理的信息流动，从根本上促进教育生态系统和谐。
（三）科学化的方式：不断开拓视野，选用综合方法
“‘科学化’是技术创新人文化和生态化的基础和手段，没有‘科学化’就不可能有真正的高技术创新的人文化和生态化。”[21]教育技术创新是在生态环境和人类社会中进行的。离开了生态环境和人类社会，教育技术创新则成为无源之水、无本之木。因此，教育技术创新的科学基础不仅包括自然科学，而且包括生态科学和人文社会科学。
教育技术创新的科学化方式指教育技术创新要密切结合科学方法、科学理论、科学态度和科学精神，进行以科学方法为基础的、面向教育需要的信息技术创新。教育技术创新作为一个交叉性的领域，“其研究和关注的问题具有综合性和高度复杂性，从单一学科出发很难揭示其本质”。[22]为此，教育技术创新需要开拓视野，选用综合的科学方法，不仅应用自然科学的方法，而且应借鉴生态科学和人文社会科学的方法。
科学化的方式进行教育技术创新，并不是不同科学方法的简单相加，而是根据具体教育技术创新活动的特征和目标，选择最优的科学方法。总体看来，教育技术创新活动“正在以科学研究为横向背景，以教育研究为纵向背景，立足自身的技术特点，与生态学、脑科学、信息系统理论、情景学、计算机科学技术、统计测量学等多学科综合，为更好地揭示人类学习规律、辅助人类学习而发展着”。[23]
（四）民主化的方式：公众充分参与，推动质量提高
作为人类社会的需要与自然规律相结合的产物，信息技术不仅拥有自然属性，更具备社会属性。“技术创新是社会的系统行为，其新产品的创造和社会化都依托于各种各样的适当的社会组织关系。”[24]可见，信息技术创新应围绕着新物质产品的创造、生产、交换和使用，形成新的社会关系网络。
对于技术而言，“技术创新的‘民主化’同‘科学化’一样，是技术创新的人文化和生态化的基础和手段。”[25]在此基础上，教育技术创新具有公共的性质，理应接受民主的调控，必须让公众充分参与，不断满足公众需要。
教育技术的核心范文4
【关键词】:远程教育资源 语文教学 应用
中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1003-8809(2010)06-0098-01
课改《纲要》中指出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”随着以多媒体技术、网络技术为核心的现代信息技术在社会各领域的普及应用,人类开始步入信息社会。信息技术不仅改变着人们的工作和生活方式,也改变着教育和学习方式。学校教育也不可避免地融入到社会信息化的强大浪潮之中,课堂教学正面临着深刻变革。这场变革不仅仅是教育形式和学习方式的重大变革,更重要的是对教育思想、理念、模式、方法等产生深刻的影响。作为教学第一线的教师、新课程的实践者,认识掌握并创新地运用信息技术已成未必然。
信息技术与语文教学整合的理论基础。建构主义学习理论认为,知识不是通过老师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,通过人际间的协作活动而实现的主动构建知识意义的过程。因此,构建学习理论强调以学生为中心,把“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”看作是学习环境中的四大要素。在教学中,教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。教学要以学习者为中心,让学生成为信息加工的主体,主动建构意义。建构主义的学习和教学理论,为教育开辟了一个新的通道,成为当前教育改革的一个重要理论基础。一多媒体和网络为核心的信息技术,其特征特别适合于建构主义学习环境的创设,为促进学生认知发展提供了理想的认知工具,因此,信息技术与课程整合必然成为课程与教学发展的必然方向。
现代信息技术所创造的教学时空,已成为当今世界教学实践和教学理论发展的新舞台,作为语文教育工作者,我们需要审时度势,选择和确立符合时代要求,符合母语教学规律的新理念和教学模式。
信息技术与课程整合作为目前教学改革的一个有效途径,其视听结合、手眼并用的特点以及模拟、反馈、个别指导和协作的内在感染力,是传统教学方式无法匹敌的。所以,信息技术与语文学科的整合是时代的需求,我们每个语文教师都要与时俱进。下面是教学实践中对信息技术与语文学科整合的一点体会。
一、利用计算机进行编写语文课件,进行课堂演示,激发学生的学习兴趣
学习是一件艰苦的脑力劳动。但是,学生一旦对学习有了兴趣,“苦事”也就变成了“乐事”了。如何让“苦事” 变成 “乐事”呢?传统教学中,学生面向静态呆板的课本和板书,难免枯燥乏味,教师注重知识的灌输,在教学手段上比较单调,学生在学习的过程中极易产生疲劳和厌倦感,学习兴趣自然会受到一定兴影响,计算机多媒体的使用改变了这种乏味的现状。学习的积极性就会被调动起来,主动投入到学习中去,使学生真正成为学习的主体。
再多媒体计算机教学的模式下,计算机作为指导者,是将传统教学过程中的教师通过黑板,投影片,教具模型,等媒体展示的各种信息,有计算机加工成文字,图形,影像等资料,通过大屏幕向同学展示。多媒体让课堂化无声为由声,化静为动,从而激发了学生的学习机会,提高了学生学习的积极性。兴趣是最好的老师,而情景又是激发学生兴趣的动和源泉。运用多媒体技术导入新课,能通过情景画面,以情激趣,全方位多角度的激发中学生的好奇心与求知欲,是他们产生学习的动机。情境导入的方法很多,如情境引入,悬念引入,设问引入,图画引入,音乐引入,表演引入等。
二 、将远程教育引入课堂,体高课堂效率
语文学科是个涉及范围很广的特殊学科,天文地理,无不涉及,而单靠教材中所介绍的内容,完全满足不了学生的学习的需要,在这种情况下就学要利用远程教育来弥补不足,这也恰恰满足了学生学习的需要。在课余,教师可以推荐和课文有关的网站,让学生利用搜索网站进行网上观看,如在学生通过有关网页能对鲁迅的各方面情况作全面的了解,中学课本中名家名作占很大比例,像鲁迅的作品,语文课文中所讲到的内容对于多数学生来说从未有过亲身体验,通过互联网引入既可以弥补教学中的不足,还可以开阔学生的视野,更利于学生对课文内容的消化理解,如讲《挑山工》生活在平原的孩子们很难理解这种现象,教师可以引导学生利用远程教育查阅相关图片,使学生全方位了解挑山工的生活及其工作的重要意义,促进学生的认知发展。
三、 远程教育有利于培养学生自主,探究的学习方式
“自主学习”是让学生利用网络及多媒体提供的信息资源进行个体学习探索,它是整个教学的核心环节,学生通过操作多媒体课件,观察课件中的动画,声音,文学调动多种感官参与学习,例如:学生可以通过操作多媒体课件,观察课件中的动画,声音,文字,调动多种感观参与学习,例如:学生可以通过“热键”随时可以在计算机上观察他所学要的动画,图像或查询学习过程当中遇到的疑难字词,学生还可以发挥自己的想象力,口述课文,根据自己的学习进度,渐次学习课文的不同部分内容,在这个环节当中,学生完全是学习的主导者,通过人机交流,自主独立学习,掌握学习重点,初步形成自己的观点。
教育技术的核心范文5
一、信息技术与物理教学的整合是当今形势发展要求
当今世界进入了信息化的时代，信息技术广泛应用于生产、生活、经济、学习、工作的各个层面。脱离了信息技术，我们都成为“瞎子”、“聋子”。信息技术的飞速发展，正冲击着我们的传统教学方式、方法，带动着我们的教育从目的、内容、形式、方法到组织的层面变革。我们必需利用信息化的教育环境，构建以德育为核心，以培养学生的创新和实践能力为重点，以学习方式的改革为特征，以应用现代信息技术为标志的课程体系，大力推进信息技术在学科教学实施中的普遍应用。信息技术与学科教学的整合已成为我国当前基础教育改革的新视点。
二、信息技术的应用可以突出学生的主体地位
物理教学应从知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观三个方面培养学生。信息技术在物理教学中的使用，则可以拓宽、扩大学生的知识面，培养学生科学思想、科学方法，还可以培养学生对新形势的适应能力和知识的更新能力，为学生后续终身化学习奠定良好的基础。信息技术与物理教学的整合，改变了教师以往的“一言堂”、“填鸭式”的授课方式。为学生的个别化自学、交互式学习提供了良好的条件。在授课教学过程中，学习者借助网络提供的学习资源，可以根据教学的要求自由选择学习内容，制订学习计划，根据自己对知识的掌握情况和学习时间，自由地、有针对性地进行学习。同时利用网络信息化的教育环境，实现师生互动、生生互动。教师还可以通过屏幕监控，对教学难点给于引导，做到精讲、少讲，对学习有困难的学生进行个别辅导，让学习掌握快的学生做示范，在这个过程中，学生的自主学习能力提到加强，相互合作的精神得到培养，体现了学生的主体地位。
三、信息技术的应用使物理实验变得更完美
物理学是以实验为基础的一门学科，很多的概念和规模都是直接或间接地来自实验，离开实验物理学将很难发展，学生要掌握物理概念和规律同样要通过物理实验，所以做好实验是学生学好物理的关键。但是由于受仪器设备的限制，一些实验无法完成，例如“船闸”的工作过程，如果应用多媒体信息技术，则非常容易地把轮船通过“船闸”过程呈现在银幕上，老师不用多言，学生一看便懂。还有一些实验在实际操作中，误差较大，甚至得不到预期的效果，无法用分析实验数据得出正确的结论，老师只能强硬的把结论得出来。
例如，在用实验探究“二力平衡的条件”时，把小车放在水平木板上，两端通过定滑轮用细绳悬挂着钩码，当探究平衡的两个力大小必须相等，如果不相等，小车将无法保持静止状态时，在左边绳端挂两个钩码，右边绳端挂上三个钩码，这时小车理论上应该是由静止开始向右边运动的，但同于阻力的存在，小车还静止在水平木板上不动，这样的实验现象，无法得到我们要的结论。所以在这一教学模式中，教师可先用实物进行演示，再利用计算机模拟实验的现象展现在银幕上，由学生观察、分析、概括出概念规律。这样就能充分利用计算机的模拟克服以上的不足，使物理课的实验更完善、更清晰、更形象、更直观。
四、信息技术的应用延展了学生的视野
庞然大物看得见，但有些规律对中学生还说不清楚，如天体运行。微观世界只用眼睛根本看不见，也摸不着。因此要掌握这些知识，过去的物理课堂教学中只能让学生看挂图，或用文字描述，学生很难得到正确完整的认识和印象，物理情景难以建立。所以学生觉得万有引力定律应用方面的习题难度巨大，原子物理部分的内容难以想象。现在我们可以应用信息技术，将庞然大物缩小，把微观世界放大，然后展示在学生的眼前，许多情况就不讲自明了。复杂的情景图文并茂，有利于学生获得信息和理解课文内容。如“布朗运动”现象的观察情景就十分清晰了，其规律也就容易理解了，理解了也就能掌握了。
五、信息技术的应用有利于突破教学难点
有些知识物理场景用传统的教学模式很难让学生理解突破，如果应用电脑模拟，往往就能收到良好的效果。例如在讲授电流这一概念时，可以用电脑模拟电路中电荷发生定向移动形成电流这一过程，化不可见为可见。讲授磁体、磁场的知识时，可以用电脑模拟出磁场的立体分布场景，磁感线由磁体北极出来，回到南极，磁感线的立体分布形成仿槌体，通过磁感线的分布图象，很容易知道磁场方向，强弱分布情况，磁极磁性最强的道理。有了这些直观的图形，变抽象为具体，教学中的这些难点就很容易突破，学生对这部分知识的理解更加深刻，更加形象化。
六、信息技术的应用，实现资源共享，促进了教师整体教学水平的提高
在现代信息技术应用于中学物理教学的实践中，我们感到现有纸质教材已经不适应教育信息化发展的需要。现在书店里越来越多的书籍都附有光盘，可见，随着信息化的发展我们的书籍已经多媒体化了，为了跟上信息化的发展，现在各级教育部门都在号召广大教师积极开展信息技术应用于中学学科教学的研究，大家都来试做课件、弄网站，这样教师掌握应用信息技术的水平势必得到提高。同时信息网络实现了网上多媒体信息传递和多媒体信息资源共享，教师可以利用网上现成的课件，再根据教学实际和学生情况，进行增补，完善后再使用，这样可以大大地提高了资源的利用率，同时节约了制作课件的时间。通过互联网站上的丰富资源，使各地区由于师资力量不均衡而造成的差距也将大大缩小，从而提高了教师整体的教学水平。
总之，现代信息技术的进步与应用，使教与学的模式发生一场深刻的变革。教育要跟上信息社会的发展潮流，必须加强信息技术与课程的整合。网络教育技术重组教学内容，探索网络环境下的物理教学设计，使网络环境和资源服务于学科教学，是做好教学工作的有力保证。
参考文献
教育技术的核心范文6
摘要：随着高校信息化的推进，教育技术在军队院校得到普及和发展，教员教育技术能力的培养越来越受到重视。本文从教育技术中心的基本职能出发，探讨教育技术中心在教员教育技术能力培养过程中应该承担着的作用和责任。
关键词：教育技术中心；军队院校；教育技术能力
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671-7503（2014）01/03-0011-02
一、军队院校教员教育技术能力建设的必要性
随着现代教育技术的广泛普及和应用，教育技术能力跃然于人们的视线中。教育技术能力是教师信息素养的重要组成部分，是教师个人教学能力的重要体现之一，也是院校信息化水平的主要体现之一。教员教育技术能力的培养应该成为军队院校开展信息化建设过程中一个重要研究课题。
其一，促进军队院校教员专业成长的需要。教育技术能力是促进教师专业发展的核心能力。军队院校教员多数非师范类出生，教育技术理论包含教育科学和技术学的基础理论，并将现代化的教育思想、教学观念、教学方法和手段引入教学实践。教育技术能力的培养能够系统夯实教员们教与学的知识和技能，有力促进教员的专业成长。
其二，提升军队院校教员信息素养的需要。信息素养概念的提出者——保罗·泽考斯基（Paulzurkowski）认为，信息素养就是利用信息工具和信息源解决问题的技能。信息素养既是传统素养的延续和拓展，也是使受教育者拥有和运用信息源、信息工具、信息技能，达到独立自学及终身学习的水平。教育技术能力包括对待教育技术的态度、教育技术知识、教育技术技能及应用和创新，教育技术基本操作技能是教师在教学中信息素养水平的突出表现，是高校教师的必备技能和基本素质。
其三，推动军队院校信息化发展的需要。教员的教育技术能力水平是制约军校信息化发展的重要因素之一。教员是学院信息化设备的主要实施者，他们的思想和技术水平跟不上，投入再多的硬件建设也是徒劳。而且，在军校特殊的封闭式教学环境下，学员接收知识的渠道有限，教员对学员的技术示范作用比普通院校的影响更大。因此，教员教育技术能力及信息化素养的提升至关重要。
二、教育技术中心基本职能阐述
随着信息化的发展和教育技术的普及，教育技术中心成为了高校必设的教学辅助机构之一，军校也不例外。各所高校情况不同，教育技术中心的地位有所差别，另外，随着信息技术的发展，教育技术中心（信息管理中心）的名称和职能范围有所变化和扩展，但是对教育技术中心的基本定位不外乎以下方面。
教学辅助机构。教育技术中心作为高校的教辅机构，承担以其掌握的现代教育技术切实保障学院教学任务顺利完成等重任。主要承担着为教学开发和设计出符合本院课程要求的课件及精品课课件，为教师、学生参加各类比赛录制、编辑、制作各类多媒体课件和视频的任务。
教学服务部门。服务是教育技术中心的重要任务之一，是教育技术中心工作的价值和作用体现。既要为学院领导的决策服务，又要为教学、科研服务，还要为广大教师和学生的学习、生活服务。教育技术中心所承担的各种事务性工作虽平凡、琐碎，但又须臾不可缺。
校园网络建设和管理者。大多数院校教育技术中心除了承担学院校园网站的建设和管理，还负责办公校园网和学生网络等的全院网络的管理，甚至兼职办公电脑的维修。
数字资源中心。教育技术中心还担当着学院重大事件的记录职能。学院重大事件和活动、重要领导的来访和出访、重要课堂教学等，都需要教育技术中心记录下来，并作为档案保存好，以便为领导决策和教学提供重要的借鉴材料，为学院的长期发展留下真实宝贵的数字媒体资料。
三、教育技术中心在教员教育技术能力培养过程中的地位分析
时至今日，军队院校教育技术中心的地位和作用有所改变，但是，仍然未能跳出以上定位。处于军队院校这样一个特殊环境中，笔者认为，军队院校教育技术中心除发挥其以上的基本职能，最迫切的需要是唤醒其专业自觉，承担起教员教育技术能力的培养任务，付出更多努力推广教育技术在军校中的应用，推动军校教育改革和信息化发展。
其一，教育技术的宣传者。在学院推广应用现代教育技术是教育技术中心的根本任务。首先，改变大家眼中“编编带子，放放片子，修修机子”的教育技术形象，让大家正确了解和认识教育技术。有些军校教育技术中心已经着手开展一些教育技术方面的培训课程，但是，内容仅限于常用多媒体工具软件的使用，这样的培训活动固然能够提高其他教员个人制作多媒体的技能，但是并不能正确宣传教育技术。要做好教育技术的优秀宣传者，教育技术中心首先必须转变思想意识，唤醒工作者的专业自觉与自信，突破现有的职能格局，从幕后走出来。成为教学活动的参与者，为教员提供教学中应用教育技术的指导服务，在实践中示范、传授教育技术知识和技能，有意识地将教育技术学知识以及其中新的教育理论、教学设计方法、教学设备和手段引入到一线教员的教学活动中，能让教员们全面、直观地认识教育技术学这门学科，这才是对教育技术最鲜活的宣传。
其二，教学过程的设计者。教育技术并不只是技术，它的核心目的是促进学习，而对过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价则是他的研究范围。因此，教学设计其实是教育技术工作者一个重要工作内容。作为军校的教育技术专门机构，除了发挥其教辅机构职能，更应该充分利用其专业知识开展教学设计的研究工作。当然，教育技术人员虽然懂教学设计，但是是其他专业课程的门外汉，而其他教员懂专业课程，但是基本不懂教学设计。教育技术中心人员应该多与教员、学员沟通，优势互补，与教员组成课题组，共同探索教学一线中存在的教学问题，设计解决策略，提高课堂教学的有效性。
其三，教育技术能力的培训者。教育技术能力是学院信息化发展水平的重要体现。对于大部分军队院校来说，教育技术中心可能是全校唯一拥有掌握教育技术知识和技能人才的部门。但是，仅凭借教育技术中心的一己之力不可能推动学院的信息化发展，必须发动广大教员的力量。因此，全面提升教员们的教育技术能力迫在眉睫。
其四，教育改革的推动者。多媒体及网络的应用改变了课堂教学方式，推动了教育的改革。可以说，军校教育技术中心拥有全院最成熟的多媒体技术和最高水平的网络技术，能对学院各教研室运用教育技术的情况进行指导和点评，对教学中是否运用教育技术新设备、新手段进行统计，为学院其他部门购入技术和设备提供决策依据，从而使新设备、新方法、新手段能够及时运用于教学、科研中。另外，教育技术专业工作者掌握着教育传播学、教学设计、教育心理学等专业核心理论，具备教学系统设计能力，能将信息技术与课程进行有机整合，从而提高课堂教学效果。因此，在军队院校信息化发展过程中，教育技术中心最有发言权，能推动学院教学改革发展。
四、总结
在军校信息素养提升工程中，教育技术能力的提高是军校要着力研究的一个课题。无论是专业技能还是教学能力，教育技术中心拥有绝对的潜力资源。教育技术学的目标是推动教育与教学改革不断向现代化迈进，教育技术中心不应只是一个教辅机构，更应该成为一个运用、推广、研究军校教育技术的人才建设高地，成为这一课题研究的不二人选。我们教育技术工作者更要主动去开拓、去探索，做理论指导实践的带头人，做推广教育技术的先行者，为教育技术的推广应用，为教育信息化改革、社会发展作出贡献。
参考文献：
[1]孙祯祥.解析高校教育技术中心的职能与任务[J].现代教育技术，2003，（4）.
[2]孙平，曾晓牧.认识信息素养[J].大学图书馆学报，2004，（4）
[3]张翔，毛刚.教育技术中心在高等院校中的定位[J].咸宁学院学报，2004，（3）.
