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细胞生物学重点总结范文1
关键词：细胞生物学 教学内容 教学设计 教学考核
著名的细胞学家E.B.Wilson（1925）说过：“一切生命的关键问题都要到细胞中去寻找”。细胞生物学是生命科学的四大前沿学科之一，是生命科学的重要支柱，它已经成为当今生命科学中进展最快最活跃的学科之一。为了适应21世纪生命科学的发展，需要的是一批具有高素质的创新性、综合性人才。作为教师，在不断压缩课时及有限的细胞生物学课程教学中，需要对课程体系及教学内容进行调整和改革，也要对课堂设计和考核方法进行突破，以吸引学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新能力。
一、教学内容的选择
细胞生物学在生命科学教学中具有中央枢纽的作用，是6+3课程体系中的一门。一般教学时数在48学时左右，实验36课时。在细胞生物学课程内容上，14章内容分为自学、略讲、详讲、重点讲授。因为课时数有限，要把课时放在重点内容上，自学内容也要给予一定的辅导，并且也是考试内容之一。在有限的课时中，如何选择课程教学内容就显得尤为的重要。
细胞生物学与动物学、植物学、生物化学、微生物学、遗传学等相关的内容相互联系、相互渗透，这就要求教师突出教学重点，不应过多阐述学生之前已掌握的知识，以避免造成时间的浪费。这一现象的解决，各学科教师之间应该定期进行交流，以促进对各学科讲授内容的了解。同时各科老师在授课时间上有前有后，避免与先行课中某些内容的重复，注意内容上的整合和衔接，为后续课程留有一定的余地，从而突出本学科的特有内容。每个教学专题都应与最新发展的知识体系和研究成果紧密联系。融入当今科技新进展，并针对学生的疑惑和兴趣，选择课程内容。
二、课堂教学设计的改革
对中山大学王金发老师《细胞生物学》网络课程中课堂教学设计内容深有体会，结合自己的实践，现总结如下：
1、提高教学能力，讲求授课艺术
教师的每一节课都是一件艺术品，作为教师一定要精心设计、精心制作。每位教师站在讲台上就像演员站在了舞台，只不过每节课都是我们自编、自导、自演的节目。教师对细胞生物学课程要了解各项研究进展、它的学科地位、研究方法、科学体系。课堂设计不仅要有专业的知识，还要有人文目标，采用不同的方法设计，利用我们能得到的任何资料，讲好这门课。在授课中，引用文学典故，主动与学生沟通，要很好的驾驭课堂，关爱学生，享受教学。增加该课程的吸引力。
2、采用多种方式进行教学
在掌握每章重点的情况下，采用多种方式进行教学，每年对同一内容变换不同的方式进行设计及教学，给人以新颖的感觉，提高学生的兴趣。不然学生会认为教学内容是对上一年的简单的重复，失去对该课程的兴趣。
3、以问题串知识，学以致用
对于一些自学的章节，可以采用提出若干问题的方式，将知识点贯穿其中，提高学生解答问题、独立思考的能力，学以致用。这种方式，增加了学生学习的兴趣，同时解决了课时不足的问题。
4、运用《诺贝尔奖》培养学生创新精神
通过《诺贝尔奖》得主，研究成果的由来，从实验设计到实验结果，看到科学家们在科研中的辛苦及坚持。教导学生们要有坚忍不拔及科学奉献的精神，不能急功近利。在科研中，要不断的进行创新。敢于怀疑一切，但是还要严谨的面对一切。任何事情都要认真对待。
5、妙用时政新闻，培养学生爱国情怀
教学除了教授科学知识外，爱国教育，也是教师的责任所在。这些可以通过提问一些近来发生的一些时政新闻，通过教导，培养学生对我们自己国家的热爱。这样即活跃了课题气氛，同时又达到了我们的目的。
6、每章绘制思维导图
这个方法非常好。思维导图：每位同学要绘制14幅思维导图（每章一幅）。这种方法，使得学生对每章的重点难点都有很好的掌握，并加深了记忆。学生采用思维导图的形式，进行总结及复习，不仅可以应用在这门课上，在考研等复习中，同样可以采用。这种方法，很好的锻炼了学生总结、归纳的能力。
三、改革传统教学考核方法
传统的细胞生物学课程考核中一般都是平时成绩20%，基本为平时作业成绩，期末考试80%，为期末成绩。平时的作业为老师出题，学生课后作业，这种方式抄袭现象严重。期末考试所占比重过大，不利于反应学生的综合水平及调动学生的积极性。改革后要适当在考试与计分中，强调平时与其中考试占有的分数比例，期中20%，期末50%，平时30%。平时的成绩分为四部分，每章简单的提要、绘制思维导图、要求学生读取若干英文文献、出勤考核，这种考核方式，即可以锻炼学生的能力，又教会了学生学习的方法，还增强了学生英文的水平。期中考核为开卷测试，对一些重点难点进行考核。期末考核包括了课程的自学内容，是对学生掌握知识的系统考核。
改革后的考核方法能客观实际地综合反映学生对该课程的学习情况，改变过去仅由一次考试决定命运的方式，避免了学生平时不认真听课、学习，考试前靠突击和作弊过关的现象。
四、结语
作为一位年轻的教师，我们深知，细胞生物学的教学需要改变的不仅仅是内容上的改变，更为关键的是教学理念的转变。细胞生物学的教学改革任重而道远，仍有许多问题需要解决。在今后的教学中，我们还要进行不断的学习与尝试，不断提高教学质量，为社会培养需要的人才。
参考文献：
[1]于文静，潘智芳，高志芹.细胞生物学教学改革实践的思考[J].潍坊学院学报，2007，（4）：152-153.
[2]余晓丽，杨珂金，高宛丽，等.细胞生物学教学改革与实践[J].南阳师范学院学报，2006，（06）：72-74.
细胞生物学重点总结范文2
关键词：细胞生物学；本科教学；教学方法
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2018）16-0227-02
细胞生物学是研究细胞的结构、功能和细胞增值、分化、衰老、死亡等生命规律的一门科学。细胞生物学是生物类专业的一门重要专业基础课，是大多数综合性大学、医工农大学中本科生必修的主干课之一。细胞生物学课程包括理论课和实验课，理论知识内容多，涉及面广，如何激发学生的学习兴趣，使学生既掌握细胞生物学的基本理论和基本实验技能，又掌握本学科的发展简史和前沿领域。本文总结了教学过程中的几点尝试，以期提高教与学的效果。
一、优化细胞生物学课教学内容
俗话说：“台上一分钟，台下十年功”。备好课是上好一堂课的先决条件，它直接关系到课堂教学质量与效果。授课教师必须根据教学大纲的要求，认真钻研教材与参考资料，将每节课的基本概念、基本原理、难点与重点精选出来。然后顺着知识面形成一个系统化教案。“兴趣是最好的老师”，因此，在每个教案中，教师都要精心地设计开场白，引起学生的兴趣与好奇[1]。例如，在讲到细胞增值时，可以举例，如癌症的实质就是细胞分裂和细胞死亡不受控制的结果。同时，我们也可以就某一节中的核心内容设计提问式、联想式或追问式，设置抢答机制，鼓励学生对所学知识进行理解和记忆。对于某些章节，我们可以采取在课堂上只讲重点、难点，将思路、方法，讲学科发展前沿，介绍科研论文给学生阅读。在授课结束之前，要总结全课的核心内容与概念，在授课中提出各种问题，让学生课后思考和查找网络资料，课堂上组织学生讨论，引导学生独立思考，鼓励学生勇于表达自己的观点，从而使学生由被动听课变为主动学习[2]。细胞生物学作为生物类专业的一门专业基础课，其理论性和抽象性都较强。在讲授基础理论的同时，适当加入理论内容相关的一些最新科研进展，如学生都比较钟爱的科幻电影中情节，可以增加学生的兴趣知识层次，从而对基础理论知识有更深入的理解。例如，在讲干细胞的全能性时，可以讲一下“克隆人”、“设计试管婴儿”这一技术的理论基础和社会伦理问题。而讲到细胞分化这个知识点时，就把分化后的细胞比作一个个百态的人生，分化指的是同一个细胞在形态、结构、功能方面产生稳定性的差异，这就好比人刚出世时没有多大区别，随着时间的推移，长大后从事的职业、家庭乃至所拥有的人生真是千差万别，不可同日而语。
此外，在教学中还要灵活运用知识串联法、类比归纳法、点面结合法等多种教学手段[2]，以增加讲授的趣味性与生动性，激发学生的学习积极性和创新思维能力的培养，达到教与学相长的目标。
二、探索新的教学方法
1.多媒体授课和反转课堂.细胞生物学是一门微观的学科，其研究的对象细胞和其生命活动一般是肉眼无法观测到的，单纯用“粉笔+黑板”的传统教学模式很难讲得清楚。多媒体教学模式一改过去那种教学手段单一、刻板，课堂气氛沉闷，学生听课积极性不高等现象，使教学变得有声有色、生动有趣。通过有序的讲解，再配合动画、视频和声音图像可以将细胞生物学中难懂的概念、原理、相互关系生动形象地演示出来，极大地调动了学生的教学参与意识，激发了学生的学习兴趣，拓展了学生的知识面。例如，我们在讲解细胞信号通路时，考虑到这一过程涉及到细胞细胞核、细胞膜、溶酶体等多个细胞器以及多个信号传导因子。我们在讲解时，学生觉得比较烦琐复杂，抽象难懂，而通过精美的图片讲解信号通路蛋白质的活动走向和难点重点。接着播放动画或视频，让学生更进一步地加深印象。这种通过理论讲解，配合图片动画与视频演示，可以变复杂为简单、化静为动、化虚为实，更逼真地展示细胞的结构与功能，使讲授生动有趣，以达到事半功倍的教学效果。因此在细胞生物学教学过程中，适当地增加多媒体教学确实能收到意想不到的教学效果。但是多媒体教学也有其不足之处，比如，多媒体教学讲解速度快，学生普遍反映记笔记跟不上，授课教师与学生大多数时间盯着大屏幕，使教师与学生间的互动与交流明显减少，拉大了师生之间的距离，集中力不容易专注[3]。在现代互联网时代的大背景下，翻转课堂的教育新理念正在席卷中国各大高校。作为一种“破坏性创新”的教学方式，“翻转课堂”改变了教师角色、学生角色、教学与学习时间分配以及知识载体，在一定程度上改变“填鸭式”教学的弊端，学生由被动学习变为主动求知者，促进了每一个学生对知识的理解，是混合学习方式的一种创新[4]。”翻转课堂”要求学生由原来只写作业变成写作业、预习的双重任务，势必会过多占用学生的课余时间。同时要求学生具有一定的自我管理能力，因此难以达到翻转课堂的教学效果。
2.考试形式的改革。俗话说，“考考考，老师的法宝，分分分，学生的命根。”考试永远是学生最关心的问题。在一定程度上，它对学生的学习积极性和学习模式起着决定性作用。细胞生物学是一门理论和实验相结合的学科，因此，我们在考核过程中采取理论考试、撰写课程论文、实验考核分开考核的形式[5]。其中，理论考核采取平时成绩和期末考试综合测试学生的水平，平时成绩主要从回答问题、考勤、课后作业等几个方面来评定，而期末考试题题型分为主观题和客观题，客观题主要是考查学生对基础知识的掌握，而主观题特别是最后一题常为综合题，考查学生对细胞生物学知识的系统掌握程度。由于细胞生物学是现代生命科学的重要基础学科，同时它又是现代生命科学的前沿学科之一，知识更新十分迅速。针对当前研究的热点问题或学生感兴趣的问题，例如，帕金森病和癌症的病因、细胞凋亡的调控与原癌基因和抑癌基因的关系和逆境信号的传导等，让学生查阅相关资料，撰写课程论文，这样可以让学生找到兴趣点，对于科研素质的提高也有很大的帮助。牛顿说过：“我之所以比别人看得更远，是因为站在巨人的肩膀上。”细胞生物学的理论是建立在许多伟大科学家的实验基础上的。因此，细胞生物学不仅要求学生有扎实的理论知识，而且要具备熟练的实验操作技能。我们可以采取实验课上对学生实验操作的记录，以抢答和必答的形式在实验间隙对学生实验理论知识的考查，以及实验报告中对实验结果的分析讨论，综合评价学生的实验成绩。
3.开设专题讲座、选修课。本教研室所处学院为农学院，这门课程所面对的授课对象为农林专业的本科生。细胞生物学既是一门基础生物学学科，又是现代生命科学的前沿学科之一，与生物科学研究有着密切联系。为了加强了基础理论与前沿科学的联系，我们开设了“生物技术知识专题讲座”这门选修课，由有若干个从事不同科研工作的专业教师团体进行授课。这样，教师可以从不同科研角度对科研中涉及到的科学问题与细胞生物学基础理论知识结合起来，使学生对细胞生物学知识有更深层次的理解，提高了学生对细胞生物学的学习兴趣。
参考文献：
[1]尹惠茹.试论大学教学艺术的特征[J].黑龙江高等研究，2001，（3）：97-99.
[2]李楨，刘锦梅，潘庆杰，王光.提高细胞生物学理论教学效果的体会[J].中国林业教育，2006，（3）：57-58.
[3]张家艳，郑璐.大学课堂教学与改革[J].中国高教研究，2003，（10）：91-92.
[4]杜锐.“翻转课堂”：翻什么，转什么，坚守什么——有关“翻转课堂”的一线观察[N].中国教育报，2014，（6）.
细胞生物学重点总结范文3
关键词：细胞生物学；教学方法；探讨
中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）25-0211-02
一、引言
著名的细胞生物学家E.B.Wilson曾说：“一切生命的关键问题都要到细胞中去寻找，因为所有生物体都是，或曾经是一个细胞。”作为生命科学中的一门重要的基础学科，细胞生物学的研究对象就是细胞，而细胞的研究既是生命科学的出发点，又是生命科学的汇聚点，因此，学生学好这门课显得尤为重要。通过近几年的教学实践，现就细胞生物学课程教学方法谈几点体会，和广大教师作一下探讨。
二、课前准备
备好课是上好课的前提。备课主要集中在“备学生、备内容、备方法”三个环节。
1.备学生。就是在课前了解学生已学过了哪些课程，掌握了哪些基础知识，估计其在学习过程中对知识的接受能力和可能会出现的问题，并据此确定教学内容及其重难点，制定教学方案和选择教学方法。
2.备内容。就是在领会教学大纲和认真钻研教材的基础上，及时查阅与本学科有关的文献资料及最新进展。具体有两种做法：其一是合理取舍教学内容。目前细胞生物学理论课教学中，就其内容有两个问题比较突出：一是课时少，内容多；二是教学内容与很多学科（如生理学、生物化学、遗传学等）的内容相互联系、相互渗透。针对上述问题，我们在教学内容的选择上把握两个原则：一是注重生物学所需要的基础知识；二是尽量避开本课程知识与其它相关课程知识相重叠之处。其二是把当前细胞生物学的最新进展融入教学中，以完善教学内容。细胞生物学发展很快，新技术、新方法和新内容层出不穷，因此不能局限于教材的框框，要站在细胞生物学发展的前沿，及时掌握本学科发展的最新动态，并把这些前沿与动态在教学内容中反映出来。
3.备方法。就是根据课程的教学内容和学生实际来设计教学方案和教学方法，同时做好总学时和每节课学时的合理分配，避免前紧后松或前松后紧，以免遗漏或顾此失彼。另外，备课时还要注意对一堂课进行设计，如何开头、如何过渡、如何结尾、如何突出重点、如何讲清难点等。
总之，备课是教师在教学活动中的一个极其重要的组成部分，是一个艰苦的创作过程，需要投入相当多的时间和精力。
三、课堂组织
1.应用引言。引言是序曲，不仅会引起学生的兴趣，还会引导学生进一步思考。常用的引言导入方法主要有：设问释疑导入法、媒介导入法和反悖导入法等。
2.语言技巧。一方面语言要有科学性、简练性、准确性和生动性，一方面语调要有抑扬顿挫。
3.激发学生的学习兴趣。在讲解某一知识点时有时会通过联系生活常识进行讲解，这样能充分调动学生的学习兴趣，尽量避免枯燥的理论说教，让他们变被动接受知识为主动接受知识。
4.采用启发式教学。课堂上穿插一些启发式提问，以避免从始至终都是教师“一言堂”，充分调动学生在课堂上的主动思考，使他们成为课堂教学中的主体。
5.多媒体教学与传统教学结合使用。细胞生物学主要讲授细胞的结构、功能、增殖、分化、衰老和死亡等，以前多采用在黑板上绘制示意图，或利用挂图等形式用于教学。在黑板上绘制示意图，浪费时间且准确度不高；采用购买的挂图携带不方便，而且还缺乏动感。如何化静为动、化抽象为具体呢？为此，我们制做了图文并茂且生动形象的多媒体课件。但是多媒体课件教学速度快、信息量大，学生眼盯大屏幕，导致学生与教师的互动减少，因此在多媒体教学中应尽量放慢速度，还要结合传统教学，合理使用黑板与板书，使学生有思考和理解的过程，这样传统教学对多媒体教学起到了很好的补充作用。
6.辩证统一观点贯穿整个教学课程。应用辩证统一的观点，从结构与功能的统一，局部与整体的统一，动态发展变化的过程中找出细胞内在的联系。
四、课后完善
1.课后总结及反馈。教师可从学生的课后疑问和反馈信息中，考虑自己在某些知识点上是否讲解清楚，及时总结经验和教训并加以改进，使教学水平逐步得到提高。
2.组织学生查阅相关文献。针对细胞生物学的研究新进展，指导他们走进图书馆或上网自己去查找有关的资料。这种做法不仅使学生了解了某领域的发展动态和最新成果，而且锻炼了他们查阅文献资料的能力，对其毕业论文写作也有好处。
3.提高学生的自学能力。正确理解和认识“教”的内涵，在提高学生自学能力上下功夫。学生是教学对象，是教学的主体，只有充分发挥他们的学习积极性，才能很好地完成教学过程。
4.积极开展教学研究和科学研究。要提高自身的授课水平，就要不断地进行教学研究和科学研究。通过教学研究，不断更新教育理念、钻研教学方法并加以推广；通过科学研究，不仅提高理论知识水平，还能使自己理论联系实际。
五、结语
通过几年的授课实践，我们体会到课上与课下、教师与学生很好的结合是学生学好这门课所必不可少的。本文只是我们的一些粗浅认识和做法，在此与广大同仁一起探讨，旨在进一步提高细胞生物学的教学质量。
参考文献：
[1]于海涛，张淑玲.提高医学细胞生物学教学质量的做法与体会[J].齐齐哈尔医学院学报，2001，22（11）：1341-1342.
[2]朱宏.细胞生物学教学与改革的思考[J].黑龙江高教研究，2004，（4）：84-85.
[3]杨萍，阮怀珍，邓其跃.提高神经生物学课堂教学质量的探讨[J].西北医学教育，2009，17（3）：548-550.
[4]樊廷俊，初建松.细胞生物学课程教学改革与教书育人的初步尝试[J].中国大学教学，2003，（3）：25，48.
[5]战邦荣.课堂教学中如何体现学生的主体地位[J].生物学教学，2000，25（4）：11.
细胞生物学重点总结范文4
关键词：保持式双语教学；医学细胞；生物学
受传统教学模式的影响，双语教学效果不佳。保持式英语双语教W是指在学生刚入学时，完全使用母语教学，经过一段学习之后，逐渐过渡到部分学科使用外语的教学模式中。保持式双语教学教学效果显著，但受到诸多因素的影响，在实际教学中也存在一些问题。保持式双语教学的研究对提升医学细胞生物学教学水平具有积极的意义。
一、医学细胞生物学双语教学面临的困境
1.双语教学师资力量不足
对于双语教学，双语教师是教学上的实施者，教学师资力量不足，将会严重地制约教学活动的实施。目前，我国部分医学院开展双语教学之前，虽对英语教师进行了短期的英语培训，但由于时间短，在实际教学中英语教师还是很难找到合适的教学方式。有些英语教师，虽然英语基础比较扎实，但英语表达能力不足，在实际双语教学中课堂气氛枯燥。此外，有的英语教师具有留学经验，口语水平高，且这些教师在积极地从事双语教学的研究，但是这些教师的数量少之又少，总体上看双语教学师资力量不足。
2.课程安排不科学
课程安排不合理是制约双语教学在细胞生物学教学中应用效果不明显的另外一个原因。医学细胞生物学是一门从分子和细胞两个方面入手教学的学科，在实际教学中，书本中的知识与生物化学等诸多学科有交叉，难度比较大。很多医学院没有开设生物化学等学科，使学生缺乏生物化学的基础，在进行双语教学时，很多专业词汇变得更加生涩与抽象。
二、保持式双语教学在医学细胞生物学教学中的应用
1.提升双语教学师资力量
在医学院开展双语教学，促进保持式教学模式的开展，首先需要提升双语教学师资力量。目前，大部分医学院双语教学教师主要分为两类，一是年轻且缺乏经验，该类别的教师所占比例较高；二是具有丰富留学经验的老教师，但该类教师数量较少。提升双语教学师资力量，需要根据医学院中教师的教学水平现状制订有针对性的计划。对于缺乏双语教学经验的青年教师，为提升其英语教学水平，需要对其进行培训，成立专业的课程教师英语强化班，跟随专业课教师多练习口语，提升英语听力能力，并在教师培训环节，着重强化教师的语言应用能力。同时，高校需要为英语教师提供出国进修与培训的机会。对于留学经验丰富的老教师，建议以这些学术成果多的老教师为核心，成立科研小组，以老带青进行学习。有条件的医学院，还需引进双语教学人才，充实教师队伍，优化双语教学效果。
2.科学安排教材，注意学科之间的交叉
由于医学细胞生物学教学内容与生物化学等学科之间联系密切，为了提升保持式双语教学效果，在进行课程设置环节时，需要注意学科之间的交叉。保持式双语教学应用到医学细胞生物学教学，在遇到与其他学科相关的知识时，需要教师对该方面的知识进行重点解释，解开学生的疑惑，避免在后期的学习中学生感到吃力。教学课程安排上，注意学科之间的交叉点，以循序渐进的方式科学安排不同学科课，提升学生学习效果。同时在实际教学中，选择适合本院学生接受的中英文对照课件，通过医学实例、图片以及录像进行教学介绍，让学生迅速掌握该门学科的基础知识。
3.营造保持式双语教学环境
促进保持式双语教学在医学细胞生物学教学中的应用，在提升师资力量的基础上，还需要营造保持式的双语教学环境。首先，学校应该提倡和鼓励开展双语教学，成立双语教学管理部门，并且制订相应的政策，对教师进行鼓励。选拔相对英语水平比较好的学生，成立专门的双语试验班，引导学生参与到双语教学竞争中来。为丰富双语教学模式，采用多元化的多媒体教学，展示英文版本的医学教学视频，将抽象的教学变得直观生动。此外，在很多学校中，采用PBL（Problem-Based Learning）式教学方法进行辅的教学，以问题为引导，鼓励学生在双语英语教学环境中进行问题讨论，总结出教学问题，并且进行有针对性的教学。
三、结论
综上所述，医学细胞生物学学科教学是研究细胞基本生命活动规律的科学，是科学教学中的重点课程。开展医学细胞生物学的双语教学，能够将最新的教学信息传递给学生。本文对双语教学中存在的问题进行分析，并提出相关建议，促进保持式双语教学模式的开展。
参考文献：
[1]朱娟娟，赵斌.保持式双语教学在医学细胞生物学教学中的困境与对策[J].安徽医药，2009，13（12）：1600-1601.
[2]梅庆步.双语教学在《医学细胞生物学》实验中的应用[J].中国当代医药，2012，19（15）：122-123.
细胞生物学重点总结范文5
【关键词】教学改革; 细胞生物学; 课堂教学;核心课程Experience on the reform of classroom teaching of cell biology
Deng Fang-Yi Cheng Hai-Yun Dai Jian-Hui
(Key Laboratory of Ethnic Medicine Resource Chemistry ( Yunnan University of Nationalities) , State Ethnic Affairs Commission & Ministry of Education,School of Chemistry and Bio-technology 650031)
【Abstract】Cell biology is life science and related specialized compulsory core courses. Courses not only content, complex and decentralized knowledge points, Concepts and abstract is often difficult to understand. Authors combine their years of experience in teaching, in the course of cell biology in church teaching has taken some measures. Some reforms, made good results.
【Keywords】Education reform; Cell Biology; Classroom teaching; Core curriculum.
【中图分类号】G642.421 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0026-02
引言
教育改革的号角在新的世纪来临之际早已吹响,课堂教学改革作为教育改革的重要领域,日益受到教育者们的关注与重视。细胞生物学是生命科学的一门核心课程,其课堂教学改革也迫在眉睫。细胞生物学是生物技术、生物制药、遗传学、生物化学及微生物等生物学相关专业的必修课程,在生命科学中占据核心地位,是从根本上理解各种生命现象和规律的关键学科,生命科学中的其它学科如分子生物学、生物化学等的发展能推动细胞生物学向更深的层次发展,但是分子生物学、生物化学等学科均无法替代细胞生物学,更离不开细胞生物学,因此,学生对于细胞生物学学习的好坏,直接影响到他对其他学科的学习。而对学生而言,要学好细胞生物学,课堂教学是关键。如何把握好这个关键,是每位教师不能不思考的问题。然而,在传统的课堂教学中,教师基本采用的教学方法与手段主要以教师讲授为主,课堂上,没有一点活跃气氛,整个堂课都显得死气沉沉, 迷迷糊糊的学生毫无半丝兴趣。 时间一长,大批学生开始厌学,不愿学,不想学,把学习当成一种负担,学起来很枯燥、乏味,累,烦,学习效果之差,难以用语言来描述。为了改变这种局面,为了将课堂教学的效率提高与提高学生的学习兴趣,必须对课堂教学进行改革,改变传统的授课方式,摈除二元对立的行为模式和思维方式,必须研究教与学之间的协调与对立、整合与冲突,在冲突和对立之中寻求整合和协调、在整合和协调之中解决冲突和对立,在以教师为主导的基础上,有效发挥学生的主体作用,充分调动学生学习细胞生物学的积极性,使课堂充满着生命活力,形成基本的课堂教学改革思路,那么,如何活跃课堂气氛, 提高学生的学习兴趣呢?这是每个讲授细胞生物学这门课的教师不能不面对的问题,要解决这个问题,关键在于教师采取什么样的教学方法与手段进行教学, 本人在多年的细胞生物教学过程中,在课堂教学方式方面,采取了一定的措施(如右图),对细胞生物学课堂教学进行了改革与实践的尝试,取得了较好的教学效果,本文结合细胞生物学的课堂教学的改革与实践,谈一谈自己的体会。
1传统课堂教学中存在的不足
1.1在教学方式方面太单一化: 传统的教学方法基本上是教师在课堂上不停地讲授, 学生在下面不停地记笔记:将老师讲授的内容原封不动地抄在笔记本上,上完课后或考试之前, 学生使尽全力去背上课抄下来的笔记和教科书上的重点内容,这样学生整个过程都非常辛苦,而真正掌握的知识却非常少,课程结束后, 学生几乎对临时所背的内容忘得一干二净。而且教与学之间没有互动性, 这样下去,时间一长,学生在很大程度上完全依赖老师, 自己不去主动思考,在知识方面就没有多少长进,能力上没有创新性。再加上背抄是一种疲劳状态,学生学习起来自然感觉很累,漫漫地开始厌学,由于厌学,学生在课堂上不愿听课,课堂教学效率自然难以提高。
1.2教学手段方面过于死板:在传统的课堂教学中细胞生物学主要强调理论教学, 很少结合实验教学, 即使部分结合实验教学,但使用的这手段太过于死板,对学生来说理论教学是固定不变的,而实验操作与所观察的实物非常有限,这样很难将抽象的理论形象化,也就增大了对理论知识熟练掌握的难度。因此, 如果能改变一下教学手段,如播放一些实验操作的录像, 让学生观看一些具体的实物,播放一些Flas,让学生心目中对所学的知识形象化,让学生再在实验操作中加深印象, 枯燥的理论知识就更容易理解和掌握。
1.3.教学内容缺乏先进性:传统的教学中使用的教材比较陈旧, 有些内容过于繁杂, 没有突出重点内容。而教师在授课过程中又没有及时更新, 在讲授基本知识时, 又不能适当结合自己的科研, 将前沿性内容加入到自己授课内容之中、致使授课内容缺乏先进性和启发性,学生听来索然寡味,由于缺乏兴趣听课,课堂教学效率自然非常低。
2课堂教学改革采取的措施
2.1将每一节课的教学引导语设计好,俗语说:“万事开头难”,教学引导语就是课堂教学的开头,头开好了,下一步就好办了。运用教学导语导入新课, 是课堂教学的重要环节。好的教学导语能有效控制学生的思维, 引其渐入佳境。教学引导语的运用除了遵循一般的教学心理原则之外, 还必须讲究艺术性, 充分发挥教师的创造性, 激发学生学习的主动性、积极性[1] 。比如在讲授细胞信号转导时, 可以先引入古人话,“南橘北枳”,及中药的“道地”性,然后提问学生:古人之言及中药的“道地”的含义,让学生认真思考,再展开热烈的讨论,然后教师解释:“南橘北枳”是指生在南方的橘子是酸甜的,而生北方却成了苦涩的枳子,所谓“道地药材”是指特定的地域所产的药材具有独特的药效。如长白山的人参、宁夏的枸杞、四川的黄连、云南昭通天麻,还有石牌藿香等等。这样一经老师解释,让学生豁然开朗。通过此类问答及讨论,可以引起学生思考, 提高其学习的兴趣。然后让学生总结得出结论:植物的生长发育是在环境因子的影响下正确进行时空表达的过程,再引出植物细胞信号转导的概念:植物细胞信号转导(signal transduction)是指细胞耦联各种刺激信号(包括各种内外刺激信号)与其引起特定生理效应之间的一系列分子反应机制。最后再举例说明植物细胞信号转导的途经:信号ü受体ü反应,如手触摸含羞草后小叶合拢,手触摸就是刺激(信号),小叶合拢就是反应。偶联刺激到反应之间的生化和分子途径就是这个反应的信号转导途径(signaling pathway)。通过这种方式,加深了学生对概念的理解,课堂气氛也变得非常活跃。导语的形式可以多种多样,如 一首歌、一个笑话、一幅画等等, 都可以触发学生学习的兴趣。但万变不离其宗, 运用导语目的是为了提高学生听课的兴趣, 给学生创造一种愉快而高兴的教学情境,同时迅速将学生的注意力引入到预设的教学轨道上来。这就要求教师吃透教材, 认真备课、只有在备好课,抓住教材关键内容的基础上, 才能设计出合理的、风趣的、符合教学目标的、富有艺术性的引导语。
2.2 采取多种多样的教学形式 在传统的教学形式上,存在许多不足之处,如课堂上,教师只顾自己讲,学生只顾听, 师生之间没有情感交流, 常此以往,学生容易觉得听课乏味, 从而失去听课的兴趣。相反, 如果教师在准备课程时, 布置一些问题让学生去思考, 课堂上给予一定的机会进行研讨, 甚至让学生自己走上讲台去试讲, 去发表各自自己的看法, 锻炼自己的表达能力, 积极、认真、充分地参与课堂教学过程, 这样即可充分调动学生听课的积极性,又可以提高老师讲课的热情,发挥老师的特长。比如,在讲到细胞内物质的跨膜运输与信号传递时,其中自由扩散、主动运输、被动运输等相关概念, 在《普通生物学》这门课程中就已经学过, 如果仍然按照老师讲授、学生听讲的方式进行上课, 学生就会觉得内容重复, 假如教师在课堂教学中只引导、协调、指导和评价这些内容, 对学生来说往往能收到意想不到的教学效果[2] 。在上课之前的几周就给学生布置任务,让他们自己做好上课的充分准备,让学生自己自行分组,让他们自己选择题目,自己查找资料,再做好课件,再上讲台进行讲授等。在课堂上每个小组选出一名表达能力较强的学生到讲台上去讲授,通过学生自己讲授,教师可以按照学生选题是否新颖、所做课件是否精美、课堂教学的组织是否妥当、在语言表达方面是否做到了准确而且清晰等方面给学生进行评分,这种教学方式颇受学生喜欢,在课堂上学生表现非常积极、踊跃, 创造能力惊人, 从选择研究课题、查找资料、到做成课件等都进行了认真、精心的准备, 合作、竞争成为课堂内的主旋律, 很好地体现了团队协作精神, 讲授也很富于激情, 课堂气氛十分活跃, 取得了非常好的教学效果。
2.3采用多媒体课件授课 与传统的教学模式相比较, 采用多媒体课件教学不能不说是一种十分巨大的进步。在整个教学过程中, 按照教学目标和教学对象的特点, 选择合理的文字、图形、图像、声音等多媒体信息要素, 并利用计算机技术对其进行辅助教学, 为学生创设多样化的课堂教学情境, 把抽象性的、阐述性的教学内容转变为具体的、生动形象的感性素材, 通过增强和丰富教学过程的外部刺激, 从而达到提高教学质量的目的[3] 。在细胞生物学课程的讲授过程中, 笔者采用了大量的图片、动画、影片等, 以多媒体课件的形式进行展示, 再加上讲述时进行生动的描述和设置一些启发式的问题,极大地激发了学生的听课的兴趣, 学生的学习效果非常好。
2.3.1一般问题采用图片解释 笔者在讲授长期细胞生物学的过程中, 利用图书馆、数码相机拍摄及网络等资源积累了许多细胞生物学方面的图片, 多媒体授课中用大量的图片解释一些细胞的相关问题, 尽量少用或不用文字。比如在介绍细胞的基本形态时,不同细胞的形态千差万别:呈圆形、椭圆形、柱形、方形、多角形、扁形、梭形,甚至不定形等, 配以大量细胞形态的图片,然后引出高等生物是多细胞有机体,其细胞多构成了组织,各种细胞发生了结构和功能上的分化:细胞的形状往往与细胞执行的功能及存在的位置有一定的关系。采用一些常见的结构与功能相统一的图片:如在高等动物体内的肌肉细胞呈长条形或长梭形,利于收缩功能,红细胞呈双面凹圆盘状,有利于O2和CO2气体的交换;高等植物筛管细胞呈条形,有利于植物茎部起支持和输导作用,叶表皮保卫细胞呈半月形,以利于呼吸和蒸腾等来加以形象地说明,最后得出结论:形态结构与功能的统一是生物体细胞的一个重要特征! 使学生印象极其深刻,课堂教学效果非常好。
2.3.2知识难点采用动画来解释。例如, 在讲授物质出入细胞时, 采用多媒体技术, 用动画描述物质或离子从膜内到膜外再从膜外到膜内的全过程, 形象生动。使学生对于物质或离子出入细胞印象深刻。
2.3.3适当放映一些录像,让学生放松。为了使课堂教学改革顺利进行, 本人引进了多部教学录像片, 如显微镜的使用、肿瘤细胞发生,细胞的分化、细菌的分离与纯化方法、细胞的生理化反应、物质的跨膜运输等。在理论教学与实验课之中穿插这些录像片, 使不生的学习得到了放松,极大地提高了学生的学习兴趣, 提高了教学效果。
2.4教学与科研相结合 在学校规定的每位教师的各项工作中, 教学是基础, 科研是主导, 每位教师都不能单纯地搞教学而脱离科学研究工作。只有长期参加科研实践的教师, 才能使自己讲课的内容更加具有前沿性、独创性和启发性[4] 。例如在介绍细胞分化时,将肿瘤细胞的研究进展及干细胞的分化联系起来,笔者正好在做肿瘤细胞的培养, 故在授课过程中插入细胞培养的方法、肿瘤细胞及干细胞的研究思路、实验过程, 以及最终获得的实验结果, 将理论与实践相结合起来, 比较贴近实际, 而且通俗易懂, 大大激发了学生听课的兴趣, 也培养了学生解决实际问题的能力。
2.5 采用双语教学:细胞生物学的双语教学不仅能有效地促进高质量生物技术及相关专业的人才培养, 使生物技术专业的学生初步具备直接阅读细胞生物学方面的外文期刊与外文版教材等资料的能力, 也可促使学生从多个渠道去了解国外本专业最新的学术研究动态和各种学术观点, 扩大了学生的专业视野, 同时还可以使学生利用最新的外文资料进行学术研究[5] 。当然,细胞生物学的双语教学目前还处于起步阶段, 存在很多目前很难解决的问题。如学生的英语水平跟不上来,如果课程内容全部采用英语书写, 只有其中的关键词汇用汉语注解的方式来授课, 能听懂的同学只占很少一部分, 大部分学生都认为生词太多,记忆与识别很难, 要使学生掌握该课程知识目前还难以办到。经过积极探索与实践, 决定反过来,采用汉语书
写课程内容, 采用英语来注解其中关键词汇, 并让授课老师花一定的时间讲解英语词汇的含义和相关的背景内容, 全部采用英语进行章节内容总结的方式授课在每一章结束后再进行, 实践结果表明效果非常好。双语教学不同于基础英语的教学方式, 不能只强调英文教学“形式上” 的效果。通过双语教学, 学生首先应该学到的是必须掌握的细胞生物学专业知识, 其次才是对细胞生物学专业英语词汇听、说、读、写及专业英语表达内容的理解能力。
3改革与实践所产生的效果
传统教学方法的不足在新的教学方法中得到了克服, 受到广大学生们的欢迎。通过对05、06、07、08、09、10级生物技术共近五百多名学生的进行问卷调查发现, 细胞生物学课堂教学改革与实践取得了非常好的效果(见表1) , 从表1可以看出::(1)学生的学习兴趣成倍增长。改革前对细胞生物学这门课程感兴趣的学生占40%,改革后对细胞生物学感兴趣的学生为88%,增加了48% ;(2)学生自主学习的积极性在有提高。改革前有学习主动性的学生25%的学生具有学习该课程的主动性, 改革后增加到了65%,增加了40%。(3)课堂教学参与性得到了提高,改革前教师总是在课堂上不停地讲授, 学生总是在课堂下不停地记笔记,只有35% 的人能积极参与课堂教学活动, 教学方法改革后, 参与课堂教学活动的学生人数增加到82%,提高了一倍多。(4)提高了学生的实验操作技能,改革前课堂上主要是理论教学, 实验内容只有较少的一部分, 改革后由于在课堂上播放了相关内容的实验课件与录像, 然后学生才到实验室亲自做实验, 有86% 的学生认为实验操作技能得到了提高,(5)提高了专业外语水平,双语教学实行以后, 有50%的学生认为专业外语水平得到了提高。总之,通过细胞生物学课堂教学改革,使学生在各方面都有所提高,达到了预期的目的。 表1 细胞生物学课堂教学改革实践效果
学习兴趣学习的主动性课堂教学参与性实验操作技能专业外语水平改革前40%有兴趣25%具有主动性35%能积极参与22%有助于提高10%有助于提高改革后88%有兴趣65%具有主动性82%能积极参与86%有助于提高50%有助于提高4结语
细胞生物学在生命科学领域里占有的地位,其应用也越来越广泛, 对其教学的改革也是一个漫长而艰巨的任务。如何使生物及其相关专业的学生学习细胞生物及细胞生物学的课堂教学进行得更科学, 使生物技术及相关专业的学生具备较高的细胞生物学综合素质, 仍然是每位细胞生物学的授课者不能忽视与应该摸索探讨的问题。因此, 细胞生物学教学必须朝着这一目标, 不断进行改革, 为培养出综合型、设计型、高素质的人才而不断努力。
参考文献
[1]朱长俊, 许平华.细胞生物学 教学导语设计艺术[J] . 嘉兴学院学报, 2007, 19(3) : 55- 57.
[2] 宾丽英. 启发式教学法在细胞生物学教学中的应用[J] .广东工业大学学报: 社会科学版, 2007(7) : 132- 133.
[3] 王立梅, .细胞生物学课程教学改革的体会[J] . 江南大学学报: 教育科学版, 2007, 27(4) : 80- 85.
细胞生物学重点总结范文6
关键词：分子细胞生物学；活学活考；学生能力
我校主要面向国家生物学理科基地班的学生，设置了“分子细胞生物学”课程。这门课程可使学生在细胞生物学学习的基础上进一步学习，掌握一些研究方法对于开展科学研究有所帮助。
笔者开设“分子细胞生物学”课程中，从历年学生的教学评价，到跟踪各分数段的学生进入研究生阶段的科研表现，再到2006年5月教育部本科教学工作水平评估专家组现场考察所给的意见“考教有水平，符合研究型教学的特征”认识到，提高“分子细胞生物学”课程教学质量，应重点关注三个问题，才能达到培养学生的创新思维和创新能力的目的。
教学目标：培养创新思维和创新动力
高等教育的发展潮流要求教育工作者要以人为本，促进大学生的全面发展，尤其要重视从重知识的传承转向能力培养的要求。当前大学的很多课程都在积极推行教学改革，努力寻找提高教学质量的突破口。然而，教师“重知识传授，轻思维启示；重教学形式，轻思想内涵；重单点深入，轻纵横联系”、学生“重被动接受、轻主动思考；重理论识记，轻实践操作；重孤立运用，轻灵活迁移”的思维定势难以改变，“课堂沉闷，学生被动学习”、“上课记笔记、考前背笔记、考试考笔记、考后丢笔记”等现象仍然占据着大学课堂的主导位置，如何在“分子细胞生物学”课堂的教学中改变这一局面，是我们经常思考的一个问题。
通过教学实践我们认为，要取得好的教学效果，必须要对“分子细胞生物学”课堂教学进行一个正确的目标定位。从课程性质来看，分子细胞生物学是由于分子生物学技术的出现而诞生的一门新学科，是一门在分子水平上研究基因对细胞活动调控以及各种细胞结构的形成和功能执行的科学。从课程地位和任务来看，由于只有在分子水平上了解细胞的基本活动规律，才能更好地学习掌握生命科学的其他知识，从而利用现代生物学技术对各种生命活动现象和发展规律加以利用，造福人类，所以它是现代生命科学研究的基础，是生命科学类专业的基础课。从授课对象来看，国家生物学理科基地班是培养我国生物学领域基础研究和教学人才的“国家队”，人才的培养目标要求是“基础扎实、动手能力强，具有较强科研素养的创新型人才”，学生进校的起点高，绝大多数毕业生要以保研、考研或出国的方式进入研究生阶段进一步深造。
因而，我们将“分子细胞生物学”课堂教学的目标定位在“讲清基本理论，注意相关学科知识点之间的联系：紧跟学科前沿，介绍最新的研究动向和方法；设置启发思维的情景，着重培养学生的创新思维和创新能力”。围绕这一教学目标，我们确立了“重在激发学生的学习兴趣和投身科研的信心”的教学理念，并将该理念贯穿于课程教学各个环节的内容设计之中。希望学生通过学习这门课，对专业基础课和专业课的学习目标和重点有一个全新的认识。
教学方法：拓宽学生视野，激发学生思维
教学方法的选择对于教学内容的确立和教学目标的实现会产生直接的影响。在教学的过程中，我们积极推行以“拓宽学生视野，激发学生思维”为主要特征的启发式教学，以调动学生的学习兴趣，发挥学生参与课堂教学的主观能动性，激发学生独立思考问题的意识和能力。
以精和新为原则确立教学内容。分子细胞生物学领域发展迅速，知识更新快。而这一学科最突出的科研成果一般都发表在外文期刊上。为了紧跟学科前沿，我们没有选用固定教材，而是采用最新版本的英文《分子细胞生物学》教科书，作为教学内容的主要部分。Science和Nature以及分子细胞生物学领域的一些国际权威杂志上的综述性文章是我们教学中的重要参考文献。我们将与教学大纲有关的参考资料放到图书馆的阅览书架上供学生借阅，这对方便学生看文献起到了很好的作用。多年来，由于科研和教学的需要，教师随时关注生物学领域最新发展动向，将各类资料中介绍这门学科研究的新概念、新发现、新思路和新方法综述引入课堂。教师提供给学生的这些参考文献水平高、内容新，难度适中，开阔了学生的视野。教师需要更新知识，授课前需要认真备课，老教师尽管上课多年，每次上课都要做到重新备课。
积极营造轻松和谐的课堂氛围。任课教师反复给学生传达这样一种理念：记清知识点并不是唯一的学习方法(掌握知识点本身就是学习)，关键要学会运用相关知识查阅、积累、梳理资料，在查阅、积累、梳理资料中消化、理解知识，并与相关知识融会贯通，运用各种知识解决实际问题。如教师将教学课件发给学生，使他们不用花太多的时间记笔记，只是在必要的知识点上做注释，学生的主要精力集中到听课上，跟着教师的引导思考问题。课堂上，教师采取把问题提出来，给学生一点思考的时间，然后给出答案。采用这种教学方法，学生将注意力集中在问题的思考上，不仅活跃了课堂气氛，也训练了学生主动思维的能力。教学语言是开启知识和科学之门的钥匙，可激发学生的积极思维活动。所以，在教学语言的组织上，教师尽量做到情感饱满，深入浅出，让学生轻松愉快的接受知识，并能在适当的兴奋中思考和记忆。
适时的为学生设置激发思维的情景。知识迁移能力的提高是创造能力提高的前提条件。“分子细胞生物学”与“生物化学”、“遗传学”等生物学的基础课程有密切的联系。在授课的过程中，教师十分注意相关知识的有机结合，通过串联知识点激发学生的思考能力。如，在讲解采用图位克隆法分离基因的原理时，将遗传学中的遗传连锁分析知识与大分子操作技术有机结合，使学生掌握了遗传学的基础知识在分子生物技术中的运用。笔者作为作物遗传改良国家重点实验室的固定科研人员，科学研究是自己工作的重要组成部分，这样的经历为科研促进教学带来了得天独厚的条件。在讲课的时候，教师时常将研究范例引入课堂，向学生介绍解决或回答某一科学问题的具体研究思路、技术路线、研究方法、研究结果和经验教训等，让学生产生置身于科研实战环境的感觉。向学生介绍某一新发现或新知识点时，教师也经常同时介绍他人阐明这一新知识点所采用的研究方法，并强调回答同一科学问题有多个解决办法；或者要求学生关注在解决某一个科学问题中采用的经典研究方法是否可以运用于解决其他科学问题，引发大家主动思考问题。
考试原则：考查学生综合运用知识分析和解决问题的能力
考试内容和考试方式对教师和学生具有指挥棒的作用。考什么、怎样考将直接影响到教师教什么、怎样教，学生学什么、怎样学的问题。这主要源于考试的两个基本的功能，一是检验教师的教学效果和学生的学习效果；二是对后一阶段如何改进教师教学和学生学习的方式方法起到反馈作用。
传统的闭卷考试，常采用名词解释、填空、选择、问答等命题形式，侧重考察学生的识记能力，学生花大量时间去回忆识记性的东西，实践证明这种考法没有实际意义，尤其是学生运用知识分析和解决问题的能力得不到锻炼，创造性思维能力得不到培养。
