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智慧课堂的优点与缺点范文1
关键词：教师专业成长；关键词；细节；机会；状态；幸福
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）21-0023-05
当前的学校教育改革包括新一轮基础教育课程改革在内，对教师专业发展和教育系统的深度变革提出了一系列挑战。关于教师专业成长，已有大量的论述和实践报告，本文在这里不以专业的视角系统论述，而仅从个人的局部理解出发，尝试着以四个关键词——“细节，机会，状态，幸福”串联起若干看法。在一个人的精神世界里，“关键词”是最为活跃的一部分，在他的表达或与他人的精神对话中，“关键词”折射着他的性情、智慧和价值观乃至努力的人生方向，或者说，一个人在他的日常生活里有怎样的“关键词”，他就有怎样的精神生活。
一、细节
关注细节，现实生活中有不少例子。人们常常提到的一个例子就是上海的地铁，上海的地铁一号线是由德国人设计的，看上去并没有什么特别的地方，直到中国人自己设计的二号线投入运营才知道其中有那么多的细节被二号线忽略了，结果二号线运营成本远远高于一号线。比如三级台阶的入口，地铁一号线的每一个室外出口都不是和地面齐平的，要进入地铁口，必须要踏上三级台阶，然后再往下进入地铁站。这三级台阶，在下雨天它可以阻挡雨水倒灌，从而减轻地铁的防洪压力。事实上一号线内的那些防汛设施几乎从来没有动用过，与之相较，地铁二号线却曾发生过雨天被淹的惨剧。
再看教学中的例子，在某一次公开课上，教室里只有20个学生，左右两侧各有5张课桌10个学生，小组讨论时，教师让4个学生一组，这样每组最后剩下两个同学，他们因为人少看不出有多少合作的可能或意向，在那里孤独地静默着，所以小组交流时效果没有预期的好。可是同样的学生，到了第二节接着上另一学科的课时，教师让每排前两桌的四名同学各组成一个小组，每组剩下的6个同学则被分成两组，其实只要一个同学转过身去和先前那两位孤独的同学组成一个讨论小组就行了，这样全班就分成了6个小组，也不是人数平均为4人的5个小组，显然小组交流的效果很好，到了小组发言每个代表陈述的都比较有条理。原因是什么呢？其实就是教师轻轻的一个转座示意，照顾到了那最后的四个同学而已，就是这样一个细节不但调动了学生的积极性，而且还凸显了教师驾驭课堂的高超技巧。在教学中，只有善于发现和观察细节的人，才会放大细节，深度分析细节，最后会改进和优化细节。一个优秀的教师正是在细节中锤炼教学技能，通过细节中学习教学艺术，从细节优化和独立思考生成教育智慧的，这就是关注细节的价值。
就教学而言，一切细节之处，看似可有可无，但直接影响着教学的效率和质量。课堂内外，可关注的细节很多，值得分析的细节也很多，关键在于“场”内的人，有发现细节和分析细节的眼光和技术。细节不是鸡毛蒜皮，细节是那些对提高课堂教学综合效益有用的关键事件。课堂中不经意的细节可以透露出教师的高超智慧或者瞬间的处理技巧，是个人教育思想理念的行为折射，在简单的教学行为背后可能隐藏着复杂的观念。细节可以提供深度分析课堂教学的素材，在于对它通过分析之后得到的方法、思考和观念。细节的优化不仅仅是技术问题，更是教学的智慧和艺术问题。
这几年我们发展并实践了称为“N+N+N”的评课方式，意思就是在有限的评课时间里，说出N个可以说得清楚的优点，N个可以让授课者心悦诚服地接受、剖析清楚的缺点和改进建议，外加N个课堂细节的放大分析，至少要2+2+3，这一评课模式在青海省大部分规模较小的农牧区学校有了较好的效果。仅仅说说优点和缺点不行吗？我们认为不行，因为少了支撑优缺点的描述性和分析性的细节证据，评课和改进就难以深入。评课中要善于发现、表扬和放大教师在细节中表现出来的智慧，又要恰当、委婉地指出可商榷和改进的细节。
实践证明，教师在自身专业成长过程中重视对教育教学细节的处理，有利于从关注细节上升到Big idea（大观念、大理念），最终内化为教育智慧，建立起一个开放的研究系统，激发自己的深度思考，显化教学过程中的隐性智慧，促进教学思想的碰撞和优化。同时，我们又不能拘泥于细节，不能对细节过于苛求和批评。要把细节放在课堂、教学和教育的大背景下加以审视，不可只见树木，不见森林。研究问题的方向都错了，关注细节还有什么用呢？主流问题发生变化后，细节的意义就不大了。对于教学，仅有关注细节显然是不够的，花必须放在天堂中，每朵花必须放在合适的天堂中，因此必须要考虑问题的宏观架构和本质方向，要兼顾“大”和“小”，反对舍本逐末。
二、机会
对于教师的专业成长来说，珍惜、发现、用好工作生活中涌来的机会很重要。
智慧课堂的优点与缺点范文2
建构主义学习观认为，学习者的学习不是记忆事实，而是建构知识，是从输入的信息中建构意义。Blggs认为在课堂环境中，学生需要机会来形成知识。经验网络化学习模式是基于建构主义理论的一种学习模式，认为知识是在社会环境中通过建构获得的。Luckmann认为环境既指个人环境，也指社会环境。Rogoff认为学习就是学习参与环境，她指出社会文化参与能使学习者获得个人技能、理解力以及胜任力。经验学习理论(experientialeducation)是DavidKolb提出的，他认为学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的
转换从而创造知识的过程)。经验教育和经验网络化学习一样，都重视真实世界的学习环境。在Heath和McLaughlin看来，教育真实性存在于学习者的真实参与，依赖于学习者的参与与实际生活的相关程度。
维果茨基的最近发展区理论也是网络学习的一个理论基础。教育技术在帮助学习者跨越“最近发展区”方面有重要作用，表现为学生通过网络论坛、网络聊天，或网络测试等手段来评估他们对所学课程材料的记忆和理解程度。社会认知连通图式理论(SCCS理论)研究的是学习过程中图式的形成，尤其是社会连通图式和认知连通图式的形成。社会连通图式支配着学习者与社会联系的能力和需求。当今的技术使得学习者的社会连通图式产生了巨大变化，因为他们拥有更多的机会，和更广泛的社会环境发生联系。研究表明社会连通图式和认知连通图式的教学设计模式能促进学习迁移和帮助学生取得学习成效。
Cormier(2008)[]认为知识具有流动性。他认为，社会建构主义和连通主义教育观并不能涵盖网络世界的所有学习特性。虽然这两个理论都假设学习过程是有机发生的，但是学习的知识是由课程决定的独立存在的东西。这体现了法国哲学家德勒兹(GillesDeleuze)和瓜塔里(F6lixGuattari)提出的块茎观(Rhizomaticview)。在块茎观模式中，课程不是由专家预先定义的知识输入驱动的，而是由学习者学习过程中在真实时间内建构和协商获得的。学习者所处的社群不是理解和接触课程的途径，而是课程本身。社群成员通常都是几个社群的成员，因而他们能够把新知识传播到更广的网络中去，他们自己由于参与不同的社群和不同的协作活动也能获得更多的知识。通过参与多个社群，新知在社群中得到同化和验证，这样教育者就能理解当代学习环境中变化的教学目标(Cormier，2008)。网络化学习模式则是根植于中介网络学习理念，中介网络这个定义是由JohnODonohue提出的，按照这个理念，学习是社会成员互动的过程，社群成员能够通过对话培养对社群及成员间的理解力。
布尔迪厄的习性理论也是网络学习的一个理论基础。布尔迪厄认为，生活条件的总体对人的习性产生影响，每个人的习性都是独特的，人的习性从生下来后逐渐形成，如果人们生活体验相似，他们的习性也会相似。在中小学阶段，学生原有的习性会对改变他们习性的新经验新信息(如教化行动)的同化产生影响，教化行动会改变学生的习性。师资培训者必须利用教化行动培养师范生使用技术的意向，向他们灌输整合技术的意向，从而帮助学生建构知识。建构主义和技术整合的教化行动必须长期进行，且至少要融入内容方法课程。
二、外语教育技术种类
美国外语教育技术广泛应用于外语教学中。美国网络教育技术已经发展到了第三代认为第一代异步网通(CMC)工具包括电子邮件、文本或音频讨论板或论坛第一代同步网通(SC-MC)技术是因特网在线聊天系统((RCchats)、虚拟的多用户空间(MUDS)、面向对象的多用户空间(MOOS)、一对一即时文本短信、视频(如，CU—SeeMe)。第二代异步网通(CMC)工具发展为博客、维基、交流和共享文本、音频和视频的社交网站(如，Facebook，YouTube);第二代同步网通(SC-MC)工具为互联网电话(如VoIP)、音频视频会议。第三代主要是Web2.0应用技术，如基于音频的网络电话(audio—basedSkype)、聊天机器人(chatterbots)、基于文本的了witter(text—basedTwitter)、虚拟世界的二语应用技术(如SecondLife，World
ofWarcraft)。Conole(2008)对两位学生的调查发现他们学习和交友或与家人联系中使用的技术有30多个，其中，电子邮件、MSN、Word、BlackBoard或电话是主要的工具;其次是在线词典、索引(Levy，2009:778)[13]。最近几年兴起的模课也大为风行。Nino(2009:24—29)[14]对美国外语教育中师生应用的教育技术的种类及其优缺点进行了总结：
1.Google作为教育工具，有五大作用：资讯、产出、协作、交流、集合。其优点是：它是真实的文本库，是书面产出及交流的有益参照;其缺点为：内容的著作权、内容是否经过审查、内容是否涉及隐私。
2.Wikis是一种网站，任何用户都可以投稿并参与其内容的编辑，编辑内容包括文本、照片和视频等。如，维基百科(Wikipedia)，适合网络协作项目，是开放的编辑系统，任何人都可以协作编辑网页。缺点：网站使用安全和隐私引起普遍的关注，由于是匿名投稿，其信息可靠性受到质疑。3.博客是一种网站，记录进行互动交流的某个话题。内容包括描写、图像、视频和其他网站或博客的链接。在教育中，博客是一种创新形式，它可以跟踪语言课堂上发生的事情，可以对课堂讨论进行反思，可以对家庭作业进行记录，也可以链接其他与学习相关和有用的网络资源。缺点是费时，需要参与的动力。4.网络电话，对语言学习来说，可以用来进行免费的即时对话练习，或班级间的交流。网络电话主要用于口语技能学习，但是更适用于一对一的研讨。5.视频会议使用声频和视频通信技术可以把不同地点的人们召集起来开会。除了可以传输会议活动的声频和视频，还可以共享文件、计算机展示的信息以及白板上的信息。其优点是可以和真人进行即时交流，组成自己的年龄组，进行互动。缺点为：和面对面交流相比，是一种简化的交流形式，课堂准备费时，并对技术支持要求很高。6.Youtube是世界上最大的视频分享网站，用户可以上传、观看或共享视频片段。其优点是好玩生动，它展示与文化有关的真实材料，如预告片、电视广告、电影、节目片段，新闻、音乐、纪录片以及卡通片。学生可以练习听力、阅读、发音、语调等技能，可以随意暂停或反复播放这些视频，还可以通过综合论坛对其他使用者对这些视频的意见作出回应。其缺点为有些视频片段的音像效果很差，缺乏专门语言搜索功能，对特定的一个视频片段的难度水平学生无法判断。7.播客可以理解为音频博客，用户可以创建并上传音频内容到网站或服务器，也可以下载音频内容到便携式音频播放器或计算机上进行播放。其优点为：便携性、好用、有趣、能调动学生学习积极性，能促进学生按自己学习节奏学习。缺点为：播客有时会被肆意破坏，这会影响其内容的质量和准确性。8.自动语言识别合成器是指使用计算机来识别口语，如EyeSpeakWebsite。它可以用来训练发音和语音语调，学习者阅读屏幕上的句子，计算机对话语的准确性给予反馈。9.语音合成器是人工合成人类语言的计算机系统。网上有一些这样的合成器，如eSpeak。其优点是可以作为发声词典、发声文本、听写材料、发音的音段和超音段练习、对话伙伴等。缺点是语言导师可能拒绝人工合成的口语。10.在线词典和免费在线机器翻译，如：Wordreference;YourDictionary;Dictionary，优点是方便，缺点是有时译文不准确。11.社父网站是在线社交网络，能分享彼此之间的兴趣或活动。如：Facebook;MySpace;Bebo.Fotolog;Del.icio.us。优点：多语种，容易使用，免费。缺点：费时。12.知识论坛，是一种带有元认知增强功能的网络环境，它支持知识建构过程。如：FirstClass，WebCT，Blackboard。当学生有想法时，他们就相似兴趣和话题自发组成小组进行探讨，教师不予干涉。教师的工作是确保学生参与这些任务，通过阅读其他人的帖子，发现针对同一问题的不同意见，找出解决问题的方案，并发表自己的方案。在这个过程中，学生对学习的话题的理解往往超出大纲的预期要求(Philip，2007)。13.基于互联网的虚拟世界，如SecondLfe，最近已经成为很多大学的前沿虚拟课堂。在这个虚拟世界，学生可以建立、观看、呈现音像材料。网络居民都有身份，他们可以和其他居民进行各种虚拟活动。居民可以通过文本地方聊天方式或全球即时信息进行交流。缺点是成熟的学习者不喜欢这种学习方式;也们需要对此软件极为熟悉才能使用，这会影响速度(Nino,2009:29)。14.语言文件包：包括课堂活动、测试、课外活动，它认为语言学习是功能、对话、接受、呈现以及其他情景的结合。语言学习文件包可以通过每周的作业形式来创建，这些作业发表在免费博客Live〇urnal上(Warren，2009;183)[15]。此外，还有Web3D(deByl，2009)[16];高级学习浸入虚拟环境(ALIVE);大型多人在线游戏(MMOGs)(Schrader，et.al.，2006)[17]。
三、与外语教育技术相关的学习模式
美国外语教育的网络学习模式有多种：
1.经验网络化学习：非常强调学习者参与真实的学习任务(Schneider,et.al.,2008)。要求面对面交互活动，其核心概念是真实世界成为学习环境，在这种学习环境中，教师的目的是帮助远程的学习者同化或评估其真实事件的各种体验，让他们与其他人共享这些体验，并把这些体验与学科挂钩。它将课堂教学、在线环境和资源、真实世界都融合在学习中，分别扮演特定的教学角色，且相互促进(Ntles，2007)。2.网络探究学习(WebQuests):Dodge将其定义为一种探究活动，在这种活动中学习者交流的信息部分或全部来自互联网(Altstaedter&Jones，2009:642)[18]。其好处是有助于网络探究学习系统化;提高学生学习动机和参与活动;提高学生思考技能的发展;帮助学生组织和应用习得的知识;在协作小组学习中提供有效的支架;促进学习者的自治能力。3.探险学习法(adventurelearning):根植于经验学习和查询学习(inquiry—basedlearning)两大学习理论。探险学习通过提供学习者与真实数据、内容、人和真实场景接触的机会，改变了传统课堂教学模式。4.同步语言学习(Tandemlanguagelearning),是指两个不同母语的学习者互相以对方母语为学习的目标语而结成的语伴学习模式。双方可以进行语言形式的学习或进行语言交流。学习者对学习内容达成共识，是一种自主的学习模式。同步语言学习的基本原则是互惠性和自主性(O，rourke，2005:434)[19]。5.高级学习浸入虚拟环境学习：在这样的虚拟环境中他们可以通过虚拟替身阿凡达探索各种丰富多彩的世界，围绕各种参与学习活动进行协作式学习。学习活动包括：模仿、角色扮演、解决问题、正规教授、自我评估、同伴评估等。6.网通学习(CMC):指利用各种互联网工具进行交互学习和个性化学习。CMC类型具体地说包括电子邮件、聊天、讨论论坛、维基网、视频会议、以及其他种类的网络项目。CMC有助于提高听力和口语技能，其异步形式如电子邮件和论坛和同步形式如文本聊天、语音聊天、音频视频会议，都是外语学习中学习者利用互联网和网上其他用户进行沟通的普遍形式和实用形式。
四、外语教育技术应用存在的问题与展望
美国外语教育技术的使用还处在发展阶段，还存在许多问题亟待解决。首先，教师对外语教育技术的认识不足。在教学实践中，师生明白教育技术有何用途是至关重要的。现在，高校语言教师不使用教育技术的很少，但是依然有很多教师只是用用电子邮件、文字处理和数码音频，或者在网站上找些材料供学生使用，他们没有把技术完全和语言学习整合在一起。另外，教师对于网站上的文本、音频、图像或视频材料，无所适从，无法确定应该选择哪些供学生使用。教师在线教学面临的最大挑战是为不同的教学需求找到最合适的工具，语言辅导教师目的是提供相关在线学习材料来强化教学实践，这也涉及到他们需要了解新出现的技术及其用于语言教学的优缺点。教师对教育技术作用的信念和他们真正掌握使用技术的能力不够邙士。因此，教师培训内容不只是使用技术，而是对教育技术的全面理解。如果对二语习得理论和教育情境以及教育技术使用基本原理不熟悉，就不能做到真正把术和教育进行整合。
其次，在为语言教学选择什么样的新技术方面，尤其是对语言管理系统(LMS)的选择方面，语言教师缺乏主要的话语权(Levy,2009:778)。在很多情况下，学校管理者常常并不清楚语言教学的教育技术的使用和普通技术使用的差别，甚至是和其他学科教育技术使用的差别。这就使得很多学校的语言媒体中心或语言技术中心或语言资源中心被普通信息技术服务替代，把这些实验室变成一般用途的计算机室。技术服务工作人员因为对语言教育技术的使用知之甚少，他们不给学生配备耳机，不允许学生大声说话，这样学生就无法在语言实验室完成视听作业，无法上其他国家的网站，聊天一类的交互工具的使用被严格限制阻碍了外语教育技术的使用和推广。
智慧课堂的优点与缺点范文3
一、心中有“标”“本”
教师要熟读语文课程标准，把握语文课程目标、年段目标，领悟教材编排意图、教学建议，领悟课标精神实质；教师要钻研教材，吃透文本，具体到每一组每一课的内容、特点是什么，教学重难点是什么，知识点训练点怎样取舍安排等，都要做到心中有数，胸有成竹。既要高屋建瓴地审视教材文本，又要深刻地分析教材文本，还能匠心独运地做好教学设计，打有准备之战，
上精心准备之课。
二、眼中有学生
教师要牢固树立“一切为了每一位学生的发展”的以生为本的教学观、课堂观，真正把学生当做学习的主人，当做发展的主体，当做有个性的独特的个人，而不是上课时任意摆布的道具、演员，随时指使的下属、仆人。要真诚地尊重包容他们，细心地点拨引导他们，热情地赞赏鼓励他们，为他们点滴的进步而由衷地高兴。教路的设计、提问的难度、实验的操作和作业的布置等要设身处地地为他们着想，充分考虑到他们的年龄特征、心理特点、思维水平和接受能力。
教师要格外关注学生的学习需求、学习状况和情感变化。学生想学什么，学习是否出现困难，学习效率如何，情绪情感意志是否出现变化等，要密切关注，及时组织教学，及时调整教学内容、策略，及时改变教学节奏，为学生有效的学服务。
教师要特别关注学困生。在课堂上要特别关注这些弱势群体，要把特别的爱给特别的人群。教师应多给他们发言、展示的机会，多给他们赞扬、激励的话语，多检查他们的训练和作业情况，使之与其他学生携手并进。
三、手中有方法
教师怎样选择和运用教学方法、教学手段，都要以让学生主动地、自主地、富有个性地、体验探究地学习为前提，为准则。
关注课堂，关爱学生，教师所追求的教学方法和艺术的最佳境界是以学定教，顺学而导。学生想学习什么，学生能学会什么，怎么教才能让学生学得好学得牢，学习过程中出现卡壳该怎样引导等等，都需要教师依据学生需要和学段特点，事先周到地设想好，遭遇时顺着具体情况巧妙地处理好。
关注课堂，关爱学生，教师需要多一些对话的艺术，做好学生学习的促进者。语文教学是师、生和文本之间对话的过程。教师要在对教材的深刻解读后，以平等中的首席来激发、引导三方对话，促进学生与文本深层对话，让教学在多重对话中进行，张扬学生的个性，焕发生命的活力。
关注课堂，关爱学生，教师手中需要多一些等待的艺术，做好教学活动的组织者。课堂的主人是学生，要空出、给足学生学习的时间和机会，让他们充分地读、思、议、写、计算和实验，教师的等待可以久些，耐心些，让他们充分地理解、感悟和体会，从中体验学习的过程，享受习得的快乐。
关注课堂，关爱学生，教师手中需要多一些细节的艺术，做好课堂教学的设计师。教师要正确把握预设与生成的关系、讲授与探究的关系。课前，精心设计每一个教学环节，如导入与过渡、新授与训练、提问与理答、拓展与小结等，在这些环节中，有意识地预设一些细节，以强化学生正确的认知和理解。课中，善于捕捉和珍视意外生成的学习细节，加以巧妙利用，或拓展深化，或引导纠正，让学生有意义地学和教师智慧地教，和谐共振起来。
关注课堂，关爱学生，教师需要多一些多元评价的艺术，做好学生发展的鉴赏者。多一把评价的尺子就多一批优秀学生。教师要以多元智慧理论为指导，积极实施多主体评价、多内容评价、多形式评价和发展性评价，相信每个人身上都存在很多优点，用全面的眼光、发展的眼光，捕捉发现每个人身上的不同时间、不同方面的闪光点。评价语言以鼓励为主，善意地指出缺点与不足。
智慧课堂的优点与缺点范文4
【关键词】高中物理；分组合作；课堂教学；合作探究
一、分组合作学习的必要性
高中物理教学是一门十分重要的基础性学科，学习物理不仅仅是要传授给学生基本的物理知识，更加重要的是要发展学生的思维能力，培养学生的创新意识和实践能力。高中物理是一门技术性的学科，学生通过学习物理不仅能够解决生活中的一些问题，而且能够为科技创新打基础。传统的教学模式，教师在课堂上是满堂灌，忽视学生在学习中的主体地位，最终导致出现学生的学习兴趣不高，感觉学习的负担加重的现象，而且严重的是遏制了学生的创新意识和实践能力。与此同时，随着社会科技的发展，无论是大型的建筑工程还是科学研究和试验等都不可能只需要一个人就能够完成，需要小组的合作共同去完成。集体合作的智慧要远远高于个人的智慧。因此，在高中物理学习课堂中采用小组合作的教学模式，将学生的个人智慧和小组共同的智慧有机的结合，既能够发挥学生的主体作用，又能够提高团队合作的配合度，调动学生学习的积极性，促进学生的主体意识、创造精神和合作意识。
二、对高中物理教学中小组合作学习模式的探讨
有相关的调查表明良好的人际关系能够对学生的学习心理产生一定的暗示作用。进行分小组学习的模式不仅给学生创造了一个在课堂上积极交往的机会，而且对学生形成良好的人际关系以及在合作中体会到合作学习的快乐和满足。在课堂上分小组进行学习，学生和教师之间都能够相互讨论问题，能够营造良好的学习氛围，而且增强了学生之间的信息交流，促进思维的拓展。
（一）要转变教学观念，实践分组合作学习成效
在高中物理教学中实施小组合作学习，对教师来讲实际上是教学理念的一种转变，这种转变要求教师能够在课堂上发挥学生的主体地位，相信学生的学习能力以及创新潜能，激励学生参与到合作学习中去。。让学生认识到合作学习的必要性和重要性，积极地投入到合作学习中去。
（二）按照学生的学习能力和知识基础进行合理的分组
小组合作学习中前提是要分好小组，能够达到最初的小组合作学习的目标。以学生的认知基础、学习能力以及心理素质等为标准进行合理的分组。然后分成了数个实力相当的学习小组。只有这样才能让学生感受到合作中的竞争。在小组合作中选择小组长，采取轮流制度，调动所有组员的积极性，让每一位组员都能够有展示的机会。
（三）小组合作学习中遇到的问题以及应对的策略
随着小组合作学习模式的逐渐被应用，与传统的教学模式相比，小组合作学习更加能够调动学生的上课积极性，但是在具体的实施中还是会存在一些问题。
1、在小组合作学习实施初期，一般小组人数为7到8人，但是往往真正参与到合作探讨中的人数很少，大多同学都不说话。
2、在小组竞答问题时往往是最活跃的学生能够参与其中，但是大多数还是没有参与进来。
3、在实施中教师给学生充分的自由，但是这种自由往往会变成了“自流”，学生在讨论问题时纠缠于细枝末节，耽误了上课的时间。
针对课堂中出现的这些问题，进行如下探讨：
1、在进行分组时，小组人数可以减少，让每个学生都有发言的机会，调动课堂学习的氛围，对课堂中的学习秩序有一定的改善。
2、在竞答环节，由教师规定出现中等难度偏下的问题时，由小组成员中学习较弱的学生回答，这样就能够调动学生之间相互帮助的积极性，调动起学生学习的能动性。
3、在进行小组学习时，要有教师发挥整体上的领导作用，尽量是一节课的时间能够在教师掌控和调节中进行。比如在对一个问题讨论到一定程度后，由一部分学生进行收尾，然后再进行下一个问题讨论。
（四）适宜采用小组合作学习方式的教学情景
1、收集和处理信息类适合通过合作学习进行
个体收集信息的能力是有限的，获取信息的渠道狭窄，而且有限。如果是不同的学生收集内容，在范围和信息量上就会提高。进行合作，可以实现同学之间信息的互补互享。比如在物理教学中，简单的只是学习书本上的知识，学生会感觉枯燥，教师应该组织学生自己动手去查询相关的资料，然后进行交流，将其中价值高的信息进行整理汇报给教师。
2、遇到疑难问题或者认识模糊的问题
单纯的学习物理理论知识时学生对物理概念和规律的稳定性和清晰性较差，理解不透彻。容易将一些表面上相近或者相似的混淆，给学生的学习带来障碍。以学习焦耳定律为例。教师在询问为什么电炉丝热的发红，但是和电炉丝连着的铜导线却并不怎么热怎么去解释。学生独立思考任然会对问题理解不透查。这是教师就要组织学生合作进行探讨，各抒己见。通过对各种问题的假设以及对问题的讨论，最终找出问题的答案。即使课堂活跃了气氛，也让学生体会到了合作学习的快乐。
3、去共同完成一项较大的实践活动任务
在新课标中实践活动是培养学生主动探索和合作学习交流的重要途径。在物理学习中合作学习更加是必不可少的学习方法。在进行物理实验时小组合作才能更加完美的完成探索。比如在规定的时间内探索湿度对室内植物的生长作用，需要小组进行合作，轮流对不同湿度情况下的植物生长情况进行描述。不仅减轻了单个学生的负担，而且增强团队精神。
三、总结
小组合作学习能够增强学生学习的积极性，而且提高学生的学习能力。在高中的物理教学合作学习模式中虽然会存在一些缺点，但是针对缺点进行改进，积极地发挥好合作学习的重要性，提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1] 何丽萍.高中物理教学中合作学习的运用[J].都市家教（上半月），2013，17（7）：67-68
智慧课堂的优点与缺点范文5
就个人的教学风格而言，不能以简单的几个词就概括起来了。同样类型的风格却可能有完全不同的表现。我们常常发现，一些名优特教师的课会被一些人模仿，但无论如何，他们也上不到那种程度和水平，最多是另一种味道的优秀。由此，我觉得：格式可模，方法可模，唯思想不可模；样子可模，神态可模，唯情感不可模。
学校里举行了越派语文的课堂展示。将一种课堂称为“派”实不简单，而要上出“派”来更是不易，“越派”大概是从越剧中获得了灵感，把它概括为“清、亲、和、美”的特点，不过，我没从今天上午的三堂课中感受到这样的特点，倒是从课堂教学风格上对号入座地将它们分了类。第一堂陆燕芬老师的《母鸡》可以称为自然型。她将文章按常规上来，先是字词，再是提出主题，然后着重分析作者对母鸡的感情由讨厌到不敢讨厌的变化，一步步娓娓道来，简朴而真实。第二堂刘发建老师的《将相和》可以称为理智型。他多角度地呈现了对文本的深刻解读，分析条理清楚，深入浅出，将课讲得细密严谨，精辟入理，让学生感受到了那种看不到的思想式智慧。我觉得他是将他研究的语文立体教学融入到了这堂课中，大概这也是他比较满意的代表性课之一。第三堂鲍国潮老师的《三顾茅庐》可称作幽默型。这也还是与他的个性有关。他本身喜爱开玩笑，生性乐观，有喜怒，但对烦恼能即刻便忘，自我调节很有一套。加上他自己的古文功底扎实，课外信息丰富，因此，在课堂上他总能旁征博引、伸缩自如，不仅妙语连珠，让场上气氛非常轻松，而且机智诙谐，将各个知识点有机地渗透到了教学中，真正做到了丝丝入扣，严密合缝，智慧与巧舌并重，知识与调侃齐发，让人回味隽永。
当然，毫无疑问地，每个老师的风格既是他们的优点，同时又是他们的缺点，鱼和熊掌不能兼得，有其利，必有其弊，教者只能择其适者而从之。像我自己，感觉一番，大概当归于情感型的，因相比之下，其它各类相距与情感之距还是较远，自己觉得有时能将情融入文中、教学中，我应该能慢慢地向这种类型靠拢吧，饱满的情绪和较高的朗读表现能力都是自己的长处，希望能把对文化的热爱和追求融于对学生的关爱和期望之中，在与学生的理解沟通中使学生产生强烈的情感共鸣，共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛。至于随着年岁的增长，是否还能有澎湃的激情来演绎课堂，或者能更深沉、更丰富地展现课堂，则要自己去摸索了。或许更多的还是一种深沉的情感课堂吧。
智慧课堂的优点与缺点范文6
摘要：构建生态课堂，是适应新形势下课堂改革的一项重要举措，以构建小组合作学习的生态课堂模式为依托，促进学生素质发展，对课堂中应该注重并倡导的生态评价方式就显得尤为必要。
关键词 ：研究背景 研究内容 生态评价
随着时代的发展，社会分工日益细化，很多事业的成功都是依靠群体合作，合作已经成为一种比学习更重要的能力。构建生态课堂，是适应新形势下课堂改革的一项重要举措，因此，以构建小组合作学习的生态课堂模式为依托，促进学生素质发展，对课堂应该注重并倡导生态评价方式，就显得尤为必要。
一、研究背景
生态课堂，首先要营造出轻松和谐的课堂氛围，让每一位学生都参与到课堂中来。如今，很多课堂已经采用了小组合作学习的生态课堂模式，但是在对小组学习的评价上，依然不乏这类现象：老师对学生的回答，并不是耐心听完并分析其内容，而是盲目地一律用“好”、“不错”、“非常棒”、“真聪明”、“真好”之类的语句来评价，以为这样肯定性的回答能够鼓励学生的学习积极性，殊不知，这样单调、没有新意的夸奖，在学生看来已经跟“我听到了”这样的回答没有多大区别，不但激励效果不大，反而使得课堂气氛更加沉闷，学生难以集中精力；更有甚者，教师在台上滔滔不绝，没有足够的耐心听学生的回答，学生回答不上来时，也没有耐心加以引导，甚至说出“笨”这一类的打击学生自信心的话语。虽然在课堂形式上采用了小组合作学习，可是这种打击性的评价方式，也违背了生态课堂的初衷，因此，本文提出了小组合作学习生态课堂的生态评价方式的研究课题，意在探寻良性的、更利于构建生态课堂的课堂评价形式。
二、研究内容
本文在研究小组合作学习生态课堂评价方式的过程中，从以下几个角度探究了初中英语生态课堂教学中的生态评价策略。
第一，评价内容要具体化。现今课堂中不乏泛泛评价的现象，这种缺乏真情实感的评价，往往不利于生态课堂的构建，甚至让学生忽视课堂。评价内容具体化，需要教师做到认真聆听学生的回答，对学生的评价要实事求是，不能一味地为了鼓励而说一些虚假的表扬语言，这样不但不利于学生发现自身的问题，对他们的学习也没有起到应有的导向作用。在牛津版的初中英语教学过程中，注重训练学生的听、说、读、写能力。采用了小组合作学习的课堂模式之后，教师灵活引导，把学生的争胜心理激发出来，学生把完成学习目标看做是课堂的首要任务，这样，教师的评价会使他们更乐于参与到课堂当中。总是用“好”、“不错”等单调的词语同答，不能起到指导学生学习的作用。教师可以根据初中英语“听、说、读、写”的学习要求，将评价内容具体化。比如“读”这一教学任务，牛津版初中英语有这样一段话：
The clerk said,“You’re welcome to stay, sir, but I’m sorry we don’t allnw pets in this hotel.”
“Pets!”Exclaimed John.“Charlie isn’t a pet. I’m hlind and he’s my eyes. He iakes me everywhere. Don’t you，Charlie?”
学生在读的过程中，教师要注意听其发音、停顿、轻重音、语气、语速、语调等内容，这样在评价过程中，能够更加具体化，让学生知道如何去读对话，培养语感，为他们训练英语对话打下良好的基础。
第二，评价的范围要扩大化。评价学生的交流与合作状态，包括学生在小组讨论环节是否积极，是否积极发言；在课堂上是否与老师进行了交流。如果学生参与课堂活动的积极性较高，教师在总结课堂教学时可以说：“本节课同学们通过自己读课文，发现问题并积极讨论，最终得到解决。这种方法不仅让大家学到了应该掌握的英语知识，还体现出了大家的团结合作精神。”如果学生参与课堂的积极性不高，教师也应该及时点出，鼓励他们以后做得更好。这样的评价，体现了教师对学生努力参与课堂学习探究、通过自己主动获取知识的肯定，有利于学生积极参与小组学习，发展学生多方面的能力，评价学生的思维状态。英语学习不仅仅是学习语言知识，更是透过这种语言，了解整个西方文化。学生为了更好地学习英语就要了解一些西方文化，逐步吸收西方思维方式的优点，以提高自身的英语能力。比如在牛津初中英语7B Urut 2的学习结束时，会有一个学生自由表演对话的环节，学生表演的分别是带交换留学生去中餐厅，去体育中心，教师除了从学生的英语水平角度进行评价外，还可以从他们对中西方文化的认知、英语思维方式以及其他思维方式等角度对其进行评价。比如对带交换留学生去中餐厅这一组学生的评价是：“You are so kind andI think it is a good ideato take them to taste Chinese delicious food．”对第二组学生的对话，即带交换留学生去体育中心这一对话表演的评价是：“Sport center is a good place to know each other and meet friends. Anyway ,sports can also let people be friends,just like Olympic Games.Right?Good idea.”这样的评价不是简单肯定学生的英语表达能力，而是从他们想出这个主意的角度来夸赞他们的智慧，更加具有针对性，对学生的激励性更强。
第三，评价要发挥激励和引导作用。生态课堂的评价方式要求做到能够激励学生积极向上，激发学生学习的信心，激发学生的学习潜能。在初中英语课堂上，学生每一次积极发言、每一次流利地朗读英文课文、每一次精心设计对话、每一次语句流畅地习作，都应该受到教师真诚热情的鼓励。学生在鼓励中感受到自己学习的成功，增强学生学习的动力。有了学习动力，学生的英语学习就成了一种自觉行动。这种鼓励性的评价并不是一味地说学生的好处，掩盖学习中的缺点，同时对学生所犯的错误，也应该及时指出，只是要本着关爱学生的原则，在不打击学生自尊心、积极性的情况下，以恰当的方式让学生明白并改正。评价的引导作用主要体现在教师的教学评价能进一步引导学生思考、探究，让他们的学习更加深刻。比如在学习Will people have robots一课时，教师可以提一些开放性的题目，如：“Do you like robots? I do not like it because they unemotional and hidehound。”学生在听到这个题目进行回答之后，教师可以根据其回答情况进行引导，让他们深入思考，并用英语表达自己的看法，一方面锻炼他们的思维能力，另一方面也锻炼他们的英语表达能力。
三、具体做法
所有的理论都要应用于实践才能检验其有效性，在对小组合作学习生态课堂的生态评价进行了一系列的理论探究之后，笔者在教学实践中对生态评价进行了具体的应用，在教学中用到的做法主要有以下三种。
第一，重视教师的评价语言。评价语言是践行课堂生态评价的重要途径，教师的评价语言直接关系到评价的效果。首先，评价语言要充满教师智慧。充满智慧的评价不仅让学生感受到老师对自己的赞许和重视，也能活跃课堂气氛，提高学生的课堂学习效果。学生都喜欢平易近人的老师，生态课堂也要求构建轻松、和谐、愉悦的课堂气氛，教师的机智幽默恰恰成了课堂的剂，让原本紧张的课堂变得生动有趣。比如在学习牛津版英语八年级下册Unit3时，读到“That’s not a bad explanation,said Dad. although electricity is much more dangerous than water. Electricily is a good servant, hut a dangerous one.……”一个活泼的学生用孩子气的声音指着电灯接了一句：“哦，危险的仆人在上面。”教师随即反应过来：“他也在听你读课文呢！”教室沉默了一瞬，随即哄堂大笑，原本不和谐的声音成了凋剂课堂气氛的材料，也让大家更加注意课文内容。课堂上，教师充满智慧的语言可以构建和谐的课堂氛围，也能对学生起到很大的激励作用。其次，教师的评价语言要充满欣赏与鼓励。教师要注意聆听学生的回答，在回答结束之后，发现学生的闪光点，尽可能多地运用鼓励性的语言，激发学生学习的积极性与主动性。比如：“读的跟录音一样了！”“这组对话语言流畅，没有一点语法错误，可见功夫之深。”“声音响亮，比上次更加自信了！”教师这种欣赏的态度、鼓励的话语，让每一位学生发现自己的优点，让他们知道自己细微的进步都被老师看在眼里。这不仅有利于调动学生学习的积极性，让他们更加喜欢英语学习，还能培养他们的自信等，让学生全面发展。
第二，养成学生之间相互评价的习惯。在课堂上，教师对学生的评价往往是单方面的，而学生之间通过小组合作学习、日常接触等途径，往往对彼此更为了解，对彼此的评价也更为全面。因此在课堂学习中，除了教师的评价，教师也应该积极倡导学生之间相互评价。为此，教师可以建立相应的学生评价机制，比如每节课学完之后，全班评出课堂学习中的优秀小组、优秀个人；对这些评价结果每周做一次汇总，评出“一周之星”。这样的评价一方面可以对小组合作学习的情况做一次总结，发现不足，发扬优点；对个人进行评价则可以让学生发现自己以及他人在小组表现的优缺点，积极学习别人的长处，规避自己的不足，“见贤思齐，见不贤而内自省也”。
第三，引导学生进行自我评价。一节课学习结束，学生对自己的学习情况也要做一次总结，想想自己在学习中表现出了哪些值得以后继续保持的优点，又有哪些表现不好的地方，需要以后注意。这种评价类似于自我反思，让学生在反思的过程中，看到自己的成功与进步，享受学习的乐趣与喜悦；也可以看到自己的不足，明确今后努力的方向。在这样自我评价的过程中，学生逐步养成反思的习惯，发现不足之后不断学习完善，日积月累，英语水平将会有很大提高，同时也能逐步培养善于反省的良好习惯和健全的人格。
四、结束语
构建有利于学生学习的小组合作学习生态课堂固然重要，这能提高学生的学习参与度，提高课堂教学效率。可是，大量的教学实践证明，课堂教学过程中的生态评价一样重要。教师利用真诚的课堂评价，构建和谐、愉悦的课堂氛围，让学生参与浮价，关注评价，在评价中得到进步与提高，可以使课堂评价成为促进学生进步的一个重要途径。
文章系江苏省教育科学“十二五”规划2013年度立项课题“初中英语小组合作教学生态课堂模式研究”成果（批准号为：D/2013/02/614）。
