前言：中文期刊网精心挑选了在线课堂方案范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
在线课堂方案范文1
“课堂在线”创造的新型学习环境、互动式的学习方式非常受学生欢迎。学生们纷纷登录网站提问，与在线主持教师交流。他们提的问题相当广泛，有关于课程、教材内容的，有咨询会考、中考、高考相关信息的，有讨教学习方法的，还有关于生活和学习安排的。截至4月29日下午4时整，在“课堂在线”上注册的会员达9878人，主题总数4344个、帖子总数19844个，如果把另外6个链接网站的总数加在一起，登录的总人数达到了40万人次、点击数超过了90多万人次。
“在这样一个非常时期，我们要通过教育创新的思路，积极发挥网络优势，让学生放假不放学。”北京市教委决定立即启用网上应急教育实施方案。具体做法是从4月24日开始，在北京市教委网站上开辟学习网页“课堂在线”，在网上公布北京市中小学“课堂在线”课程表，并组织中小学各学科的教育专家和优秀教师，通过网络为学生们提供针对性的教学指导和帮助。同时，市教委还邀请景山教育网、人大附中网校、北大附中网校等6所知名网校参与进来，一同构筑更大的网络服务平台。“我们之所以能够在这么短的时间内拿出一套切实可行的应急方案出来，得力于近几年来市政府对北京教育信息平台的投入和搭建。”北京市教委主管信息技术教育的李观政副主任告诉记者。自2000年以来，北京市和各区、县财政投入中小学教育信息化建设近10亿元，企业垫资两亿元，初步建成了由骨干网、区县区域网和校园网三级网络构成的高速的北京教育信息网。
方案确定以后，各个部门便紧急行动起来。市教委将6楼靠南面的两间办公室和一间大会议室腾了出来，负责技术工作的覃祖军博士带领一班人开始紧张地进行布线、采购设备、安装测试。起初，“课堂在线”只配置了一台服务器，后来发现上网的人多，网速太慢，便又紧急增添了两台服务器。除了为在“课堂在线”正式开课的教师安装了9套电脑显示器外，教委还购置了16台手提电脑，专程送到承担16个学科专为学生即时答疑的在线主持教师手里。仅添置设备一项，市教委就新增加支出近200万元。
考虑到还有部分学生上网可能有一定实际困难，北京市教委主动和教育部基教司和中国教育电视台商议合作开办一个新节目———《快乐课堂》，使更多的学生在家里跟着电视也能正常地学习。节目从4月26日开始着手准备，仅用了两天时间就正式向全国开播了。
在线课堂方案范文2
关键词：在线教学；在线培训；面对面教学；面对面培训
收稿日期：2007―06―02
作者简介：李绍芳（1966―），男，讲师，硕士，广东省湛江教育学院教师，从事课程与教学论、远程教育研究。
网络带宽的增加、个人电脑的和手提电脑的降价以及各种软硬件和网络设备标准的完善，在线教学在技术上已经没有了障碍，大部分大学和企业都建立了自身的在线教学和培训系统。目前的问题是，这些系统的运行并没有针对成人教育和职业培训的特点进行设计，需要进一步完善。比如网络使教育过程产生了文化缺失，甚至有的学者认为在线教学在方法论层次上并不优于面对面教学。为了比较二者的优劣，笔者以最直观的成本效率为衡量的标准，提出了一系列量表来衡量在线教学和面对面教学的成本效率。
一、远程培训的条件
面对面的课堂教学已经有很多优化学习过程的方法，但是在线教学却缺乏相应的学习过程优化方法。Taylor指出在线教学的实施必须满足以下条件①：有效利用网络媒体；采用集体协作学习方式；结合课堂教学；考虑同步和异步教学的区别；建立学习者反馈系统；总运行成本合理；使用多媒体来增加表现力；学习者容易参与；评估学习者的需要；学习者有获取学习资料的能力；学习者有学习信息的能力；学习者有传送和接收反馈的能力；运用合理的课堂管理技术；使用终结性评价；保持信息实时更新。Bates提出了ACTIONS模型②，分析在线学习的技术所必备的条件：技术的可获得性；获得成本效率较高；能与教学过程整合；交互性良好和用户界面友好；广泛的适用的范围；技术新颖；能够加速学习的进程和提高效率。
二、远程培训的优势与不足
1．远程培训的优势
Evans&Haase总结了在线培训对企业的好处：⑴增加培训投资的效益；⑵减少员工的培训中付出的旅行成本；⑶总量上增加了培训时间但是又减少了纯粹的培训时间；⑷扩大了培训范围和增加了培训频率；⑸可以按照工作时间表依据员工各方面情况来制定个性化的培训时间表；（6）员工可以在家中接受培训；⑺协作学习可以增加员工的团队意识和协作精神；⑻有利于开拓国内外市场。③
2．远程培训的不足
在线培训最大的三个不足就是没有建立切实可行的员工评价系统、没有不同方案的成本评估和教学设计思想不成熟。
对于不同的在线培训方案，成本效率是最优化方案的选择标准，资金投入也是培训的瓶颈之一，很多时候是在培训投资额已定的情况下考虑最优化方案的。针对这种成本投入既定的情况，Phillips将之称为“全部载入成本（fullyloadedcost）”,④包括在培训设计、开发、实施和评估过程中的一切支出，但是仍然没有指出不同方案之间如何进行比较。在线培训现在过多地强调先进技术的作用，没有考虑到教学设计才是整个培训系统赖以生存的基础。现在的培训课程设计者的潜在假设就是学习者在培训中知识经验和技能乃至态度的变化都是和技术的先进程度成正比的，导致了教学设计没有完全建立在以学习理论为中心的教学设计理论的基础上。
三、远程培训的教学成本分析
1．在线教学的成本构成
在线教学成本构成一般划分为三个部分：⑴资金和流通中的资产，包括设备和辅助设备；⑵产品成本和传送成本，包括在课程开发和传送过程中的成本；⑶其他固定成本和可变成本，包括与学习者人数无关和相关的其他成本。
2．在线教学和面对面教学的成本比较
为了计算在线教学和培训的运营成本，Bartolic-Zlomislic&Bates提出了运营成本计算的5个前提假设⑤：⑴学习者在团队里学习时应该能坚持工作；⑵学习者之间能够通过通信系统进行交流；⑶学习者对学习所使用的技术有充分的了解；⑷所有的学习任务都要使用相同水平的技术；⑸英特网被作为最主要的信息传输工具。这些假设对于不同的大学和企业会有不切实的地方，最常见的是对于第3项假设很难完全满足。尽管如此，为了探讨的方便，还是认为假设全部成立。
为了成本计算的方便，本文按照5阶段模型将在线教学过程分为分析、设计、开发、实施和评价5个阶段，用以下4个表格指出相应阶段的成本计算方法。
注释：
①Taylor,R.W..Pros and cons of online learning-a faculty perspective.Journal of European Industrial Training,2002,1.24～37.
②Bates,A.W..Technology,open learning and distance education.London:Routledge Press.1995.
③Evans,J.R.&Haase,I.M..Online business in the twenty-first century:An analysis of potential targetmarkets.Internet Research:Electronic Networking Applications Policy,2001,3.246～260.
在线课堂方案范文3
一、总体目标
疫情防控期间，按照省、市、县防疫指挥部和省教育厅、市教育局的统一部署要求，根据我县教学规模、条件，全面统筹各方力量，整合调集教育资源，借助信息化手段，为师生搭建网络教学平台，开展网上教学、自主学习和在线辅导答疑等工作，努力解决学生无法正常到校上课问题，实现“教师线上教学不停教、学生线上学习不停学”的目标，最大限度减少疫情对正常教育教学秩序的影响，确保相关工作顺利开展。
二、组织机构
为规范开展此项工作，特成立全县中小学线上学习工作领导小组，负责工作指导与调度。
组长:
副组长：
全县各中小学校校长
三、实施原则
1.拓宽思路、周密规划。各中、小学校要根据实际情况，制定本校线上教学计划和实施方案（包含：组织领导、教学组织形式、技术支持办法，各年级的学习目标、内容、进度安排、授课教师安排、实施办法、保障措施、教学效果评估办法等），有条件的学校可以采用“在线授课”方式提供教育服务，由本校教师开展网上授课、在线答疑、网上提交作业、批改作业等教育教学活动。暂不具备“在线授课”条件的学校可借助班级微信群、qq群和移动云视讯、电信云课堂、国家网络云课堂及其他优质免费教育平台，通过在线共享、网上推送等方式，为学生在家学习提供资源支持。
2.分类实施、有序推进。按照义务教育阶段县域内统筹组织，普通高中各校自行组织为辅的方式，为学生学习提供支持。小学阶段线上学习主要以线上指导、课外阅读、适当布置一些实践性作业等形式，完成一定学习任务，具体由各学校在本校的实施方案或教学计划中明确，并报县教育局基础教育科审核后确定；中学各年级线上学习主要通过网上提供学习资源、学生在教师指导下自主开展学习，完成课时计划规定的学习任务，学习内容要与学校正常开学学生到校学习的内容有机街接；各普通高中学校要以学校为主体，尽快优先安排好学生延期开学期间线上教学工作。具体学习内容和形式由各校自行安排，报教育局基础教育科审核备案，实行“一校一案”，确保科学、有序、规范开展。
3.科学引导、务求实效。各中、小学校开展远程学习教育服务方案务必立足实际，在充分了解实际情况的基础上，以生为本，讲究实效。做到科学引导，加强互动，及时调度。
四、实施方式
各校可根据本校教育信息化实际情况，自主选择下列合法优质免费学习平台。
1.学习强国。“学习强国”携手“学而思网校”为全国中小学生推出“在家上学”专题。课程覆盖从小学一年级到高中三年级的全部学科，每个年级10-12堂课，白天课程与在校期间全学科、全学段课程同步，难度与学校保持一致；晚上课程是素养类、学习指导类、家长类。关注“学习强国”投屏功能，只要家里有智能电视，手机上的“学习强国”的“在家上学”视频就可以在大电视上看!(详见《“学习强国”视频一键上智能电视》)
2.国家教育资源公共服务平台。将在教育部的统一部署下，于2月17日开始通过网络云课堂，免费为全国中小学提供支持服务，帮助学校开展远程教学。服务内容包括:同步课程、各地网校、直播课堂。
3.中国教育电视台。2月3日起，每周一至周五8:00-9:00，中国教育电视台一频道将推出《同上一堂课》特别节目，以课本剧、纪录片、文化艺术专题系列等多种视频公开课形式，丰富学生的学习和生活。
4.白城广播电视台。白城电台、电视台将开辟专门频道，播放防疫知识、心理疏导访谈、名师课堂，针对初三和高三推送优质文化课，方便学生在家学习。
5.省教育资源公共服务平台。网址:。在平台主页上输入用户名和密码登录即可利用资源开展学习活动，平台汇聚了大量省部级“一师一优课”资源和教学助手等工具。
6.升学e网通。疫情期间，“升学e网通”向全市所有普通高中全面免费开放资源平台和产品功能的机会，各高中学校可根据本校实际情况确定各学科学习进度、制订学生在家学习方案，通过“升学e网通”学习平台统一布置，线上各普通高中可以和杭州铭师堂白城地区负责人刘萧琦直接联系。
7.中国移动云视讯平台。可实现远程会议、同步课堂、小班互动、应急指挥、教学研讨，教学资源(特色课程)输入等功能。各高中可利用移动云视讯平台，选择本校教师线上直播授课方案。即本校教师通过移动云视讯平台，在家直播，进行新课讲授、复结、直播答疑等线上直播课程。
8.阿里巴巴钉钉云课堂。可实现在线教育、视频会议、应急办公指挥，教师、学生及家长线上管理等功能。疫情期间免费使用。
9.东师理想名师云课堂。疫情期间免费开放东北师大附中教学资源。
10.希沃云课堂。可组织学生在线直播，录制分享，可实现师生实时互动。
11.中国联通公司积极组建优秀团队、整合优质资源，疫情期间免费提供解决方案。可实现直播课堂，在线教学。实时互动，线上答疑等功能和大量优质数字教育教学资源可供学生选择。各校如有需要，可与公司联系。
12.其他免费优质学习平台。
五、工作要求
1.统筹计划，合理安排。各校要根据线上学习特点，科学拟定工作方案和教学服务计划。各年级、各学科备课组教师制定学习计划，建议计划以周为单位。学习计划中明确每一周内学习的课时、内容、注意事项，布置学习任务。同时，要做好正常开学后的知识巩固和复习以及教学计划、教学进度再调整的预案。各校精心设计教学内容，合理编排课程学习日程表，统一组织实施。各中小学校班主任要统筹学生每天的学习任务，每周学习计划应提前推送给每一位学生。各学科教师可参照学校要求的进度，提前备出2周课，并按教学进度组织学生线上学习和答疑解惑。各学校校长是本校线上教学实施工作第一责任人。
2.加强指导，释疑解惑。各校要充分利用微信、QQ等平台功能，加强对学生学习辅导和答疑解感，班主任要积极与家长沟通协调，加强对学生学习情况的监督与管理和设备使用的安全教育，各学校要整合工作力量、分工协作、落实责任，加强对学生日常学习教育活动和健康状况进行动态管理，实现家校合力育人，帮助学生提高学习能力和水平，较快较好掌握学习的内容。
在线课堂方案范文4
信息技术快速发展，正渗透和改造着各行各业，在社会生产和经济发展中发挥着越来越重要的作用。软件产业发展对软件工程本科毕业生的素质提出了新的要求，是否具有创新能力已成为对人才评价的一项重要指标。对于如何培养大学生的创新能力，胡鹤玖[1]认为转变思想观念是先导、优化课程体系是根本、改革教学方法是切入点、营造创新环境是着力点。课堂教学是高校教学的主要形式，课堂教学质量的高低直接影响着大学生的创新能力培养。在MOOC资源日益丰富的条件下，谢迎娟等[2]将翻转课堂的教学方法应用于学生创新教育，探索提升学生实践创新能力的新途径。
1 研究背景分析
软件工程专业的大部分理论课程仍采用课堂讲授的方式授课，学生在教学过程中相对被动，没有充分激发学习的积极性和主动性。为了进一步提升学生创新能力培养效果，可以借助广泛的MOOC资源，将PBL教学模式和翻转课堂相结合，调动学生的学习积极性，促进学生的创新能力培养。
2 MOOC与PBL教学模式
2.1 MOOC
随着互联网技术的快速发展，借助多媒体资源提升学习效率的创新教育模式不断涌现。大规模开放在线课程（Massive Open Online Courses，MOOC）作为一种新兴的在线学习模式的快速发展，受到了全球高等教育界的广泛关注和大规模推广。MOOC以互联网开放资源为基础提供大规模互动参与的在线课程，即提供视频、教材、习题等传统的课程材料，并为学习者、教师和助教建立学习社区，将数以万计的学习者在共同学习目标、学习兴趣的驱动下组织起来。MOOC突破了传统课堂教育的时空限制，任何人在任何地方、任何时候都能免费或廉价地获得优质的教育服务。MOOC为学习者提供了更为灵活的个性化学习方式，学习者可以根据自身条件与兴趣，自主选择课程内容和安排学习时间。国际知名的三大MOOC平台Coursera、edX、Udacity上有近千门课程可供学习者选择。国内的网易云课堂、中国大学MOOC、MOOC中国、慕课网等MOOC平台也提供了大量免费课程供学习者选择。特别值得一提的是，在国内外的MOOC平台上，软件开发或计算机基础相关课程占了很高的比例，为软件工程相关知识、技术的学习提供了非常好的在线学习资源。
2.2 PBL教学模式
基于问题的学习（Problem-Based Learning，PBL）是一种教育策略，该策略指的是在引导学生学习的过程中，积极组织学生主动参与并自己寻找问题答案的教学模式[3]。PBL是基于建构主义教育理念而发展起来的教学模式，不同于传统以知识灌输为主的教学方式，PBL教学中教师提出真实且较为复杂的问题，学生小组通过团队学习创造性地解决问题并分享各自学习成果，教师对学习过程进行检查和评估以确定是否达到学习效果，并通过反思修正教学策略。在此过程中，通过互动讨论及概念辨证等方式，培养学生观察研判、探究思考、解决问题、归纳整合及沟通表达等实际应用能力[4]。PBL强调以学生为中心，学习过程是在老师的组织下由学生小组成员共同完成。问题、教师和团队学习是PBL教学的三大关键要素。问题设计的好坏对于PBL的成功至关重要，问题应当是复杂、劣构和开放的，而且必须真实且和学生的知识经验相协调。教师作为PBL活动的组织者和促进者，主要工作是定义问题、制定教学策略、记录和观察学习进程、评估学习效果。教师在整个PBL进程中要鼓励学生对自己的想法进行论证并在小组中公开演讲、答辩和自我反思，从而形成高级的思维技巧。PBL采用的是团队协作学习的模式，小组中的每个成员都是PBL的参与者，担任不同的角色，从不同方面促进问题的解决。发挥好问题、教师和团队学习这三个关键要素在PBL教学中的核心作用，对学生创新能力培养有很大帮助[5]。
3 MOOC环境下PBL教学模式应用
在软件工程专业课教学中，为了实现MOOC环境下PBL教学模式和翻转课堂教学方法的结合，从以下3个方面进行研究。
3.1 采用改进的3C3R模型进行问题设计
为了提高MOOC环境下PBL教学模式中问题设计的质量，可以参考3C3R问题设计模型，并根据软件工程专业特点和高等学校教学特点对其进行改进。3C3R问题设计模型由美国学者WoEi Hung于2006年提出，它为使用PBL模式开展教学提供了一套完整的问题设计概念框架。3C3R PBL问题设计模型如图1所示。
3C是3C3R模型的核心部分，指问题中包含的教学内容（Content）、问题情境（Context）和各变量间的联系（Connection）。其中，教学内容是核心部分的第一个要素，它以课程教学大纲为依据，确定问题中所包含知识的深度和广度；问题情境是核心部分的第二个要素，它将抽象的教学内容与具体的应用场景结合起来，不仅能激发和维持学生的学习兴趣，而且对学生在现实生活应用掌握的知识有很大幫助；各变量的联系是其核心部分的第三个要素，它将PBL教学过程中的各组成部分按照特定的形式联系起来，使孤立的组成部分结合成一个整体。3R是该模型的进程部分，指学生在问题解决过程中的研究进程（Researching）、推理进程（Reasoning）和反思进程（Reflecting）。其中，研究进程是其进程部分的第一个要素，它旨在帮助学生发掘问题中的求解目标和上下文关系，为进一步解决问题做好铺垫；推理进程是其进程部分的第二个要素，它旨在帮助学生将研究进程中提取的、相互孤立的教学内容进行提升，建立属于自己的解决问题的技能；反思是其进程部分的第三个要素，它旨在帮助学生对已经掌握的解决问题技能进行评价、改进和推广，适应更广泛的问题类型和问题情景，培养自主学习能力。
在深入分析WoEi Hung提出的面向3C3R问题设计模型的9步问题设计过程的基础上，按照以下7个步骤进行问题设计：① 设置教学目标：教师根据软件工程本科专业培养方案和专业课教学大纲确定教学内容的广度和深度，并提出对学生软件工程问题解决能力和自主学习能力的培养要求；② 教学内容分析：教师分解各项教学内容，将其归入到概念、原则、程序和事实这4个类别中并形成简单的由软件工程学科知识向实现教学目标过渡的教学流程；③ 确定问题情境：为了激发学生的学习兴趣，以电子商务、电子政务、工业控制、移动互联网、大数据分析、即时通讯、社交平台等典型的软件应用场景为设计问题的情境；④ 相关性分析：教师将确定的问题情境中包含的所有教学内容和对学生在探究和推理过程中的能力要求进行相关性分析，将教学内容和教学目标中包含的知识、能力、素质等相关要求进行相关性分析，以保证该问题情境能够有效而高效地落实教学目标；⑤ 校准分析：通过问题的相关性分析，教师可将同时包含软件工程学科教学内容和真实情境的问题表述出来，但是这仅仅是一个问题的雏形，还需要进一步从教学内容、问题情境、推理进程3个方面校准问题的有效性和高效性；⑥ 反思进程设计：反思是PBL教学模式的重要特征之一，在问题中加入反思可以帮助学生形成自主学习的能力和习惯；⑦ 检测3C3R模型各部分的内在联系：该步骤的任务就是对PBL问题中的6个要素进行检测，看它们是否相互联系、相互支持，形成一个完整的、满足PBL教学模式要求的问题。
以上的7步问题设计过程，层层推进，具备如下两个特点：重视软件工程学科的知识内容，以学科知识内容作为核心部分的第一要素；以学生为中心，从学生需要的角度指导教师设计问题。
3.2 实施PBL和翻转课堂相结合的教学方法
为了充分利用丰富的MOOC教学资源，发挥PBL教学模式和翻转课堂对学生创新能力培养的作用，将两种教学方式结合起来，建立一种融合式的教学方法。该教学方法的实施过程如图2所示。
教学过程中，先由教师设计每个单元的引导性问题。问题要具备丰富的内涵，涵盖教学内容、现实情境和教学指导等多个方面，特别要突出学生主动学习和创新能力培养。教师把设计的问题通过课堂教学向全体学习小组进行展示。各学习小组对问题进行分析，挖掘其内部包含的子问题，把解决问题需要掌握的知识点罗列出来。接下来，小组成员发挥主观能动性，围绕解决问题需要的知识点开展自我学习。在自我学习过程中，充分发挥MOOC资源对知识碎片化的特点和优势，灵活选取和掌握相关知识点。在学习过程中，各学习小组组织内部讨论，相互交流、促进和质疑，也可以利用MOOC平台的在线社区与教师和其他学习小组成员进行讨论。必要的情况下，教师可以组织面向问题分析和知识学习的全班讨论，解答疑难，推动各小组形成各自对问题的解决方案。最后，教师需要组织全班讨论，让各小组分享自己的问题解决方案，其他小组对方案进行分析、论证和评估。在小组分享解决方案的过程中，要突出展示方案形成过程中的学习方法和建立方案的思路，推动小组间全方面了解和相互学习。
PBL模式和翻转课堂相结合的教学过程重点在团队学习和评估反馈两个阶段。团队学习以各学习小组为主体，完全在寻求问题解决方案的驱动下进行，避免了教师对知识的被动灌输，小组成员有目标地通过MOOC资源等各种渠道主动学习。通过小组讨论、在线交流、形成方案等环节，把MOOC中碎片化的知识点连贯起来，形成解决特定问题的领域知识。在评估反馈阶段，各小组发挥各自所长，展示学习过程和学习成果，督促学生自我反省、博采眾长、不断进步。整个教学过程，以解决问题为主线，突出学生有目标的自我学习，通过不同范围的讨论，激发学习兴趣，培养创新能力。
3.3 建立多元化的学习效果考核体系
与融合式教学过程相匹配，建立注重学习过程的多元化考核体系，该考核体系如图3所示。考核内容包含在线学习、单元测试、小组讨论、在线讨论、课堂分享、期末测试等多个方面。在线学习考核以在线学习时间和各知识点测试结果为依据；单元测试以MOOC平台提供的单元测试结果为依据；小组讨论和在线讨论的研讨记录也作为考核依据；课堂分享的展示效果和讨论积极性作为对各小组和小组成员评价的依据；最后的期末测试考核每个同学对课程标准所要求知识的掌握程度。考核的主体也实现了多样化，包括个人自评、组内互评、组间互评、教师评测等。
多元化的学习效果考核体系关注MOOC环境下PBL教学模式和翻转课堂教学中的多个方面，从学习过程、讨论过程、课堂展示、学习结果等不同方面反映学生的学习能力和学习效果，注重学生的差别化评价，鼓励个性化发展和创新能力培养。
在线课堂方案范文5
关键词：工程专业研究生；MOOCs；混合式教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）46-0083-02
引言：
工程硕士专业研究生学位的设置标志着我国硕士研究生教育培养模式由学术型向学术应用型转变，是我国学位与研究生教育的重大改革举措。现代信息化教育改革尝试为工程硕士专业研究生培养目标提供理论保障和技术支持。大规模开放在线课程（Massive Open Online Courses，MOOCs）的概念在2008年被首次提出，随即引起高等教育机构、科学研究机构和商业资本集团的关注，在教育研究领域引起在线教育讨论的热潮，尤其是全球范围内许多著名高校都已纷纷加入MOOCs研究行列[1-2]。我国政府和高等院校也正从政策导向、资金支持、公共服务平台建设等多方面推动MOOCs发展，加强和促进高等教育领域优质数字资源共建共享，推动学习型社会信息化支撑服务体系建设[3-5]。因此，我校要抓住国家教育信息化发展建设机遇，全方位深度推进面向理论课程层面和专业技术层面的系统化混合式教育教学模式在工程硕士专业研究生课程教学领域的改革尝试和实践运用。
一、课程体系构建和教学内容改革
我校电子信息学院信号与信息处理专业图像处理方向教育教研组提出了借助互联网教育平台将MOOCs作为课程资源引入工程硕士专业研究生课程课堂教学实践，着力重构工程硕士教育培养方案、课程体系和教学内容，逐步推进教育教学信息化革新，促进融合实体课堂教学和在线虚拟教育的创新型混合教学模式，探索构建基于混合式学习和翻转课堂的适应工程硕士专业研究生培养目标的教学模式改革实践。
1.优化教学内容和教学方案。工程硕士专业研究生教育在培养方案制订、课程设置、教学管理等方面要充分考虑工程硕士研究生培养目标，本着提高创新思维能力和综合实践能力的原则，重构工程硕士专业研究生教育培养方案和课程体系，建立一套相对独立适应工程硕士专业研究生培养的教育教学体系。教育培养方案和课程体系设置强化基础性课程、突出应用型课程，补充和拓展与本专业相关的新知识、新技术和新理念，反映当代工程科学技术的最新成果和发展前沿，将行业组织、培养单位和个人职业发展要求有机结合起来，培养相关行业高层次创新型、应用型、复合型工程技术和工程管理人才。课程教学方案设计改变课堂讲授为主的传统教学方式，鼓励学生积极主动参与课堂教学活动，引导学生独立思考并拓宽知识面，由单一传授知识转变为传授基础理论知识和培养综合实践能力相结合，运用团队研讨学习、案例问题启发式探究、现场训练与实践研究、模拟重大项目综合集成训练等辅助教学方式，倡导学徒制教学改革实践，引导工程硕士研究生进行多角度、多层次的认知互动，注重培养学生研究工程实践问题的意识和解决工程实际问题的能力。
2.翻转课堂混合教学模式。工程硕士专业学位研究生信号与信息处理专业图像处理方向课题组专业课程主讲教师将各种与本专业课程相关联的网络MOOCs课程资源进行合理设计和改编，尝试在工程硕士研究生课堂利用MOOCs网络视频实施翻转课堂混合教学模式改革实践。翻转课堂混合式教学模式中使用MOOCs课程视频资源主要有三大功能模块：自主学习模块，包括课程内容讲座视频、相关知识点测试、学习进度跟踪和平时学习成绩综合评价；交流讨论模块，包括基础知识查询、学习小组研讨和有教师参与引导的问题探究；在线考试模块，包括基于平时成绩的期末考试申请、在线考试试题抽取和课程学习情况综合测评。课前，教师把《图像处理》课程MOOCs讲座视频资料作为家庭作业布置给学生，要求学生完成在线学习情况调查表。课堂内，教师将课堂授课与MOOCs测试交流学习穿行，组织学生分组研讨，完成对理论知识的思考、探究。课后，学生可以选择合适的方式完成课程理论知识的学习和难点问题解答，最终完成本课程综合测试评价。总体上，信号与信息处理专业《图像处理》课程理论与实践联系紧密，教师根据自己的认知和学生的需求整合各种在线开放或实体教学资源设计课堂教学，采用讲授启发式、问题探究式、案例学习、实践项目协作等多种研究性教学方法相结合，激发学生探知欲望和热情，自由调控课程节奏进度，注重培养学生逻辑思维能力和解决实际问题的能力。
3.实践教学培养模式。实践教学过程模拟从前期调研、项目执行到市场调研的流程，充分发挥实践基地企业设施先进和专业人才经验丰富的整体优势，要求工程硕士研究生直接参与本专业领域研究方向的实际工程项目研发、设计和实施工作，目标是使工程教学内容紧密结合工业界需求。工程硕士研究生学位论文在选题方面应注重密切结合工程实际，强调题目内容来源于实际工程设计项目，学生通过撰写硕士学位论文科学系统的掌握进行工程技术项目研究的过程，培养锻炼学生综合运用所学知识获取相关科技资料的技能，训练学生对搜集的科技信息进行探究分析、归纳总结、综合评述并着手解决生产科研中的实际问题。本研究课题是探索工程硕士专业学位研究生教育教学改革的实验室，工程硕士研究生通过参与相关工程实践项目，推行双导师制和学徒制为工程硕士教育营造良好的培养环境，企业工程技术人员参加工程硕士研究生培养环节，实现分工合作、共同把关、联合指导的研究生实践教学培养模式，培养研究生的实践应用能力、市场适应能力和创新能力。
二、教学模式改革成效
互联网文化对社会生活的影响是全方位的、深刻的，我校教务处与网络课程教学平台“爱课程”合作建立辅助教学模式，积极而灵活地将MOOCs引入我校工程硕士专业研究生教育教学中，分析评估信号与信息处理专业《图像处理》研究生课程教学模式改革探究的实际意义。重点高校和名牌院校的优质开放在线课程MOOCs在技术支撑下具备稳定的运行模式，鼓励研究生掌握与本专业相关国际前沿，对促进工程硕士专业研究生课程质量和教学水平的提高具有十分重要的价值和意义。但是，在当前的工程硕士专业研究生教育背景下仅提供MOOCs课程资源是不够的，还应当对其进行系统研究，促进学习者深度思考、内化吸收以至产生新认识，才有可能对目前的工程硕士专业研究生课堂教学和学习过程形成真正的冲击。
三、结论
《图像处理》研究生课程教学模式改革探究充分发挥我校理工类学科教育教学特色和优势，明确基础性研究与应用性研究并举的科技工作方针，以培养具备实践创新能力、产学研合作能力和自主创业能力的高层次应用型人才为导向，促进人才培养与经济社会发展实际需求相结合，使工程硕士专业学位研究生教育成为我国卓越工程师应用型人才培养基地。
参考文献：
[1]杨玉芹，焦建利.MOOC学习者个性化学习生态设计框架[J].网络教育与远程教育，2014，8（5）：32-37.
[2]蒋卓轩，张岩，李晓明.基于MOOC数据的学习行为分析与预测[J].计算机研究与发展，2015，52（3）：614-628.
[3]郑丽，秦立栓.基于现代教育技术的优质课程资源共享途径比较分析[J].实验技术与管理，2015，32（3）：25-29.
在线课堂方案范文6
关键词 在线学习；教学改革；远程教育；程序设计
中图分类号G434 文献标识码A 文章编号 1674-6708（2011）37-0165-02
1 课程在线学习系统研究的意义与需求分析
随着计算机技术的发展，利用网络进行远程教育成为教育发展的一个方向。学习作为延续人类已有物质文化成果、并在原有知识基础上创造出前所未有的内容的活动，已从传统的基于课堂的“教师讲授－学生学习”的模式转变为通过多种途径而实现。网络突破了时间与空间的限制，给予学习者更加灵活的学习方式，并为一些无法走进高等教育殿堂的求知者开辟了另一条获取知识与学历的途径。
基于网络的在线学习系统是对传统教学的辅助，强化推广在线学习，可以弥补学生因课堂的进程教学固定而带来的被动学习模式，尽早更快的汲取更多知识，主要突出以下几点：
第一，师生可以突破时空的界限，打破了传统课堂授课固定模式，大大的节省了教育教学资源，而且师生间可以实现互动，实施有效的沟通，反馈和交流方便，效率高。
第二，可共享丰富的网络教学、学习资源给师生提供了有利的学习支持。
第三，在线学习系统可以改变学习模式，变被动为主动。把学习的集中化，变为分散的，有效的满足不同知识基础学生的学习。教师负责网络课件的设计、开发以及维护，并能及时了解学生们的思维和缺漏，对学生个人情况熟悉掌握，这样就能及时对课件予以补充和纠正。
第四，在线学习可以提高学生的主动性，通过设计进阶练习、在线测试、网上互动等功能使被动的接受学习变成自我探索、发现、协作学习等多种形式的组合学习。同时，由于学生天生的好奇心，对于这样一种突破传统的全新的学习模式，可以调动学生主动学习的兴趣，可以提高学生的学习效率及掌握知识的程度。
第五，由于现在推行的老年教育和终身教育，根据学习者的情况设计系统，使那些无法走进高等教育殿堂和有求知渴望的人们，通过这样一个教学平台来实现自己的梦想，提高自身的素质。在开放和远程教育中，学生也可以做到“无师自通”。
基于以上特征，对该系统的研究可以起到对课堂教学的辅助作用，提高学生的自主学习能力；促进学校教育体系的完善，全面实施课程在线学习的功能，将有助于学校整体教学水平的提高，并可把握学生动态学习情况以及统计整体学习水平。
2 课程在线学习系统研究的目的
《SQL Server2000课程的在线学习系统开发研究》[1]课题研究的目的主要是基于提高学生学习方式、方法为出发点，同时提供更丰富的共享学习资源。对课堂教学的起辅助作用，提高学生的自主学习能力；促进学校教育体系的完善，有助于学校整体教学水平的提高；拓展学生的知识面，并可动态统计、评估学生的学习情况；提升信息化教学水平，带动教学改革快速发展。
3 课程在线学习系统总体设计方案
综合我们对在线学习系统功能调研以及借鉴国内外先进的在线学习系统的优缺点分析，同时，满足学院教育教学体系以及今后的课程开发的链接，该项目的总体设计方案主要划分：课程介绍、课程学习、在线测试、在线考试、在线交流、帮助等模块。设计框架如图1。
图1 在线学习系统设计框架
各个模块的主要功能简介：
1）课程介绍模块
课程介绍对使用的技术版本以及知识点的关系给出点评式介绍，主要介绍课程中知识点的相互联系和进阶顺序。全面概括课程的应用范围和技术功能，使读者在学习前对课程有较完整的认识。
2）课程学习模块
课程学习模块是读者学习课程的具体内容。本模块嵌入富有丰富教学经验的教师制作的课件及教学视频。知识的衔接按章节划分，便于读者选择学习。本模块的核心是采取多样性的教学方式、方法传授知识。对应的相关知识点与在线测试模块、在线考试模块相呼应。
3）在线测试模块
在线测试模块是学生检查自我学习效果的评价模块。在线测试系统自动出题，自动阅卷直接给出分数结果。并对学习者给出相应建议，便于继续学习。在线测试可以按单元测试，检查单元学习情况，也可按知识点组成的模块测试。模块的划分基于工作过程，与教学体系相吻合，实用性、针对性强。
4）在线考试模块
在线考试模块是在在线测试模块的基础上全面考察学习者的学习效果的功能模块。题库量大、内容多。暂作为后续开发项目。
5）在线交流模块
在线交流模块是学习中很重要的环节模块。学习者在学习遇到的问题，可以在线寻求他人的帮助，通过留言的方式向同学或老师提出问题。同学或老师在线回答。同时，可以多方交流讨论问题，使学生有了新的学习交流平台。
6）帮助模块
帮助模块主要提供学生在学习过程、登录、注册等过程中遇到的相关问题的帮助指导。
4 课程在线学习系统开发的设计
针对课程的在线学习的特点，在线课程学习的主要流程如图2。
图2 在线学习系统主要流程
用户通过正常注册、登录后，进入各个模块，在线学习模块链接后台数据文件库，在线测试、在线交流等数据部分保存于后台数据库种。便于数据记载以及查询。
前台页面与数据库连接部分代码实现
在线学习系统在网络上运行正常，各个功能达到预期要求，效果如图3
图3 在线学习系统运行的效果
5 课程在线学习系统运行的效果分析
通过一段时间的运行，注册、登录、浏览课程大纲、课件流畅。在线测试以及网上留言等功能达到预期要求的功能。在我们在线问卷的调查中，参加留言总数72人，学生反映情况：1）能帮助更好掌握课程知识的45人占62.5%；2）可以补充对课堂教学的34人占47.2%；3）网页内容充实的37人占51.3%；4）在线测试方式能帮助学习的61人占84.7%；5）你认为可以替代课堂教学的4人占5.5%；6）你提出的问题得到及时回答的8人占11.1%；7）系统保持主流，但需要修改的69人占95.8%。从调查的结果分析。课程在线学习系统得到了大部分学生的肯定，可以帮助学生补充学习，在线测试方式等方式可以帮助更好的掌握知识。但需要老师在课下及时与学生互动，解答问题。学习内容还需要及时更新和系统维护。
