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对碳中和的认识范文1
关键词：初中语文教学；语言文字运用；能力培养 一、重视文本价值取向
文本，是作者向我们传达其思想和体会的主要形式，教师应当充分发掘其价值，将其中的内涵、道理向学生讲解。要重视文本的价值取向，鼓励学生发表自己的看法，与作者在思想上碰撞出火花，提高学生的思维能力。学习语文要以文本为基础，引导学生从课文的字里行间去体会作者要表达的意思，去感受作者的思想，找出文本的价值和内涵。
二、注重语言文字运用
语言文字的综合运用，累积成了语文教学内容。语言文字将语文的基础知识和内容的实践应用相联系，使语文在科学性教学的基础上既充满知识性教育，又有很强的实用性。语文教学的基本特点就是对语文文字的理解及运用，我们的教学内容及目标都是建立在语言文字的基础上，将语言文字的运用作为重点，深入把握语言文字的构成特点，探究语言文字运用的特有规律，构建语言文字运用的教学新内容。
三、加强能力培养
知识的运用是学习的最终目的。只有多加练习，才能真正地掌握一项技能。我们教学以教材为参考，联系学生的实际情况，以课上讲解为主，实施探索实践。首先要积极培养学生的口语表达能力，学会倾听，准确表达，培养随机应变能力。教师应当在课堂上给学生充分的时间讨论，在讨论的基础上，培养辩论能力。其次要培养学生的阅读能力，在广泛阅读的时候能够把握住所需的信息内容，在精读的过程中能体会作者表达的技巧，在整体阅读的时候能记录读书笔记，提升阅读的速度与效率。
总之，在教学活动中，我们应当积极改进语文教学方法，为学生的学习打好基础，让学生拥有快乐学习的时光，全面提高学生的学习效率。
对碳中和的认识范文2
中图分类号：G762文献标识码：A文章编号：41-1413（2012）01-0000-01
摘要：随着语言学家对于手语研究的深入，手语的语言地位逐渐得到人们的承认。人们逐渐认识到手语是羽翼丰满的语言，是与有声语言平行的语言。本文针对性的阐述了学习手语的重要性。通过论述，使人们全面的认识手语，促进聋人更好地与听人沟通交流，更好地融入主流社会。
关键词：手语认识重要性
现如今，我们提倡的是人与人之间的和谐。聋人群体是社会的弱势群体。尽管聋人群体受到了党和政府、社会各界的关心与支持，他们的地位和生活有了一定的改善。但由于其自身的缺陷和世俗偏见，聋人想真正实现平等，参与社会仍然举步维艰。为更好地帮助聋人就业、自立，实现其平等参与社会主义现代化建设，为经济建设做贡献，与主流社会达到最佳融合的目标，我们听人应该多了解，多学习手语。实现聋人群体与听人之间的相互交流与沟通。
一、认识手语
语言是文化的一部分，并对文化起着重要的作用。它不仅包含着该民族的历史和文化背景，而且蕴藏着该民族对人生的看法，生活方式和思维方法。
（一）手语的文化背景
手语的文化背景即聋人的文化。聋人因其独特的语言系统，也就自然群聚形成一个群体，彼此分享经验，兴趣，生存技巧，进而产生类似的行为模式以及聋人文化。文化的产生肇始于血统，语言和生活习惯，而以言语的影响力最为重大。不同的语言产生不同的风格的文化，也深深决定了此文化的内涵。聋人以手语作为母语，加上听觉障碍，无法或难以接受声音讯号的刺激，在无声当中完全依赖视觉吸收资讯的情况下，发展出独具一格的特殊文化来。
（二）手语的内涵
手语是指一些聋人群体约定俗成的用手势、动作、表情和空间位置来表达意思进行交际的自然语言。普通语言学研究表明，语言是由语音、词汇和语法三部分组成的，这三部分通常称为语言的三要素。而手语不是有声语言，是形义结合的符号系统，它的语言系统是以视觉──动作的管道而不是听觉──发声的管道作为沟通方法的。从这个层面上看，手语的三要素是指语形、手势和语法。
从语言的三要素来看，语形相当于“语音”。参照普通语言学的相关研究，我们对手语的“语形”进行了定义：是指手的外部形态，包括手的形状、手的位置、手的动作和手的方向，甚至包括面部表情、姿态等。
所谓手的形状，即手的基本指式及构形。从目前我国聋人交流所使用的手语来看，参照《中国手语》的词汇来对手语的手形进行分类，按指头组合大致可以将手形分为六类：第一类是一个手指伸屈，如数字“1”，就是伸出食指，表示“1”；再比如“好”，只要伸出大拇指。第二类是两个手指伸屈，比如数字“8”，就是伸出拇指和食指，模拟大写数字“八”的形状第三类是四个手指伸屈，如字母“B”，就是通过食指、中指、无名指和小指来完成这个手势的等。按手指屈指的形状来分类，就会有握拳、平掌、手指头伸开、手指屈、手指圆环形等。
手的位置即手语打出时位置的所在。同一个手形，它放在不同的位置，意思是不一样的。比如“干”的手势，左手食、中指与右手食指搭成“干”字，如果放在肝区这个地方，就变成了肝脏的“肝”，同一个的手势放在了不同的位置，就表示了不同的意思。所以说，手形位置的改变会使该符号所表达的意义发生相应的改变。
手语的运动，如Y手形的外移内移表示“来”“去”，外翻表示人倒下，表示“死亡”，运动不同也会改变意义。
手的方向即手掌或手臂的朝向。手语的动作要素决定了手语的方向要素，每个动态的手势都是一个动作，而做每一个动作都必然有方向，没有方向的动作是不存在的。动作的方向与动作本身的关系恰如形状的位置与形状本身一样相辅相成。比如说：“帮助”的手势是双手作掌形，手心向前，置于胸前，前后微动。如果这个动作由谁的方向发生（手背方向），就意味着“由此人帮助”；这个动作朝着谁的方向做（手心方向），就意味着“帮助此人”。提供帮助者和接受帮助者都完全依“帮助”这一动作的方向来给予区分，在手势中，完全没有必要为施事者和受事者特设一个专门的手势符号，动作的方向已经完成了这个任务。
手语中的手势是词汇，是手语中最小的有意义的语言单位。与有声语言一样，也可分为单纯词和复合词。例如：“走”，“跑”， “三月”，“一帆风顺” 和“聪明” 都是用一个手势打出来的词。手语还有非手势的词，例如：点头（表示是，行，可以，同意）、摇头（表示非，不是，不）等。
手语的语法大致包括手语的方向性，否定，语序，疑问等。手语是靠交流双方的手势和面部表情来实现的。这样为了提醒对方注意，往往把最重要的中心词先打出来，然后再打说明部分和修饰部分词语。有时将一些表示实际意义的主要手势语词打出来，配合相应的面部表情来传递信息。有些虚词除用相应的面部表情外，还可加大手势动作的频率或幅度来表示，这就构成了手势语表达的特点。比如在否定句中，“不相信”是“相信”的抽离动作。此外，他们也会省略一些量词，虚词，状语和补语等。最明显是颠倒句子成分。但手势语与汉语是两种不同的语言表达形式。手势语是用眼睛看，用手势表示的视觉语言，汉语是用耳朵听，用口说的听觉语言。这两种语言形式在表达同一句话时，在表达形式有所区别，在语序上也存在着一定的差异。听觉障碍者的文章普遍存在词序倒装现象，但这些倒装并非杂乱无章，而是遵循一定的原则，具有固定的结构和规律。倒叙现象并非听觉障碍者的思维不正常、逻辑混乱所致，而是恰恰反映了人类思维中的某种共同的规律，是不以所使用的语言不同而不同的，是一种没有经过加工的思维过程顺序的、客观的、直接的反映。
二、学习手语的重要性
（一）有利于聋健沟通
听觉障碍者在社会中求得生存和发展，他们需要了解国际、国内的重大事件，了解国家的方针政策、法律法规，还需要学习科学文化知识，需要在社会上同其他社会成员建立起正常的社会关系。为了实现这种需求，让听觉障碍者与听觉障碍者、与健听人之间可以进行联系与沟通，这就需要有一种适合的、有助于相互交流的语言工具。手语就是这样一种可以共同使用、交流的语言工具。
（二）学习手语是从事聋教育的基本条件
聋教育工作者在对听觉障碍者进行思想教育、实施教育教学计划、组织教学、帮助听觉障碍者学习科学文化知识都必须使用手语；利用手语组织校会、班会及各项活动，手语的熟练程度直接影响到教育教学的效果。 总之，手语有其自己的特点和作用。作为听觉障碍者、聋教育工作者和手语研究人员，应正确使用和研究手语，充分发挥其积极作用，使手语真正成为听觉障碍者交际的主要工具，并在听觉障碍者参与社会中发挥更大的作用。
手语是一种优美且灵活的语言，是聋人的母语。但现如今，它不仅仅是聋人与聋人，聋人与听人之间的沟通工具。它的应用范围也越来越广，实用性也越来越大，人们接触的也越来越多了。了解和学习手语不仅可以丰富自己的语言，还可以帮助聋人群体更好的参与和融入社会，为社会的和谐添砖加瓦。
参考文献：
[1]育儿论坛.特殊儿童.
[2]教育学习网.《什么是手语》.2007-8-23.
[3]吕雪晶、王爱英.《聋生自然手语的研究与思考》.《中国特殊教育》.2007年第6期P61.
[4]龚群虎.《手语的语言学研究问题讲话》.大连.2003-8.11.
对碳中和的认识范文3
【关键词】:教育 高中数学 新课程 新课
新的高中数学课程改革在我省轰轰烈烈地展开,但是实际的情况是课堂教学实践的改革远比课程内容的改革难得多。鉴于此,就一年多来的高中数学新课程改革的教学实践,谈几点肤浅认识,不妥之处,敬请斧正。
一、高中数学课程改革前的教学现状
从我国课程的现状来看,我们的数学课程内容比较系统,重视数学理论,学生基础知识掌握得比较扎实,常规计算等基本技能比较熟练,这是联系实际、培养能力的重要基础。但是数学课程中的不足也亟待改革,过分关注基本知识和基本技能的掌握,忽视学生的感悟和思考过程,忽视对数学的科学价值、应用价值和文化价值的揭示,忽视对学生学习兴趣、信心的激发和培养,我们的课程内容缺少与学生的生活经验、社会实际的联系以及与其他分支、学科之间的联系,没有体现数学的背景和应用以及时展和科技进步与数学的自然联系,会使学生感到数学无用。我们更应看到:科学技术的发展进入到信息时代后,原高中数学教学内容的陈旧,刻意的形式化的表达,以及对数学作为工具课所应起的作用的忽视,都制约了数学课的功能的发挥。所以我国高中数学教学内容及教学方法的改革势在必行。
二、新课标实施中的亮点
高中《数学新课程标准》中,倡导数学课程应该反璞归真,努力揭示数学的概念、法则、结论发生、发展过程和数学的本质,教师在教学过程中,根据数学知识结构,学生已有的认知水平,让学生了解知识产生的背景,体验数学知识的发生和发展过程,这样将有利于培养学生科学的学习态度和方法,激发学生的数学学习兴趣,鼓励学生在学习过程中,养成独立思考、积极探索的习惯,培养创新精神。借着新课程改革的东风,我们应当认真学习、不断反思、开拓创新,在继承和发扬优秀的教学传统的基础上,让自己跟上时代的步伐。新课程理念理应走进广大一线教师的心里,落实到实际的课堂教学中。
三、新课程改革存在的一些问题
1.教师教学理念与新课标的要求不合拍。教学方式的改变追根究底是教育理念的转变,新课标的特点具有开放性、创造性、不确定性。实施过程中,教师应积极转变传统的教育教学方式,解放自己的思想,转变教育思想观念,改革教学方法,使自己从高中数学课程的忠实执行者向课程决策者转变,创造性地开发数学教学资源,大胆地改变现有的教学模式,彻底改变教学方法,多给学生发挥的机会,为学生提供丰富多彩的教学情境,引导学生自己探索数学规律、自己去推论数学结论,要善于创设数学问题情境,引导学生体验数学结论的探究过程。但是,多年的教学观念根深蒂固,许多人已落入了“刚开始模仿别人,到后来重复自己”的怪圈。,概念由教师直接给出通过习题强化提高,在给学生纠错中提高知识的应用性,学生只能被动地接受。虽教学成绩不错,却压抑了学生个性的发挥,学生的主体地位更得不到体现。“拿学生的汗水去弥补教师授课方式的不足”,实在是一件憾事。
2.教材的编排顺序和学生理解知识程度的矛盾。对于立体几何的教学,人们通常采用直观感知,操作确认,思维论证,度量计算等方法认识和探究几何图形及其性质。必修2中第一章内容的编排,似乎和编者的意图不相符合,往往造成把直观图一节内容忽略化。根据学生认知的特点,我的建议是想让学生对空间几何体的结构有一个初步的认识(直观感知部分),然后让学生了解这些几何体的画法,即直观图一节(操作确认部分),接着介绍空间几何体的表面积和体积,把三视图放在最后(以上是思维论证与度量计算),通过对三视图的理解,会根据三视图想象空间几何体的形状,画出直观图,去求其表面积和体积,水到渠成,并与高考相呼应。另外课本中例题与习题的难易不相匹配,例题简单,与新理念匹配,但习题部分直接加强了难度,没有过度之意。学生一时很难接受,教师不知如何下手。好似“新鞋子,老路子”。
3.学生对课程内容的把握受学校的硬件设施的制约。科学技术的发展过渡到了信息时代,很多数据图像的处理已经不再单独依赖传统计算。但一年的教学下来,很多老师有同感:新课标适合学生素质高,学校硬件设施教强的学校,必修1中的第三章内容是函数的应用似乎体现了数学来源于生活,又可以解决生活中的一些问题,事实上很多知识是靠计算机来完成的,如数据的处理,图像的做法完全借助于计算机,学生虽了解其然至知其所以然,但由于缺乏动手操作能力,理论缺乏实践的检验,往往效果不佳。这对于普通高中甚至是条件不好的地区来讲,恐怕不能涉足。这样限制了学生才能的发挥,对高校选拔人才也会受到影响,教材的编写者是否忽略了这一点呢。
对碳中和的认识范文4
关键词：管理型人才；技术型人才；公务员；管理方式
2006年1月1日施行的《中华人民共和国公务员法》将我国的公务员职位分为综合管理类、专业技术类和行政执法类。职位分类的建立和完善，有利于科学、有效的对公务员进行管理。根据人才的特点和管理的需要，我们将政府公务员分为综合管理型和专业技术型。
综合管理型人才是指那些具备广博的知识，强大的沟通协调能力，勇于担当并善于集思广益的人才。通常具备概念技能、人际技能和专业技能。对一个综合管理型人才来说概念技能和人际技能要比专业技能更重要。这类人才能够胜任综合管理类和行政执法类的工作。
专业技术型人才是指某一领域、某一专业的专家。通常在某一专业进行了较长时间的研究，具有强烈的探索求知欲。这种类型的人才能较好的承担专业技术类的工作，并且难以替代。
一、综合管理型人才和专业技术类人才在个体成长、物质和心理需求、工作方式方面表现出不同的特点
（一）个体成长
综合管理型人才希望在组织中获得稳定的地位，积极构建以自身为中心的关系网络，进而实现自己的人生价值。他们是组织中较为稳定的一部分，忠于组织。
专业技术型人才以技术作为立身之本。他们的目标是获得技术上的进步，关注的是自身价值的实现。在满足基本物质需求的基础上，专业技术型人才渴望获得技术进步。
（二）物质和心理需求
综合管理型人才的目标是以自身为中心构建一种关系网络。无论自身处于哪个阶层，综合管理型人才都希望获得职务上的晋升。一旦晋升的机会渺茫，其注意力可能会转移到其他方面，例如金钱、权力交换。
专业技术型人才的目标是获得技术上的进步，得到社会的认可。在满足基本生活需要的同时，自身价值的实现有着重要意义。这当然不代表专业技术型人才不在乎物质的奖励，事实上追求更好的生活质量是人的本能。但对于专业技术人才来说，精神奖励同物质奖励一样重要。
（三）工作方式
综合管理型人才主要是处理日常管理事务，执行上级领导的指示。除了突发性事件外，他们面临的大多数管理任务是有先例的，可以依据法律法规和先例办事。强大的监督控制和对程序的过多关注导致综合管理型人才难以l挥自身的积极性，办事效率低下。
专业技术型人才受教育程度更高，视野更为开阔。所以这类人才向往灵活的管理方式，他们需要一个灵活自主的工作环境，不愿意处处受到领导的制约和指挥。
二、公务员管理方式的改进建议
长期以来，我国政府对公务员、企事业员工等采取相同的管理方式。《中华人民共和国公务员法》实施以后，政府依旧没有根据职位的分类、人才的特点采取不同的管理方式，其管理观念、管理手段、管理制度需要进一步发展。按照分类管理的方法，政府可以设计行政和技术两条主线，适用于管理型人才和技术型人才。两条主线人员的录取方式、激励机制、日常管理都有所区别。
（一）考录内容
《公务员法》实施以来，凡是有意加入我国公务员队伍的人才必须经过公务员考试，考试内容主要是《行政能力测试》和《申论》。《行测》考察的是一个人学识的广博度、思维的灵敏度。《申论》考察一个学生的总结、分析能力。这都是综合管理型公务员应该具备的素质。
对专业技术型人才而言，需要考查其专业素质。让一个精通经济、刑侦专业的专业技术人才去考《行测》和《申论》是极为荒谬的。专业技术人员的考试内容必须有针对性，将其所学专业划分等级，通过考试测试出一个人的技术等级，达到一定的等级才能录用。
（二）激励机制
我们以行政和技术作为两条晋升的主线，管理型人才和技术型人才选择各自的路线，但一定条件下公务员可以转换主线。对管理型人才的激励以晋升激励和物质激励为主。行政路线拥有更广阔的升职空间，通过对其“德、能、勤、绩、廉”这五个方面的考察，提拔优秀的人才。
对专业技术型人才以物质激励和精神激励为主。技术主线将拥有更高的薪酬，更多的培训，较少的管制。充分帮助专业技术型人才更新知识，允许其在满足一定条件下进行其他获取报酬的活动，这将给专业技术人才提供更广阔的发展空间。
（三）日常管理
传统的管理方式过于注重过程和程序，不利于管理型人才积极性的发挥。但由于管理型人才密切接触人民群众，同时具有一定的自由裁量权，所以对其管理要将人本管理和依法管理相结合，加强监督。
专业技术人才是为解决专业的问题而存在，对其管理不必过多注重于过程和程序，以目标为导向是最合适不过的。出现专业技术问题，管理者将一定数量的技术人员组成若干个团队，以解决问题为最根本的目标，不加以限制和指挥，给予其宽松的工作环境。这样的方式有利于问题的解决，促进技术人才的发展。
【参考文献】
[1]王志国.知识型企业员工特点浅析[J].商场现代化，2007（06）：313-314.
对碳中和的认识范文5
首先，学生的音乐基础普遍薄弱，导致笔者走上讲台上课时运用的音乐术语学生都听不明白， 更不要说讲些正规的乐理知识和音乐欣赏了。九中的学生大都来自下属的农村，父母都是地地道道的农民，经济有限，知识有限，音乐教育更有限。能够从小就学习音乐的孩子是毛鳞凤角， 即使是有的家庭经济实力好一些， 但是由于传统的文化教育导致农民家长们不让孩子进行专业的音乐学习， 比起笔者在大学期间家教时候的经历和在大连工作期间的教学经历，我们九中的学生接触音乐的时间太晚了。
虽然这和一个地区的经济基础有很大的关系， 但在社会文化迅猛发展的今天，仍然有很多家长都秉承着传统的文化思想，认为学生的唯一出路就是考上个大学，从而忽略了学生的个性发展。
其次，学校音乐设施的不足。在来九中以前笔者对初中音乐课的了解还停留在毕业实习时在省实验的实习认识阶段， 省实验初中部的音乐课是在一个独立的音乐教室完成的， 那里有4架钢琴、一套音响、多媒体教学平台和专业的音乐黑板等教学设备，并且有自己的音乐教研组和专业的音乐教师团队，与省市的音乐设施比较起来， 我们九中乃至全县的中小学的教学设施都是不足的：没有固定的教学场地；没有多媒体教学设备，没有乐器展示间，更不要讲钢琴和电子琴了，就连上课时候用的录音机还是在我任职后才配备的。
再次，无论是县里还是学校，关于音乐的活动很少。在外省工作期间，学校安排的活动和比赛很多，如教师节庆典，庆十一大型校园露天晚会等。整在这之外，学校开设了音乐辅导班，使所有的有志愿报考音乐院校的学生在学校就能够受到很好的专业训练。
上述的种种，是笔者工作期间的一些感受，不过正是这样的一些困难和教学的“绊脚石”，让笔者在有限的条件下上音乐课得到了很大的启发，收获了无限的快乐；也正是由于这些条件的限制激发了笔者的斗志和很多的想象力。客观条件已经摆在眼前，笔者只能挺身迎接挑战，在笔者看来这不仅仅是挑战而是对自我价值体现的最佳锻炼。
针对学生基础薄弱对培养学生音乐兴趣。俗话说兴趣是最好的老师，没有任何一种方法能让学生心甘情愿的去学什么，只有培养良好的兴趣激发学生的学习欲望， 才是取得学习音乐的良好基础， 在最初的课堂上我并不急于的给学生讲音乐的专业知识而是以大家喜欢的形式让学生很好的展示自己： 比如请一些音乐感觉好的学生为大家唱歌， 或者讲一些大家喜欢的乐队组合和歌手的成长与成名经历，这样既锻炼了他们的表演自信，又可以客观的了解到自己喜欢的歌手。
克服音乐教学设施不全， 努力发现和挖掘教学课件并运用到音乐课堂上。
在最开始上音乐课的时候笔者只有一个录音机， 连课本教材相应的音响磁带都没有， 所以笔者就会去网络上下载并转录好磁带在上课的时候播放给学生听；不光如此，笔者还拓展教材把与教材相关的音响资料带给笔者的学生们， 记得有一次讲电声音乐《夜莺》，笔者除了录好此曲之外，还录了雅尼的其他作品，如《班得瑞》和《神秘园》等，这样使学生能够从不同的角度去聆听不同类型的电子音乐， 即丰富了学生的听觉也开阔了学生的视野。在音乐教学工作进行到一阶段的时候，学校为笔者配备了电子钢琴，有了电子钢琴的加入，笔者的课堂更加丰富多彩起来。
对碳中和的认识范文6
【关键词】人防地下室；设计；施工
1.设计中常出现的问题
1.1人防地下室外墙配筋
人防地下室外墙为一侧与室外岩土接触，直接承受土中压缩波作用，另一侧为防空地下室内部的墙体。顶板与外墙之间二者刚度接近时，外墙上部可近似按固定端与铰支之间的支座情况考虑；底板刚度远大于外墙时，外墙下部支座可视作固定端，各构件之间支座条件应相互协调一致，需注意配筋及构造应与实际受力状况相符。
当地下室内部横隔墙较多或上层建筑的柱子沿外墙向下直通到基础底板，外墙可按支承在内部横墙（柱子）与楼板上的双向（单向）板计；当地下室内部横隔墙较少或无横隔墙时可考虑上下两端支承，按下端嵌固在基础底板、上端简支或嵌固在顶板的单向板计算。
即地下室外墙按受弯构件计算，这与外墙所受平面外水平荷载（爆炸等效静荷载、土压力、水压力等）的作用特点是一致的。这样计算得到的配筋是受力主筋，即竖向分布筋。对于单向板或双向板而言，受力主筋应布置于墙板外侧，而非受力的水平分布筋布置于墙板内侧。这与一般剪力墙分布筋的排列方式不同。但很多设计中外墙钢筋按一般剪力墙的排列方式布置，这将造成墙体的有效厚度减小。
人防工程中的临空墙和防护单元隔墙钢筋也应同外墙布置，如果兼作剪力墙时，仍需满足平时荷载工况作用下的承载力和稳定性要求。
1.2防护墙体的厚度局部削弱
人防地下室与非人防地下室之间的防护密闭隔墙（临空墙）由于设备（消防栓、配电箱、接线盒等）暗装，导致防护隔墙局部不满足防护与密闭要求的厚度。《人民防空地下室设计规范》（GB50038-2005）中第3.2.5，3.2.6，3.2.9，3.2.10，3.2.11，4.7.2等强制性条文都对防护墙体的厚度作出了明确规定。
这就要求结构专业设计人员对此问题予以重视，注意与设备专业之间的协调，与人防地下室相关的墙体上不宜设置暗装的设备箱盒。若不可避免时，应与相关专业协调处理，以满足防护密闭隔墙的强度和密闭要求。
1.3门框墙上挡墙加强梁的设置位置
当防护密闭门上挡墙较长时，往往需在挡墙下端设置加强梁，作为抵抗水平冲击波荷载的加强构件。需注意的是，加强梁距上挡墙下边缘应预留250～300mm高度，以便内侧的密闭门或防护密闭门有足够的水平开启空间。而且加强梁纵筋应锚入门框两侧的竖向加强暗柱（或柱）中，以形成明确的洞口加强传力体系。
1.4防倒塌措施
城市地下空间结建式人防工程的开发，多是以经济利益为主，常常忽略人防工程的出入口防倒塌问题，多数出入口设置在建筑物倒塌范围之内，有的甚至没有采取防倒塌和堵塞措施，也没有进行战时防倒塌和堵塞的转换设计。这些对战时人防工程出入口构成了安全隐患，需要设计时合理布局出入口。
对于人防地下室抗力等级为5，6级的室外出入口，战时需设置防倒塌棚架，而平时不便设置永久性防倒塌棚架，可按照国标图集05SFG04《防空地下室室外出入口部钢结构装配式防倒塌棚架结构设计》选用临战快速组装的钢结构装配式防倒塌棚架，在混凝土结构施工时预留埋件即可。
2.施工中经常出现的问题
2.1梅花形拉结筋的布设
人防地下室的维护结构战时受冲击荷载较大，需要设置梅花形拉结筋以利于抗剪，同时方便施工。《人民防空地下室设计规范》（GB50038-2005）第4.11.11条规定：“除……外，双面配筋的钢筋混凝土板、墙体应设置梅花形排列的拉结钢筋，拉结钢筋长度应能拉住最外层受力钢筋。”
施工人员由于缺乏人防工程专业规范要求的知识，将人防工程按照普通地下室进行施工操作，漏设人防底板、顶板的拉结筋。但是，当人防工程底板内力由平时荷载控制时，可不设置梅花形拉结筋，这点需要设计人员注明。
为避免此问题的发生，设计人员需在图纸交底时强调相关注意事项，监理单位也应重视施工前和施工中的监理。
2.2墙体施工缝止水钢板处拉结筋、箍筋的布置
根据现行国家标准《地下工程防水技术规范》（GB50108-2008）的规定，地下室外墙、水池侧墙、扶壁柱（框架柱）等有防水要求的墙体，在高出底板表面不小于300mm的位置留设水平施工缝，而此处的结构受力（弯矩、剪力）通常较大，地下室墙体的施工缝需按照构造设置止水钢板，止水钢板宽度范围内的拉结筋、箍筋时常被施工人员割断，破坏了结构的安全性。
结构设计按照受力分析，选择受力较小又便于施工的位置留设施工缝，必要时采取技术措施避免拉结筋、箍筋被截断，如改用遇水膨胀止水条或用斜筋代替箍筋等等。
2.3墙体拆模后留有拉结模板的螺栓孔
施工单位为了增加模板工具的周转使用次数，在地下室墙体（门框墙、临空墙）中使用带套管的对拉螺栓，拆模后留下连通孔，严重影响人防地下室的密闭性与防水性能。
施工图设计文件中应注明严禁使用带套管的对拉螺栓，施工单位在人防地下室的所有墙体施工时应采用带有止水环的对拉螺栓固定模板，拆模后将螺栓切割断，再补孔抹平。
2.4平时出入口的封堵不符合规范与构造要求
有的施工单位为了预埋件与墙体抹灰面平整，而将平时出入口的封堵预埋边框凸出墙面，影响战时的封堵效果；有的垂直封堵地沟长度仅与出入口宽度相同，不满足封堵的构造要求。
将预埋件的制作时的偏差控制在规范允许范围之内，安装时控制垂直度在允许范围之内，出入口周围200mm范围内墙体不抹灰，仅涂刷防霉涂料；垂直封堵的地沟长度至少每侧比洞口宽200mm，便于封堵构件安装。
2.5人防口部施工问题
口部是人防工程的重要组成部分，也是易受打击的部位，它的好坏直接影响工程是否能达到防护要求。口部防护的重点是防护密闭门及其配套的防护密闭门门框墙；防爆波活门及其配套的活门门框墙；门框墙的预埋件、通风、给排水、电气等设备所需的预埋管等。在人防工程口部施工中还存在一些问题，门框墙预埋件不到位；上挡墙施工方向性错误；下门槛及门框墙不与主体一次浇筑混凝土到位；活门门框墙的上挡墙与下门槛及左右活门门框墙大部分漏做；设备工种的预埋管遗漏。
3.结语
以上是对人防地下室在设计和施工中经常出现影响战时使用效果问题的探讨，人防工程建设已成为城市建设的重要组成部分，要充分发挥人防工程的平战结合功能，需要设计、施工、监理等各方通力合作，才能消除上述例举的工程问题，使人防地下室的建设质量符合国家工程建设规范要求。 [科]
【参考文献】
[1]人民防空地下室设计规范（GB50038-2005）.
