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在线开放课程方案范文1
一、引言
工商企业管理专业是针对社会经济对管理人员需求而产生的应用型专业。20世纪90年代开始独立作为高等院校专业，全国大部分的高校都开设了工商企业管理专业，高等职业技术院校开设该专业的也很多。近几年，大规模在线开放课程从出现到发展，从国外到国内，掀起了一股教育教学的改革浪潮，国内知名高校纷纷加入其中。高职院校工商企业管理专业的建设已经历多年，形成独具特色的建设成果。面临大规模在线开放课程的到来，高职院校工商企业管理专业的专业建设将迎来新的机遇。高职院校应抓住这次机遇，利用大规模在线开放课程带来的优势，对工商企业管理专业进行进一步的专业建设。
二、目前高职院校工商企业管理专业建设概况
1.专业培养目标逐渐明确
以四川天一学院为例，该学校1998年开设工商企业管理专业，当年开始招生，一直持续建设至今。该专业建设初期的培养目标是“立足于我国加入世贸组织，实施西部大开发战略和全面建设小康社会的社会经济新形势，适应二十一世纪人才培养战略的要求，以学院教学资源为基础，培养具有完善知识结构、积极开拓精神和良好沟通执行能力的复合型工商管理人才。”该目标定位与本科教育的界限不明显，培养人才的层次很模糊。经过17年的建设，现在该专业的培养目标是“培养拥护党的基本路线，主要适应现代服务业需要，德、智、体、美等方面全面发展，具备以能做、能说、能合作为主要特征的生存与发展能力，通过各类知识的学习，拥有良好的综合素质和岗位素质，掌握通识能力及企业管理、营销管理、行政管理、财务管理能力的专业核心能力和专项管理能力的专业拓展能力，能够运用现代企业管理的方法和手段来进行经营决策和有效管理，善于沟通与协作，勇于探索与创新，并具有良好的社会责任感、职业道德和健康身心，能在工商企业一线从事执行及基层管理工作，包括行政管理、人力资源管理、生产运作、市场营销、项目管理等工作的高素质技能型专门人才。”
2.综合技能培养体系
在专业建设的最初阶段，高职院校工商企业管理专业没有技能培养体系。在人才培养方案中的教学计划，就是照搬本科的教学安排，适当对高难课程进行删减和内容调整。随着高职教育的建设完善，高职工商企业管理在寻找自身定位的过程中，逐步建立了符合高职学生教育的综合技能培养体系。以民办四川天一学院为例，现在工商企业管理专业根据对就业行业和岗位的分析，将岗位需求概括为核心能力和拓展能力两个能力模块。核心能力包括：营销管理、行政管理、财务管理、企业管理;拓展能力包括：酒店管理、自主创业。
3.实践技能的突出和训练
随着高职院校对自身定位的清晰，各高职专业也明确培养的人才为高素质技能型专门人才。针对这一个培养目标，各高职专业纷纷将专业改革的重点集中在实践技能的培养上。以民办四川天一学院的工商企业管理为例，提炼出的实践技能有：信息收集、处理能力，分析问题、解决实际问题的能力，办公自动化设备的使用与维护能力，与人交流、组织协调能力，自我学习能力，与人合作能力，择业、创业能力和继续学习的能力。然后，再根据这些实践能力，安排相应的课程，实现实践技能的培养和训练。
三、大规模在线开放课程带给高职院校工商企业管理专业的机遇
大规模在线开放课程是一种基于互联网的在线课程开发模式。从2008年开始，一大批教育工作者投入其中，建设了上千门课程公布在互联网上，课程参与者可以自由地选择课程进行学习，每门课程吸引了上万学习者的参与。这种新教育方式的出现，给各高校带来了极大的冲击，也给各高校带来了发展的机遇。
1.优质教育资源的共享带来更多元的教育方式，更宽广的学习视野
大规模在线开放课程中有相当一部分是工商管理类的课程，例如，“管理概论” “微观经济学”“金融学”“信息管理学基础”……这些课程是工商企业管理专业的基础课程，蕴含着大量的专业知识和基本概念。高职学院在教育过程中，因为教学时间的局限，将更多的教学时间都让步给技能培养、实践训练，导致一些专业基础课程的学时不够充分，学生对理论知识的掌握不够牢靠。有了大规模在线开放课程的出现，学生可以通过网络向名校名师学习，将大规模在线开放课程作为教育教学的一个重要辅助。
2.更好地锻炼高职工商企业管理专业学生的自我管理能力
高职学生普遍存在自我约束能力差，自我管理能力亟待加强的状况。高职院校教育的一个重要目标就是培养学生的自我管理、终身学习的能力，这个目标对于工商企业管理的学生更为重要。大规模在线开放课程的出现提供了一个很好的实践方式和机会。高职院校工商企业管理专业可以将大规模在线开放课程列入培养行列，要求学生自行学习，学生通过课程学习后，经审核给予一定的学分。让学生在完全自由的状态中，选取学习时间，实现培养目标，并达到自我管理能力的训练。
3.年轻教师的学习、交流平台
大规模在线开放课程，除了能为专业建设中学生培养工作带来很好的机遇，同时，也给年轻教师的学习、成长提供了很好的机会。目前高职院校年轻教师的比例占到83%左右，年轻教师的教学水平直接反映出教育教学的成效。从国教到地方，再到各学校都将年轻教师的培养放在重要的位置。现阶段年轻教师的培养方式主要有：校内培养、送到同类院校培训、送到企业实践锻炼。3种方式中，后面两种都是阶段性的培训，只有第1种方式是常态的培养。大规模在线开放课程的出现，让年轻老师多了一条常态的学习、交流平台。年轻老师可以参与到专业课程的学习和研讨中，拓展交流范围，增长专业认识，汲取教学经验。
四、利用大规模在线开放课程进行高职工商企业管理专业的进一步建设
1.在专业培养目标下，根据大规模在线开放课程资源对课程体系进行进一步的调整
高职院校工商企业管理专业在坚持专业培养目标的基础上，利用大规模在线开放课程提供的机遇，将大规模在线开放课程资源作为重要的教学补充，对课程体系进行调整。例如，目前“管理学原理”“经济学基础”“管理沟通” “经济法概论”等课程为32学时，理论和实践的比例是1∶1，各为16学时。引入大规模在线开放课程后，可以将理论部分的学习由学生在网络上自主进行，学校教育中将理论课时降低，只保留4课时，剩余28个课时进行实践、案例分析。
2.利用大规模在线开放课程平台，对核心课程进行建设
高职教学工作者一直对课程进行改革，努力形成高职院校课程独有的特色，各专业核心课程的改革更是重中之重。工商企业管理专业的核心课程主要有：“质量管理”“生产与运作管理”“模拟企业沙盘对抗”“模拟企业ERP”“组织行为学”“市场营销学”“客户关系管理”“人力资源管理”“企业战略管理”“企业纳税实务”。以四川天一学院工商企业管理专业的“人力资源管理”课程为例，该课程共有16章53节内容，在实施教学时，重点内容有7章，略讲的有5章，学生自学教师检查的有4章。引入大规模在线开放课程到教学中后，重点掌握内容增加到10章，略讲的有4章，学生自学教师检查有2章。因为大规模在线开放课程的辅助，一些内容学生已经提前学习和掌握，这样有效地拓展了教师在课堂上教学的范围，扩大了学生学习的深度和广度，增强了教学的效果。另外，让教师有更多的时间带领学生进行实践，提高学生的思考、运用能力。
3.“以学生为中心”成为可能
教学工作者一直在努力改变“以教师为中心”的现状，实现“以学生为中心”的目标。大规模在线开放课程，为实现这个目标提供了一种可能的途径。以四川天一学院工商企业管理专业“人力资源管理”课程“招聘测试”内容为例，以前授课是教师在课堂上先讲测试方法的种类，然后讲每种方法的用途、形式，最后用一个案例来实践讨论。最后实践的时间大概只有10分钟，课堂的大部分时间都用于枯燥内容的讲解，学生参与性低，效果不佳。这是典型的以教师为中心的课程教学方式。如果引入大规模在线开放课程，课前由教师布置网上学习要求，然后对学生进行分组，给予情景实践任务。下次课堂上，由学生根据网络学习所得，制定情景模拟公司的招聘测试方案，讲解方案设计，并进行情景演绎。整个课堂以学生发言、讨论为主，教师只发挥穿针引线、控制全场的作用。
参考文献：
[1]罗生芳.高职工商企业管理专业建设面临的问题分析及对策研究[J].教育研究与实验，2013（03）.
[2]赫 倩.高职院校工商管理专业的状况及教师的教学对策探析[J].中国集体经济，2011（12）.
在线开放课程方案范文2
关键词：远程开放；校企合作；实践
一、远程开放教育的定位
远程开放教育，依托现代化信息技术与网络教育平台，突破时空限制，为学习者提供“人人可学、时时可学、处处可学”的学习机会，是面向普通社会大众的一种重要的学习方式，也是构建学习型社会的一支主要的生力军。开放大学是在传统的广播电视大学基础上组建的新型大学。开放大学以现代信息技术为支撑，集聚、整合和共享各类优质高等教育资源，实施远程开放教育，是满足全民终身学习的重要平台。2012年7月，经教育部批准，依托中央电大组建的国家开放大学正式成立，同时设置各省级电大作为国家开放大学的分部。2013年1月，在江苏广播电视大学基础上成立的江苏开放大学，也正式挂牌成立。开放大学秉持终身教育理念，以服务全民学习、终身学习、促进人的全面发展为宗旨，以培养高素质应用型人才为任务，努力满足社会成员多样化、个性化的学习需求。相比普通高等教育，实施远程开放教育的开放大学是传统大学模式与形态的转型。开放大学的创新之处就是能够满足社会大众全民学习和终身学习的需求。为建设学习型社会，深入落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，教育部关于办好开放大学的意见（教职成【2016】2号）中明确指出“开放大学要以终身教育思想为引领，树立开放、灵活、优质、便捷的办学理念，充分运用现代信息技术，创新办学形式、组织模式和运行机制，努力办成服务全民终身学习的新型高等学校。”随着开放大学的组建，远程开放教育也迎来了发展的新机遇和战略转型期。
二、远程开放教育校企合作意义
随着经济全球化发展趋势的加剧，社会分工越来越细，各种新理论和新技术不断涌现。为了更好地生存和发展，行业企业需要大批在专业技能方面有优势的高素质人才，以提升企业的综合实力和市场竞争力。相应地，日益激烈的社会竞争，也给每个人带来了强烈的危机感。为及时了解新技术，掌握高科技理论和技能，更好地适应工作，实现个人的职业发展目标，越来越多的人开始在业余时间充电学习。依托现代信息技术的远程开放教育，根据学习者多样化的学习需求，利用在线学习平台，为学习者提供个性化的学习服务。远程开放教育的学员大部分都是已经参加工作的成人。与普通全日制在校学生相比，他们有着实际工作经验，更清楚自身专业理论知识的短板和专业技能的不足。因此，他们学习目标比较明确，学习自觉性也较强，学习进修的内容一般是围绕着日常工作需要或者个人的职业发展规划，希望通过远程开放学习完善专业理论知识结构和提升专业技术等级。但因为要承担日常工作，成人学员只能在有限的业余时间学习，因此工学矛盾较为突出。实施远程开放教育的新型大学开放大学，为社会大众构建了终身教育平台。开放大学入学门槛低，宽进严出，每年有春秋两次的入学报名机会，注册入籍方便。多种层次的专业设置基本可以满足各阶层社会普通大众的学习需求。此外，开放大学实施弹性学制和学分银行，可以很好地解决学员的工学矛盾。近些年来，普通高等教育大规模持续扩招，一定程度上也影响了远程开放教育的生源数量。为实现自身的持续发展和社会服务功能，保持一定的办学规模，远程开放教育需要突破传统的招生和办学模式，寻找新的发展途径。通过分析明确了校企合作对于远程教育的重要性，并从终身教育理念、科学共赢的教育目标、教育机制、教育资源和评价标准等方面，对远程教育校企合作的顺利实施进行了阐述。针对继续教育生源持续萎缩的困境和开放教育校企合作遇到的难题，提出了开放教育实现校企合作的对策。在基层开放大学“校企合作”农民大学生培养模式的实践中，在校企信息沟通、学习费用、学生学习基础、学生管理等方面的问题，提出构建深度合作的送教进企模式。对于实施远程开放教育的开放大学而言，可以发挥自身优势，利用终身教育学习平台，为企业员工提供个性化的学习资源、学历晋升的通道和人员技能培训等来服务社会经济发展。通过深度校企合作，校企双方建立长期友好的合作关系，行业企业的大量员工可以作为开放大学的稳定生源。因此，校企合作是远程开放教育服务经济社会发展的要求，也是开放大学的生存发展需要，更是校企双方双赢的合作。
三、远程开放教育校企合作实践
校企合作是校企双方优势的互补，也是资源的共享。校企合作下的远程开放教育必须摆脱传统学科体系的束缚，从企业对于人才的实际需求出发，以培养人才专业知识理论的应用能力为目标，对专业的课程设置和教学内容进行改革。在远程开放教育实施校企合作的实践中，为保障校企合作的质量，校企双方需要在人才培养方案制订、课程设置、课程导师和课程考核等诸多方面，进行多次沟通和长期有效地务实合作。长期以来，江苏开放大学立足服务社会经济发展，创新转型发展。其中，开放机电一体化专业，也一直在积极调研和论证校企合作的办学模式。2015年5月，经过充分的前期筹备，机电一体化专业选择与知名企业上海大众联合发展有限公司进行校企合作，双方签署了战略合作协议，决定共同培养机电一体化专科专业人才。同月，该企业某下属子公司的首期56名员工也完成了江苏开放大学的学籍注册，正式地成为江苏开放大学机电一体化（专科）专业的学员。远程开放教育和知名大牌企业的校企合作，是校企合作模式和机制创新的有益探索，也为远程开放教育其它专业的校企合作，提供了改革的经验，起到了示范的作用。在产业化快速发展的今天，现代化的企业需要大批高素质的技能型人才。校企合作的育人模式，在为企业培养人才和服务地方经济的同时，促进了远程开放教育教学资源的共建和共享，使得教学资源更加实用有效，也锻炼了教学团队和管理队伍，为远程开放教育的专业调整和专业设置提供了改革发展的方向。
（一）人才培养与课程设置
校企合作的人才培养方案，由校企双方共同制订，课程的开设和资源开发，也采取共建共享的方式。在人才培养方面，校企双方各有优势，为此，双方应充分发挥和利用好各自的优势和资源。学校方面，拥有具备专业知识理论和教学经验的专业教学团队，以及能够熟练运用现代信息技术，制作在线学习资源的技术团队。校内教学团队和技术团队，熟悉远程教学规律，熟练运用现代信息技术，设计制作符合在线教学和学习特点的课程资源，可有效地组织远程教育的线上教学。企业方面，拥有工程实践经验丰富的技术人员、资深工程师和管理人员，规范的企业研发、生产、管理流程，设备齐全的生产实践场地，可方便地组织学员，开展实施线下教学。目前，校企合作课程包括：校本课程和企业课程。其中，校本课程主要由学校的教学团队和技术团队负责开发建设，在远程教育在线学习平台上，为学员提供分层次多样化的课程学习资源，供学员自主学习使用。在线学习平台的课程资源，通常包括课程导学资料、视频微课资源、实验实训资源、虚拟仿真实验等。学员可根据自己的学习基础和学习习惯，按照课程资源的难易程度，合理选择课程资源，充分利用业余时间，分层次分阶段地完成自主学习。根据课程在线学习平台上统计的学员学习情况，课程教学团队也会对课程资源进行一些调整和补充。企业课程，主要由企业根据自身发展需要和实际用人需求，为学员量身打造定制，学习内容更具实用性和针对性。企业课程的教学团队中，以企业的技术人员和资深工程师为主。但由于企业相对缺少课程开发和教学组织的经验，因此，在企业课程的建设和教学过程中，校内专业教师也应积极参与，共同研讨。这样，教师也能够熟悉企业的工作流程，了解专业技术理论的最新发展，提高自身的专业素养和专业技能。
（二）课程学习与课程导师
由于远程开放教育时空分离和以在线学习为主的特点，为保障教学质量和学员的顺利学习，更好地服务学员，江苏开放大学推行“双导师制”。“双导师制”包括课程导师和学务导师。课程导师主要是负责专业教学与学员的学习指导工作。学务导师承担学员的日常管理和服务工作，包括帮助指导学员完成在线学习平台的入籍注册、每学期的网上选课、在线学习平台的使用等。学员在学习过程中遇到任何有关在线学习平台使用的问题，都可以请校内学务导师协助解决。在学习过程中，遇到与专业有关的学习问题，则可以与校内课程导师取得联系，获得帮助和解答。在不影响企业正常生产和学员日常工作的情况下，课程导师还会去企业进行实地走访，与学员座谈，进一步深入了解学员的学习状况，并就学员线上学习中遇到的问题，进行现场答疑，帮助学员更好地完成学习任务。为更好地服务学员，除了学校的课程导师和学务导师外，还专门设置了企业课程导师。企业课程导师，主要负责企业课程的指导和答疑，解决学员在学习企业课程时的困惑和问题。企业课程的教学实施，由企业课程导师组织学员在工厂车间内进行。相对于以在线学习为主的校本课程，企业课程是一种线下教学。校内课程导师、学务导师和企业课程导师共同努力，帮助学员完成课程的线上线下学习任务，并及时解决学员学习中的困难和障碍，让学员能够顺利地完成课程学习，掌握专业的理论知识和实践技能。
（三）课程过程考核与成绩评定
课程的过程考核与成绩评定，是对学员课程学习过程和最终学习效果的评价。课程过程考核与成绩评定的具体方法，包括过程考核的项目、考核内容、以及各部分所占的比例，都要在课程考核方案中写清楚，并在课程开设之初，告知全体学员。由于课程学习方式分为线上和线下两部分，课程考核也包括线上考核和线下考核。在线上学习的过程中，学员应按照课程要求，按时完成课程作业、实验报告、课程讨论、交流互动等学习任务，并将课程作业和实验报告等，上传到课程学习平台。课程导师应关注学员的学习情况，尽快批改学员上传的作业和实验报告，并就其中存在的问题，及时地反馈给学员。课程导师还应就学员的学习困难，进行有针对性地个别指导。课程在线学习资源的使用，包括在线讨论区的参与互动情况、观看视频微课资源情况、虚拟仿真实验资源的使用等，这些资源的使用情况，也会影响到学员的课程过程考核成绩。线下考核是指企业课程的过程考核和成绩评定。企业课程主要是线下教学，课程的考核方式和考核依据，由企业课程导师负责确定，并在课程结束时，提供学员的最终成绩。
在线开放课程方案范文3
根据教育部《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔2015〕3号）精神，本文探讨了《基础会计》在线开放课程教学设计的基本思路与要点。
关键词：
基础会计;在线开放课程;教学设计
在线开放课程是指把教育扩大到课堂以外，在网络上传播的、免费为任何能够上网的人提供的、来自国内外优秀大学的视频课程，又名公开课。
一、教学目标
《基础会计》是会计学专业的专业核心课程。通过在线教学可以帮助学生理解会计是商业的语言，知晓会计的产生和发展，明确会计的目的是通过对企业的经济活动进行记录、计量、报告，提供单位经济管理过程中所需的会计信息。通过本课程学习，使学生能够掌握会计的基本原理、基本方法和实际操作能力，为学习会计专业的后续课程奠定良好基础。通过本课程学习，培养学生自觉维护集体利益、社会利益、国家利益的职业品格；培养学生努力认真、严谨细致的工作作风和爱岗敬业的精神。
二、教学设计
教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。
（1）课前预习
请学生课前预习30—50分钟，要求学生利用业余时间认真预习下次课的内容，调动学生学习的主动性和积极性，这样学生就能带着问题和疑惑参加在线课堂的学习，从而提高学生的学习效率。
（2）在线讲解
根据教育部《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，强调以学生自主学习为主教师导学为辅的要求，结合本课程的实际工作，在线讲解内容安排如表1：
（3）课后答疑
在校园网设置学生讨论区，每一在线授课之后，定时查看学生讨论区帖子中提出的问题，并同时给以解答，这样既调动了学生学习的积极性，又形成了一个课堂之外的学习氛围；从而锻炼了学生分析问题和解决问题的能力。
（4）平时考核
平时考核占课程总成绩的40%。平时考核包括学习过程中的学习态度、作业、出勤、参加问题讨论的情况等。
（5）期末考试
期末考试占课程总成绩的60%。考试是对教与学的全面检查，是必不可少的教学环节。本课程的考试由课程组命题。考试的形式为闭卷考试。考试的类型有：名词解释、单项选择题、多项选择题、判断题、综合业务题等。在一份试卷中各类题型的分数比例为：名词解释15%、单项选择题15%、多项选择题10%、判断题10%、综合业务题50%。
三、教学方法
为了改变传统的讲细、讲透的教学方法。结合本课程的内容，主要灵活运用以下教学方法。
（1）会计实物教学法
会计实物教学法就是采用会计工作中的账簿、票据等实物，一边演示一边给学生讲解，如：银行进账单的填写，见表2，使学生非常直观的就理解和接受了教学内容。
（2）讨论教学法
如：讨论题：王力是某公司的总裁，他准备向工商银行申请一笔100万元的贷款，银行要求公司提供财务报表，王力告诉会计提供给银行资产负债表，其他的财务报表不提供，请学生讨论王力不提供其他的财务报表这一行为合理吗？为什么？学生通过讨论就能相互启发，相互取长补短，最后通过老师的总结，学生就会很容易的理解和掌握了知识点。老师通过对图的讲解分析，学生很快就能反映出会计分录的编制和应记入的账户。
四、保障措施
1.完善规章制度，制度保障
为了保障基础会计在线课程顺利实施，建立和完善好《集体备课制度》、《教学研讨制度》、《公开课制度》等制度，使本课程的建设具有规范化、制度化。
2.研讨与交流，过程保障
团队教师定期相互交流讲课体会和教学心得，共同讨论制作课件；将专业的前沿知识引入课堂（如：营改增的内容）；讨论今后本课程的发展思路。将《关于立项建设本科高校省级在线开放课程》的工作纳入教学活动的日程。
3.加大投入，资金保障
设立专项经费，加强投资《基础会计》在线课程网站的建设。做好在线教育平台和课程的更新、监管、运行和维护工作，实现规范化、正常化运行，使之课程建设程度和使用效果不断提高。
五、结语
在线开放课程方案范文4
关键词 MOOC SPOC 翻转课堂 混合教学
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.041
Abstract In order to realize the teaching reform of "student centered"， "hybrid teaching mode of flipped classroom based on SPOC" is put forward， which combines MOOC and traditional classroom teaching， for students in small classes carrying out the hybrid teaching with the combination of online and offline. The implementation of flipped classroom teaching mode fully arouses the students' learning enthusiasm and improves the teaching quality effectively， and provides certain reference value and guiding significance for the teaching reform of colleges and universities.
Keywords MOOC； SPOC； flipped classroom； hybrid teaching
1 从MOOC到SPOC
“互联网”与“传统集市”相结合，于是“淘宝”出现了；“互联网”与“传统银行”相结合，于是“支付宝”出现了；“互联网”与“传统交通”相结合，于是“滴滴出行”出现了……可见，“互联网+”可以这样理解：用互联网思维、技术对传统行业进行改造，最终改造的结果是新行业形态的出现。①MOOC、SPOC就是“互联网+教育”的结果。
MOOC（massive open online courses，大型开放式网络课程），又称“慕课”，是一种大规模的、开放的在线课程，它与传统课程的不同在于它的大规模、在线和开放。②虽然MOOC 的优点是易于使用、人群覆盖广以及拥有丰富的学习资源，但是也逐渐显现出辍学率高、教学效果不理想以及互动性弱的缺点。
当前一种成功创新的在线教育形式是SPOC（Small Private Online Courses，小规模限制性在线课程），SPOC创造了一种混合教学环境。③在混合式教学中，学生不仅学习网上的教学资源，而且还可以与教师在线下进行交流和互动，它较好地融合了MOOC教学的优点，同时又弥补了传统大学课堂教学的不足。表1给出了SPOC与MOOC的特点对比。④
因此，总结SPOC的内涵为：充分利用MOOC等在线课程平台的资源、技术以及教学手段，对高校传统课堂教学进行无缝融合的小型在线课程。
2 基于SPOC的翻D课堂教学流程
2.1 翻转课堂教学模式
翻转课堂模式采取一种与传统方式相反的教学模式，传统的教学方式是“在教室里上课、听讲座，在课外做作业”，翻转课堂的教学方式是“在课外在线上课、听讲座、做作业，在教室里总结、分析、研讨”。⑤在翻转课堂模式中，在课堂外学生接受新知识，而在课堂上主要是学生之间、学生和老师之间的沟通和交流；即把知识传授的过程放在课堂外，而知识内化的过程放在教室内。
2.2 SPOC课程教学流程
（1）SPOC课程一般会有预定的开课时间和结束时间，因此在参加课程前，学习者需要对课程介绍与课程安排提前了解，并在规定的时间内注册。
（2）SPOC课程提供了多种教学资源，包括教学视频、PPT课件、课程简介、授课大纲、阅读材料、课间提问、讨论区、课后作业、单元测验、期末考试等。
（3）建设SPOC平台，自建或合作引进MOOC课程，可以将原有高度有序的PPT课件围绕知识点细化、碎片化，按照知识点建立索引，并建立微视频文件，这些微视频一般比较短小，而且在视频中安排及时的问题与测试，可以保持学习者注意力的有效集中和对学习内容的理解。⑥
（4）课程需要完成课后作业和单元测验，课后作业和单元测验一般有截止日期。教师给出课后作业的评分标准，然后由同学互评，单元测验成绩可通过在线自动评分方式获得。
（5）SPOC平台开设有讨论区，学习者可以进行在线学习交流活动。线下授课在教师的引导和组织下，针对学习中遇到的难点、重点展开讨论，同时现场进行习题练习和实验。
（6）课程考试在线下进行，完成课程并考试合格后，学生可以获取学分。
（7）学习者可以对课程添加个人评价，包括课程质量、课程难度、课程特色等方面，分享自己对学习的感受，供其他学习者参考借鉴。
SPOC课程教学流程如图1所示。
3 开展基于SPOC的翻转课堂混合式教学的思路
3.1 选择合适的课程作为SPOC教学改革试点
SPOC课程属于探索性的教学研究。在探索的初始阶段，先选择少部分课程进行教学改革试点，被选定的课程要合理地划分线上和线下的教学内容，即哪些内容是适合网上自学的，哪些内容是适合在课堂上学习进行翻转课堂的，使二者紧密地衔接起来，实现线上教学到线下教学的自然过渡。
3.2 根据SPOC课程的特点调整教学大纲
SPOC课程是线上与线下相结合的混合式教学模式，学生对教学内容的自主学习在前，教师答疑解惑、组织讨论、开展团队学习等教学活动在后，这就决定了SPOC课程的教学大纲与传统的教学大纲有很大的差别。因此，在教学目的与要求、授课内容、课堂学时分配等方面都需要进行调整更新。
3.3 根据SPOC课程的特点设计教学方案
在传统课堂的教学方案上要重新进行设计，在线教学与课堂教学应该统一设计。线上及线下教学内容的安排、线上及线下教学过程的组织、线上及线下教学质量的控制、线上线下教学过程的衔接等方面，在新的教学方案中都应该有所体现。教师应该改进教学方法与策略，引导学生由简单的“理解+记忆”，进入到深层次学习，达到翻转课堂的教学效果。
3.4 根据SPOC课程的特点调整课程考核方式
SPOC课程的考核方式与传统的考核方式有所不同，它的考核评价体系应该被设计成多元的，一方面要考查线上自主学习的表现，其中包括单元测验、课后作业、以及讨论区与同学互评的参与情况；另一方面也要记录线下课堂参与程度和学习效果。因此，综合学生线上和线下表现的评价才是全面而客观的。⑦
3.5 开发SPOC课程资源，搭建SPOC课程平台
SPOC课程的开设有两种方法，一种是在现有在线平台的MOOC课程下开设，相对来说较易实现；还有一种方法是自行搭建SPOC课程平台。这里简要介绍第二种开设方法。
根据新的教学大纲和教学方案，建立多个教学单元，每个教学单元依据SPOC教学的特点，重新划分知识点并设计编排，然后按知识点制作课程教学视频。结合课程特点和教学需求，还要制作丰富的其他数字化资源，如PPT课件、阅读材料、试题库、讨论区等。利用学校的网络空间和网站平台来搭建SPOC课程平台，将制作的课程资源上传，并建立有效的课程准入制度，以满足SPOC课程的小规模和限制性的特点。
3.6 评估SPOC课程教学效果并完善教改方案
通过一轮SPOC课程的教学，学校对SPOC课程的教学效果进行评估，总结SPOC课程的教学经验，并对不足的地方加以调整，进一步完善教学改革方案，然后逐步在全校范围推广SPOC课程，扩大教学改革的受众面。
4 结语
将MOOC之类的在线学习资源用于大学的课程建设与教学改革，核心途径之一便是混合教学。许多教育研究表明，混合教学是未来高等教育和职业技术教育在内的各种教育门类中最为重要的趋势。MOOC要进入大学，必然要借助混合教学模式。大学可以在全校或者各个学院（系），有选择地开展“基于SPOC的翻转课堂混合教学”改革试点，让已经做好充分准备的教师，在自己的课堂中尝试开展混合学习试点工作；让大学自己的教师在教授课程的同时，选择其他大学在线开设的同名MOOC，将面对面的教学模式与在线的教学模式结合起来，优势互补，深化课堂教学改革，提升人才培养的质量。
注释
① 杨天明，杨天舒.基于“互联网+”理念的跨校修读学分课程的调整与完善[J].现代教育管理，2015（11）：55-58.
② 邓霄云.从MOOC到SPOC的教学改革思考[J].高等教育，2015（7）：132-133.
③ 左娜，王祖源，吴天刚.SPOC――对MOOC 模式的创新与反思[J].中国教育信息化，2016（2）：6-9.
④ 费少梅，王进，陆国栋.信息技术支持的SCH-SPOC在线教育新模式探索和实践[J].中国大学教学，2015（4）：57-60.
⑤ 杨丽，张立国.SPOC在传统高校教学中的应用模式研究[J].现代教育技术，2016（5）：56-62.
在线开放课程方案范文5
[关键词]MOOC；高职高专；重构课程；教育模式
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.31.207
1引言
MOOC是大规模的（Massive）、开放的（Open）、在线（Online）课程（Course）[1]，有观点认为2007年美国犹他州立大学的David Wiley教授基于Wiki发起的网络开放课程“Intro to Open Education（INST 7150）”和2008年加拿大里贾纳大学（University of Regina）的Alec Couros教授开设的网络开放课程“Media and Open Education（EC&I 831）”，是慕课的前身。[2]
MOOC作为一种全新的优质教育资源的共享模式，一经兴起就在各国高等教育中备受青睐。斯坦福大学计算机学家科勒和吴恩达，在2012年7月共同创立了在线教育公司Coursera，旨在同世界顶尖大学合作，在线提供免费的网络公开课程。
2中国高等教育的MOOC发展历程
MOOC模式的兴起与互联网技术的进步、滞后的传统教育模式、高等教育的成本大幅攀升、未来职业教育的需要等因素息息相关，从建设MOOC的实践与思考来看，目前中国大学对MOOC建设基本上已经形成五点共识：
（1）要建设中国的MOOC平台，无论是从意识形态、价值取向，还是从加盟国外MOOC平台的费用和成本来看，这都是必然选择；
（2）认为MOOC不同于开放教育资源（OER）和视频公开课，它有教学过程和教学参与；
（3）认可翻转课堂、O2O的混合学习模式；
（4）要加强教师培训，尤其是针对非计算机专业的教师，要加强对其进行在线课程资源建设、教学组织实施等方面的培训；
（5）要加强课程建设与运行的成本控制，尽量利用常规条件和服务来建设MOOC，这也是高校自主推进MOOC的必然选择。
MOOC是学校教育在“互联网+”模式下的扩展与延伸，中国高等教育的MOOC发展历程大致可以分为五个阶段：
（1）各大知名院校开设国际MOOC；
（2）国内高校引进精品MOOC课程，列入教学计划；
（3）开发本校SPOC课程，应用于本校教学；
（4）教育部出台相关政策，鼓励、推进MOOC应用；
（5）校企联盟，加大学校MOOC应用开发，提升学校品牌。
3高职高专院校教育的特征
教育部教职成〔2015〕6号文件《深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的若干意见》中指出，要深化职业教育教学改革，全面提升人才培养质量，高职高专院校应从以下几个方面开展：
（1）强化教学改革，完善教学保障；
（2）改善专业机构和布局，推进示范专业建设；
（3）提升系统化培养水平，多方式衔接。
《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出，高职高专教育是我国高等教育的主要组成部分，其人才培养模式的基本特征是：[3]
（1）以培养高等技术应用专门人才为根本任务；
（2）以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；
（3）以应用为主旨和特征构建课程和教学内容体系；
（4）实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重；
（5）“双师型”教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键；
（6）学校与社会相结合、师生与用人单位相结合、理论与实践相结合是人才培养的基本途径。
高职高专教育区别于普通教育、高等教育的几个显著特征：
（1）高职高专教育需要个性化教育；
（2）高职高专教育具有开放性和灵活性，知识更新速度更快；
（3）高职高专教育注重解决问题能力的培养，学生参与度比较高。
4MOOC在高职高专院校教育中的应用
由高职高专院校教育的特征可知，MOOC在高职高专院校中的应用要适应高职院校教育目标的需要，要借助MOOC教学理念，重构课程，创新教学模式。
4.1重构课程
高职教育课程体系重构为：通识课程、基础课程、专业课程；
通识课程的特点是：完整的课程体系、课程秉承慕课理念、“双师型”资深教师授课、线上线下活动相结合、深化职业素养和专业培养的高度融合；
基础课程要以“夯实基础、培养能力、提升素质、服务社会”为理念；
专业课程分为认证课程和校本课程，其中，校本课程是高职院校根据自身专业建设的MOOC专业课程，是高职院校建设的核心，是强化学校办学特色和优势的重要手段，优质的校本课程是学校办学实力和师资水平的重要体现。
4.2创新教学模式
将MOOC教学理念与传统的教学模式相融合，开发基于MOOC的“一站式”的教与学平台。
一站式的教与学平台的建设原则是：资源丰富、课程建设简单、教学模式灵活、可以进行教学数据采集与分析，在教学平台下可以采取灵活的教学组织形式，支持各种教学模式（纯网络教学、翻转课堂、辅助教学等）。
4.3校企合作，共建资源
学校的资源建设途径单一，可以借助企业的专业建设队伍的力量，共建MOOC资源平台。在专业课程开发过程中，借助专业建设企业的力量，进行专业调研、岗位能力分析、专业课程结构规划、人才培养模式分析与制定、课程标准的分析与建设、课程结构的划分以及评价体系的制定等一套完整、可行的方案（如图1所示），并进行学校、专家、行业三者之间的多循环的综合论证，优化方案（如图2所示）。
图1专业课程开发流程
图2三者循环论证
5结论
MOOC在高职高专院校中的应用模式多种多样，需要在时间和实践的检验下，寻找一种适合高职院校自身的一种模式，教师的教和学生的学在专业教育和创新教育是MOOC在高职院校中的未来教学改革的方向。
参考文献：
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[3]赵月桃.高职高专院校产学合作教育的理论与实践研究.[D].天津：天津大学职业技术教育学院，2014：7-8.
[作者简介]李金旭（1986―），男，河南郑州人，硕士，助教，郑州幼儿师范高等专科学校。研究方向：计算机网络、智能算法、校园信息化。
在线开放课程方案范文6
[关键词] 远程培训；价值导向；在线活动设计
[中图分类号] G434 [文献标志码] A
伴随着网络的普及和2009年以来“国培计划”项目的实施，远程培训作为教师专业发展的重要途径已逐渐被广大教师接受和喜爱。但不可否认，远程培训的质量问题在一定程度上成为了教师远程培训继续发展的滞阻。构建完善的质量管理体系、提升课程资源的实践性、提高助学教师的能力素质、强调在线学习活动的设计、开发高可用的平台等，都成为了提升教师远程培训成效的途径。在众多途径之中，在线学习活动由于能构建丰富的学习环境，“促进学习者深层学习的发生、理解能力的提高和交流技能的发展”[1]等优势成为了目前触发教师远程培训质变的关键——关注学习活动及其设计与实施，研究并努力提高活动的质量和效果，正成为提高远程培训质量的良策之一。
而目前在远程教育界，关于学习活动已有较多的研究，涉及学习活动的本质、学习活动理论、学习活动中的学习支持以及学习活动设计策略与方法等，按理依循这些研究成果设计在线培训活动就能取得满意的效果。然而，在当前的教师远程培训实践中，我们发现在活动设计中仍然存在很多问题，例如，片面追求参与人数与规模、“缺乏情境化与多样化设计”、[2]“多以下载资源、简单讨论为主要的研讨方式”。[3]那么，教师远程培训的活动设计中存在的问题根源在哪里？我们又应该如何去改进呢？要回答这两个问题，我们可能需要从在线活动的价值导向上寻找原因，并依循正确、合理的价值导向开展活动设计与评价优化工作。
一、在线学习活动的教育价值导向分析
（一）教育价值导向分析
任何一类事物产生的原因总归是有现实的需求，学习活动得到重视和发展的原因之一在于其能实现教育目标，并能凸显培训的教育价值。从微观层面来看，培训的教育价值引导了项目具体目标的设立，如“提高教师理解和运用教材的能力”、“提升教师师德修养”、“理解和掌握新课程标准”等等。从宏观层面来看，它推动了教师远程培训以及教师专业的发展。对于任何一个培训项目而言，外显的是微观目标，而内隐的则正是宏观目标，培训系统中的诸要素将形成合力，助力两方面价值的实现。依循培训的教育价值导向，学习活动的教育价值主要体现在以下几个方面。
1. 教师专业发展的诉求
教师专业发展是教育改革向纵深发展的关键推动力，教师专业发展活动只有结合实际需求和群体特点才会彰显其成效。从教师知识的结构来看，教学和教育经验的很大一部分是处于隐性状态的专业知识，认识和显性知识有助于教师的专业发展，并成为了普通教师向学者型、专家型教师转变的关键。从知识结构的特征所提出的隐性知识的认识和显性要求对教师专业发展中的活动提供了设计导向。按照知识管理的观点，隐性知识通过“外化”成为显性知识，并通过“社会化”而引起群体共鸣。显然，“外化”、“社会化”等知识螺旋增长的需求，无法从教师远程培训中的课程资源、平台建设以及管理制度等要素中得到满足，唯有能够体现学习者“参与”和“互动”的学习活动才能吻合教师知识增长的要求，因而教师培训中应该有意识的创造或设计“外化”和“社会化”的学习活动回应这类需求。
2. 终身学习能力培养的呼唤
纵观当前各国的社会发展制度和教育政策，终身学习都作为一个关键而核心的概念频繁出现。但对终身学习能力的构成各国都有不同观点，杨帆等研究者对各类观点进行综合梳理后发现，自主学习能力、信息素养、问题解决能力、批判性思维能力、持之以恒的能力以及自我评价能力等相互影响、相互支持，共同成为终身学习能力的核心能力项研究。[4]细致分析上述各项能力项，在远程学习模式中都浸润着对上述各项能力的培养，尤其是自主学习能力、信息素养以及持之以恒的能力等都是远程学习过程中的自然产物，而问题解决能力、批判性思维能力以及自我评价能力等均可通过有意识地创设一定的远程学习活动来培养。
面对全球化时代知识的快速更新，终身学习俨然已经成为了我们的工作方式和生活方式。在此情景下，教育行政部门也应当为教师们的终身学习能力培养创造足够的机会，并有意识地创设项目满足教师自我发展的需求。
3. 文化基因学及价值模因的启示
仔细分析上表中所列举具有不同价值模因的人群所具有的学习需求与学习/教学风格，再对比当前教师群体的特点和培训需求，显然，当前教师主流的学习需求更贴近第六层次（绿色），欣赏差异性，并寻求一致，在学习风格上偏向合作学习以及自由公平的交流互换观点，而我们教师培训的最终目标应该努力通过跨学科融合、自由发展以及整体学习实现教师自我全面的和平表达，继而影响所负责的学生。
4. 在线学习活动的价值维度
（2）接受型—反思型。接受型则强调新知识、新信息的获取和掌握。而反思型学习活动中要求学习者以一个研究者的心态和眼光，去审视、思考、分析甚至是批判活动中呈现的各种情景以及与教学实践的相关问题。美国学者波斯纳曾经提出一个教师成长公式：经验＋反思＝成长，该公式直观地解释了反思在教师成长中的作用，当教师在对自己教学进行整理、思考、反省，并做出理性的选择、判断之后，能够促进自己教学观念的转化和教学能力的提升，而各种类型的反思型活动也将有利于这样的反思行为得到持续和深化。
（3）封闭型—开放型。封闭型的活动在内容、方式、步骤、顺序等方面均为既定的；开放型的活动则带有一定的生成性，其方式、频率、深度等都依赖学习者的参与情况，换句话说，学习者的参与会影响活动的内容与方式。开放型活动设计的思路体现了建构主义的思想，还原了学习者的主体身份和意识，主动、合作、交互等能力单元都将在此过程中得到体现和历练，而开放性、多元化的思维品质也将在此过程中获得发展空间。
将上述三个维度中的变量抽取出来进行对比分析，并非认为他们之间是对立关系，而事实上也的确如此，例如，有意义的反思往往是在新知接受之后，而社会化活动常常需要以个人化的学习为前提。进行对比分析是为了更准确地把握学习活动的价值倾向，继而能根据教师培训的需求、主题以及参训教师的特点进行设计和组合。
（二）在线学习活动的分类及教育价值
综合前文分析，从体现学习活动在教师专业发展中的价值角度来看，社会性、反思型、开放型的活动是教师培训活动中需尽可能要考虑设计的，但具体到不同的培训目标和课程内容，又要有所侧重。譬如，补充教师学科新知的课程，在活动类型上要倾向接受型、封闭型；提升教师教学设计能力的课程，其活动类型尽量选择社会性与开放型。
二、学习活动设计的角度和层次
当明晰了教师远程培训的价值导向之后，根据培训项目及课程性质设计恰当的在线培训活动就成为了一个操作性命题。下面，我们将以“上海市共享课程项目”中的网络课程《高中语文课堂教学设计要领》为例来尝试说明价值导向的培训活动设计的角度和层次。
（一）平台工具的选择：参考工具技术的特性
相对于传统教育，技术在远程培训中绝对不是一个可选项，反而往往起着决定性的作用。但这是不是说明技术本身决定了远程培训的最终质量？答案当然是否定的。很多时候，远程培训以及远程学习活动所遭遇的质量瓶颈，在很大程度上都需要从内容与技术的适切度上寻找原因。纵观当前的信息及网络技术，相对于10年以前既有量的变化，也有质的飞跃，了解每一类工具技术的特性，对于我们把握活动的效果具有前提性的意义。
（三）活动的任务设计：探寻好任务的标准
学习活动理论认为，学习任务是学习活动中最重要的组成部分，是学生应该完成的具体事务或者主题。[13]什么是好的任务呢？结合前文的探讨，并参考国际知名的教育技术学者Thomas C. Reeves等人总结的网络环境下真实活动（Authentic Activities）的十个特征，[14]我们可以梳理出教师远程培训中好任务的标准：紧扣学习目标，反应学习内容的掌握；以实践和问题为导向，尽可能提供接近教学情境中的实践任务；能够有效地引发学习者运用高阶思维；创造更多的自评和互评的机会，促进教师的自我反思；有效地整合评价，将任务完成的过程和结果与评价挂钩。
活动任务是否紧扣学习目标与学习内容，在很大程度上将具体反应学习者的学习情况。学习者在回答“你在学校搞教科研时遇到了哪些问题”、“请观摩比较案例1与案例2，马老师在前后两年实施评价有哪些相同点与不同点”这两个问题时，后者显然需要对课程内容有足够的理解。“就课程学习而言，学习者‘外化’的前提是有质量的‘内化’”[15]具体体现了培训作为一种学习方式的意义所在。
而在“上海市市级共享课程项目”中，关注学习者的实践需求贯穿在课程设计和教学实施的全过程中。以“高中语文课堂教学设计要领”的活动任务为例，见表5，在多种活动的任务设计中都充分考虑了与实践需求的贴合度。
（四）活动的交互设计：关注学习者的参与
美国远程教育专家Moore曾经将交互分为三种类型：学习者与学习内容交互、学习者与教师交互和学习者与学习者之间交互等三种类型。[16]而教师专业成长需求的特殊性决定了构筑于网络和计算机技术之上的学习活动正是促进教师隐形知识的“外化”和“社会化”的、提高教师实践智慧的适用策略。因此，除了关注学习者与学习内容交互、学习者与教师交互外，在教师培训中，设计支持学习者之间的交互显得尤其重要。现今如火如荼的社交网络，如Facebook、人人网等，正是通过促进用户之间的交流，增加学习者自主功能等方式提高学习者参与的积极性，提升学习者的社区归属感。
在“高中语文课堂教学设计要领”的作业提交活动中，增加作业共享与互评环节，允许学员评论他人的作业的功能，赋予学员评价他人评论级别的权限等，增加了互动交流的针对性和内容深度，并充分提高了学员的参与积极性。其他可以提高学习者参与积极性的做法还可能包括：在BBS系统中设立学员版主，允许学员发起一些投票主题；鼓励学习者主持课程中的专题讨论；吸引学习者分享自己的实践案例；提供学习者点对点交流的工具等。
此外，我们还需要特别指出，相对于远程培训系统中课程资源、培训平台等相对“静态”的要素而言，助学教师、学习活动等则略显“动态”。就在线学习活动而言，当融合不同的设计元素时，可能就会产生不同的教育价值取向，就如作业提交与互评活动而言，作业提交本是个人化的行为，但当我们融入共享互评环节时，无论对学习者能力的培养还是对团队氛围的培育，都将产生不同的结果，活动“总结反思”亦然。在设计案例研读或小组讨论环节时，若能根据学员讨论的情况延伸和拓展一些讨论主题，自然会使得该活动更具开放性。
（五）活动的评价设计：引导实现学习目标
培训的效果可能存在两个层次：“学习真正发生”与“学习达到目标”。“学习真正发生”评价了学习者是否真正参与以及是否保证了充足的学习时间，而“学习达到目标”方为实现学习成效的真正判断。在当前的教师培训中，我们的评价往往侧重于前者，例如，考察学习者的在线时间、累计学员的发帖数和留言数、统计作业是否提交等等。上述这些考核要素使得我们的活动看起来熙熙攘攘但却收效甚微，造成这些现象的原因很大程度上要归结为活动设计中评价与学习目标的不同步，信息化时代以学为中心的评价提供了一些解决思路，例如发挥评价的导向作用、促进评价的多元化开放性、评价活动的参与质量而不是数量等。
可以发现，该课程中的活动以社会化、应用型、反思型活动较为丰富，这样一种活动设计的思路与本文所倡导的培训活动教育价值导向相一致。从学员填写的问卷可以看到，整套活动设计方案也达到了良好的培训效果，选择“非常满意”和“满意”的学员占了整个班级的96%（学员98人，参与调查95人，有效问卷95份），有学员在总结中提到“每一讲中老师精辟的讲解，每一堂精彩的研究课例案例，都在不断丰富我的人生与教学的经验；每一次BBS发帖，每一场学员们热烈的讨论，都是思维的碰撞。大家精辟的理论、独到的见解，都拨动我的心弦，触及我的思想，我觉得这一切都很受用。”
回顾本文，我们呈现了活动设计中的六个关键词：价值导向、工具、类型、任务、交互、评价。“价值导向”发挥着正确而积极的引导和推动作用，“工具”奠定了活动设计的系统功能前提，“类型”保证了从目标内容到活动形式的科学推演，“任务”确保了与教学实践的贴合性，“交互”提高了学员的参与积极性，而“评价”从实施成效方面夯实了课程目标达成度。可以说“价值导向”是活动设计的准绳，也是活动设计的起点，而借助其余五个要素可以形成科学、合理、全面的活动设计方案。我们也发现，由价值导向出发开展培训活动设计可以成为一种活动设计的思路，同时也能作为一种优化、提升的策略。从“价值导向”到活动方案的形成，实质上也是一种从理念到操作，从宏观、中观再到微观的思考过程，而以此渐次展开的学习活动设计，既可以确保活动在定位和设计上的科学和准确，也将会使在线活动在设计、组合上更为立体和饱满，并使得远程培训在教师专业发展中的作用彰显得更为精彩。
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