前言：中文期刊网精心挑选了生态文明的认识范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
生态文明的认识范文1
在生态文明背景下，企业环境责任又被赋予了新的内涵。企业环境责任强调树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，把生态文明建设融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程。伴随着经济全球化和高科技的迅猛发展，人类在获取了巨大物质财富的同时，也带来了全球气候变暖，能源枯竭和环境恶化等负面效应，从而引发人们对工业文明展开理性反思，驱使人类在更高层次上探寻新的文明形态和经济发展模式，即通过生态文明建设，实现社会可持续发展。而要实现社会的可持续发展，推动生态文明建设进程，企业具有不可推卸的责任，也就是必须承担环境责任。当今企业环境责任特征则表现为以下几点。
一、解决经济效益与生态环境的矛盾
生态环境与经济效益一直是经济发展过程中的一对“矛盾”。受特定时期经济系统中生产技术条件的限制，资源投入在一定技术条件下转化为用于消费的产品，但是资源投入转化为产品的过程中不可避免的产生一定的环境污染，在经济增长和环境保护之间也存在着一定的替代和互补关系，不同的是在生产技术条件较为发达的国家或地区经济增长和生态保护之间的替代率较低，而在生产技术条件落后或欠发达地区该替代率较高，企业是创新的主体，如果一个国家或地区的企业生产技术条件落后，那么可想而知该地区企业的发展势必以牺牲环境为代价来获取，也就是在经济增长模式上存在着“重经济效益、轻生态环保”的错误观念。当资源环境开发强度超越了自然系统的承受力时，就会破坏自然系统的生态平衡，反过来又会对经济发展造成不利影响，近些年来所发生的地震、海啸、全球变暖等就是人类在过于追求自身利益过程中忽视环境所付出的代价，企业承担经济活动必须在有限的资源环境约束条件下进行。
图 2-1 企业经济效益与生态环境的无差异曲线
如图3-1所示，横轴代表经济效益，纵轴代表生态环境，经济效益与生态环境的各种组合构成了经济发展水平的无差异曲线，e点为初始条件下经济效益和生态环境达到的均衡，取得的经济发展水平必须消耗A的生态环境，取得的经济效益为B点；当过于追求经济效益而牺牲环境为代价，经济效益和生态环境作用于更高的无差异曲线（经济发展水平）上，此时均衡点由e1点表示，在更高的经济发展水平上，消耗的生态环境为C，取得经济效益为D，生态环境消耗了AC，取得经济效益的增加额为BD，然而当进一步牺牲生态环境而追求经济效益时，取得经济效益为E点，此时生态环境已经无法消耗，自然系统承载力达到极限，此时取得经济效益增加额ED，从图中可看出ED
二、化解资源利用与人类发展的矛盾
循环经济是一种以资源的高效利用和循环利用为核心，符合可持续发展理念的经济增长模式，是对大量生产、大量消费、大量废弃的传统增长模式的根本变革。循环经济发展的内在要求是生态效率最大化、环境资源的配置最优化、物质资源减量化、产业发展生态化，在本质上是一种生态经济。发展循环经济是从根本上减轻环境污染的有效途径，它可将经济社会活动对自然资源的需求和生态环境的影响降到最小程度，解决经济发展与环境保护之间的矛盾。循环经济的提出和发展，既是严酷的环境事实迫使人类作出的经济增长模式的新的选择，也是人类对人与自然关系的新认识。
企业作为实施循环经济的主体，是发展循环经济的基础力量。所以，规制企业自身的行为，使之符合循环经济发展的要求，是发展循环经济的关键环节。从各国有关发展循环经济的法律中可以看到，企业环境责任是极为重要的制度安排。虽然循环经济模式在宏观上主要由政府加以促进引导，但在具体实施上则还是要以生产者为主，只有生产者在其行为中严格遵守循环经济模式所倡导的3R原则（减量化、再利用、再循环），实现清洁生产，才能切实地实现和发展循环经济。在国外，许多国家在倡导循环经济的同时都制定了有关企业环境责任的相关法规。如瑞典1991年的关于原料包装容器的法确立了生产者责任制的原则方法，即生产者应对其产品在被最终消费后继续承担有关环境责任，而消费者则有义务对废弃产品及包装按要求进行分类并送到相应的回收处。日本促进循环型社会形成基本法也明确要求企业采取必要的措施，在产品使用后成为循环资源时，自觉进行循环利用，并有义务对循环资源进行处理。美国化工行业为了规范相关企业，由化学协会国际理事会（ICCA）在2006年拟订了责任关怀全球，即通过提高签约公司化学产品的安全、健康、环保等性能，以及鼓励共同利益合作者间的对话沟通，从而促进签约公司的可持续发展。责任关怀全球中的一个原则是对产品监管作出更高承诺，旨在实现风险评估、风险管理与产品信息及其安全处理方面的长期改善。美国化工行业自愿实行比国家标准更严格的行业标准。目前，我国在积极地探索发展循环经济的理论和实践问题，对企业的环境责任问题的研究也在迅速展开，如针对电子废弃物污染环境的问题日趋严重，国家有关部门正研究制定生产者责任延伸制度，力求把电子废弃物的管理与生产有机地联系起来。
三、协调人类经济社会矛盾
在生态文明战略下，企业环境责任的提出能够促使社会财富、阶层的重组及其理论的深化。在生态文明时期，人类智力的增长和信息技术发展，促使社会财富和阶层进行重组，社会结构发生深刻变化。美国未来学家托夫勒曾预言，谁拥有知识，谁就拥有权利，在权利构成三要素中，知识已成为取代暴力和财富的主宰，信息社会的劳动力结构走向知识化，劳动高度智力化与白领化，即科学家、高级工程技术人员和计算机软件等人员日益增长。日本经济学家认为，人类文明史表明，农业社会的社会中坚是绿领阶层；工业社会中是蓝领阶层；高度工业化社会中是白领阶层。而在21世纪将是灰领阶层。所谓灰领阶层，是指那些决定经营思想、规划管理、科学理论研究、技术开发设计和市场开拓中有较高专门技能的劳动者。社会阶层的变化必将引起社会劳动观、财富观、价值观、就业观和文化观的变化，这是生态文明发展下企业承担环境责任的必然结果和要求。
参考文献：
生态文明的认识范文2
摘 要：经济学人才培养的价值取向正确与否直接关乎国家和民族的前途和命运。生态文明视域下，重新审视以人类中心主义和工具主义为价值取向的经济学人才培养对于培养兼具科学精神和人文精神的自由全面发展的人、培育具有生态文明价值理念的优秀经济管理人才、建设生态文明社会具有重大意义。
关键词：生态文明；经济学；人才培养；价值
当前，经济学人才培养仍以工业文明所倡导的人类中心主义和工具主义为价值取向，并以此衍生出物质主义、经济主义、消费主义、享乐主义等价值观念，完全背离了生态文明的价值要求。生态价值是生态文明视域下经济学人才培养的根本取向。因此，生态文明社会呼吁重塑经济学人才培养的本源性价值，实现经济学人才培养的价值转向。
一、生态文明与经济学人才培养
面对资源约束趋紧、环境污染严重、生态系统退化的严峻趋势，党的十报告首次提出必须树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，把生态文明建设融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设的中国特色社会主义事业“五位一体”的总布局，努力建设美丽中国，实现中华民族永续发展。生态文明是既农业文明、工业文明之后的真正文明形态，它摒弃工业文明追求单一经济目标的发展方式，力求实现经济发展与环境保护的双重目标，以人与自然、人与社会、人与人之间的和解为价值取向，这一生态价值是现代经济学人才培养的根本取向。
目前，经济学人才培养在我国高等院校中占有相当大的比重，培养的价值取向正确与否直接关乎国家和民族的前途和命运。由于我国经济学人才培养一直效仿于西方，以西方传统经济学理论为范本，在人才培养的价值取向上深受西方物质主义、经济主义、个人主义等价值取向影响。在人类由工业文明步入生态文明的进程中，经济学人才培养必须由独断科学主义、理性主义、经济主义转变到以人与自然、人与人、人与社会和解的生态价值取向上来，才能为我国社会主义生态文明建设培养兼具专业素养和人文素养全面发展的人才。
二、我国经济学人才培养的价值审视
现代价值观体系充斥着独断理性主义、个人主义、自由主义、经济主义、功利主义和物质主义等观念，且已深深地渗透在现代社会制度之中，成为多数人的信仰。在现代经济学人才培养的价值定位上始终只注重社会目标和经济目标，忽视尊重自然和保护自然的生态目标，陷入了经济主义、功利主义和物质主义的困境，缺乏整体主义价值格调。
1.科学主义价值观念强化，人文精神价值缺失
当前经济学人才培养以至高无上的科学主义和理性主义为价值导向，强化在封闭经济环境中，分析经济各要素间的数量关系，以求得出正解，对人类社会经济关系进行全面的物化。比如企业在选址决策时，从现有经济学理论来看，只需要考虑原材料、土地和劳动力等被纳入经济运行范畴的要素，并从经济学“理性经济人”角度出发，根据效用最大化原则，选出那些原材料、土地、劳动力等要素价格相对较低的区域进行生产活动。然而这一思维和行为过程源于当前科学主义价值观念的强化，企业管理者始终只考虑如何科学地、理性地决策，企业俨然成为了一个“生产的装置”，而不是一个社会的有机生命体。反观企业的经济活动，足以窥见当前经济学人才培养过程中的人文精神价值缺失，经济学人才培养中对人与自然、人与人、人与社会的关系的回避，把经济学当作自然科学来研究，见物不见人，这种研究范式又必然把社会文化全面导向庸俗化，把人的精神全面发展片面地引向唯一的金钱方向发展，使培养的经管人才丧失了人的本源性，沦为了追求物欲的“工具”，培养的是精于算计而毫无血肉的“残缺人”，未能体现经济学的人文价值。
2.经济主义价值观念至上，自然资源价值虚无
现有经济学人才培养中的经济至上主义价值观与经济学固有的理论研究范式分不开。现有经济学人才培养一直以西方经典经济学理论为蓝本，从未将自然资源纳入经济理论，无视自然资源的价值，其在理论研究范式上存在环境缺陷。面对日益严峻的生态危机，西方经典经济学理论还在为人类大肆掠夺自然资源、破坏环境摇旗呐喊，并为人类无限膨胀的物欲提供理论基础，进一步强化了经济主义、物质主义、消费主义等价值观念。奉行经济至上主义价值观的经济学理论已渗透到整个经济学人才培养中，直接助长了经济学人才的功利主义和利己主义倾向，导致在实践管理工作中无视自然规律和自然价值，以经济利益最大化作为价值判断标准，目光短浅，行为短视。
三、生态文明视域下我国经济学人才培养的价值追求
生态文明视域下，以至上的科学主义、理性主义、经济主义为价值取向的经济学人才培养已完全不能适应生态文明社会的发展需要，必须按照马克思关于人与人、人与自然关系的经典理论重塑经济学人才培养的本源性价值，实现经济学人才培养的价值转向。
1.立足于培养科学精神和人文精神并重的“自由全面发展的人”
追求人性的圆满应是当代经济学人才培养的圭臬。人的自由全面发展始终是创始人坚守的理论旨趣和追求的革命目标。马克思立足现实诠释 了人的自由发展是人的全面发展的基础和前提，人的全面发展是自由发展的条件与结果。人的自由全面发展既是人的个性、能力和知识的最大限度地协调发展，也是人的自然素质、社会素质和精神素质的共同提高，同时还是人的政治权利、经济权利和其他社会权利的充分实现。科学精神和人文精神是人类在实践中创造出的最为宝贵的两种精神。从人类的漫长的发展历史来看，科学知识和人文知识一直呈现出相互交错、交相发展的融合态势。当代经济学人才培养应着眼于人的自由全面发展，适应科学知识和人文知识融合态势开设人文类课程，挖掘经济学理论中的伦理意蕴，达成人性、人格的完美和能力的全面发展。
2.立足于培养具有生态价值观念的经济管理人才
树立生态价值观念是生态文明社会对经济学人才培养提出的新要求。生态价值观是生态文明建设的价值基础，是处理自然与人之间关系的价值观。马克思在论述人与自然的关系时指出：“自然界，就它自身不是人的身体而言，是人的无机身体。人靠自然界生活。这就是说，自然界是人为了不致死亡而必须与之处于持续不断的交互作用过程的、人的身体。”同样也指出：“我们不要过分陶醉于我们对自然界的胜利。对于每一次这样的胜利，自然界都报复了我们。每一次胜利，在第一步都确实取得了我们预期的结果，但是在第二步和第三步却有了完全不同的、出乎预料的影响，常常把第一个结果又取消了。”当前面临的全球性生态危机正是人类无视自然价值带给人类的惩罚。为此，在经济学人才培养中应转变传统经济学范式，重新定位人才培养目标和培养方式，把自然价值论渗入经济学课程体系中，树立人与自然和谐的生态价值观，为建设生态文明社会培育具有生态价值观的经济管理人才。
参考文献：
[1]乔洪武等.西方经济学教学中的经济理论教育[J].武汉大学学报（哲学社会科学版），2013（3）.
[2]袁芳.生态文明视阈下高等教育价值的取向[J].宁夏社会科学，2013（5）.
[3]李利军等.高教经济学教学中的环境意识缺陷问题探讨[J].河北师范大学学报教育科学版，2009（1）.
[4]袁红辉.中国传统经济学教育与环境问题[J]，鸡西大学学报，2013（6）.
[5]马克思.1844年经济学哲学手稿[M].北京：人民出版社，2000.
[6]马克思恩格斯选集：第4卷[M].北京：人民出版社，1995.
[7][马克思.1844年经济学哲学手稿[M].北京：人民出版社，2000，56.]
生态文明的认识范文3
【关键词】生态观；大学生；生态文明教育
党的十报告明确提出，大力推进生态文明建设。是科学的世界观和方法论，开展大学生生态文明教育需要借鉴的生态立场、观点和方法，同时在实践中还需要坚持正确的原则与方式，当前做好大学生生态文明教育是高校教育工作者面临的重要课题。
一、生态观的三个主要内容
马克思、恩格斯以实践为中介，在批判旧哲学抽象自然观的基础上，通过强调自然、人、社会的相互交织及其互动，深刻揭示了人与自然、人与社会、人与人、人与自我之间的辩证关系，生态观包含了三个主要内容。
第一，人与自然的和谐统一。人与自然的辩证关系是生态观的首要内容。马克思指出：“自然界是人无机的身体”。[1]一方面，自然界对于人具有演化先在性。另一方面，自然界对人的实践活动具有前提性和制约性。因此，人与自然必须和谐统一。人与自然的共同存在、共同发展，是生态过程及其关系存在的前提。
第二，人与人、人与社会的和谐统一。马克思指出：“人不仅仅是自然存在物，而且是人的自然存在物，也就是说，是为自身而存在的存在物……正是在改造对象世界中，人才真正证明自己是类存在物。” [1]在看来，人与动物的本质区别就在于劳动，通过劳动，在人与自然的关系基础上建立的是人与人、人与社会之间的关系，这两方面彼此联系，相互作用于人类的劳动实践过程和社会活动中，形成了生态关系与经济关系有机结合的生态经济关系。实现真正的人与自然的和谐，还必须积极处理社会中人与人之间的关系，使社会发展同自然生态系统协调进行。
第三，人与自我的和谐统一。认为，人的本质是人的自然属性、社会属性和精神属性的统一，其中自然属性是实现人发展的基本方面，人要得到自由而全面的发展还需要使人的社会属性和精神属性相互协调、相互强化。建设生态文明不只是技术问题、项目问题、经济政策问题，而是核心价值观问题、人的灵魂问题。
透过生态观的三个主要内容，可以看出生态观的重要价值和现实意义。其一，生态观强调人与自然不可分离，有助于我们辩证地认识人与自然的关系，从而提高认识自然和改造自然的自觉性。其二，生态观强调人与自然冲突的根源在于人与人、人与社会、人与自我的冲突，认为生态问题的背后是人的价值观或社会发展观问题，这有助于我们深刻认识生态问题的本质，建设生态文明，实现生态和谐。
二、大学生生态文明观的培养途径
（一）理论上深刻理解生态文明观
生态文明观的形成是对人类发展道路的总结反思，体现了对生态危机解决途径的理论认识和对生态环境观念的理论变革。这些理论认识和变革包含了人与自然界相互关系的基本认识以及与此相关的世界观、价值观、伦理观、科技观和发展观等一系列生态文化观念。大学生生态文明观教育不仅是理论发展的时代要求，也是构建生态文明观的基本途径。
首先，用的观点解读生态文明。恩格斯指出：“我们这个世界面临的两个变革即人类同自然的和解以及人类本身的和解。” [1] “历史可以从两个方面来考察，可以把它划分为自然史和人类史。只要有人存在，自然史和人类史就彼此相互制约。” [2]生态文明观运用自然史和人类史相统一的研究方法来研究生态问题，其对大学生生态文明观的教育具有启发意义。
其次，在思想政治理论课中渗透生态文化知识。在“基本原理概论”中，可结合科学发展观的内容，说明生态文明是随着时展而日渐完善、与时俱进的思想形态，是中国化的必然选择，是价值体系理论不可或缺的一部分；在“思想和中国特色社会主义理论体系概论”中，说明生态文明是运用生态观对社会主义建设实践的总结和提升，是符合中国特色社会主义理论体系的本质要求的。
最后，在教育教学体系中体现生态文明理念。将生态文明教育列为公共课程，让大学生系统地了解生态文明理论及生态环境保护方法；结合不同专业开展与专业相关的生态伦理课程，在各个学科的教学中，挖掘本专业与生态科学的交叉领域，根据专业教学特点与内容，将生态文明理念渗透到教学之中，使生态文明教育在各学科的专业教育中得到深化。
（二）实践中自觉践行生态文明观
马克思指出：“社会化的人，联合起来的生产者，将合理地调节他们和自然之间的物质变换，把它置于他们的共同控制之下，而不让它作为盲目的力量来统治自己；靠消耗最小的力量，在最无愧于和最适合于他们的人类本性的条件下来进行这种物质变换。” [3]生态文明中人与自然和谐发展的实践观念，正是马克思调节与控制思想的体现。大学生生态文明观教育的成功离不开实践维度的应答，实践是大学生生态文明观教育的重要手段，同时又是大学生践行生态文明观，实现教育目标的重要形式。
生态文明观的实践包括举办生态文明教育讲座，组织讨论会，开展生态文明知识竞赛，使大学生系统地了解生态文明知识；组织生态文明主题活动，让大学生在自然中陶冶性情，激发与大自然的情感。开展经常性的生态文化宣传教育，充分发挥大学生社团的作用，要抓住网络阵地，建立生态文明教育专题网站，在校园网设置生态文明栏目，定期生态文明相关知识、理论动态等，建设良好的校园生态文化环境，弘扬人与自然和谐共存的生态文化，使大学生做到心中有校园，心中有生态。
总之，的生态观作为科学的世界观和方法论，不仅对于人们正确认识人与自然的关系，解决人类面临的生态危机、坚持人类的可持续发展具有极为重要的理论和实践意义，而且也为目前大学生生态文明教育指明了方向。
【参考文献】
[1]马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1956：603.
生态文明的认识范文4
[论文关键词]大学生 生态文明 德育教育 生态环境
大学生是社会主义事业的建设者和接班人，是全面建设小康社会的骨干力量。因此，高等学校的德育教育不仅要培养学生的人文和政治素质，使其形成正确的世界观和方法论，更需要培养科学的生存方式和正确的生存意识，使其形成文明健康的生活方式和消费方式，树立可持续发展的科学发展观。
一、加强对大学生进行生态文明教育的急迫性
生态文明意识作为一种现代文明意识，建立在人类对实践活动真理性追求的基础上，指人类活动与周围自然环境间相互关系时的正确立场、科学的认识和观点。它是文化价值和自然价值相结合的一种新的价值观念，是对以往人类活动中违反生态规律而导致生态环境破坏所产生不良后果的深刻反省。要想建立人与自然的和谐发展，必须建立起生态文明意识。
我国目前的大学生缺少生态环保意识的教育，高校的德育教育着重培养学生人文和政治素质，而忽视了人与自然的层面。近些年来，一些高校开始对大学生进行生态文明教育，开设环保课程，组织大学生积极参加生态环境保护活动，大部分学生的生态文明意识、环境保护和责任意识有了较大的提高。但在大学生的德育教育中，强调更多的是人文素质和政治素质，即如何正确处理人与社会、人与国家、人与他人以及人与自己的关系。有些大学虽然开设了一些生态文明教育的课程，但教育的内容也比较浅显，流于形式，没有深入的剖析。学生们只是简单看一些数据罗列的现状，而缺乏实际感受。
正是由于目前的大学普遍对生态文明教育不够重视，致使有的学生生态文明意识淡薄，生态文明知识肤浅，对建立良好的生态环境目的不明确，没有从较高层面上建立一个完整的生态意识，不能积极养成良好的生态道德，对环保等认识也不够深刻，浪费自然资源、破坏生态环境的现象和行为时有发生。如用水用电上的浪费，吃穿上的铺张浪费，不爱惜公共财产，甚至破坏损毁公共设施，对环境的污染感知程度低，甚至自身产生一些污染环境的行为等。
生态文明教育的重大职责就在于让大学生清醒认识到生态问题的解决需要靠全人类生态文明意识的提高，建立起可持续发展的科学发展观;认识到自然资源不合理利用最终会制约经济的发展，制约人类文明的进步。生态文明的理念是崇尚自然，爱护环境，珍惜生命，权衡资源利用的得失，保持生态平衡，在实现经济发展的同时能做到与资源环境的相互协调，既能统筹当前发展与未来发展，又能为未来发展创造有利条件，积极实现自然生态系统与社会生态系统的良性循环。因此，如何加强大学生生态文明意识教育的培养，已成为大学生德育教育中必须迫切解决的问题。
二、加强对大学生进行生态文明教育的对策
要在德育教育中更好地培养大学生的生态意识，应从以下五点着手:
1.建立灵活综合的课程体系。为了培养学生良好的生态文明意识，必须创建一门高度综合的、能够囊括各种生态知识的学科，并将这门学科融入人文科学中，使其像人文、政治教育一样，能面向所有专业的学生，成为大学各专业都必须学习的一门公共必修课。在构建德育教育课程体系时，要有目的地构建一系列有利于培养学生生态意识宽泛性、交叉性以及时代性特征的课程。使学生通过这些课程的学习能够掌握自然环境的保护和合理利用的知识，让学生深刻了解到生态环境问题的严峻性、重要性，使学生的生态观念建立起来，形成自觉的生态文明意识。
2.加强德育教育中生态文明意识的师资力量。教师是德育教育活动的主要实施者和主导者，教师队伍自身生态文明意识素质的高低将直接影响生态教育的质量。建设好教师队伍，发挥教师在校园环境建设和生态意识培养中的引领作用，打造一支生态文明教育水平过硬的、言传身教相结合的教师队伍。在育人过程中能开展富有创造性教育的活动，不断挖掘生态教育的时代特点，将生态意识文明、生态法治文明、生态行为文明等知识传授给学生。同时，教师要加强环保修养，提高自身的环保素质，具备进步的意识形态思想、生态心理、生态道德等，在言传身教中使学生树立正确的生态文明意识。
3.将生态文明价值观教育融入校园文化。大学校园文化对于丰富学生的精神文化生活、培养大学生高尚道德情操有重要的作用。在校园文化营造的过程中，将生态文明价值观融入，使学生在各种文化活动中自觉形成生态文化，将崇尚自然、热爱生态的道德情操通过校园文化生活建立起来，将对大学生的思想观念、价值取向和行为方式产生潜移默化的影响。要将生态文明价值观教育融入校园文化中，需首先构建和谐的校园生态环境，形成良好的校园生态子系统，积极开展校园生态文明建设，构建“绿色校园”，努力营造尊重自然、爱护生态、保护环境、节约资源的校园文化氛围，使校园成为生态文明教育的基地。
生态文明的认识范文5
关键词：生物教学；生态文明；培养
中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）33-0252-01
面对全球气候变化、水资源短缺、臭氧层破坏、土地荒漠化等影响到人类的生存和发展的全球性生态环境问题。党的十八届三中全会提出：“要求加快建设社会主义市场经济、民主政治、先进文化、和谐社会、生态文明”。把生态文明建设放在突出地位，融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程，把“美丽中国”作为未来生态文明建设宏伟目标。生态文明是以人与自然、人与人、人与社会和谐共生，良性循环、持续繁荣为基本宗旨的社会形态。英国国际环境与发展研究所主任卡米拉・图尔明说过：“生态文明的概念关系到每一个人，可以帮助我们思考如何在地球上以一种新的生活方式生活。”
一、立足课堂，培养生态文明意识
生物教材中有关生态环境方面的内容十分丰富，但受学时及篇幅限制，叙述比较简单。教学中要立足课本，同时将课堂知识点延伸到生活，通过学生对生态问题的讨论和感悟，以提高其生态文明的意识。例如，通过“细胞中的水”教学，认识到生命活动离不开水，目前我国是全球13个人均水资源最贫乏的国家之一，要杜绝水资源浪费，具有水资源危机和节水意识。通过“食物链和食物网中各生物成分的动态分析”，使学生认识生物之间的相互依存关系，认识自然界中的生物对于生态系统的稳定所起的作用。通过“植物光合作用”的教学，认识绿色植物依靠光合作用，能够吸收二氧化碳，释放出人类维持生命的氧，可以净化污水、消除和减弱噪声、调节气候等，从而认识保护植物、植树造林、绿化环境的重要意义，爱护大自然的花草树木，积极参与植树造林活动。教学中要注重培养学生对自然的情感，切实领悟人与自然的相互依存关系，从而培养高尚的生态文明情操。带领学生到湿地生态公园或森林公园了解生态系统成分，群落的空间结构，生物的多样性，体验草、木、虫、鱼、鸟等生物的和谐关系，激发学生热爱大自然的情感。我们生活小区、村庄为何见不到这样美好的景象？由于人类的活动范围和影响强度不断增大，致使物种绝灭的速度大大加快，许多生态系统遭到了干扰和破坏。生物圈Ⅱ实验的失败告诉我们：人类要珍爱我们共同的家园――地球，走生态文明之路。
二、从我做起 践行生态文明行为
生态文明是宏伟的事业，有人认为那是政府的事，是大人物的事，其实不然。作为普通人，也许我们无法叫停那些污染严重的落后工艺、技术、装备，不能让那些排污超标的企业停业治理，也不能让沙漠变绿洲……但是我们可以从身边的小事开始践行生态文明行为。通过“生态系统物质循环”教学，分析不同种类的物质被微生物降解的速度，垃圾中大部分可以回收再利用的，进行垃圾分类收集可以节约资源，降低处理成本。形成绿色经济、循环生产等经济发展的新理念。在日常生活中将生活垃圾分类，减少使用不可回收利用的资源，举手之劳就可为生态文明做出贡献。节约资源就要从节约每一粒粮食开始。学校食堂的浪费现象非常严重，有人馒头咬一口就扔掉，有的饭菜一大半都倒掉。日常生活中要做到不铺张浪费，勤俭节约，积极履行“光盘行动”。教材“保护生物多样性”，论述了保护生物多样性的意义和措施。生物多样性是人类社会赖以生存和发展的基础，也是衡量环境质量和生态文明程度的重要标志。每个人都要关爱生物、善待生命。在维持人类一定的生存质量的同时，应该从生态伦理出发，保护好生活在我们身边的任何动物、植物、微生物的基本生存权。倡导学生不吃、不用、不穿以野生动物为原料生产的产品，抵制其销售。树立科学消费、健康消费的观念，坚决摒弃滥食野生动物的陋习，改变落后的、不文明的饮食习惯。保护生物多样性，保护地球生灵，维护生态平衡，就从抵制舌尖诱惑开始，积极响应餐馆“零蛇行动”等活动。让教室里的电灯“点”长明灯，对自来水龙头流水不理不睬，任意撕毁、随意丢弃学习用品，诸如此类的浪费行为不再出现，以电子贺卡代替纸质贺卡等。
三、走向社会 传播生态文明理念
人类活动导致生态环境发生明显改变的例子在身边屡见不鲜，但大部分中学生不是没留心而是发现了也可能没有多加思考。教师可以利用这些现实生活场景引导或者是激发学生的生态思维。例如：在群落的演替教学中，展示几张拍自校园和周边公共场所：绿油油的草地上醒目地伸展着或大或小的黄泥道。学生看后反应不一：有见惯不怪的，有惊讶不解的，有可惜的，也有愤怒不平的……教师可以把其中涉及的生态文明知识渗透给学生：从这里走过的人都没意识到，他们一步步为草地编织的“金腰带”是以牺牲草地上的植物为代价，他们的生活方便了，但草地却受伤了。培养学生在日常生活中，要对破坏绿化的行为进行劝阻。生态文明建设需要全社会的共同努力，学生在日常生活中要把课堂中学到的生态文明理念，文明、节约、绿色、低碳的消费模式和生活方式向社会进行辐射，让生态文明成为主流价值观。关注我国生态文明建设存在的问题，利用假期进行调查走访，针对身边的环境污染、资源浪费、破坏生态等现象，提出建议和改进措施。推动绿色发展、循环发展、低碳发展，加快转变经济发展方式。
生物课堂教学中应该重视生态文明教育，让学生领会生态文明的精神并内化为自己的行为习惯，树立正确生态文明的情感态度和价值观，成为生态文明践行者、传播者，早日实现美丽中国的中国梦。
生态文明的认识范文6
关键词 生态经济；生态文明；建设对策
中图分类号 X22 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2013）18-0168-01
生态经济是在人类面临环境与发展两大主题考验的时代背景下，维系经济社会可持续协调发展而选择的一种经济发展模式，且是人类未来社会经济发展的共同选择。随着全球性气候异常变化及自然灾害频发给人类生存环境带来的生态危机的加剧，迫使人类不得不正确应对日趋恶化的生态环境，进而修复已破坏的生态环境[1]。生态经济不是一个简单意义上的经济学名词和经济发展所处的一个经济形态，而是关乎全人类生存与各国经济社会可持续发展的战略性命题。为此，对发展生态经济和建设生态文明的再认识进行阐述，以尽早实现现代经济向生态经济的转型。
1 对生态经济的再认识
1.1 生态经济是推进生态文明进程中提出的一种全新的经济发展理念
其背景是在人类过度开发利用资源，造成环境破坏，以致于自然力通过各种生态灾难的方式来告诫和惩罚人类，进而促使人类尊重自然、与自然和谐共处的行为方式[2-3]。从人类社会发展走过的社会形态和历史进程看，无论原始文明、工业文明、现代文明，还是现在提出的生态文明，不能仅限于以社会的发展进步来考量，要用人与自然是否和谐相处，发展进步是否违背自然法则和可持续协调发展的新理念；特别要认识到，地球和自然界形成经过漫长的地质年代，一旦自然界遭到破坏，是不可逆转的，即使要恢复、修复，也需要漫长的过程，甚至要付出沉重的代价。人类自进入工业文明阶段以来，它既是人类社会发展最快的时期，但又是破坏生态环境最严重的时期，世界各发达国家和我国走过的发展历程即是明证。虽我国近30年来社会经济发展最快，以至于发展速度直线上升，经济总量成倍增长，但对资源的过量开发利用和环境的破坏较巨大，应引起高度重视，尽快转变发展方式，全面落实可持续协调发展观。
1.2 全球生态危机的反思
一是每代人都要站在历史的高度，客观辩证地去认识全球性生态环境的恶化，以增强使命感，特别是当代地球人，既然选择了生态经济的模式，就要全力实施，以对历史和后代负责。二是反思人类在经济社会发展中，哪些环节出现问题，如何解决这些问题。比如，站在全人类全世界的角度，我们如何履行气候框架公约和我国的承诺；站在国家层面，我国在经济社会发展中，与先进国家在治理环境方面还存在哪些差距；如何借鉴别国好的经验和做法，少走弯路；站在自身工作层面，各行业、单位和个人还需要做哪些具体工作，并如何做的更好。
1.3 生态安全是国家的长期战略
生态安全同国家安全一样，是重要的、长期的国家战略。一是在当前经济社会发展中，要把环境保护列入国家战略，上项目、审批项目时，依法把好第一道关口，并采取一票否决和责任追究制。二是要制订详尽的、超前的环境考评标准，并渗透到各行各业，严格依法管理，按岗考核。三是对一个国家、一个省、一个地区、一个县及领导者个人的考核，要采取绿色GDP考核，即按照“经济总量-扣除资源价值-对环境造成破坏评估值-其他社会价值=GDP净值”进行考核。四是对致力于保护环境和恢复生态环境的友好使者的直接支出和间接劳动成本等，作为绿色GDP加分，甚至可加大奖励分值。五是要激励全社会以消灭自身“碳足迹”和购买“碳汇”等形式，为上代建设者和当代建设者偿还生态债务。
1.4 生态债务是良心债
要通过大力宣传和倡导，使人人都明白由于发展带来的环境破坏等生态债务，无论国家、企业还是实施主体，要清楚认识到自然资源是地球赋予人类的共同财富，在占有量上是人人均有且平等占用的，开发利用资源必须缴纳资源占用税、土地征用费、生态破坏必须缴补偿费，并将与资源、环境有关的税费纳入基金化管理和使用，重奖纳税缴费和自愿做公益性活动的光荣使者。特别是在生态危机和生态债务债台高筑的今天，应树立生态文明从我做起和始于足下的忧患意识，以造福于子孙后代。
2 对生态文明的再认识
（1）党的十明确提出，建设生态文明是关系人民福祉、关系民族未来的长远大计，并把生态文明建设同经济建设、政治建设、文化建设、社会建设一并纳入推进中国特色社会主义事业“五位一体”的总体布局，足以说明党和国家对生态文明建设的高度重视和战略定位。特别是从优化国土空间开放格局、全面促进资源节约、加大自然生态系统和环境保护力度、加强生态文明制度建设4个方面做了具体部署。对于应对全球气候变化、保障国土生态安全、促进小康社会全面建成、改善民生意义重大。
（2）生态文明是政治文明、物质文明、精神文明的基础保障和首要标志。人类的生存空间和一切活动都与其所处环境相关，建设好生态家园，彰显生态文明是人类及各国、各执政党和人类的共同责任，必须做到义无反顾、责无旁贷。
（3）在经济社会飞速发展的当代社会，经济社会要发展，就不可避免地会对环境和生态系统造成破坏，越是这样就越要珍惜资源、节约资源、重视生态系统的修复和重建。同时，要做到尊重自然，顺应自然、保护自然和生态文明理念的形成，把生态文明建设融入整个现代化建设中，实现发展经济、改善民生、保护生态共赢。
（4）我国政府在应对全球气候变化中提出的共同但有区别的责任原则、公平原则、各自能力原则，对于承担国际义务和建设生态文明做出庄严承诺。做为企业、公民也应勇敢承担各自的责任和义务，更加自觉地珍爱自然，更加积极地保护生态，努力走向社会主义生态文明新时代。
3 建设生态文明的对策
3.1 制度创新
制度创新应立足于经济社会全面协调可持续为基本原则。既然人类已认识到生态环境危机带来的灾难，也找到了一个共同选择的生态经济发展之路，为了真正按这条道路走下去，必须有相应的约束机制，即制度约束。
（1）立法执法。纵观发达国家社会管理的经验，无不是严格立法执法的结果。我国目前虽然在建设法治国家方面取得了显著成果，但是在环境保护、食品安全、资源保护等方面的立法执法相对于发达国家还不太完善，尤其是生态系统是一个庞大的系统，涉及的部门环节太多。为此，要在全国一盘棋的原则下，制订各方面的法律法规，并严格执法。
（2）完善机制。特别是要完善考核机制。一是考核GDP应以绿色GDP为考核指标，实行定性与定量考核相结合。二是全社会共同参与的激励机制和谁破坏谁治理意识的形成。三是加大环境治理的财政投入、企业补偿及社会融资体系。环境保护是公益性事业，是关乎民生切身利益的民心工程，在这方面政府责无旁贷。
3.2 推进政治体制改革
自经济体制改革以来，我国经济社会得到了全面快速发展，迫切要求政治改革进程的加快。否则管理上就难以适应，比如城乡二元结构、收入分配制度改革、资源配置与管理、社会事务管理等，往往政出多头、人浮于事等现象严重，需要从体制管理等政治层面加以改革。
3.3 强化“科技兴国”战略
科技强弱代表着一个国家综合国力和未来发展的潜力。一是要在经济发展的同时，加强国防安全建设，特别是国防科技，只有国防强盛，才能为发展赢得和平环境。二是要加大生态安全建设，生态安全、粮食安全等同样是国家的战略要求，必须从科学技术方面加大研发创新力度，以引领和支撑发展。三是在科技兴国战略中，尤其要重视尖端人才和实用人才的培养力度以及全民整体素质的提升[4]。
3.4 履行自身使命
一是积极宣传、倡导环境保护理念的全民养成。二是作为森林是陆地生态主体建设者的一员，努力做好本职工作。三是从消灭自身“碳足迹”做起，改掉不良生产生活方式，积极投身减排等公益性环境保护中，献智出力，争做贡献。
4 参考文献
[1] 谭艳华.论生态经济与生态文明建设[D].重庆：重庆大学，2011.
[2] 张小蕾.发展生态经济是生态文明建设的必然要求[J].经济研究导刊，2009（13）：19-20.
