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儿童心理学同伴的概念范文1
关键词：儿童；社会性发展；影响因素
中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）04-0272-02
儿童教育的核心目标是使其成为符合社会需要全面发展的人，教育必须关注儿童社会性发展。但是，我们对此没有给予足够重视。自20世纪80年代后，社会性这一概念的使用频率猛增。中国由儿童发展中心主持的《中国3~9岁儿童的社会性发展》这一大型协作性课题，系统、全面地考察了中国3~9岁儿童的社会性发展情况[1]。由此看出儿童社会性发展在中国也已得到重视。
一、儿童社会性发展的内涵
在心理学文献中，社会性发展是以个人成长发展的角度，强调个体发展的一个主要内容侧面，它与体格发展、认知发展共同构成儿童个体发展的三大主题[2]。中国学者周燕 [3] 指出：西方学者注重的是分析社会性的结构，相比之下，中国学者对界定儿童社会性的关注更高。
中国最具代表性的表述如下：陈会昌[1]认为，广义的社会性指人在社会上生存过程中所形成的全部社会特性的总和，包括人的社会心理特性、政治特性、道德特性等。而狭义的社会性是指由于个体参与社会生活，适应周围的社会环境，在努力实现自我完善过程中积极地影响和改造周围环境。儿童心理学、学前教育学、儿童社会学所说的儿童社会性指的是后者，这也是本文所采用的概念。
关于儿童社会性发展的内容，不同的学者有不同的研究侧重点，总的来说，包括：（1）个体对自我、他人和人际关系的认知；（2）儿童的社会情绪发展和变化；（3）性别角色的分化；（4）儿童道德的发展；（5）儿童成就动机与成就行为的发展；（6）儿童交往技能的形成和发展等。
二、儿童社会性发展的影响因素
影响儿童社会性发展的因素是多方面的，研究较多的集中在以下三个方面：家庭、学校和同伴关系。
1.家庭。在儿童发展过程中，家庭因素是影响其社会化程度的首要因素。家庭结构、家庭规模、性别、出生顺序、同胞关系、母亲就业等因素对儿童发展起着重要作用。在家庭影响中，父母教养方式的影响作用尤为突出。俞国良[4] 研究发现，父母教养方式与学习不良儿童的亲子关系、师生关系、自我概念和社会行为存在着较为密切的关系，并在大多数维度上都呈显著相关；并且家庭资源会影响学习不良儿童的社会性发展水平。关颖等 [5] 研究数据显示，受到民主型教育的儿童比受到宽容型和专制型教育的社会性得分高。宽容型教育方式给孩子较多自由，对其社会适应能力发展有一定好处，但也会导致其社会性发展不成熟。采取专制型的教育方式的父母，对孩子过多干预、过分保护，在一定程度上限制了孩子的自我意识的发展。此外，父母教养方式对儿童自我效能感和良好情绪的培养起着一定的作用[6]。
2.学校。在学校（包括幼儿园）儿童开始减少对父母和其他家庭成员的情感依赖，获得许多前所未有的经验。教师对幼儿积极的社会强化促进幼儿获得各种新技能。幼儿喜欢模仿、认同教师的行为，把教师的态度、信仰、价值观等作为他们自己的参照系。在幼儿园，幼儿学会了判断、理解别人的观点、情感、态度，遵守规则与道德要求，互相帮助，幼儿从自我为中心转化到以别人、以社会为中心。学校老师对学生的支持和关爱会对儿童的良好发展起到促进作用，而对学生过于严厉的控制和训诫则不利于儿童对学校生活的顺利适应，这一结论基本上得到了研究的普遍支持。在学业表现方面，老师对学生的关心和支持有利于提高学生的学习动机，可以正向预测学生的学业成绩，并且能够增强学校对学生的吸引力[7]。
3.同伴关系。同伴关系也是影响儿童社会化的一个重要因素，它是同龄或者相近儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系。同伴关系对儿童的发展有着潜在的影响，良好的同伴关系有助于儿童各种知识技能的获得，尤其是社会认知能力的发展。首先，同伴关系能够满足儿童所具有的团体归属感的需要，有助于发展儿童的自我意识。其次，儿童成就感的需要同样可以通过发展同伴关系得到满足。儿童正是在与同伴交往过程中，逐步学会如何与别人沟通和合作、如何理解与宽容别人、如何关心与帮助别人，这些都有助于儿童的社会性发展。
Watson（1999）等人的研究发现，儿童与同伴间积极交往与其心理理论能力呈正相关，即儿童与同伴间积极交往的频次越高、时间越多，就越有利于儿童心理理论能力的获得和发展[8]。桑标、徐轶丽[9]的研究发现幼儿心理理论发展水平不同的儿童，其交往表达与交往敏感不同。李燕燕、桑标[10] 通过亲子互动游戏研究考察发现主动参与游戏和积极分享情感与儿童心理理论的发展存在一定的相关。
三、儿童社会性发展研究的趋势
首先，研究观念有了很大转变。其一体现在把儿童看做自身社会化过程的积极主动的参与者，而不是仅仅考察社会对儿童的单向影响。研究观念的另一转变是注重用系统的观点，将儿童的发展放在社会生活和文化历史的大环境中加以考察，如布郎芬布伦纳关于发展心理学的生态系统理论。这一观点反映到新近的研究中，表现为现场研究、跨文化研究和多变量实验设计被广泛采用。其次，注重认知因素在社会化过程中的作用。如社会化研究中的情绪识别、性别角色意识、道德认知等。在研究同伴关系、性别化、社会行为等领域都注意考察认知成分的作用机制。此外，社会化研究的方法更趋于多样化，出现了将多种研究手段和方法结合运用的倾向，新的研究手段也不断出现。
四、已有研究的评价
综合已有研究，关于儿童社会性发展问题的研究增多，并取得了一定成果。已有研究中有多项维度的研究，也有某一方面的专门研究，如专门针对社会性发展中的攻击、同伴关系、自我概念、自尊心等的研究。主要研究了影响儿童社会性发展的因素，包括社会、学校和家庭环境等。这些研究结论已经给家长和幼儿教师提供了一定的理论和实践指导，是值得借鉴的研究成果。
但是从研究现状来看，对儿童社会性的发展往往是描述的多，深入研究的少；呼吁的多，实质性的发展性干预少；单学科探讨的多，心理学、医学、教育学、社会学等多学科整合研究的少；儿童社会性发展的跨文化研究很少；已有的研究更多的关注特殊群体儿童，如学业不良儿童、家庭处境不利儿童、攻击性儿童等，而对广大普通群体儿童的社会性发展研究少。因此，我们应该充分借鉴国外有关研究方式和研究成果，探索具有中国特色的研究范式和干预策略。
参考文献：
[1] 陈会昌.儿童社会性发展的特点、影响因素及其测量——《中国3~9岁儿童的社会性发展》课题总报告[J].心理发展与教育，
1994，(4)：1-17.
[2] 周宗奎.儿童社会化[M].武汉：湖北少年儿童出版社，1995.
[3] 周燕.中国学前儿童社会性发展研究中存在的问题[J].学前教育研究，1998，(2)：3-7.
[4] 俞国良.学习不良儿童的家庭心理环境、父母教养方式及其与社会性发展的关系[J].心理科学，1999，(5)：389-477.
[5] 关颖，刘春芬.父母教育方式与儿童社会性发展[J].心理发展与教育，1994，(4)：47-51.
[6] 王才康，何智雯.父母养育方式和中学生自我效能感、情绪智力的关系研究[J].中国心理卫生杂志，2002，(11).
[7] 郭伯良，王燕.班级环境变量对儿童社会行为与学校适应间关系的影响[J].心理学报，2005，(2)：233-239.
[8] 马伟娜，洪灵敏.同伴交往、亲子交往与儿童心理理论发展的关系[J].心理科学，2009，(1)：81-84.
[9] 桑标，徐轶丽.幼儿心理理论的发展与其日常同伴交往的关系[J].心理发展与教育，2006，(2)：1-6.
[10] 李燕燕，桑标.亲子互动游戏中游戏参与方式、情感交流和儿童心理理论的关系[J].心理发展与教育，2006，(1)：7-12.
A Review on the Social Development of Children
QIAN Li-ying
（Research Institute of Education，Southwest University，Chongqing 400715，China）
儿童心理学同伴的概念范文2
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儿童心理学同伴的概念范文3
一、引言
“说谎”，词典上给予的定义是“假话骗人”，是一种蓄意和深思熟虑后对真实情况加以隐瞒或歪曲的行为。在家长和老师看来，儿童说谎是个比较严重的问题，然而在我们的日常生活中说谎却是经常发生的现象，伴随着儿童的成长。儿童说谎的问题真的有成人想象得那么严重吗？该如何消除儿童说谎的问题呢？下面这个实验会从一个独特的角度提供有益的启发。
二、实验介绍
1. 实验目的
给孩子布置任务的同时也提供一个充满诱惑的实验情境，以孩子的反应来检验儿童是否会撒谎。
2. 实验过程
关于儿童的说谎，国外的心理学家们曾经做过一个有趣的实验：在一个大房间的角落里放着一只装有可爱兔子的笼子，在对面的另一角落里放着一堆玩具以及几本五颜六色的连环画册和一些糖果。实验过程中，实验者每次只让一名幼儿入室。幼儿入室后，实验人员表示要离开几分钟，嘱咐孩子看好那只兔子。刚开始，孩子认真地照看兔子，可是没过多久，孩子便经受不住另外角落里玩具和糖果的诱惑，直奔过去，把照看兔子的任务抛到九霄云外了。试验人员通过监测镜看到这一情景后，马上按下开关，使兔子掉入机关。当孩子返回时，兔子已经不见了。就在这时，实验人员入室，询问孩子兔子怎么失踪了，并观察、记录孩子对此的反应。孩子对此的反应是多种多样的，既有完全否认事情经过的，也有勉强地说出原委的。实验人员追问得愈加厉害，孩子愈加不敢承认自己的疏忽。
3. 实验结果
这个实验有力地表明：如果现实情景形成了足够大的威胁，几乎每个幼儿都会说谎。的确，孩子的说谎是普遍的，尽管人们希望孩子坦诚，对他们施以严格教育，但孩子往往还是要说谎。
三、实验应用
在本文介绍的研究之前，心理学家已经对儿童撒谎有了一些深入的研究。例如，儿童说谎的发展具有一定的年龄特征。皮亚杰在有关儿童说谎的概念研究中发现，儿童说谎表现出一种系统的发展趋势：年幼的儿童似乎把骂人等其他言语行为混淆为说谎；6 岁左右的儿童把不好的言语判断为说谎；一直到儿童晚期，他们仅仅能够把一个与事实不符的言语(如说2 + 2 = 5) 看成是说谎，而并没有考虑到意图因素；只有10 ～11 岁的儿童在对说谎的道德评价中才开始把说谎者的有意性考虑进去。后来的研究进一步探讨了早期儿童的说谎行为及其认知问题。Chandle 与Hala 设计了“藏与找”的游戏背景，以此来对儿童的说谎行为进行实证研究，结果表明，即使2 岁的儿童也会说谎和欺骗。但随着心理学家对于说谎认知发展的年龄特征的研究，更多的结果表明3岁甚至更小的儿童只有自发说谎的行为，即对说谎的认识是杂乱无章的，4岁以后的儿童则不仅能够有策略地说谎而且能够成功地掩饰自己的说谎行为。可见，儿童说谎行为的发展具有一定的年龄特征。同时，儿童关于说谎的认识有一个发展过程，而不是一开始就能像成人那样同时注意到说话的意图和说话的结果是否错误。
从儿童说谎的发展特征来看，说谎存在一个发生发展的过程。这是为什么呢？心理学家找出了其中的一个重要原因。从词典上“说谎”的定义可以看到一个有趣的现象，那就是撒谎需要一定的心理能力，否则是无法做到“蓄意和深思熟虑后”撒谎的。这个观点在说谎的心理学研究中得到了验证，心理学家把说谎和心理理论(theory of mind)联系起来。儿童说谎能力被看作是儿童获得完整的“心理理论”的关键技能之一。Moore和Frye，Newton和Reddy等人的研究都表明，心理理论与隐藏意图的说谎之间存在相关，儿童只有获得了一种完整的心理理论即理解他人的错误信念以后，才能获得有意图的说谎能力。徐芬等人的研究发现，儿童是否说谎与错误信念的理解没有关系，表现为说谎与未说谎组在完成错误信念任务时没有显著的差异。但不同说谎水平的儿童在完成错误信念任务时有显著的差异，表现为有策略说谎组的儿童在错误信念任务上的得分显著地高于没有策略组的儿童。上述研究说明:心理理论是成功说谎的基础，一个人要想成功欺骗别人，需要对听者的愿望、信念和意图等心理状态有清楚的认识。因此，撒谎对于儿童，特别是幼儿，并不是一件轻松的任务。
这个研究以及心理学家关于说谎发展特点的研究为我们提供了很多有意义的启示。当孩子出现说谎情况，家长和老师在进行教育时，要注意以下几点。
1. 实事求是，不要小题大做
说谎实验已经表明：孩子的说谎是普遍的。因此，当孩子出现说谎情况时，我们不必大惊小怪、小题大做，而是要主动去了解孩子说谎的动机是什么，要实事求是地处理，不要随便以成人的道德标准去衡量。须知，按大人的标准去责备孩子，不仅会损害孩子的自尊心，影响儿童的人格发展，而且还会诱使孩子更严重地说谎，甚至会试图从不道德的方面去说谎。
2. 重视环境的影响
现在的孩子生活在一个信息爆炸的时代，媒体资讯异常丰富，这些信息既有精华又有糟粕，家长和老师要密切配合，净化信息源，共同为孩子创造民主、宽松的教育环境；同时，家长和教师也要注重针对儿童不同的说谎动机，区别对待，对症下药，讲求民主，善于倾听孩子的意见和建议，有针对性地与孩子共同制定一些具体的诚实规则，把诚实教育的内容具体化，要求孩子持之以恒地严格执行，加强检查监督。另外，家长和老师要以身作则，成为儿童克服说谎行为的榜样。
3. 批评与宽容相结合
孩子说谎是要批评惩罚的，但是批评惩罚也要注意通情达理、细心疏导，不要一味嘲笑奚落。家长和老师要用宽容的心帮助孩子辨别真理和谬误，从谎话本身的后果来为孩子解释道德准则，从而使孩子明白受批评惩罚是其咎由自取，同时使孩子明白父母虽为他的说谎而烦恼，但仍喜欢他，这样“软硬兼施”才能收到预期的效果。
4. 注意给孩子足够的尊重
一般来说，凡是受到家人尊重，能够随意发泄自己牢骚的孩子，都比较诚实。相反，在父母过分严格管教下的孩子对父母有较多的恐惧感，他们常常为了逃避责骂而发生说谎行为。当发现孩子不诚实时，仍要给予他们充分的尊重，尤其是当着客人、孩子的同伴时更不能批评奚落。否则，容易出现两种结果：一是孩子顽抗到底，死不承认；再就是孩子认了错，但自尊心大受伤害。
（选自董奇、边玉芳教授主编的《经典心理学实验书系》之《儿童心理学》）
儿童心理学同伴的概念范文4
家长育儿知识文章一
幼儿期培养孩子自信最佳
自信是一种很好的心态，能在很大程度上影响着人的行为和态度。当然也不可自信过度，到达自负的程度就会变得冒进。孩子的自信会在三岁以后表现的最为强烈。一切能够做到的事情都会让孩子有尝试更加困难的事情的心理。即使是自己吃饭这种小事。
当然家长也要适时适度的鼓励，这样能让孩子更加乐观。尤其是对比较自卑的孩子，偶尔的自信受到鼓励会更加努力的去做应当做的事。
自信心强的孩子自我感觉较好，喜欢与别人交往，愿意追求新的兴趣，从不轻视自己。遇到难题时不说“我是白痴”，而说“我暂时还不理解”。反之，缺乏自信心的孩子比较悲观，总是感觉“我不行”或“我什么事情都做不好”等。往往表现出被动、抑郁和孤独。
据此培养孩子的自信，父母的正确做法如下：
1、对孩子流露出发自内心的爱。将孩子抱在怀里告诉他你为他而骄傲，经常地、诚恳地给予表扬。
2、注意孩子说话的语气。不仅在孩子做得好的时候要表扬，而且在孩子做出努力后，尽管未达到预期的目标，也要进行鼓励。
3、创造一个良好的家庭氛围。孩子在家里没有安全感或受虐待时，将会丧失自信心，如父母经常争吵。让你的家成为孩子的避风港，时刻注意孩子是否有受他人虐待的迹象。
4、及时给孩子做好引导，不要让孩子自信心膨胀误入歧途，让孩子知道山外有青山，不论是做事还是想事情，要让孩子踏踏实实，不要冒进。及时以及准确的纠正孩子的错误观念。不要让孩子太固执，无论是学习上还是生活上，都让孩子做一个踏踏实实的稳健的自信者。
家长育儿知识文章二
要适度的给小孩子进行文化知识学习
近年来的科学研究表明，6岁之前是人脑发育最快的时期，在行为文化知识学习放面，是人一生中最富有可塑性的时期，学龄前的孩了从有发展智力，掌握知识和技能的巨大潜力和可能，对学龄前的孩子进行一定的识字及算术等文化基础知识教育是完全适宜和可行的。
许多家长也希望能得到一张具体的时间表，注明孩子在什么时候可以学习那些具体的知识，以便照章执行二但这是很难办到的，因为在孩子早期心理发育和智力发展的速度上，存在着很大的个体差异，对孩子的早期知识学习必须考虑孩子心理发育的成熟程度。适时、恰当的早期知识学习可以促进孩子智力发育的速度，提高孩子智力发展的质量。但如果早期知识学习的内容和方式与孩子心理发展水平相差太大，则起不到应有的作用。而且，过度、过分的早期知识学习对于孩子来说，不仅不会有好的效果，反而会伤害孩子。
什么才是适时、恰当的早期知识学习呢?一般情况下，适时、恰当的早期知识学习应该是稍微超前的，也就是科学家们提出的“最近发展区”的概念。对于每一个其体的孩子来说，是可以区分出他在钾力发展水平上知识学习己经达到的阶段和即将达到的阶段，而即将达到的阶段就是他的最近发展区。基于孩子现有的知识发展水平，指向他的娘近发展区的知识学习就是适时、恰当的早期知识学习。
所以，在对孩子进行早期知识教育时，教育者尤其是孩子的父母，应该掌握一定的儿童心理学和教育学知识，在对孩子进行认真、仔细观察的基础上，根据孩子发展的具体情况找出他的最近发展区，因才施教。要适度的给小孩子进行文化知识学习。
家长育儿知识文章三
与同伴交流有利于孩子的社会性培养
社会性是指儿童开始学习与周围人进行交往，建立人际关系，了解自己和别人的思想感情及意向，控制自身行为，逐步适应社会生活要求，学习在社会生活中必须遵循的社会行为准则。同伴交往在孩子成长过程中起着非常重要的作用，尤其对幼儿社会性的培养意义重大。
任何人都不能离开社会而独自发展，儿童也一样。社会性发展是幼儿心理发展的一个重要方面，是幼儿教育的一个重要组成部分。一个孩子如果只有良好的智力，而社会性没有很好的发展，不懂得如何做人，如何适应社会生活，没有一定的社会交往能力以及与他人的协作精神，那么他的心理发展就是不健全的，有缺陷的。
我们常常可以看到以下的情况:有的孩子看见陌生人就害羞、胆怯，性格孤独、怪僻;不愿参加集体活动，也不会与人交往;有的孩子在与人交往时骄傲、猫进，处处以自我为中心，不考虑别人的需要，不讲道理，不懂礼貌和规矩;有的孩子随心所欲，任意攻击别人，不遵守集体的生活规则，不能以一定的行为准则约束自己的行动，这些不仅影响孩子的发展，也使孩子难以与人接触和交往，不能适应变化多端的社会生活要求和各种复杂的人际关系。
儿童的心理是在实践活动中形成的，而一切活动又是离不开社会交往的，可以说儿童的成长过程也是他不断社会化的过程。封闭式的抚养方式不利于孩子的健康成长。要支持和鼓励孩子走出家门与同伴交往，给孩子提供一个开放的、丰富多彩的成长环境。学龄前时期是一个人社会性发展的关键时期，从婴儿时期开始，就要让孩子接触陌生人，不要让孩子的生活环境过于封闭。凡是作过父母的人都有这样的体会:家中来往的人多，孩子就显的活拔大方;反之，如果孩子很少与外人接触，孩子会变的胆小害羞.见到生人就会如老鼠见猫一样;通过孩子与同伴的和谐交往，可以教会孩子如何做人，如何关心与热爱自己的亲人和周围的人;可以培养孩子的群体愈识，使其学会与同伴在平等的荃础上协调各种关系，与他人友好相处，共同完成任务:还可以培养孩子具有在各种不同的情况下独立处理问题的实际生活能力。
在独生子女的家庭里，大人们要注愈为孩子提供和其他孩子交往的机会，帮助孩子和同伴之间建立和谐友好的同伴关系对孩了社会性的培养具有十分重要的意义。即使是在孩子很小的时候这种交往对孩子的社会经验也是很有益处的。在一个研究中，把实验组的22名婴儿放在一个班里，让他们共同交谈、游戏等，其中1-2岁的11名，2-3岁的11名，经过4个月之后与对照组比较，发现实验组的婴儿在词汇、微笑和交换玩具等方面，都远远超过对照组(对照组是在一般情况下，如在家里由老人、保姆照看等等)，更有意义的是，实验组中仅仅巧个月的婴儿，在社会行为的形式和数量方面就已接近两岁儿童。这个实验也表明，在孩子早期就给他们提供和同伴相处的机会，它的意义是深远的。而且早期社会关系发展的好坏，直接影响到孩子情绪和个性的发展。
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儿童心理学同伴的概念范文5
论文摘要 心理学研究表明,幼儿期不仅是塑造儿童良好道德品质的关键时期,同时也是其社会性发展的重要阶段。幼儿早期的社会性发展决定了他们以后的心理发展。目前,有人主张用社会性的概念来代替品德的概念,造成幼儿德育与社会性教育之间的混淆。因此,我们有必要对二者之间的关系做一考察。
社会性发展是儿童心理发展的重要方面。心理与教育研究表明,幼儿期个体社会性的发展与其将来的社会往、行为、情绪情感、个性、社会适应性以及学业成就、智力发展等有密切的关系<1>。近年来,许多人主张用社会性这一概念来涵盖品德等旧有概念;还有的人认为社会性发展与品德发展是一个相伴的过程,彼此不能代替。对此,我们认为有必要对幼儿品德与社会性发展之间的关系进行考察。
目前,教育界把儿童的社会性分为两个方面:
一是先天的社会特性,它是由儿童出生时所面临的既定的社会历史条件和社会关系所决定的;
二是通过后天的学习活动所获得的社会性,也称为“后成社会性”。我们所说的儿童社会性发展主要就是指这一特性而言的,它包括儿童的社会认知和社会行为两大方面。
心理学的研究表明儿童社会性发展是心理发展的重要方面,主要包括:
一是自我系统方面的发展,其中又包括自我认知、自我意识、自我评价、自我反省和自我调节等方面的内容;
二是社会系统方面的发展,包括亲子交往、同伴交往、师生交往以及其它社会交往等方面的内容;
三是社会规则系统方面的发展,包括性别角色、社会角色、社交规则、行为规范以及社会道德等规则的建构与发展。
<2>幼儿品德与社会性发展表现在以下几方面:
1.幼儿品德是其社会性发展中的一部分。儿童社会性的发展涉及到了个体智能以外的所有内容,无论如何界定社会性的概念,对个人来说,社会性在概念种属上都是一个包含众多方面内容的概念。即使狭义地界定社会性它也包含个体生活中的各种属性,如情感、个性、社会交往、社会适应等。而品德只是个人依据一定社会的道德规范行动时所表现出来的心理特征和倾向。品德与社会道德密切相连,是社会道德在个体身上的反映。因此,品德作为个人特性是指个人在内化社会道德时的自我表现与特征。作为个人核心的社会品质,它不可能泛指个人生活中的所有社会属性,它只能包含在社会性之中。
2.品德是幼儿社会性发展到一定程度上的产物。从发展过程而言,社会性发展较早,品德发展较晚,幼儿品德是在其社会性发展的基础上形成的。
儿童出生之后,经历了初步的社会性发展(一岁以内),幼儿认识和适应了自己生存的简单环境,即家庭,通过这一最初的社会环境以及与父母的交往活动,儿童建立了最原始的自我系统。1岁以后,幼儿通过开始认识自己、别人以及与别人的关系,产生了自我意识,掌握了最初的行为规范。2岁左右,幼儿在其社会性发展的基础上,形成了最初的道德观念、道德行为,即品德开始产生。比如家长教育孩子热爱自己的亲人、父母、帮助他人做好事等。2岁以后,在社会性发展与教育的基础上,幼儿的品德也不断完善。许多心理学研究表明:2～6岁的儿童在学会了与同龄儿童交往后,尤其在与同龄儿童的合作游戏中,通过动作交往和语言交往,培养了幼儿适应社会生活的能力并养成了合作、友好、分享等良好的行为习惯。比如,有研究发现,幼儿园大班的儿童不仅乐于交往,愿意与其他儿童分享玩具,共同玩耍,而且态度友好、形式多样。这表明大班幼儿在个性社会化的过程中逐渐形成了合作、友好等良好的道德行为<3>。可见,品德也是儿童社会性发展到一定阶段后的产物,并随着社会性的发展而发展。以往,由于人们没有认识到儿童的社会性与品德在发展过程上的差异,忽视了社会发展的基础性作用,以致于造成幼儿教育中的偏颇,使幼儿相应的社会性品质没有得到很好的发展。第一,在对儿童的教育活动上集中指向于品德。由于缺乏幼儿社会性发展的基础,使得对幼儿的品德培养与教育工作没有过渡,内容过深、抽象,难以使幼儿形成应有的道德行为习惯。
第二,忽视了幼儿发展的主动性。幼儿品德的形成依赖于幼儿在真实的社会生活中获得的感性经验。幼儿园的一日生活及其各项活动是进行幼儿德育的主要途径。比如,早晨入园时,注意培养幼儿使用文明礼貌用语,“妈妈再见,老师好,小朋友好”等等;游戏时,教育儿童要谦让、不争吵、团结友爱,以此培养幼儿形成良好的文明行为与习惯。再如,在幼儿洗手时,要教育他们事后要关好水龙头,要节约用水,进而对幼儿进行爱惜国家资源的教育,这样就使幼儿在真实的生活中体会、消化着来自社会生活中的社会道德标准与行为规范。而成年人往往忽视了幼儿在生活中的主观体验或感性经验,习惯于从道德认识入手,对儿童讲大道理。这就使品德教育脱离了幼儿的生活,结果幼儿记的只是大道理,却没有形成相应的道德行为习惯。
此外,幼儿品德的内容与目标也与其社会性发展紧密相关,并随着社会要求的变化而变化。从社会发展的角度来看,道德实质上是人类的社会性(即由人的社会存在所获得的一切特性)发展到一定程度后的产物,并随着人类社会性发展而继续发展。社会道德体现了特定社会当时的政治、经济发展的客观要求,作为个人道德面貌的品德必然体现了社会道德要求,它切实反映了特定社会与时代的要求。
比如,在20世纪70年代末、80年代初,中国开始进行四个现代化建设。为了振兴中华、发展国民经济,社会迫切需要年青一代形成随着科学技术发展而不断更新自身知识结构的能力,并适应市场竞争对人才、个人潜力、技能的挑战与需要。这样,“学会生存”就成为这一特定时期的价值观。中国进入20世纪末,围绕经济发展所产生的其他许多社会问题也摆在了人们面前。面对这些问题,个人所具有的生存能力和知识结构已不能有效地发挥作用,而只有加强个人之间的理解、合作、关心和沟通以及个人与社会的相互影响,才能解决我们所面临的整个问题,也才能共同面对21世纪。因此,“学会关心、理解”就成为我们即将进入21世纪必须建立起来的社会价值观。两种价值观的转变充分体现了道德发展的时代制约性以及个体品德发展的社会制约性。正如马克思所说:“离开一定社会物质条件和具体历史环境,无法说明品德的性质。”以往的幼儿品德教育内容只注重良好行为习惯的培养,随着时代的发展,幼儿园品德教育的内容也在增加。现在,《幼儿园工作规程》<4>中提出“幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好的行为习惯为主,注重潜移默化的影响,并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中”。
也就是说,幼儿园德育的内容主要是发展幼儿的情感,进行良好行为习惯的培养。这也符合我国《幼儿园品德教育大纲(初稿)》的规定<5>,即对3～4岁幼儿提出一些最简单的道德行为要求;对4～5岁的幼儿则要求掌握基本行为规范,并培养其社会情感;对5～6岁的幼儿则重于行为主动性的培养以及道德情感的发展。
因为,幼儿阶段儿童的情绪逐渐趋于稳定,开始具有人格化的倾向,所以,幼儿期是儿童情感发展的重要时期。这样就把幼儿德育与情感教育密切结合起来。比如,同情心和羞愧感是幼儿道德行为的基础,因此,成人要从这两种情感的培养入手,让幼儿学会理解他人、关心他人,从中掌握道德标准,以促进良好道德行为的形成<6>。可见,不断变化的社会价值体系会在幼儿的社会性发展与教育中体现出来,换句话说,社会价值观的内容在幼儿身上首先表现在社会性发展方面,然后才是品德更集中、深刻地表现出来,品德的内容与目标紧紧地依赖于社会性的发展。
3.品德是个人社会性发展水平的标志,社会道德个体化贯穿于社会性发展的整个进程。品德是个人社会性发展发展到一定阶段后的产物,它本身并不直接是社会性发展的内容,而是在个体社会性发展的基础上对社会道德行为规范不断内化的结果。社会道德的内化始终贯穿于个体社会性发展过程中,因此,品德又是个体社会性发展水平的标志。首先,品德不同于道德,品德是在社会道德活动中表现出来的个人心理特点,是对社会道德的反映,如果没有道德活动就没有品德的产生。道德是一种社会存在,对社会道德的理解、掌握与建构是儿童社会性发展的重要内容。因此,品德并不直接隶属于我们所提出的社会性发展三方面内容的任何一部分。其次,品德就是社会道德不断个体化的结果。儿童从一出生开始就进入到社会化过程中,在此过程中,社会道德开始伴随着个体的社会性发展而不断地向其施加各种社会影响,并在儿童社会性发展到一定阶段的基础上,通过儿童对社会道德的内化从而形成个体的品德。可以说,品德是在个体社会化发生到一定阶段后才产生并随着个体社会性的发展而不断发展,表现出不同的年龄阶段有不同层次水平的品德。社会道德个体化过程在品德形成之后并未停止,它继续伴随着、并贯穿于个体社会性发展的整个过程。
4.品德虽然不能体现社会性发展的全部内容,但它是社会性发展的核心。社会性的核心是人与人之间的社会关系,而社会道德关系则是其中最深刻、最根本的体现,品德又恰恰是直接内化或反映了这种社会伦理道德关系,并表现出固定的心理特点,因此,品德作为个人特性是社会性发展中的核心。它具体表现在以下几方面:(1)社会性教育的最高目标是使人形成良好的品德<7>。人与人之间的道德关系始终都存在于人们的社会生活与交往中,它是社会规范的重要体现,儿童要想成为合格的社会成员就必须掌握这一规范。由于幼儿社会交往范围较小以及心理发展水平的限制,还不可能形成稳定的社会道德体系,因而,品德的价值与作用尚未在他们身上体现出来。但随着儿童年龄的增长和社会生活与交往范围的不断扩大,人与人之间的道德关系在其社会生活中占据越来越重要的地位,个人的言行会逐渐地遵守社会道德行为规范的要求。可见,虽然幼儿阶段的品德尚未成型,但对幼儿进行社会性培养与教育有助于品德的形成,使儿童形成良好的品德是社会性教育的最高目标。(2)品德教育是幼儿社会性发展教育的核心和导向力量。幼儿德育实质上就是社会道德个体化的过程。它包括两方面的内容:一是社会道德内化的过程,即把道德规范逐步内化为个体的思想品德;二是社会道德个性化的过程,即形成不同行为模式和个性特点的个体的过程。社会道德个体化贯穿于社会性发展的整个进程,那么在这一过程中,德育处在什么样的位置呢?
我们认为,人的社会性发展有两个维度<8>:一是水平(程度)维度,这有高、低之分;二是方向维度,即亲社会性方向和性方向,在这两个发展方向中还有一个中性的发展,比如,那些“事不关己,高高挂起”的人,他们的社会性发展程度可能也高,也很适应社会,但对社会发展却根本没有做出什么贡献。如果要使个体的社会性向高水平、亲社会性的方向发展,就必须借助于德育的导向与内在推动作用,否则,社会性就会偏离发展的正确方向。由于德育保证了幼儿社会性发展的正确方向并推动社会性发展的进程,因而,它是幼儿社会性发展与教育的核心内容和导向力量。我们现在虽然大力强调社会性教育,目的是要把德育没有涉及到的内容纳入进来,使得社会性发展与教育更完整、更适合幼儿身心发展和21世纪对人才的要求,而不是偏废和弱化品德教育。换句括说,虽然德育是社会性教育的根本,但它也只是社会性发展教育中“社会规则系统”的一部分,不能涵盖社会性发展教育的全部内容。如果只注重德育而忽视社会性发展教育,会使幼儿教育陷入以偏概全、只见树木不见森林的错误境地。因此,在对幼儿进行品德培养的同时,还要使幼儿在自我系统、社交系统和社会规则系统三方面得到全面的培养与发展,使得社会性发展教育和幼儿品德教育都成为学前教育的重要内容。
参考文献:
<1> 庞丽娟,叶子,颜洁.论教师影响儿童社会性发展的途径.学前教育研究,1997,(2):33-37.
<2><8> 梁志,李辉.关于幼儿德育与社会性发展教育的几个基本问题.学前教育研究,1995,(3):7-8.
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<4> 胡福珠,栾兆祥.幼儿园德育的途径.幼儿教育,1991,(1):11-12.
<5> 郭娅玲.幼儿道德社会化与家庭德育.蔡维藩,陈维华.师范教育研究文集.大连:辽宁师范大学出版社,1996.
儿童心理学同伴的概念范文6
走进商场,儿童消费品琳琅满目,五彩缤纷;打开电视机,儿童消费品广告又扑面而来,那欢快、跃动、活泼的形象注入人们的心田。厂商们早已开始拿孩子来做文章,打孩子这张王牌。其中,我们也从一些媒介上看到,某些厂商专抓儿童心理搞欺诈,或者是由于忽视儿童不具备明辨是非的特点,误导消费,成为损坏儿童身心健康的罪魁祸首。因此,生产经营儿童消费品必须了解儿童消费品市场的特点,选择合适的促销手段。
与成人消费品市场相比较,儿童消费品市场呈现出不同的特征:
一、儿童消费品市场的特点
(一)市场差异小。市场营销学原理指出,消费者购买行为首先受个人因素的影响。成人消费者由于职业、文化水平、个性、爱好、价值观等的不同,对商品需求的差异性较大,使成人消费品市场本身呈现出很大的差异性。因此,厂商们常常需要将此市场按不同因素进行细分。儿童消费品市场却不同,市场主体主要是儿童,尽管由于家庭经济条件的不同和父母对儿童行为的干扰,儿童的购买动机也呈现出某些差异,但总体上来说,儿童由于其文化程度、社会经验等的限制,对商品选择的差异性较小,因此,在儿童消费品市场上可以运用相同或相类似的产品、定价、分销渠道和促销等策略,以达到降低成本,获取最大效益的目的。
(二)形式产品重于实质产品。现代市场营销学认为,在现代社会化大生产和商品经济条件下,产品是一个日益复杂的整体概念,它包含三个层次:实质产品,指产品的基本效用和用户购买产品所追求的利益;形式产品,包括产品的品质、特征、品牌、形态、包装等;延伸产品,主要指一系列的售前、售中、售后服务。对儿童消费品市场来说,形式产品重于实质产品。消费者的购买行为受购买动机的支配,一般来讲,消费者的购买动机可分为生理性购买动机和心理性购买动机。心理性购买动机按其心理因素的不同又可细分为感情动机、理智动机、惠顾动机等。儿童的购买行为主要受感情动机的影响,表现出冲动性和不稳定性,求新、好胜、好奇等都可以促成儿童的购买行为,如服装上的奇特口袋,食品袋里赠送的小玩具,童车外表模仿动物外形的喷漆花纹等等,都可引起儿童强烈的购买欲望。因此,对儿童消费品应强调产品功能多样,外观造型奇特,包装精美的特点,符合儿童求新、求奇、求美、好动的心理特点。这样的商品放在超级市场的货架上,才能引起孩子们浓厚的兴趣。
(三)广告的促销作用强。广告对商品促销作用早已被厂商们所认识,所以,许多厂商们不借花重金做各种各样的广告。广告对儿童消费品的促销作用较成人消费品更为突出。这主要是因为儿童的消费行为转移性强,容易受外界影响,如父母、同伴、同学、教师、厂商等。厂商影响儿童消费行为的最基本的手段就是广告,尤其是电视广告。电视广告对儿童消费行为的潜在影响是由广告的性质所决定的。电视广告通过活泼的形象、鲜艳的色彩、悦耳的声音、诱人的画面,使儿童感受到无穷的乐趣和兴奋,处在襁褓里的婴儿就已经会看电视广告了。据调查,儿童一般一周内看25—30小时的电视,五岁以下的儿童看得更多。因此,一些新的儿童消费品要打开或挤入这个市场,广告的反复刺激是一种有效的途径。
(四)儿童越来越具有购买权。据有关社会调查资料表明,儿童在购买小食品、饮料、服装、玩具、文具等方面拥有绝对的权力,同时,对于一些大件商品,比如自行车、家用健身器等方面也拥有相当的权力。他们对父母的购买行为产生着越来越大的影响。在中国,儿童这一购买者角色的作用尤为突出。一方面,中国儿童数量多,据统计,仅中国大陆每年就约有2000万个婴儿出生,这个出生率使中国儿童形成了一个庞大的消费群体。另一方面,独生子女是中国家庭的一个特殊现象,他们是家庭的核心,是“小皇帝”、“小太阳”,家庭中很大一部分消费支出都花在他们身上。随着中国经济的发展和人们购买力的增强,二十多年前几乎百分之百地掌握在大人手中的购买权如今已有不少部分掌握在儿童手中。儿童手中的零用钱越来越多,从前父每给孩子们的零用钱,要求他们积蓄起来直到孩子们有需要和懂得怎么花时才动用;现在的社会是商品经济社会,许多家长给孩子零用钱的目的是让他们学会消费,尽早适应社会。因此,今日的儿童已没有或很少有以往的传统的节约观念,他们在购买商品时也很少考虑价格,很少考虑钱的来源。随着每个家庭中儿童数目的减少,儿童物质条件将会更好,零用钱将会更多,儿童购买能力将越来越强,这也是促使儿童消费品市场繁荣的重要原因。
二、儿童消费品的促销策略
随着儿童消费品市场的繁荣,市场竞争也更加激烈。促销就成了企业市场营销活动的重要组成部分。促销的最终目的是实现产品的销售,因此,促销不仅要吸引消费者的注意力,而且还要使促销的形式和手段同消费者发生联系,使消费者的情绪受到感染乃至对产品产生兴趣,最终形成消费者的购买行为。针对儿童的心理特点以及儿童消费品市场的特点,需要采用多种多样的轻松、欢快、活泼的形式来开展一系列的促销活动。通过这些促销活动,在满足商品的适用性的同时,还要符合儿童审美情趣,陶冶儿童情操,净化儿童灵魂,促使儿童身心健康发展。因此,对儿童消费品的促销活动是与对儿童教育融合在一起的。与成人消费品促销相比较,儿童消费品市场可侧重运用以下促销手段:
(一)电视广告促销。电视广告对儿童当前或将来的消费行为影响很大,原因在于儿童对商家广告的目的了解较少。研究资料表明,幼儿园的孩子不了解广告的目的,75%的一年级学生也不了解广告的目的,很多孩子认为广告的目的是为了增加趣味,一般来说到9岁,孩于们才能知道广告的目的是为了推销产品,10—12岁儿童中约有85%能了解此目的。因此,儿童对广告内容的判断能力较差,往往会对一些新奇、吸引自己兴趣、自己信任的名入所作的广告全盘接受。这样的广告能激起儿童的购买欲望,促成儿童的购买行为。许多新产品就是通过广告打开了销路。本论文由整理提供娃哈哈果奶促销广告中小女孩那稚嫩的一声:“妈妈,我要喝……”轻轻松松地把小朋友正在玩玩具的注意力转移到了娃哈哈果奶上;旺仔牛奶的促销广告中那位调皮可爱的小男孩望着面前牛奶瓶上的“旺仔”说:“…我受不了啦!”他那想抵挡又抵挡不住诱惑的形象,使多少孩子垂涎欲滴。新型饮料高乐高刚刚进入市场时,有许多孩子不能适应高乐高那甜中带苦的味道,高乐高厂商针对这一点,在电视广告中重点强调“高乐高的味道棒极了!”轻而易举地改变了孩于们的饮食习惯,进入了儿童的早餐桌上。电视广告对儿童消费的影响由此可见一斑,它尤其适用于新产品和日常生活用品的促销。值得提醒商家的是,在运用广告促销时,广告的内容要健康向上,形式要活泼新颖,符合孩子们的消费心理。
(二)包装促销。在现代市场经营中,包装已成为商品生产不可缺少的组成部分。随着自选商品业务的发展和众多商标的出现,包装对消费者区别产品、刺激购买起了促进作用,已成为一种“无声的推销员”。对儿童消费者来说,包装除了起保护商品的作用外,还便于儿童使用产品、握拿产品、携带产品、提供某些产品信息等。在超级市场琳琅满目的货架上,新奇、有特色的包装往往能引起儿童的注意,诱发儿童购买动机。事实上,许多孩子,尤其是10岁以下儿童在很多情况下是根据包装来选购商品的。色彩鲜艳、画面形象生动、设计奇特、开闭方便的包装,赠品包装等,往往是儿童选择商品的主要依据。有些商品包装甚至在商品被消费完以后,被儿童收藏起来用于游戏。厂商在运用包装促销时,应注意如下几点:第一应设计适合儿童心理和能力的包装。由于儿童手的灵巧性、力度以及儿童的知识还未达到成人的程度,对于儿童消费品,尤其是食品应设计成开启方便、重量体积适当、剩余产品便于储藏的包装。第二,儿童商品的包装应没有潜在危险性。如玻璃容器易破碎,容易发生危险,应改用其他材料来代替;有拉手的易拉罐会割破孩子的手等。生产者在设计产品包装时,应为儿童着想,设计出安全、理想的包装。第三,包装的价值。有些商品本身并无什么特殊性,却配以豪华包装以增加产品的价值,甚至包装的价值大大高于商品本身的价值,孩子们打开包装,发现里边不是自己所期望的商品,就会有被欺骗的感觉。因此,包装应与实物相符合。第四,应使用儿童能懂的“语言”。低年龄的儿童对包装上的文字说明理解困难,厂商在设计包装时,应考虑使用孩子们能明白的符号、图画等,帮助孩子们选择到合适的商品。同时,包装作为一种特殊媒介,又会使儿童学到很多知识和技巧,丰富孩子们的语言,使儿童的生活更具乐趣。
(三)健康促销。天下父母都希望自己的孩子健康成长。不少商家以儿童健康为切入点开展促销活动,既适应了儿童成长的生理需要,又符合天下父母盼子健康的心理要求,因而总能立于不败之地。娃哈哈集团对其新产品AD钙奶的广告宣传是:我国居民日常饮食中维生素A、维生素D和钙的摄入量普遍不足。针对这一状况,娃哈哈集团公司经过数年研究,成功地开发出我国第一支在奶中强化维生素A、D和钙质的“娃哈哈AD钙奶”,使钙在人体中得到更充分的吸收和利用。由于娃哈哈集团倡导“科学补钙,健康成长”,使其新产品迅速占领了市场,形成了“AD钙奶”的新潮流。健康促销成功的原因就在于商家从关心儿童的身心健康出发,宣传自己的产品,使消费者感到企业同自己的利益是一致的,从而减少了父母及儿童对单纯商品广告的抵制心理,也使该商品的宣传在雷同的同类商品广告中脱颖而出,容易为顾客所接受。(四)有奖促销。奖品对儿童永远具有很大的诱惑力,儿童热衷于得到奖品甚于产品本身。他们认为,小奖品是专门送给他们的,又不需要花钱买。有不少孩子声称到“麦当劳”进餐最快乐的事是吃完汉堡包还能得到一件奇特的奖品;孩子们整箱地购买“小浣熊干脆面”是为了得到里边赠送的“恐龙风暴旋风卡”、“巧比夹”;为了争取到中央电视台参加《大风车》节目的机会,或得到书包、文具、套装等小礼品,在饮料销售淡季孩子们仍不忘购买乐百氏奶。
可见,商品附带的奖品比商品本身更多地吸引了儿童的注意力,有奖促销成了商家促销儿童商品常用的手段。一位儿童心理学家说,儿童自己比设计者能更清楚地告诉我们他们喜欢什么和为什么喜欢或不喜欢。据调查发现,4岁的儿童对奖品的选择就有性别的区别。因此,商家在运用有奖促销时,应针对儿童心理,精心设计奖品。有奖促销归纳起来主要有两种形式:一种是一次性奖励,即每一件商品中都附有不同的奖品,孩子们每购一次该商品,即能得到一件奖品,如每购500ml的高乐高,即可同时得到一件搅拌器;另一种形式是多次奖励,即这些商品中并不经常附有奖品,需要多次累计,凑齐所规定数目,通过邮寄才能得到奖品,商家意在鼓励儿童多次购买同类商品。这两种形式相比较,第一种形式更能吸引儿童,第二种形式由于儿童当时不能拿到奖品,会因缺乏累积的耐心而失望,家长也会因为多次花钱而不愿让孩子购买此种商品。运用有奖促销时,厂商应考虑到奖品只是商品的附带形式,用它的目的是为了促进产品的销售。因此,应注重向孩子们提供货真价实的实质产品,不能因为过分追求吸引儿童的注意力而喧宾夺主,忽视了自己的实质产品。
(五)文化促销。儿童文化具有丰富的内涵,所以儿童文化促销形式也多种多样,不拘一格。郑州亚细亚商场将儿童文化与企业促销联系在一起,在“六•一”儿童节到来之际,举办了“童车大赛”、“儿童电子琴大赛”、“好爸爸、好妈妈故事大赛”等。这些活动,参加人数多,影响范围广,家长们都争取自己的孩子能够获奖,于是踊跃来到商场。商场通过这些活动把商场形象牢固树立在孩子和家长们的心中,达到了促进销售的目的,使商场在良性循环中不断发展。动画片形象促销也是儿童文化促销的形式之一。美国“孩子宝”远东公司生产的“变形金刚”系列玩具就是靠该公司制作的《变形金刚》动画片激发了中国数亿儿童的购买欲望。随着该电视剧的播放,变形金刚机器人的形象深入人心,孩子们对市场上刚出现的充满智慧与乐趣、富于幻想的变形金刚玩具也产生了浓厚的兴趣,家长们认为这种玩具既能开发孩子的智力,又能锻炼孩子的动手能力,也乐于给孩子买这种玩具。超级秘书网
