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初中数学优秀教学反思范文1
摘 要：随着我国新课程教学改革的不断推进，初中数学的优秀课堂设计与建设逐渐引起了许多教育学者的关注。在实践应用过程中，优秀课程教学设计的重要性逐一体现，成为初中数学教学实施新教学目标改革和提升学生素质教育的关键因素。在我国传统的初中数学教学中，关于数学科目的教学设计研究内容很多，但实际上对于初中数学针对性的优秀课程教学设计研究基本处于初始阶段，就优秀课程教学设计在初中数学中的应用进行简单的研究分析。
关键词：初中数学；课程教学；教学设计
一、优秀课程教学设计的概述
我国的新教学目标改革在实践发展的过程中提出了一系列符合新时代背景的教学理念，这些教学理念的本质和价值还处于开发应用阶段，需要在职的教育工作者不断进行课堂教学实践，才能有效地实现新课程改革的教学要求。在初中笛Ы萄е校教学设计的应用在不断实践的过程中有所体现，实现高效课堂的基本要素就是优秀的课程教学设计，这也是目前初中数学教学发展需要全面落实的教学要求。初中阶段的数学教育重点就是面向学生，让学生在学习理解数学思维和学习数学技能的过程中得到全面发展，在新课程改革的教学要求下，学生在初中数学课程中就是学习的主体，而教师的身份则从传统的教学概念中有所转变，成为学生学习的组织引导者，也在学生学习过程中与学生合作，让学生在理解数学知识的过程中开始习惯自主学习探索、团队自发合作交流等学习方式。初中数学的课程安排中，应该给学生留下足够大的发挥空间，让学生在学习的过程中思考数学与生活的联系，不断推演论证数学知识，有效提升学生的学习效率，让学生在学习过程中掌握学习技能，扎实学习基础。我国的教学化多媒体信息技术也在不断发展，数学课程在初中阶段的安排应该更加注重数形结合的理念，教师多利用多媒体信息技术，可以让学生更好地理解数学知识。初中数学课程所包含的内容非常广泛，不仅包括了数学课程的教学结果，还有数学教学结果的探讨过程，优秀的课程教学设计对于这些要求，非常有价值。随着我国初中数学教师对优秀课堂教学设计的深入研究，优秀课堂教学设计会逐渐普及到全国的初中数学课程中。优秀课堂教学设计在新课程改革实施之后，研究内容越发的集中和确定，主要为以下几个方面：第一，教学专家对初中数学课堂教学设计基础理论指导和数学知识的基本理念灌输。第二，专业的初中数学教师在教学实践过程中对数学课堂的教学总结。
二、初中数学课程教学设计的分析
初中数学的课程教学设计从其本质上来说，还是以传统的初中数学教学理论和学生基础学习理论为基本概念。在新课程教学改革要求的数学教学过程中，教师逐渐开始利用区别于传统教学理论的系统分析方法来确定初中数学教学课程中的疑难问题，由此来确定有效的教学目标，设计出合理的数学教学方案，并不断实践反思，最终达到完整的教学目标。教师在这样的教学背景和教学要求下，应该从传统的教学目标中脱离出来，以学生的学习状态和知识认知情况来制订符合课程的教学目标，在选择教学内容的环节上也应该从实际出发，尽可能地将教学环节互相联系起来，让学生更容易适应课程安排，理解教学内容，完成学习目标。初中阶段的数学教学设计所包含的内容很多，但都是依照课程改革要求的要素进行设计：首先是初中数学教学课程设计所针对的对象必须符合课改要求、初中数学的教学目标必须符合新课改教学目标、在初中数学教学过程中注重教学策略的应用、初中数学教学总体设计的总结性评价。
三、优秀课程教学设计在初中数学应用过程中的实践结论
分析
我国目前的初中数学教学过程中，优秀课程教学设计已经经过了一定时间的实践检验，就目前的实践发展情况来看，初中数学优秀课程教学设计不仅要注重教师的教学方式，还要注重学生的理解融入能力，这也是教师教学方式与学生学习方式的有效统一。在同样的数学课程中，不同的课程教学设计所产生的结果是完全不同的，教师要注重的不仅仅是教学方式与教学设计的统一，更应该注重教学环境和教学细节与学生的统一，只有将学生与教学进行完整的结合，才能让初中数学教学有更高的价值。
我国教学在不断发展的过程中，逐渐实践检验出许多有效的教学方式和教学理念，但应该始终将学生的学习摆在核心环节。优秀课程教学设计也应该把学生的学习能力和学习技巧放在第一位，教师在进行课程教学设计的过程中应该关注学生的成长与兴趣，让学生在有效参与学习的过程中还能得到德智体的全面发展，只有这样才能让初中数学的优秀课程教学设计不断进步，为初中数学教学打下坚实的发展基础。
参考文献：
初中数学优秀教学反思范文2
关键词：初中数学 课堂教学 有效性 知识基础 思维
一、提高初中数学教学有效性的意义
著名数学大师普罗克洛斯曾说：“哪里有数，哪里就有美”。他们对数学的美和无限的应用性不吝赞美之言。数学可谓是中学教育的重点之一，这一方面是数学本身具有很强的实用性，可以作为许多学科的知识基础和理论研究的依据，另一方面是因为数学可以锻炼学生的逻辑思维能力，帮助中学生形成直观、高效且正确的思维方式。初中数学教师致力于提高数学教学的实效性，如何应用有效的教学方法激发学生的数学学习兴趣、培养学生形成正确的数学思维习惯以及具备基本的数学素质和能力成为教师关注的重点。提高初中数学教学的有效性，对于提高数学课堂教学效率，增强学生的数学素质和能力有重要意义，教师要善于总结教学的经验教训，引入新型高效的教学方式，提升初中学生的整体数学素质。[1]
二、提高数学教学有效性的措施
笔者从数学教学的三个要点入手，简述了如何在初中数学课堂中进行有效的数学教学：
首先，教师要精心备课，重视并提高理论知识教学的效率。正所谓“万丈高楼平地起，打好基础是关键”。数学的学习便是如此，初中学生对数学基础知识的牢固学习和熟练运用是提高数学成绩的关键。很多学生平时在数学基础知识的学习上没有施以足够的重视，往往在考试中需要应用到公式时经常被一些细节的数学知识难倒，影响到整体成绩。比如说，许多学生对于二次函数公式的掌握并不熟练，对于f（x）=ax2+bx+c的常考顶点式 和对称轴，即直线 的考查经常出现小错误，比如对于（X+3/2）这种题可能会错误地以为b=3.a=1.这是因为他们在基础知识教学中没有对知识进行深入的解析和掌握，或者是没有和教师一起经历二次函数的推导过程，而只是对公式死记硬背，所以在解题中应用到公式的时候存在困难。面对这种情况，教师要意识到改进理论教学的必要性，切实保障学生们扎实掌握了数学理论基础。教师要按照教学大纲的要求，精心准备学案，以日常数学应用例子引入基础知识，注意在理论教学中掌控班级的学习进度和学生们的接受程度，以直观、精简的语言向学生们阐述数学知识的概念和原理，让学生们在教师的引导下，透过现象直击数学本质。教师要经常反思自我的课堂教学过程和效果，总结教学优势和不足，向其他教师请教和学习其他优秀的理论教学反思，不断突破陈旧的数学教学模式，用最有效的授课技巧，帮助学生抓住数学概念教学的本质，让学生们深刻了解到数学知识的内涵，在吃透数学概念和知识的前提下，使自己的数学学习道路更加平坦、宽广。[2]
其次，教师要构建良好的学习氛围，激发学生对数学学习的兴趣。数学本身是一门极具趣味性和科学性的学科，许多学生都会被数学的严谨和美妙所吸引，从而爱上数学，养成自主学习数学的好习惯。教师要认识到数学对初中学生的吸引力，通过构建良好的学习氛围，让更多的学生都能够在教师的引导下感受到数学的魅力，从而激发学生对数学学习的兴趣，引导学生们开展自主性的数学学习。比如说，教师可以在平时的课堂教学中，引用一些与日常生活相关的数学现象，鼓励学生们积极思考并发言，对于学生们的创意思考和实践给予肯定，从而引导学生在回答教师的新鲜提问和经历班级学生平等和谐的讨论过程中，感受数学学习的乐趣，沉浸在班级热烈的数学学习氛围中。比如说，教师可以让学生们观察花朵的图片，并且尝试一些发现花朵中的数学现象，鼓励学生们积极思考和发言。当学生们发现花朵中隐藏的数学现象，即花瓣的数量以单数递增，可以形成一个数列时，教师再引导学生进行思考，从推导出数列的计算公式。
最后，教师要加强学生的数学实践能力，培养学生的自主学习能力。数学学习对于学生的动手实践能力要求较高，具体体现在对学生数学思维和解题能力的考察。教师必须具备一套完整的数学解题训练计划，及时在理论知识教学后对学生的数学逻辑思维和解题能力教学训练，通过习题训练来巩固学生的知识根基，在实践过程中加深学生对数学知识的印象，并且引导学生养成良好的自主学习习惯。数学解题过程是一个集挑战与趣味一体的训练，教师经过正确的引导和鼓励教育，可以培养学生的自信心和积极性，促使学生自觉投入到数学习题训练中，学会在实践中探索数学学习的奥秘，提升数学能力。教师可以以例题为教学模板，对学生进行一系列的数学解题训练，包括题意解析、数学信息提取、提出解决方法和思路、完整解答题目等过程，并且要求学生们推陈出新、举一反三，研究出更为便利有效的解题方式，在不断的探索中使自己的脑子越用越灵，在解题训练过程中不断对自己的解题方式和思维过程进行反思，最终帮助学生们训练出一套属于自己的数学解题思路，完善个人解题心得，慢慢使得自己的数学学习步入正轨，争取成为班级的数学尖子。[3]
三、总结
初中数学有效教学对于奠定学生的数学理论知识根基、初步培养学生树立正确有效的逻辑思维方式有重要意义。初中数学教师必须从重视并提高理论知识教学效率、构建良好的学习氛围，激发学生对数学学习的兴趣以及加强学生的数学实践能力，培养学生的自主学习能力三个方面入手，切实提高数学教学的有效性，为初中学生的未来打造更加平坦、宽广的数学学习道路。
参考文献：
[1]李建业. 优化初中数学教学方法刍议[J]. 学周刊，2012，04：64.
[2]李鑫. 初中数学教学方法及其实例分析[J]. 中国校外教育，2012，08：62.
初中数学优秀教学反思范文3
【关键词】初中数学 学生主体 自主学习 多媒体 反思 不足
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.106
近年来，在初中的学校中流传着这样一句话：“一个懂得反思的教师才是一个真正的教师。”的确，教师的教学工作不同于其他的职业，往往对一批学生的终身产生重要的影响，责任重大。因此，教师定时进行教学反思是非常必要的。尤其是初中数学是一门对学生的逻辑性要求比较高的科目，学生在做题的时候往往容易出错，善于总结和反思学生们的学习难点也是有益于帮助学生们轻松学习和提升教师的教学效率的。不容置疑的是，当下的初中数学教学中有很多值得我们反思的地方，本篇文章主要从以下四个方面展开具体的讨论：一、初中数学教师对于学生的学习主体地位的忽视；二、培养学生们自主学习能力的不足；三、对于导入课堂这一教学环节的不重视；四、对多媒体教学手段应用的不足。
一、初中数学教师对于学生的学习主体地位的忽视
中国社会传统的教育观念认为教师是课堂唯一的主宰，教师的权威性神圣不可侵犯，正所谓“天地君亲，师道尊严”。认为教师高高在上，神圣不可质疑。那么，学生的地位在这样的情况下，就自然而然地被动了，学生会刻意地压抑自己的想法和意见，有的时候事事以教师的说法为先，甚至全盘接受教师的观点，没有自己的主见和看法。初中数学本身就是一门对学生的逻辑思维能力要求比较高的科目，这样的情形下学生们的初中数学学习过程就更加痛苦了。初中数学教师们就更谈不上学生们学习数学的兴趣的建立了。教师要明白，学生绝对不是被动一味接收知识的容器，学生是具备主观能动性的人，他们才是课堂的主人翁。所以，在进行数学教学计划、安排数学课程教学重难点时，要充分考虑到学生的感受，学会换位思考。所以，教师一定要学会自觉地转换自身的角色位置，一改传统的不合适的教学观念，一心一意致力于提高学生的数学思维和能力。这里，我们不仅仅说提高学生的数学成绩，因为一时的成绩往往不能全面的概括这门课程，最终提高学生的学习数学的能力，帮助学生们从根本上学会学习数学，才是我们应该不断追求的。总之，当前的数学教学中，教师对于学生们的学习主体地位的重视还是不够，这也是我们教学的缺陷之一，应当引起我们足够的重视和反思。
二、培养学生们自主学习能力的不足
中国学生的一个重要特点就是在学习上非常依赖教师，自主学习能力不强。这样的结果和教师的教学方式是密不可分的。传统的数学教学中，教师们最擅长“手把手地教学”。教师们一般的数学题目讲解模式都是把题目仔细解剖和分析，一步一步地教授给学生。这样的教学模式的优势就在于能够节省教学时间、提升课堂的教学效率。但是也存在着许多的弊端，其中之一就是学生们自主学习的能力没有得到提升和改善。在新课改的精神指引下，我们强调要积极培养学生们的自主学习能力。能力是一种长久的学习技巧，学生能力的培养是伴随学生一生的重要生存技能。学生自主学习初中数学这门功课的能力的培养和最终形成不是一朝一夕的事情，是需要教师的耐心和智慧的。教师要在平时的教学中注意多给学生启发式教学，让学生学会自主思考与数学相关问题。我们并不是讲教师就不要再给学生们讲授详细数学题了，而是具体情况具体分析。总之，教会学生学会学习、不再需要教师的教师才是优秀的教师。学生在学习数学这门学科的道路上最主要还是需要依靠自己，包括学生今后人生道路上很多问题只有自己体会和解决，所以，我们要有意识地培养学习独立学习的能力，最大可能地培养学生自主学习初中数学的能力。总之，新的时期，倡导和培养学生自主学习数学的能力是我们教学的一个重要的目标和理想，需要我们每一位教师不懈地努力才有可能实现。
三、对于导入课堂这一教学环节的不重视
课堂的导入，是保证一节课吸引学生眼球，打开学生学习的重要环节，是一节优质数学课成功的一半。好的课堂导入，能引人入胜，另学生欲罢不能。不好的课堂导入，使学生从一开始就感觉所学知识的枯燥无味，味同嚼蜡。课堂导入的重要作用便呼之欲出，但是很多的初中数学教师并没有意识到这一点。这也是我们要讲的当前教师教学不足中的一个方面。那么，教师究竟如何做才能如何做到巧妙地导入呢？我们认为，教师说出一句，停留一些时间，让学生接下一句。将数学知识中的重点难点多跟学生们的日常生活联系到一起。学生就循序渐进地、兴趣盎然地被教师巧妙地带进接下来都要讲授的数学知识的海洋中。好的课堂导入，需要教师精心的准备，哪些是学生感兴趣的，哪些一开始就能抓住学生的眼球，哪些与本课的重难点联系紧密等等许多因素都是教师要提前充分考虑的。总之，想要精心地准备和设计好每一节数学课的课前导入不是一件简单的事情，需要教师花费必要的精力和时间，更需要教师的经验和教学智慧。
四、对多媒体教学手段应用的不足
初中数学优秀教学反思范文4
关键词：初中数学 教学 反思
通过自身的体会，与对相关关于初中数学教学中存在的问题进行查阅，我总结出了初中教学中存在的问题，如：学生上课积极性不高、教师缺少与学生的互动、教师的教学理念跟不上新课改的要求等等，针对以上问题我提出了几点反思，希望对今后教师们的教学工作有一定的指导或者借鉴意义。
一、注重学生的课前预习与预习成果的检查
传统的文化告诫我们，许多事情通过提前的预设可以让我们更好地发现问题并解决问题，许多事情需要提前计划才能取得更好的效果，这就告诉了我们做事事先筹划事先准备的重要性。对于学生，课前的预习也同样是提高他们的学习效率的重要因素，尤其是数学这门考验抽象思维能力的学科，学生间的抽象水平和能力参差不齐，要想师上课的节奏，尽量确保每一位学生都跟上老师的教学步伐，预习就显得尤为重要。其次，倡导和鼓励学生预习还有一个重要原因，就是可以让学生做到“心里有数”。学生通过预习可以很快的意识到自己难以掌握的知识点，这样教师在上课的时候学生就可以把注意力接种在这些点上，亩提高学习的效率，也不会让学生觉得枯燥；同时，提前预习还可以增强学生的自信心，让学生明白其实知识也不是那么难掌握，只是看自己在课前是否用工。最后，对学生预习成果的检查也是十分必要的，定期检查可以让学生形成良好的学习习惯，对于他们各个科目的学习都会有很大的帮助。
二、尊重学生的性格特点和原有的学科基础
由于班级学生较多，学生们对于学科的侧重点也会不同，许多同学擅长数学，但对于许多同学同学来说数学可能是弱势科目，但是不管每位同学数学水平如何，我们都需要对学生平等的看待，尊重他们原有的学科基础，不能因为学生数学成绩好就庇护他，对他另眼相看，学生成绩差就无视甚至鄙视他，这些都是不良的教学行为，因此教师也应该注意自己对待学生的方式。同时教师也要尊重学生的性格特点，不能强迫学生做对于他们来说压力很大的事情，比如，有的教师为了让学生积极的参与课堂，就强迫每个学生必须在课堂上进行讲解，这就会让一些平常表达能力不好、性格比较内敛的学生犯难，都是极其不好的。教师要学会因材施教，而不是把所有学生都塑造成一个样子。
三、要将深奥的理论知识浅显化，做到授课贴近生活、贴近学生
数学作为一门抽象的学科，对于许多学生来说都是比较难理解的，这时候教师如果采取灌输式的教育方式就会打击学生学习的积极性、降低学生学习的兴趣，因此数学教师应该做到理论联系生活，多在教学设计上花功夫，将晦涩的数学原理融入到现实生活中，让学生可以看得见、摸得着、感受得到。如在讲解《一元一次方程》与《二元一次方程》的解法时，教师可以利用身边的例子让同学们了解未知数的由来与设置未知数的意义，在讲授解法的时候可以充分利用教材上的例题进行发散式的讲解；在讲解《投影与视图》章节时，如果场地或者资源允许，可以带学生去实验室，亲手操作给学生看，加深学生对知识的了解与掌握；在讲解概率时候，可以让学生们做简单的游戏，比如掷骰子等等，让学生亲自去体验其中的奥秘。
四、教会学生科学的学习方法
教育的目的不只是让学生知道如何解一道题，还是让他们知道为什么可以这样解题，也就是教会他们科学的学习方法。数学的学习方法有许多，不同板块的内容适用于不同的学习方法，因此教师在教学时应该将学习方法的讲解融入到学生的教学中，让他们学会科学的数学思维。当然，除了教授学生数学本学科的方法外，作为初中生，学习压力逐渐增大，其他学科的学习也不容忽视，因此数学教师也要引导学生养成一些普遍适用的学习方法与学习习惯，如节约学习时间、合理安排时间，独立思考、自主学习，兼顾全面基础与学科特长，在实践与生活中学习等等。让学生成为一个全面发展的人。
五、注重与学生的交流
学生是教师教学的承受者，教师教学效果的呈现最终也是在学生身上得到体现的，教师要了解真实的情况、得到真实的反馈应该在课下多与学生们沟通交流，找出自己的不足，也可以让学生给自己提意见，促进自己的教学改进。
六、结语
经常反思课堂可以让教师找出自己教学中存在的不足，进一步改进自己的教学方式和教学策略，这不仅有利于教师自身的完善，也有利于学生学习效率的提高。
参考文献：
[1]王秀利.以学定教 因材施教――浅谈分层教学法在初中数学教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2016，（10）.
[2]王天俐.论初中数学教学过程中课堂提问的有效性[J].科技展望，2016，（31）.
[3]李强.初中数学教学有效性探究[J].学周刊，2016，（34）.
[4]谭晓丽.论矿区初中数学如何实现创新教育[J].学周刊，2016，（34）.
初中数学优秀教学反思范文5
1）有些教师利用多媒体上课，上课过程中，多媒体设备使用生疏，课件操作不熟练，可以明显看出是做样子，摆“花架子”。据课后向学生了解，开课教师是为了开设公开课而特意制作了多媒体课件，平时上课还是老一套，教师讲学生听，“满堂灌”。
2）在运用多媒体辅助数学教学中，有些教师常以课件制作得漂亮、华丽为标准，而不是以增强教学效果为出发点，借助多媒体来突破数学教学的难点、重点为着眼点，是否体现新的教学理念为落脚点。这样的课堂教学，不注重数学学科本身的特点，造成多媒体辅助数学往往是华而不实，起不到作用。
3）多媒体辅助数学教学过程中，部分教师过于注重人机交流，盲目依赖多媒体技术，没能认识到多媒体技术应用仅仅是一种辅助手段，教学过程中教师仍是教学的组织者和引导者。多媒体教学不能完全替代教师讲课，数学中许多性质定理推导，基本的作图、计算等，需要学生进行必要的动脑思考，动手演算推理，也需要教师适当的板书，单纯依靠多媒体课件简单放映，达不到满意的效果。
4）多媒体辅助初中数学教学的形式较为单一，绝大部分教师以多媒体演示教学模式为主，甚至个别教师把投影屏幕当成黑板，所谓的利用多媒体辅助数学教学过于简单化、机械化，限制学生的思维发展，不能充分体现多媒体教学的优势。
事实上多媒体辅助数学教学，完全可以从数学本身特点出手，有选择地采用多种手段，如基于几何画板的动手操作实验、网络环境下学生自主探究学习、互联网资源的研究性学习等，真正体现多媒体整合的优势。
1）提高数学教师自身综合素质是有效整合的前提。“要想给学生一杯水，教师要有一桶水”，这是过去对教师的要求。在信息时代知识更新迅速的今天，多媒体辅助教学具有更深刻的内涵。作为一名合格的初中数学教师，应该与时俱进，不断学习新的教学理论，拓展新的教学手段；不断充实自己，提高自己的综合素质和信息素养。为达到有效的整合，数学教师首先应该熟练掌握多媒体设备的使用操作，其次还应该学会利用丰富的网络资源，根据不同的教学内容选择合适的多媒体教学平台。如演示型课可以选取PowerPoint；动态图形的实验研究可以借助gsp（几何画板）；函数图象的教学可以使用ggp（Geogebra）；交互型课件制作可以使用Authorware；协商探讨型采用Internet辅助教学；等等。
2）多媒体辅助数学教学必须把握“适时、适当、适度”3个原则。
①适时使用多媒体。在教学过程中，多媒体的运用应该把握好时机，选择最能充分发挥多媒体作用的地方，抓住整合的切入点，促使学生对数学知识的掌握。如“认识概率”中经典问题“掷硬币”，经过多次重复实验，让学生体会到出现正面（或反面）的概率是一样的。如果真的拿硬币来操作验证，不仅会花费很多课堂教学时间，而且要统计出结果也相当麻烦，此时，不妨借助多媒体，利用Excel中的随机函数“RAND()”来模拟，操作简便，更易激发学生的探究热情，从而优化课堂教学。
②适当使用多媒体。初中数学教学中，不能盲目地使用多媒体，多媒体要用在“精彩”之处，要以激发学生求知欲，突破教学的重点、难点为出发点。如“轴对称的性质”教学，可以借助多媒体技术，在几何画板平台上，让学生自己动手操作来“做数学”，充分发挥学生学习的主动性，通过学生主动建构知识，进而培养学生创新精神，提高学生实践能力，这也是素质教育的重要目标。
③适度使用多媒体。初中数学的许多内容并非都适合多媒体辅助教学，多媒体的运用应该当用则用，不需要则不用。如“圆是轴对称图形”的教学，有的教师特地制作动画，借助多媒体放映给学生观看，让学生体会这一性质，相信这位教师花费了不少时间。可事实上根本不需要，完全可以让学生自己动手，将圆形纸片过圆心对折，来体会理解“圆是轴对称图形，过圆心的直线是对称轴”。在此基础上引导学生进一步探究有多少条折痕？这种让学生动手参与，自己归纳性质的实践教学，肯定胜于放映的效果。
3）多媒体辅助数学教学应注意与传统教学方式密切结合。
在多年的教学实践中，笔者深刻体会到，在初中数学教学中，传统的教学活动必不可少，如实数范围内的运算、解简单的方程、几何证明的推理书写、几何的尺规作图等，如果单纯依靠多媒体技术，往往达不到满意的教学效果。教师应该根据不同的教学任务，选择合适的多媒体技术手段，如计算器、多媒体实验室、互联网等，发挥多媒体辅助作用，真正体现多媒体与初中数学整合的优势，达到多媒体在有利于激发学生的兴趣，有利于教学的难点突破，有利于引导学生自主探究学习等方面的完美效果。事实上，传统的教学手段与多媒体教学手段之间并不矛盾，两者有机结合是一种较为理想的教学方式。
4）多媒体辅助数学教学要注重软件库的建设和课件资源的共享。
制作优秀的数学多媒体课件，需要教师投入较多的精力，如果仅凭教师个人单枪匹马完成，是得不偿失的做法，也几乎是不可能的。许多学校多媒体辅助数学教学，最终半途而废的原因也在此。较为可行的做法，可以采取建立多媒体软件库的办法，以校本数学教研为基础，结合集体的智慧，不断加以补充完善。实现资源共享，相信会极大减轻数学教师的负担，多媒体与数学教学的整合也将得到保障。多媒体辅助数学教学过程中，教师可以根据任教学生的基础，结合个人的讲课风格，在原有课件的基础上重新加工，使整合更具有可操作性和针对性。
初中数学优秀教学反思范文6
——合作学习模式在初中数学教学中的应用探讨
张春标
（河源市龙川一中初中部，广东 河源 517300）
摘 要：合作学习是初中教学改革中的一个亮点，一直以来都深受各个学校和老师的重视。然而如何进行小组合作，如何使学生的合作学习更加富有目标性和效率性，是每个教育工作者都在思考的问题。选取合适的合作学习的教材内容、老师学生合理分工等，都是合作学习过程中不可忽视的细节问题。
关键词：小组合作；合作学习；初中数学
一、合作学习模式初探
（一）合理分工，细节与目标相结合
在数学教学中，老师对班上的学生尽可能地熟悉，在进行划分小组的同时，要注意把效率互补的学生分到一组，从而能使小组之间尽可能地平衡，带动学生的积极性。在北师大版的数学教材中，“摸到红球的概率”就可以被当做合作学习的优秀样例之一。概率问题一向是学生最容易混淆不清的数学问题，因而在初次接触概率问题时，老师就应当给学生理论和实践的双向指导。我在教学实践中，往往在本章将学生分为每四人为一组的小组形式，每个小组分到一个盒子，装有五个红球和两个白球，它们除颜色以外并无不同之处，每个小组的四个学生中，每人轮流抓球和记录，最后将每轮的统计进行总结，统计出本组摸到红球的次数，计算出其频率。在分配任务和小组进行任务的同时，老师都要随时提醒学生本次合作的教学目的，以免学生精力分散，本末倒置。
（二）融洽合作，效率与成果同出彩
合作学习有利于因材施教[2]。这一点不仅能在学生分工上的互通有无上有所体现，更能在提高学生的合作意识和效率意识上得到展现。学生对某些概念的认识是需要通过小组合作才能实现的[3]。在为学生设定分组时，老师要有意识地将理解能力强的学生和理解能力较弱的学生分在一起，这样能够使后者更快更真切地在合作当中感受到效率意识，从而真正学到知识。如北师大版九年级上册的数学教材第四章“太阳光与影子”，就可以为合作学习充当很好的实践对象。学生通过观察同一时刻里大树和小树的影子与它们的高度的关系、寻找阳光下的“相似三角形”等环节，可以对平行图形、平行投影等都有一个清晰的了解和把握。
（三）指导到位，教师与学生共进步
合作学习是开展有效性互动理论的创新[4]。我对初中学生进行合作意识的培养时，并没有一味地把课堂讨论作为唯一的教学实践空间。在学生对作业或试卷进行检查和纠错的时候，我就常安排他们每几个人为一组，每组的成员将作业或试卷轮换评阅，找出其中的错误之处，并进行简单总结。这种方式在操作上比较简单，但在效果上是十分明显的。很多学生通过评阅他人的数学作业，常常会发现自己也存在这样的问题。因此，老师通过对学生分组和合作内容进行合理引导，是可以为学生的自我反思提供巨大的提升空间。
在初中数学教学中要贯彻合作学习的模式，就要分别从合理分工、效率意识和恰当指导三个主要方面入手，让学生在合作当中提高自己的学习积极性和分析总结能力。但合作学习模式也很容易由于操作问题而流于形式，以下将对合作学习模式可能存在的隐患以及应当注意的问题进行简要的分析。
二、合作学习模式应当注意的问题
（一）合作学习的内容是否选取恰当
在一些基本问题上，如有理数的混合运算、勾股定理的学习、四边形的性质探讨等，这些都是学生比较容易就能理解和掌握的东西，再开展合作学习的话就会显得累赘和负担。在教学生涯中，我通过不断地实践和总结，认识到合作学习的首要前提就是该课程具有让学生合作探讨的价值。否则看似活力四射的课堂，实则是在探讨一些十分简单易懂的问题，这对于学生的勤奋认真和严谨思维都会具有一种负面影响。
（二）教师的角色是否拿捏到位
教学课堂上要做好师生的合作交流[5]。在传统的教学模式中，老师往往充当了课堂内外的绝大多数角色。学生不能在课堂中充分解决自己的迷惑，也不能在课堂外拓展自己的发散思维，因而造成课堂气氛僵硬、学生学习兴趣不高、学习效率下滑的现状。在我看来，教师要赋予自己一个合理的身份定位。合作学习中，老师要充当好一个引导者和带路人的角色，剩下的路要由学生自己来走完。也就是说老师在对学生进行合理分组和明确小组目标之后，就要将时间交给学生，让他们自己来完成实验、记录和讨论。最后，老师在学生总结的基础上进行纠错和强调，此次合作学习便宣告结束。学生在这样的轻松环境中能够极大地发挥自身的创造力和积极性，而这些正是提高学生学习效率的前提和基础。当然，小组探讨过程中，老师对落后小组的指导也是必不可少的，这点和赋予学生自主性并无冲突。
（三）学生是否通过合作学习取得了进步
这是考量初中数学教学中合作学习模式成败的主要指标。相信每个教学工作者都深知，任何一次教学改革都是为了改变固化的教学模式、提高学生的学习效率和学习能力而展开的，合作学习亦是如此。我在实践合作学习中，都会对每一次实践进行总结和反思，对学生的学习成绩和效率进行阶段性考察，只有通过这种批评与自我批评的不断反复，才能对我所实践的合作学习模式有一个全面而真实的认识。
三、结束语
合作学习在初中数学教学中是十分有应用价值的，其简单操作性、教学创新性和团队合作性都使它成为教学工作者实践的对象之一。合作学习最重要的就是选取合适的教学内容、分配合理的小组成员以及做出恰当合适的指导。老师应当在不断探讨合作教学的过程中及时反思、及时总结，为提高学生的数学学习能力提供有益的帮助。
参考文献：
[1]刘红英.对初中数学小组合作学习的探索与反思[J].教学研究,2010,12(8):96-96.
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[3]庄晓峰.新课标下初中教学合作学习的教学策略研究[J].数理化解题研究,2012,12(1):23-23.
