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碳中和的理解范文1
关键词： 科学 探究 实验
现状：在近年的中考物理试卷中，实验试题所占分值越来越大，一般都在20%～30%之间，实验试题的答题情况将直接决定中考物理的成绩档次，尤其是农村中学的学生在实验方面失分较严重。这与农村中学老师教学思想有直接的关联。农村中学老师教学一直认为实验题不是很重要背背书本实验就可以考高分，这样造成能不做的实验尽量不做，分组实验用演示实验代替，老师是实验的主体。教师的思维代替学生的思维被动的接受。学生的思维变狭窄了，遇到新颖的实验题就很难准确解答。学生只有记忆实验能力没有应变， 分析归纳能力.从而大大降低做题的正确率.这就要求老师要转变观念研读新课标改变旧的传统思想，把传承学生实验变为探究学生实验。我们需从两方面来改变我们教学理念，提高学生实验能力和提高学生解答实验题能力。 一要研究新课标科学探究实验内容 ， 二是科学探究实验具体做法及策略。
一 研读新课标中科学探究，研透科学探究的七个环节。我们一要知道什么是科学探究，科学探究的重要性二要知道科学探究实验的七个环节的内容及深层次应用。科学探究性实验重在科学探究的过程，其结果往往是具有不唯一性，有时甚至可能得不出结果，即使得不出结果，也不一定就说该探究是失败的。它旨在发展学生对科学探索的兴趣，使学生在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感，获得成功的喜悦。而学生分组实验的结果往往都是确定的，它具有明确的目的、原理、步骤。如何进行数据处理，结果误差等都是预先设计好了的。学生在实验过程中只需要按照实验报告上的要求去做，就一定能达到预期的结果。它重在学生实验结果的获得。
科学探究的七个环节是 提出问题，猜想与假设，设计实验与制定计划，进行实验与收集证据，分析与论证，评估，交流与合作。这几种程序可依次进行，可穿插配合使用，也可单独进行。
1.提出问题
我们要尽可能地引导、激发学生的想象能力，从而使他们会发现问题和提出问题。探究是从问题开始的，发现和提出问题是学习的开端。问题情境的设置就是要促使学生在原有知识与掌握的新知识之间发生激烈冲突，激化学生意识中的矛盾。教师在教学中要善于创设问题情境，使学生在阅读、观察、调查中对自然现象、生活现象或实验现象产生好奇，发现或提出一些有探究价值的问题。
2、猜想假设
猜想与假设是学生运用已有物理实验和实践经验，对问题的可能答案进行猜测，尝试性地提出自己的见解和想法。这一环节有利于调动学生参与学习的积极性和主动性，有利于促进学生思维能力、创造能力的发展。在教学中可根据具体的内容，采用多种方式，鼓励每位学生大胆说出自己的想法。
3、设计实验
针对探究的目的和条件，设计明确、具体的操作步骤，达到预期目标。教学中教师应根据探究问题的难易程度，在设计实验方案时给学生必要的方法指导，注意实验设计的层次性和典型性，使学生逐步掌握统筹问题、分析问题及控制变量的意识。
4、进行实验、收集数据。
通过实验，获取事实与证据；正确操作，确保实验顺利进行；科学记录实验现象及数据。
5、分析论证得出结论
引导学生对实验进行解释并通过理性分析形成结论，这是实验的目标。教学中注意引导学生逐步学会用报告形式将实验进行总结，包括：实验的目的、方法、步骤、注意事项、结果、分析和讨论，学生通过比较、分类、归纳、概括等方法，对事实与证据进行简单的加工、整理、归纳、处理和分析，得出正确的结论。
二 科学探究实验具体做法 要求我们从以下几点进行把学生变为实验的主体，老师作为组织者，引导者，管理者，聆听者，评价者，欣赏者。努力提高学生的实验思维，学生的动手，动脑，观察，归纳分析能力。
1、重视课程改革，掌握探究性实验的特点和设计要求
传统的学生实验都是在新课学习之后安排时间进行的，属于验证性物理实验，且都只强调对实验基本技能的培养。在新课程改革目标中，尤为重视对学生探究能力的培养，致力于改善学生的智能结构，激发学生的创造精神。
探究性物理实验教学有如下特点：一是探究物理规律并培养学生基本的实验操作能力；二是让学生经历探究过程，学习科学研究的思想和方法，对学生进行情感教育；三是能充分体现课堂教学中学生的主体地位，教师的主导作用。
探究性实验的要求是在教师的提示启发下，学生自己研究课文，确定实验课题，进行猜想，设计实验方案，选择实验器材，进行实验和对实验结果进行分析、推理，最后得出结论。为此，教师事前要做好安排，准备可供选择的实验器材。
2、从“提”、“学”、“练”三个环节入手，做好探究性物理实验
中学物理应培养学生的实验能力，具体表现在以下几个方面：
（1）实验的基本技能 ①明确要求，准确选用仪器进行实验的能力；②从实验中观察物理现象的能力；③测量和分析、处理数据的能力；④从实验中抽象出物理规律和验证理论的能力。
（2）实验的初步设计、探究能力 ①发现问题，进行科学猜想的能力；②合作讨论，对猜想和假设进行初步的分析能力；③根据需要，进行实验方案设计的能力。
为了使学生更好地从实验观察中形成概念，认识规律和培养能力，我们经多年的教学实践，体会到必须抓好“提”、“学”、“练”几个环节有目的、有计划、有步骤地做好探究性物理实验教学。
所谓“提”，就是根据目标，提问能激发学生兴趣和思维的疑点；提供可选择的仪器；提示实验手段、思路。
所谓“学”，就是在教师指导下学生预习、阅读课文，进行思考。明确要进行探究的实验课题、实验原理，了解器材性能、使用，进行猜想或假设，设计实验方案。这些环节还包括教师的引导、小组分组讨论。
所谓“练”，即学生动手实验，这是实验课的中心环节。要求学生正确安装、安全操作并了解和掌握“控制条件、变量”，以找到各种因素之间的必然联系的思想方法和实验手段；正确观察、量度和整理、分析数据，从复杂多变的过程中剖析现象之间的因果关系，从而认识现象的本质特征，并抽象出物理规律。
3、物理探究性实验教学还应注意的问题
（ 一）要立足于学生的发展，努力体现“探究”的过程性
实验探究重点强调的是“探究”，而不是验证。要大胆放手，让学生独立思考、积极动手、动脑、动口，相互交流合作，全身心的参与到学习活动中去，这样学生才能真正理解、掌握知识技能。学习的情感各意志，学生的主动性、独立性，严谨的科学态度，及勇于探索和坚持真理的精神才能得到培养。教学实践会面临着探究时间的问题，为了完成教学任务，学生总是匆忙做完实验，在实验的过程中没有思考、发问和批判的时间，那么我们可以在教学中根据探究的内容设置两课时或多课时。第一课时，创设情境激发学生发现并提出所要探究的问题让学生提出猜想、假设、充分讨论并引发学生通过实验和讨论发现新的问题。
（ 二）要恰当地运用分组讨论，努力体现教学的全体性
课堂讨论是实验探究教学中的重要环节，也是促进师生双向交流，培养学生创新能力的有效学习方式。在全班集体讨论时往往可能有一部分同学没有发言的机会均等，这就需要通过分组讨论来弥补。分组讨论时，教师针对不同的学生的实际情况采用同一层次的与不同一层次的分组方式交叉进行，使全体学生受益。
（ 三）要积极营造融洽、合作的教学氛围，努力体现课堂的民主性。
教师要关爱每个学生的成长和发展，宽容大度，摒弃师道尊严，努力成为学生的良师益友。和谐的师生关系、活跃的课堂气氛、高涨的学习情绪、竞争的学习机制，已成为现代教育理论新要求的教学过程要素。在课堂上我们要允许学生随时打断老师的讲话，提出自己的观点，哪怕是浅显的、可笑的、古怪的、甚至是故意刁难的。对那些一时无法解释清楚的可以课后回答，对学生的错误或是故意刁难的也要用诚恳的善意的语调指出其不足，同时也要肯定其合理的部分，让学生消除探索学习中的恐惧心理，有一个安全感。这样才能创造良好的“合作交流”氛围，促进学生间相互学习和借鉴，有利于培养学生的团队精神。
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关键词：物理教学；理论与实践；结合
物理学是一门理论和实践相结合的自然学科,理论和实践相结合既是物理教学的基础,也是物理教学的内容和方法。随着科技的发展和社会的进步，物理学已经深入人类生活的各个领域，在帮助人类解决实际问题的过程中作用日益突出。那么在教学过程中如何联系实际呢？
一、突出知识的实用性
物理是一门实用性很强的科学，与工农业生产、日常生活有着极其密切的联系。在教学中，教师应结合具体的教学内容，紧密联系生产和生活实际，突出知识的实用性。物理规律本身就是对自然现象的总结和抽象。它把生活中的简单的工具抽象出来，通过这些知识的介绍，使学生更加认识到科学知识在日常生活、工农业生产乃至高科技领域中的地位和作用，从而更加相信科学，热爱科学，树立良好的科技意识和“科学技术是第一生产力”的思想。
物理学是一门实验科学，在物理教学中教师要尽可能的将物理知识和生产生活结合起来，这样做不仅可以提高学生学习物理的兴趣，还可以提高学生的思维能力和动手操作能力，从而达到预期的学习效果。
二、要将“理论联系实际”作为基本的教学目标
教学目标是制定教学过程的重要依据,我们应将“理论联系实际”作为物理教学的基本目标加以确定,并切实地贯彻执行。物理教师认识到，物理学与生产、生活和科学技术间是密切联系的，物理教学任务既要使学生建立系统的物理知识网络与学科能力,也要使学生具有初步运用所学物理知识解释或解决现实生活中的问题的能力。要通过物理教学活动,使学生认识到物理学在生活中、生产中和现代科技中所起的重要作用。当然，在强调“理论联系实际”时,必须防止一个倾向,那就是过分强调物理学应用，而削弱基础物理理论的教学。
三、要善于将来自生活中的物理现象转化为物理问题
生活中的现象是丰富多彩的,生活中有很多涉及到物理知识的现象。这些现象虽然不是都能够转化为课堂上的物理问题,但其中确有相当多的现象可以转化为物理问题。如果物理教师具有这个意识，将生活中涉及到物理知识的现象转化为物理问题，就一定会取得成效。
四、要切实加强物理实验，强调手脑并用
物理学是一门以实验为基础的自然科学。物理教师要充分认识到物理实验是提高学生实践能力的重要性和在物理教学中所起的不可替代的作用。实践表明，指导学生进行设计性实验的训练是促进学生手脑紧密联系的一项有效措施，设计性实验要力求使学生感到有探索价值和设计必要，能引起学生兴趣，能培养学生动手动脑的能力。实验设计应注意联系教学实际，努力从学生及实验的具体情况出发，通过点拨指导来控制实验难度，降低思维台阶，逐步提高设计水平，进而达到培养学生的创新思维能力和创新实践能力的目的。
如在研究单摆振动规律的教学中，为了帮助学生进行实验设计，首先应当向学生介绍在可能有多种因素影响单摆周期T的情况下，为了判断T与某一因素是否有关以及有怎样的关系，较为简捷的方法是控制变量，并辅之以比较。即在控制其他量不变的情况下，将某一物理量量值不同的两个单摆放在一起同时摆动，比较其振动快慢，从而可使学生较为方便地判断出单摆周期T与摆球质量m、振幅A无关。这样该实验的重点也就集中到研究周期T与摆长L的关系方面。
对于有一定难度的周期T与重力加速度g的关系，可以通过“虚拟变量”引导学生思考：如果g增大，T将如何变化?由于导致单摆振动的回复力来源于重力，若g变大，则回复力变大，故单摆振动要变快，即T要变小。还可采用模拟g变化的办法进行定性或定量的研究。
五、注重物理与其他各科的联系
物理是以实验为基础的一门综合性学科，它源于自然，涉及人们的日常生活，在中学阶段与语文、数学、化学、地理等学科有着密不可分的联系。许多学生误认为学习物理只要能记住公式并能进行演绎推理就可以了，其实这是错误的观点。要学好物理，不仅要具备一定的语文知识、数学知识，还要具备一定的地理、历史及其他学科的基础知识。要想学好物理就要善于与其他学科融会贯通，要既能运用语文的理解能力、联想能力、发散思维能力和高度概括归纳能力，又能运用数学的抽象思维能力、逻辑推理能力，这样才能更好的应用物理，为我们的生活提供帮助。
总之，物理教学和生活实际是脱离不开的，是相辅相成的关系。要把它们有机的结合在一起，更好地为学生所理解和应用。
参考文献：
[1]胡百良编著.中学物理教学实践与研究[M].南京：江苏教育出版社，1998.
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摘 要 “口授”（即讲解）重要，“身授”（即示范）更加重要。武术动作复杂，一个动作往往包含多种因素，外形有手、眼、身法、步的配合，内在有精神、气、意、劲的统一，要求“内外合一”，所以示范是中学武术教学中的重要方法。正确的示范，可以通过直观的感性认识，获得正确动作概貌（包括动作形象、结构、要领和方法），可以提高学习兴趣，激发学习的自觉性。
关键词 中学武术 教学方法 正确的示范
一、前言
众所周知，武术是我国传统的民族文化瑰宝。它是以技击动作为主要内容，以套路和格斗为运动形式，注重内外兼修的体育项目。在学习满足同学们的爆发力、柔韧、协调、灵敏等体能要素，以及满足同学们探索、好胜、搏击、防身等心理需求，对培养朝气蓬勃、勇敢顽强的精神和优良的武德都具有重要意义。在中学体育武术教学方法中仍然陈旧单一，为此，根据武术传统教学方法，实践体会和现代体育教学方法，谈谈我对中学武术教学中示范法的理解和应用。
二、示范
“口传”（即讲解）重要，“身授”（即示范）更加重要。武术动作复杂，一个动作往往包含多种因素，外形有手、眼、身法、步的配合，内在有精神、气、意、劲的统一，要求“内外合一”，所以示范是中学武术教学中的重要方法。正确的示范，可以通过直观的感性认识，获得正确动作概貌（包括动作形象、结构、要领和方法），可以提高学习兴趣，激发学习的自觉性。正确示范包括：
1. 示范的位置
中学体育武术教学别是在集体教学中，示范的位置颇为重要。概括的讲有：
（1）顶点位置
指体育老师站在横队（以两列为宜）的等边三角形顶点，此位置可以使所有学生看到示范者。
错位顶点：若前后两排学生身高不一，为了更清楚地看清示范，可让前后两排错开位置，以错位两边排头边线长度做边长，做等边三角形，示范者站于顶点。
前蹲顶点位置：若三列或四列横队，且前后排高度不一，可让前一或二排学生蹲下，示范者仍站于等边三角形顶点。
（2）中间位置
若四列或更多横队时，可分成前后两大板块，示范者站于中间位置示范。
（3）圆心位置
如果是绕转性动作如八卦掌，学生可站成半圆或圆形，示范者站于圆心。
（4）斜点位置
在领做连续性成串动作时，示范位置在动作行进方向，以纵队组成矩形的对角线长为边长的等腰三角形顶点处为好。
2.示范面
是根据生物力学中关于人体运动器官三个基本运动轴和运动平面的观点而定分为：
（1）正面示范（又称镜面示范）：如拳式结构主要是两臂在额状面内运动的如“马步双劈拳”，正面示范最佳。
（2）侧面示范：主要是两臂在矢状面运动的动作如弓步冲拳。
（3）背面示范：较复杂动作用此。
（4）注意：同一个动作根据示范需要，可以应用多次不同示范面示范。如冲拳，为让学生看清楚冲拳的送肩动作，可用侧面示范，为了看抱拳肘的动作，可用背面示范，为看拳头高低可用正面示范。
3．示范速度
（1）慢速示范：快速动作在示范时，为了让学生看清楚，可放慢速度示范。
（2）快速示范：对太极拳等较慢动作，可加快速度示范，以给学生一个完整的概貌。
4.示范的次数
（1)简少复多：简单动作少示范，复杂动作多次示范。
（2）显能示范：必要时，偶尔增加一两次优美的示范（老师最拿手的动作），可以提高学生的学习兴趣。
5.示范技巧
（1）突出要点：示范动作时，要抓住动作要点，突出示范，如冲拳，要点在拧腰送臂，示范时应突出此点。
（2）对照示范：正、误动作对比示范，可以让学生在对比中掌握正确动作。
（3）夸张示范：夸大动作特征或错误示范。如做马步，两脚把正，可故意夸大两脚外摆度，模仿“唐老鸭”动作示范，以提高学生学习兴趣，纠正错误。
6.示范要求
要做到正确合理，特别是对初学者，示范一定要规范正确。“学拳容易，改拳难”一旦形成错误动作定型，不易改正，所以，要注意示范正确。示范还应因人而异，不能显得过分难，使学生望尘莫及，挫伤学习的积极性。
7.示范与讲解
示范是讲解的直观，讲解是示范的抽象和深化，两者相辅相成，要互相结合灵活应用。
参考文献：
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关键词：初中化学 教育教学 实验 兴趣 评价
中图分类号：G633.8 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）02-0154-01
随着社会的高速发展，教育改革的不断深入，越来越多的人们开始注重初中阶段化学学科的学习。化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验是学生获取化学经验知识和检验化学知识的重要途径，通过化学实验提高学生的学习兴趣和科学思维方式，初中化学实验教学的重要性得到了师生的广泛认可。化学实验一样非常重要，重视化学实验教学，充分发挥化学实验的教育功能，既是提高化学教学质量的有力保证，也是素质教育的重要标志。作为一名初中阶段化学教师，经过多年的教学，笔者对于新时期初中阶段的化学实验教学有着非常深刻的体会，在此表述，供同仁参考指正。
1 充分利用实验的本身优势，提高学生化学学习的兴趣
化学教学重在实验教学，通过实验可以把难以理解的抽象概念很直观的表现在同学面前，同时还可以激发学生的实践兴趣，培养学生的动手实践能力。其实，初中阶段化学课程最大的魅力就在于其各种化学反应，这对于激发学生的学习兴趣和动手实践的欲望有着非常积极的意义。比如学习酸碱滴定反应部分知识的时候，教师可以先用无色的氢氧化钠在一张白纸上画一朵小花。然后喷上无色的酚酞试液，就能看到一朵红色的小花跃然纸上。又比如学习浓硫酸和高锰酸钾反应会产生大量的热这部分知识前，教师可以先设计实验。魔棒点灯；在学习酒精与水相关内容前，先设计。烧不坏的手帕等神奇的实验。实验做完后，所有学生的眼里充满了好奇。然后教师再引出下面的知识。这样学生的兴趣都会被调动起来。同时，学生看到如此神奇的反应，自然也会产生动手操作的兴趣。然后教师通过演示和学生动手相结合，让学生深刻地理解了知识的来龙去脉。在给学生讲解一下在时间生产中的用途，学生就会进一步的感觉知识在生活中有了平台，学习兴趣会进一步提高。一旦学生有了兴趣，学生就会更加主动地进行学习，主动地实验，去探索，去获得成功。
2 合理开展化学实验课堂，提高教学效果
不容否认，课堂是教师教学的主阵地，是学生学习的主战场。新时期，作为初中阶段化学教育工作者，我们要充分的利用实验课堂契机，调动学生的学习激情，从而提高教学效果，在教学过程中，笔者总是强调必须尊重学生的主体地位。随着教育改革的不断深入，过往满堂灌的教育模式已经不再适应当前教育的需求，以学生为主体，教师为指导的教学模式逐步走上正轨。学生是课堂的主人.要实现初中化学实验的高效教学，就必须尊重学生的主体作用，让学生在实验教学中亲自动手实践，并大胆探究，而不是教师演示，让学生机械地模仿，或者干脆用多媒体体实验那些不负责任的做法就是对学生主体作用的一种践踏，剥夺了学生的自，最终的结果是，学生失去学习兴趣，变成缺乏动手能力的高分低能儿。自主为主合作为辅共同开展教学。新课改背景下的化学实验课的目的就是充分发挥学生的主体作用，通过自主协作、合作探究，培养学生的合作精神和学生的科学思维.教师在实验课上遵照自主、自觉、自律的原则，进行科学分组、协作。通过实验培养学生之间相互尊重、相互信任、相互协助的意识，给每一个学生展示自己才能的机会，让每一个学生都能在实验中品尝成功的喜悦，化学实验教学中的探究性是指在开放的化学问题情境下，让学生主动发现问题，提出问题，解决问题。我们还可以尝试探究实验，培养创新思维。创新思维是创新能力的核心。如果没有创新思维，即使有再多的创新意识也不能开展有效的创新活动。因此，在初中化学教学中，教师要善于利用探究实验引导学生开展相应的化学探究活动。不断的提高学生们的实验兴趣，不断的发展探究精神，从而提高教学效果。
3 改进演示实验教学，合理地进行教学评价
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关键词：初中物理 信息技术 有效结合
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）22-0-01
在初中物理教学中，包括大量的定理、定义、概念、公式等，其中还包括海量的抽象知识，以及在课本上未提到的物理知识，这些虽然在初中物理课本上没有提到，但是，都需要学生对其进行了解和认识，为了进一步提高学生对初中物理的认识，特将其与信息技术进行有效的结合，而且在《基础教育课程改革纲要》中也明确指出要大力推进信息技术与教学的结合，不仅可以促进信息化教育的发展，而且能提高学生对现代化技术的认识水平，同时对提高教学效率也有着一定的帮助。
1 初中物理与信息技术有效结合的作用
初中物理是初中教学的重要学科之一，而且对学生升学也有着直接的影响。传统的初中物理教学中，主要是教师按照教材的内容对学生展开教学，或是参考一些课外资料，教学效率不高，而且学生的学习热情不高。随着社会经济的不断发展，信息技术的发展也极为迅速，而且应用范围也极为广泛，初中物理教学可以充分应用到信息技术，将其与信息技术结合，对学生展开教学。在新颖的教学方式下，能够将学生的注意力拉回到课堂，并且能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，对提高初中物理教学效率有着重大的作用。
2 初中物理与信息技术的有效结合
2.1 物理探究性学习与计算机的结合
初中物理教学不仅需要学生充分掌握物理基础知识，同时还需要学生有着较强的探究能力，因此，在初中物理教学中，培养学生的探究性学习方式非常重要。传统的初中物理教学由于缺乏相关的辅助工具，使得学生在探究性学习的过程中，仅能看着课本、盯着笔记进行空想，缺乏实际性。而通过物理探究性学习与计算机的结合，能够有效地培养学生的探究性学习能力，学生可以通过计算机来模拟学习环境，让初中物理的实验探究课程更加真实，真正地让学生体会到物理学习带来的乐趣，而不是靠一些理论知识空想象。
例如，在《家庭电路》一课的教学中，如果是按照传统的实验教学思路的话，学生仅是通过教材来想象家庭线路的构建、组成、线路图。但是，通过计算机的辅助，可以让学生在计算机上模拟家庭线路的场景，不仅是想象家庭线路的构建，而且还能将线路运行的环境以及线路图的构成详细地勾画出来，为学生营造一个良好的学习环境，而且，通过计算机的实践学习，能够激发学生的好奇心，提升学生学习初中物理的热情，更有利于培养学生学习物理的兴趣，从而有效地提高初中物理的教学效率。
2.2 抽象知识学习与信息模拟技术的结合
众所周知，初中物理不仅具有大量的定义、定理、公式等，还有很多的抽象知识，对于这些抽象知识的教学也成为当今初中物理教学的一大难题，很多教师采用多种方式解决这一问题，但是效果不是特别明显，很多学生对抽象知识的学习方式主要就是通过死记硬背来达到目的，缺乏对知识的理解。而将抽象知识学习与信息模拟技术的结合，能够利用先进的技术将抽象的事物模拟出相应的场景，在传统教学中，教师讲授多遍学生可能也无法理解其内涵，而通过模拟教学，学生在相应的场景下会很快地掌握初中物理抽象知识的内涵，并加深对知识的记忆程度，有效地提高了初中物理的教学效果。
例如，在《太阳能》一课教学中，太阳能是一种摸不到、看不到的能源，学生能看到的也仅是太阳而已，太阳能是一个抽象的事物，如果按照传统的教学来讲的话，大多都是照本宣科的说一下太阳能的定义、太阳能的用途等，但是初中学生由于社会实践极少，很难了解这类抽象事物，更缺乏对太阳能的理解。而通过模拟信息技术，将太阳能的能源形象地模拟出来，并且通过课堂PPT、视频、图片等形式，将太阳能在实际生活中的用途充分地展现在学生面前，这样可以让学生更直观地去接触这类抽象事物，通过将抽象知识具体化的教学方式，不仅可以使学生快速地掌握物理知识，而且可以从传统的、被动接受知识的方式，转变成主动去摄取知识，提高了学生学习物理的主观能动性。同样的课程如“核能”、“能源”等抽象知识都可以采用与信息技术结合的教学方式，对提高初中物理教学效率有着极大的作用。
3 结语
初中物理知识极其复杂，主要涉及到家庭电路、太阳能、核能等一些极具抽象性的知识，但在信息技术应用的情况下，能够利用现代化信息技术将抽象知识具体化，这是传统教学无法做到的。通过本文对初中物理与信息技术有效结合的分析中也不难发现，信息技术的应用，不仅能够有效地提高教学效率，而且对激发学生的学习兴趣、培养学生的学习热情也有着一定的帮助，希望通过本文的分析，能够进一步促进学生学习上的进步。
（庆城县桐川初中，甘肃 庆城745100）
参考文献：
[1]周勇.依托电子白板技术促进课堂有效生成的思考与研究[J].现代中小学教育，2011（8）
碳中和的理解范文6
在高中物理教学课堂中,结合信息技术可以丰富物理教学形式。作为高中物理教学的辅手段,信息化教学有利于完善教学形式,弥补传统教学形式中的不足。需要注意的是,将信息技术融入物理课堂中,并不能取代传统的物理教学模式,只能作为一种多媒体手段帮助物理教学。因此,教师在信息化教学的过程中,要注重将信息技术融入课堂教学中来,充分发挥信息技术的有效性,促进学生与教师之间的双向交流,激发学生对学习高中物理的兴趣性与积极性,要注重教与学的巧妙融合,不可使学生与教师孤立开来。
2.充分利用信息技术提高课堂教学的生动性
在教学过程中,利用信息技术可以为教学课堂创设真实的情境,使学生在教师的带动、指导和阐述下,能更容易进入学习状态,深入物理课堂。从而对物理科学知识有更进一步的理解,更容易掌握所学的知识。信息技术涉及各个方面的知识,从而可以为学生提供更为广阔的资源环境,也有利于提高教学效率,并且方便师生之间的教与学。较传统的教学模式而言,新生教学模式中的信息技术更有利于创设学生的想象意境,拓宽学生的想象空间,培养学生善于思考、善于想象的发散思维。
3.运用信息技术提高教学质量
在信息化教学中,多媒体教学可以利用图片与声音的结合,使得教学更为形象、具体,同时也为高中物理老师的教学降低了难度,这使得课堂气氛变得生动,教学也可以通过视觉、听觉等由抽象变得简单化,教师通过多媒体的演示和对知识点的口头讲解,再加上对难点的重点讲述,这样就可以使学生更好地掌握物理知识。另外,这样的教学模式有利于提高学生自主学习的积极性。使用多媒体也可以为不同的学生设计不同的授课方式,从而在学的基础上实现个性化教学。
4.运用信息技术拓展教学内容
信息技术对课外的拓展延伸也有很大的帮助。随着信息化与物理教学的不断融合,利用信息技术开展课外的研究性学习已逐渐被高中物理老师所采用。在传统的教学模式中,学生不能将老师的课件带回家,但是利用多媒体教学,学生可以拷贝教师的课件,从而在课后独立完成自主学习,并且可以利用网络资源进行深入地自主研究,也能就不懂的问题和教师进行视频交流,达到更进一步的互动,这样就可以打破时间、地域的限制,师生之间的课后反馈也得到了交流,这就大大地提高了教学的效率。
