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如何进行阅读教育范文1
阅读一直是英语教学中的一个重要环节。从句子到段落，从段落到文章的理解都要通过仔细阅读来完成。那么，在英语教学中，我们应该如何进行英语阅读教学呢？下面就此谈谈个人的看法：
一、提高学习兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。只有引起学生浓厚的兴趣，才能取得良好的学习效果。
在教学开始时，我给每个学生起一个英文名，学生们很好奇，也很乐意自己拥有了新名字。无论是课上还是课下我都叫他们的英文名。在教学过程中，我认真研读教材，精心设计语言情景，通过学唱英文歌曲、竞猜、抢答、表演等形式组织好课堂教学，有时自编的小品都取材于班内真人真事，让本人表演。我还专门成立了一个编剧小组，让他们积累素材。课堂教学的多样性，充分满足了学生的好奇心理，寓教于乐，学生不会生厌，让他们参与其中，充分发挥学生学习的主动性。
二、扩大词汇量
词汇量的大小直接影响学生的理解和阅读速度。扩大词汇量是提高阅读能力的重要前提。所以，对于每个英语学习者，都要熟练掌握一定量的词，才能更好地进行阅读。词汇量的获得，首先是课本上的必须掌握。在记单词时不要单独记生词，那样很容易忘，最好把它放在句子或文章中一起记忆。把单词同整句话一起记，不仅记住了单词的意思，也记住了它的用法。其次，广泛阅读是扩大词汇量的一种非常有效的手段。在泛读时不要求对内容完全掌握，能看懂、能接受信息、进行简单总结，能就所读内容进行问答就行。广泛阅读可以是老师向学生指定阅读材料，然后统一检查、提问。也可以是学生自己阅读，老师不可以撒手不管，放任自流，在读物选择方面老师应给予指导，作到有布置、有指导、有检查。可以让学生们通过比赛看书多少、难易程度、词汇量的大小来激发读书的乐趣。
三、养成良好阅读习惯
良好的阅读习惯是提高阅读能力的前提，不同的阅读方法会产生不同的结果。良好的阅读习惯应该是：1.不要出声读或指读，要默读。出声读和指读都会分散注意力，限制阅读速度。默读可以集中大脑，边读边想，可设问、可推测。2.不要逐字逐句地读，要以意群或句子为单位。逐字逐句地阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且不容易抓住文章的中心大意。3.不要重复阅读，这样影响理解力的集中，减慢阅读速度，因此会挫伤学生的阅读兴趣。要调用自己的全部知识和智慧，一口气越障碍看到底。4.不要一见生词就查字典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣。5.不要边读边译，这样影响速度，不能促进理解。应该直接用英语思维、记关键词、抓主旨。
四、重视阅读技能的培养
读书需要多种能力，需要语言能力、记忆能力、语言技能、理解能力及阅读技能。
阅读能力也是阅读方法，阅读目的不同需要不同的方法，阅读材料不同需要不同的方法，不同类的书需要不同的方法。培根在“论读书”一文中对阅读技能、方法作过论述：“书有可浅尝者，有可吞食者，少数则须咀嚼消化。换言之，有只须读其部分者，有只需大体涉猎者，少数则须全读，读时须全神贯注，孜孜不倦。书也可请人代读，取其所作摘要，但只限题材较次或价值不高者，否则书经提炼犹如水经蒸馏，淡而无味矣。”
“只须读其部分者”是有目的，有选择的阅读，可通过巡查与略读来完成；“有可吞食者”，即“只须大体涉猎者”，指快速吞食，可大体略读、查阅；“少数则须咀嚼消化”，即“少数则须全读”，需要进行反复阅读、精读、研读。
掌握一定的技能之后，还要多练，做到熟能生巧，真正提高阅读能力。
下面分别介绍一些阅读技能。
（一）寻找主题句
每篇文章都是一个有机的整体，一个段落只有一个主题思想，每个段落都有一个句子表达这个段落的主题思想，这个句子叫做主题句。大多数主题句出现在段首，有些主题句出现在段尾，也有少部分的主题句出现在该段中间。但一般文章的写作都是遵循把重要信息放在第一句这种原则。所以“首行”读法对于学生读自己太熟悉的题材的文章时尤为适用，这样可以帮助读者先在头脑里树立整篇文章的内容框架，然后再补充框架，仔细阅读。
（二）首末段落与各段首句读法
每篇文章或章节的首段和末段具有特殊的重要意义，作者会在首段里陈述他的写作意图，也可能会在末段里对整个章节做出总结。因此，应十分重视首末段落。同时，还要重视各段的第一句，因为往往首段后的各个段落是对首段的展开。再有，重视各段首句可以弥补有时首段陈述不详的缺陷，解决末段综述性话语里的疑难问题。
（三）搜寻式阅读，即跳读
跳读的目的是要从文章中查阅到所需要的某些特定的信息。要采取竖视视向阅读。即眼睛不横向视读，要竖向阅读，对于每行的东西只读关键词，非关键词不用注意。对关键词也是一扫而过，因为竖视视向阅读或者扫视关键词都是在掌握主旨大意后，对其他部分的阅读，速度必须快。关键词是指主语、谓语、宾语；文章标题、引号部分、粗体字、黑体字、大写字、斜体字、划线部分；承接语、过渡词；代词、动词、形容词。
（四）正确判断和推理
如何进行阅读教育范文2
【关键词】语文教学；合作阅读；指导
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
阅读教学是中学语文教学的重要组成部分。在语文学习的诸类活动中，阅读教学占有特别重要的地位。但是，我们不能不承认在传统的阅读教学中，教师更为重视学生的个体阅读训练，在一定程度上限制了学生的交流与合作，对于阅读的质量有较大的影响。因此，如何指导学生进行合作阅读是个十分重要的研究课题。
一、在语文教学中，教师首先应该指导学生明确合作阅读的目的和要求
合作阅读的目的是通过师生、生生互动的形式，建立小组探究式阅读模式，增强学生的合作意识，掌握合作阅读的方法和阅读理解技巧，提高学生的阅读理解能力。达到目的的途径有两条：一是先由学生阅读课文，让学生在阅读过程中发现问题，然后分组讨论、辨析，在这个过程中让学生大胆设想，允许他们对发现的问题提出各种看法，然后，老师总结、分析，这样学生可以全面掌握阅读的目标。二是老师提出目的和要求，然后对学生进行分组，学生带着目的进行阅读，变抽象为具体，逐步融化知识点，以达到合作阅读的目的。如笔者在教学《背影》这篇课文时，为了节省时间，提高课堂教学效率，提出以下几个问题让学生分组阅读：1.文中着重写的是什么时候的“背影”？2.是什么地方看见的那个“背影”？3.作者为何不进行正面描写，而用“背影”来突出父亲的高大形象呢？阅读后各个小组讨论，前两个问题比较简单，可让小组成员直接回答：文中着重写的是父亲在送我上车后，作者透过车窗看见父亲到月台为他买桔子时的“背影”。第三个问题有一定难度，可先组织学生在组内阅读讨论，教师进行指导、点拨，再由各小组辨析，师生共同总结：“背影”是在浦口惜别这个特定环境中，父亲留给作者的最后印象。买桔子的场面，作者看到父亲肥胖的身躯，迈着蹒跚的步履，但还是那样的坚忍不拔，看见父亲背影的一刹那，那种慈父的爱，深深地感动了作者。背影融进了父亲一生潦倒饱经风霜的苦涩，透视了父亲老境颓唐、心情忧郁和爱子深情。作者选择了这个角度进行描写，所以以“背影”为题。
在合作阅读教学中，上述两种途径可交替使用，这样有助于增强学生的阅读理解能力。
二、培养学生良好的合作习惯和自学精神
要使学生养成合作阅读的习惯，最关键是要培养学生的自学精神，在自学的基础上形成积极思考的探究意识。如果学生缺乏自学习惯，阅读教学很容易陷入教师以讲代读的泥潭。如果在自学过程中不强调思考和合作，那么，自学过程就会缺乏深度和广度。文章的主要写法是什么，中心内容是什么，有何现实意义，读者想从中获得什么，得到哪些启示，有哪些收获等，这些都是阅读过程必须思考的问题，而这些问题单靠学生的个体阅读有时是解决不了的。阅读是一种有意识的行为，没有群体的思考和探究，那仅仅是一种肤浅化的阅读，是不可能使阅读的功能得到充分的发挥的。所以，必须使学生养成在合作中边读边想的良好习惯。
自学包括两个过程：认真读原文和能对文章做出评价。评价的态度越明显，阅读的收获就越大，如果全盘接受书上的结论或老师的结论，那就是被动的阅读，其价值也是很有限的。为了发挥阅读的效能，应培养学生阅读中的群体意识，使他们能够融合大家的感受，形成自己深刻的判断。
例如，在教学《为中华崛起而读书》一文时，可提出三个问题让学生进行自学课文：1.认真阅读全文；2.在阅读理解的基础上对文章作出较客观的评价；3.少年在20世纪初提出了“为中华崛起而读书”的响亮口号，对我们这些21世纪初的青少年有无现实的意义？学生在自学的过程中，已经对这三个问题进行了初步思考，为了集思广益，我们可以把学生分成若干小组或让学生根据个人兴趣各自组建小组进行深度合作探讨，最后由各组代表概括出问题的主旨：20世纪初，列强入侵，国家贫弱不振，眼看中国就要灭亡，青年人怎么能只想个人的前途？正是由于这样，发出“为中华崛起而读书”的豪言壮语。这一豪言壮语对于21世纪初中国的青少年同样具有现实意义，他们只有认真读书，掌握高新技术，才能建设好祖国，才能使我们的国家永远立于不败之地。
在此基础上，我们还可以把合作阅读由课内向课外延伸。比如，可以要求学生根据事件，课外搜集整理有关资料，对照课文，讨论明确：只有认真读书，才能提高科学技术水平，才能增强国家实力，中华民族才能实现新的崛起。
三、指导学生掌握合作阅读的基本技能
阅读教学中要顺利实施合作阅读，还要使学生掌握最基本的阅读方法和技能。语文教学中基本的阅读方法有很多，而最基本的不外乎以下几种：朗读、默读、精读、略读和速读。阅读方法的选取应根据阅读内容及合作方式灵活确定。例如在教学魏巍《我的老师》一文时，笔者以小组合作阅读的方式组织教学，每组阅读的重点分别是：
找出文章记叙的要素；
找出本文记叙的人物；
所表现的主要人物；
主要人物的精神品质。
由于这四个问题难易程度不同，阅读量也有大有小，所以阅读方法我们分别选取默读、速读、略读、精读。由于实行分组合作阅读，而且阅读方法选择得当，学生有大量的时间用于思考、讨论、交流，阅读效果非常好。比如对文中记叙要素的分析、归纳，学生的回答就非常准确：
时间：一个夏季的夜里。
地点：家里。
人物：我、我的母亲、蔡老师。
起因：思念老师。
经过：熟睡中，我忽然爬起来，迷迷糊糊往外走，走出席子六七尺远，要去找老师，让母亲给喊住了。
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[关键词]阅读教学 语言美 形象美 意境美
在阅读教学中,教师怎样做才能更有效的达到审美教育的目的,达到“润物细无声”的教育效果呢?下面笔者就“如何在阅读教学中进行审美教育”谈谈自己的一些看法。
一、品味语言,发现美
文学是语言的艺术。高尔基说语言是“文学的第一要素”。因此,欣赏作品,首先要抓住作品的优美语言。语文课本及读本中收入了不少“语言美”的古今诗文。优美的语言,是学生感受美、表达美、创造美的丰富源泉。如《史铁生的《我与地坛》,文字朴实、真挚。《纪念刘和珍君》的犀利、诘问,《赤壁》的磅礴、激越,《空中楼阁》的清新、婉约,《荷塘月色》叠字叠词的运用俯拾皆是,使文字呈现动人的声韵美等等,表现出不同的语言风格,给读者呈现着千姿百态的美感。教师应该充分利用这些文章,引导学生联系具体的语言环境,深入地体味不同风格作品的语言的美,体会作家怎样准确、鲜明、生动地运用语言,在领略其语言美中得到美的享受。如坡的意境开阔、场面宏大的《念奴娇•赤壁怀古》,要体会作品所表达的时间流逝,世事沉浮的怀古之幽情,就必须把“浪淘尽千古风流人物”“一时多少豪杰”“人道是三国周郎赤壁”联系起来,同苏轼当时被贬黄州不得志的思想情绪联系起来,体会作者对雄姿英发的周瑜建功立业的敬慕,体会作者感慨今昔,由物及人,由人及己,抒发“人生如梦”的心理历程,由此而获得自己的审美感悟。
教师在教学中,应从语言方面入手,带领学生领略那神态万千的桂林山水、妩媚多姿的西湖秀水、嶙峋怪诞的黄山奇石,感受阳光的温暖、风的清凉、夜的宁静、月的皎洁、花的清香、叶的飘零,体悟黛玉的多愁善感、诸葛的足智多谋、屈原的爱国情怀、杜甫的关注民生、王维的纵情山水、清照的无限哀思,让学生沉醉于文学的氛围中,沉浸在审美的愉悦里,徜徉在感悟的文学长廊上,在享受的同时,也在学生的心田上,撒下追求希望的种子。
二、把握形象,体会美
形象是作家按照美的规律运用一定艺术技巧创造出来的。车尔尼雪夫斯基说:“形象在美的领域中占有主要地位。”语文教材中塑造了众多的性格各异、个性鲜明的优秀艺术形象。这些艺术形象具有崇高的品质,他们的思想先进,心灵高尚。在阅读欣赏时,教师应引导学生深刻地揭示这些人物的内心世界,剖析他们的性格特征,激起学生思想情绪上的共鸣,明确善恶、美丑的标准,激发蓬勃向上的热情和追求正义的感情,逐渐形成优秀的品德和高尚的情操。
如坚持正道为理想献身的屈原(《涉江》);有忠贞爱国顾全大局的蔺相如(《廉颇蔺相如列传》);有正气浩然,“留取丹心照汗青”的文天祥(《指南录后序》)等等。在引导学生阅读这些文章时,教师应该善于从审美角度,引导学生理解这些人物的内心世界,激发学生的情感和想象,使学生从人物的心灵美中得到陶冶,产生一种精神愉悦和情感认同,从而培养学生高尚的审美情趣,提高学生的审美能力。作为艺术形象都是有审美价值的。“在自然中一般人所谓的‘丑’在艺术中能变成非常的美。”(罗丹语)反面人物形象也是艺术审美的重要内容,同样具有审美价值,同样能让学生在学习过程中获得情绪体验、情感愉悦和思维。
三、感受意境,领悟美
在正确的审美观的指导下,正确引导学生从不同角度去体会作品中的意境美。教师要用生动的语言,有感情的讲解去感染学生,唤醒他们的审美体验,陶冶他们的审美情操。如在讲授《荷塘月色》时,教师可以从不同角度开发美点,可以欣赏文章外观形态美(音乐美、绘画美、建筑美),可以欣赏内在意象美,可以欣赏文化意韵美等方面体会它的意境美,使学生从感知层、体会层不断递进,力求运用“激情”、“热情”,让学生数次出入于美文之中,激发学生在感情上与作品的共鸣。这种情感的激发将使学生在内心深处形成一个心物交感,情景交融的意象世界,从而达到与作者在心灵上的契合与情感上的共鸣。
可见,只有把握课文的意境以及意境中的情感,以此激发学生的审美激情,才能让学生在不知不觉间体验到审美的愉悦,使学生感受到美的真谛。
四、启发学生,想象美
别林斯基曾说过:“在艺术中起着最积极和主导作用的是想象”。在欣赏理解作品的意境的同时,教师应注意激活并发展学生的想象力。语文教材中有各种因素的美,要体会这些美,教师还需根据教学内容与学生一起进行“美的加工”美的想象、美的思维,使本来枯燥单调的知识演变成形象生动的画面,让学生用心去感受这些美,欣赏这些美,并用自己的手去表现美,想象美。
优美的意境,能引起丰富的想象。欣赏朱自清的《荷塘月色》,重点应启发学生丰富的想象力。要让学生想象出在清幽寂静的夜里那流水一般的月光,月光下绰约多姿、清香四溢的荷花,一切都显得如此恬静、淡雅、高洁。在进入作品所描绘的意境的基础上,启发学生联想:你可曾在生活中遇到类似的意境?有的同学可能想到了在家乡的夏夜,月光下静静流淌的小河,清新、宁静、富有诗意。作品的艺术美唤起了学生心中生活美的回忆,从而加深了对作品的意境的理解。强化了自身的审美经验和情感体验。
想象使学生产生愉悦的,想象的结果使学生的思维超出了作品本身。教师可以根据题目设计出各种有益于想象的训练台阶,使学生得到发生想象的实践锻炼。
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一、当前高中语文阅读教学中存在的问题
（一）阅读教学内容与方法过于单调
对于高中的语文教材内容，由于教师过于注重考试，因此对于一些科普类及戏曲类及一些古今中外的优秀作品，教师只是只言片语地略带而过。这样在阅读教学中，教师所讲的内容显得比较枯燥乏味，在教学方法上，教师没有找到提高学生学习兴趣的方法，教学模式比较单一，这样无法激发学生阅读的兴趣，难以让学生深刻感悟到所学习作品的内涵，从而无法达到阅读教学的目的。
（二）忽略学生的主体地位
学生作为教学活动的主体，对课堂教学效率的提高有关键作用。一些教师由于受传统教学观念的影响，在语文课程阅读教学中常常是主导学生进行语文阅读的学习，还没有完全实现自身身份的转换。这样容易导致学生学习积极性的缺失，使得他们的主体阅读意识丧失。
（三）因“考试”而阅读
考试制度使得阅读教学出现应试化的倾向，教师在教读课文时自觉不自觉地就会受到高考题型的束缚，把本来丰富多彩的文章内容解读成标准化、唯一化，限制甚至是扼杀学生充溢灵性的解读。他们还根据考点设计出大量习题，反复训练学生，这样的语文阅读教学把各类不同文章的阅读拘于“一背景、二段意、三主题、四特点”的教学模式，使阅读教学陷入“高原现象”。
二、提高语文阅读教学效率的方法
（一）培养学生的阅读兴趣
阅读兴趣的培养，主要从学生主体发展的内在需要出发，扩宽学生的阅读范围、角度、思路，即让学生根据自己的兴趣选择阅读对象。“兴趣是最好的老师”，没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好的阅读。会边读边想的学生，比起那些不会迅速阅读的人来，处理任何事情要快些，顺利些。”
（二）合理地把握和运用教材
教材之所以拿来供给师生应用，主要是因为教材在编排上遵循循序渐进的教学原则，并且不会重复教学知识，从而避免因重复而导致时间与精力的不必要浪费，而且为教师在教学方面提供引路的方案。叶圣陶曾说：“教材无非是个例子。”这句话表明教材只是一个引导，是教学课程的一小部分。在进行课堂阅读教学时，一方面教师要遵从教材的程序施教，另一方面在把握教材的基础上要加上自己的经验方法，通过对文章进行深刻的认知、把握、探究、感悟、总结、思考，从而引领学生进行有效的阅读，在教学中不断总结经验，因材施教，一切从实际出发，适时改变教学策略，使阅读教学发挥应有的作用。
（三）掌握一定的阅读技巧
阅读能力，关乎学生平时的阅读量和理解能力。但是对于很多阅读兴趣缺乏、语文基础知识较差的学生，面对语文习题或检测是不是就束手无策了呢？当然不是，不管是在平时的阅读训练中还是比较重要的语文考试中，掌握一定的阅读技巧可以在一定程度上提高阅读水平。首先要看清楚短文下面出示的题目，因为阅读的目的是了解文章的中心思想，检验阅读水平的依据是是否理解了文章的主旨，因此，文章的主要思想蕴藏在题目中。然后带着问题认真阅读文章，深刻揣摩作者的内心所想，尽量提炼出文章主旨。每篇文章都有一个中心，只有在认真通读全文的基础上，从文章的具体内容中提炼出来，才是真正的理解。不可只抓住只言片语，主观臆断（凭臆测来断定），停于表面现象。最后在答题时可尽量用文章内的语言回答，也可将文章的中心思想转化为自己的语言进行概括整理。
（四）运用情境教学提高学生的积极性
1.创设有针对性的问题情境
在语文阅读教学中创设有针对性的问题情境，有利于学生在阅读过程中发现问题、找出问题并解决问题，从而有效提高学生的学习思维能力，激发学生的好奇心，提高学生进一步学习的欲望。
2.借助学生的典型错误创设情境
借助学生的典型错误创设情境是为了加深学生对知识的理解。在学生的实际学习过程中通常会出现一些错误比较典型的观点，而这些观点往往具有针对性，因此在情境创设时借用这些典型的错误可以更好地引起学生的高度重视，从而避免问题的再度发生。另外，在教学中，适当地创设一些错误观点，以供学生评述，这样就能充分发挥学生学习的主体作用。
3.借助生活体验创设情境
情境创设就是为了强化学生的真实情感体验，以此提高学生的阅读认知能力。因此，在语文阅读教学中合理地将学生的日常生活体验引入情境，学生就可以借助自身的生活体验合理构建正确的知识架构，从而加深对于文章内容知识的理解。
（五）发挥学生的主体作用
阅读教学直接影响学生语文基础知识的学习和语文水平的提高。学生必须具有初步的阅读能力，从而理解课文及其他阅读材料的意思和意义，进而提高写作能力，同时对其他学科也有促进意义，可以加深对其他科目的理解和掌握。高中生语文阅读能力的提高不是一蹴而就的，需要语文教师在教学过程中进行耐心指导，需要长时间的慢慢积累，因此，在高中语文阅读教学过程中，老师要坚持以学生为主体的原则，通过对语文阅读教学观念、方式和内容的改革创新，增强语文阅读教学效果。
（六）有计划地指导学生拓展课外阅读
如何进行阅读教育范文5
【摘要】英语阅读能力的培养是初中英语教学的主要内容，也是培养学生英语能力的主要手段。在英语教学中，阅读既是主要的输入内容，又是主要的输入渠道，它不但是一种学习的手段，也是一种技能训练。培养英语阅读技能，能提高英语水平，掌握更多、更新的科学文化知识。
【关键词】初中英语 阅读能力
当前在很多地区，大部分中学生在英语学习过程中阅读量小，阅读面窄。尤其是农村地区，由于农村学生使用英语的环境面狭小、利用率低、资源缺乏、课外补充阅读少等诸多原因，使得农村中学生英语阅读能力在很大程度上受到限制。新目标要求学生能读懂简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意，因而如何提高农村学生英语阅读能力，是我们应该共同探讨的问题。
现代语言教学理论认为，学习语言的首要条件是保证足够的可理解的语言信息输入，因此听和读是学习英语能否成功的关键。就我国大多数英语学习者而言，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段；而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。所以，学生所学的语言能否巩固，言语技能能否得到培养与发展，在很大程度上取决于学生能否真正学会阅读。笔者认为可以从以下几个方面着手来培养学生的阅读能力。
一、以教材为本，提高阅读理解能力
课堂是农村中学英语教学的主渠道，课堂45分钟是学生学习英语的最佳时间。充分利用课堂教学，时时对学生进行阅读训练，是最有效也最实用的训练方式。教材中的题材广，内容丰富，与学生的生活联系紧密，是培养学生阅读能力的好材料。通过阅读课的教学，可以培养学生的观察，分析，判断，综合，推理和论证的能力。在学生阅读之前，老师应及时给学生提供有关背景知识的材料和预习练习，这样不仅有助于学生理解课文，开阔视野，还能培养起他们的自学能力和自学习惯，为课堂教学顺利进行开一个好头。为了使学生能更好地掌握书本知识，教师在阅读前要认真做好导入工作，激活学生的思维。教师可设置情景、提出问题，使学生产生读的愿望。
二、加大课外阅读量，培养学生的阅读能力
兴趣是智慧的源泉，是学习的原动力。教学中就要激发学生的兴趣，唤起他们的求知欲。为了使学生能够积极自觉地投入到阅读活动中，促进阅读能力的培养，教师在选取阅读材料上要下一番功夫。笔者认为教师要做好以下几点：（1）帮助学生选择难易适中的材料。如果选择的材料太简单，达不到真正开发智力，提高能力的要求。如果阅读材料太难，又会极大挫伤学生阅读积极性。（2）阅读的材料应是体裁多样，题材广泛。用寓于时代感、有较强的趣味性、知识性的课外阅读材料来扩大学生的阅读量更容易激发学生的阅读兴趣。（3）控制词汇量。选择阅读材料一定要与学生所掌握的词汇量一致。实践证明，通过增加阅读量来拓展初中学生的词汇量是不可能的，因为大多数学生并不具备阅读中习得词汇的能力。对于农村学生来说，词汇量增加只能扼杀他们的阅读兴趣。
三、指导学生掌握正确的阅读技巧
有效的阅读技巧可以帮助学生提高阅读速度。阅读技巧包括：（1）抓住关键词、句。通过关键词、句，可以快速ふ椅恼碌闹髦季洌从而把握文章的中心大意；而根据文章的段落结构，可以理清作者的谋篇布局。（2）通过上下文，猜测生词的词义和代词的指代。学生在进行阅读的过程中，难免会遇到许多生词，教师一方面要指导学生对材料中所涉及的与后面的问题无关的一些生词进行猜测或者忽略；另一方面，要教会学生运用构词法猜测词义。通过这些技巧，可以大大提高学生的词汇量，从而提高阅读速度。（3）多种阅读方式相结合。a.略读。学生快速阅读全文，理解文章脉络，了解课文大意，明确文章的主旨。它可以培养学生快速阅读技巧和获取文章整体信息的能力。b.精读。在精读阶段应着重于文章的内涵。仔细推敲和揣摩文中的关键句和段落，进行逻辑推理和分析判断。（4）养成有目的性的阅读习惯。好多学生在做阅读理解时，养成不看题就直接阅读即无目的性的阅读。这种阅读方式虽在阅读时轻松，由于没有目的，所以学生在阅读时往往都是力求把每句都弄懂，等到做题时文中有好多内容都已没多少印象了，然后又返回去读，这样反复多次会浪费很多时间，因而不能在有限的时间里高效、顺利地完成任务。因此，在平时的训练中，教师应要求学生养成有目的性的阅读习惯。
四、拓展视野，了解背景知识
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关键词：小学英语 阅读 现状 策略
新课程标准指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。英语课程任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。对学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。因此，探索小学英语阅读教学的策略、提高英语教学的实效，应该引起广大小学英语教师的思考和关注。
（一）小学英语阅读教学的现状
1、教师缺乏重视
在平时的教学中，大部分的教师对阅读教学没有足够的重视，他们会精心设计出许多听说的练习和游戏，缺乏对学生的阅读训练。学生唯一的阅读可能就是朗读课文，但这些是远远不够的。另外，在平常的公开课和优质课评比中，绝大部分都是词汇课和对话课，阅读课所占的比例是相当小的。老师们把大部分的时间都花在了对话和词汇的教学研究上，都忽视了对学生阅读能力的培养，缺少阅读技巧的指导和培养。
2、教学中重句型操练，轻语篇理解
现在大多数英语教师教学中注重句型教学，而忽视阅读教学，在阅读教学中只注重语言表层信息的吸收、理解和操练，满际语言的熟练掌握，而忽视培养学生运用所学语言完整的表达某一话题的能力，导致学生只见树木，不见森林，影响学生对完整语篇的感知和理解，使其阅读能力不能得到系统完整地发展。
3、学生畏惧阅读
由于学生在阅读过程中会遇到一些新词组和句子，对于多数的中等，中等偏下等生来说，阅读是一件难事。一遇到不熟悉的单词和句子，他们不知道如何去处理，从而产生畏惧心理，一看到阅读就紧张，更不知从何下手。
（二）小学英语阅读教学的策略
1、教法的调整
《英语课程标准》基本教学理念中，“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”在教学活动设计时，我们应该将对文本的阅读理解作为教学的中心任务，为达成这一任务，再设计了若干读前任务和读后任务。在教学过程中，运用情境导入法、TPR活动教学、游戏教学、小组活动等方法借助多媒体辅助手段教学，引导学生积极参与学习，让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦和实现自我价值，激发学生学习英语的兴趣，培养学生综合运用语言的能力。
2、学法的指导
教法固然重要，但“教学生学会学习”是当今教育的根本所在。英语教学的目的不再是知识的积累而是发展学生的英语思维能力与交际能力。作为教师我们应该“授之以渔”而不是“授之以鱼”。教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教”。本义是指应以培养学生的自我教育能力为最大的目标，我们可以从另外一个意义上理解“学是为了不学”。英语是一门实践性很强的学科，交际是语言最基本的功能。而阅读是语言交际中最重要的一个方面，阅读不仅能帮助学生获取兴趣，开阔视野，吸取丰富的语言知识，还能扩大词汇量，促进听、说、写的能力发展。在教学PEP五年级下Unit5 Part A Read and write 部分时，我努力做到以课标为指导，以活动为方式，变课堂为乐园。
3、教学过程的划分
英语阅读是非常复杂的心理认知活动，它要求学生利用已有的背景知识对阅读材料进行感知、分析、记忆、综合、判断、推理等。阅读理解的过程是主动的思维活动，是积极的理解、接受书面信息的交际过程。由于学生没有掌握科学的阅读方法和技巧，所以没有阅读兴趣，因此教学中应侧重对学生阅读策略的培养及训练。
下面我将就PEP五年级下Unit5 Part A Read and write 一课，阐述一下我对小学英语阅读教学的一些看法。我根据任务型教学的基本理念，根据阅读教学的基本规律，将本课的教学分为以下三个部分。
（一）Pre- reading（阅读前）
在学生阅读前，要检查学生已有知识储备，导入新文本材料，为学生深入阅读做好铺垫。但对于复习检查的内容一定要精选，不要面面俱到，要选用与本节课相关的内容，特别要复习可能会影响到学生对新语言项目的理解的内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，为获得更好的阅读效果做铺垫。
（二）While- reading（阅读中）
在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。因此，我觉得在阅读过程中培养学生自主阅读、思考的方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的。学生的阅读效果与阅读策略的使用密切相关，选择适当的阅读侧罗对提高学生的阅读速度和阅读效率十分重要。教师应把阅读策略的训练细化到每一次阅读活动中，明确每一个阶段的教学目的和应完成的教学任务，是每次阅读都对学生有帮助。教师有目的的指导学生从短文中检索信息，猜词悟义，完成理解练习。
1. skimming（略读）
由上一环节的自由交谈引入Sarah 和Chen Jie 在动物园里的一段对话，要求学生默读对话，找到问题的答案，这是“一读”，也就是“略读”。在这一环节，我设计了这样两个问题：（1）How many animals are they talking about？（2）What are they？在读之前，对读的方式和阅读方法进行指导：在读的方式上，要求学生默读，以提高阅读速度，快速找到答案；在方法上，要求学生在动物名称下划线，更好的完成老师设置的问题。苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”教师在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考。在此过程中，注意指导学生养成默读习惯。
2. intensive reading（细读）
在学生整体感知课文的基础上，向学生呈现进一步细化的问题：1. Read and circle the right pictures. 2. Read and write the questions and answers. 在学生完成第一步以前，先向学生呈现图片，要求学生先介绍图片内容，降低本题难度。在这一环节中，指导学生将独立思考与小组合作相结合。（1）由学生先自行阅读文本材料，完成老师布置的任务，用铅笔在有问题的部分做好标记；（2）小组讨论，互相请教，解决一部分不懂的知识，将弄懂的标记擦掉；（3）向老师求助，将小组合作学习未解决的问题解决好；（4）教师检测学生阅读效果。相信经过这样的自主学习过程，学生不但完成了老师布置的任务，而且懂得了合作的重要性，更重要的是学会了如何学习。
3. reading aloud（朗读）
《小学英语新课程标准》明确指出：“读”是任何语言教学中任何阶段都需包含的一个重要环节，小学阶段对英语学科“读”的教学须给予更多的关注。小学里学好语音、语调是学好英语的基础，重视朗读训练和朗读技巧的指导是学好英语的基础。发音标准，朗读流畅是运用英语进行交流的基础。因此我在学生理解课文内容之后，设计了跟录音读，分角色读等多种朗读形式。使学生不断积累语言知识，体会出其语音、语义、语调及语气，日积月累，使学生达到用英语讲、用英语交流的目的。
4. retelling（复述）
复述不是背诵，不是照搬原文，而是一种基于理解的创新。它不仅有利于加深学生对语言材料的理解、巩固和积累，有利于提高学生的想象能力、思维能力，及系统、连贯的言语能力，还能培养学生的创新意识，符合现代的教育观。因此，在学生朗读课文的基础上，我要求学生以跳读（scanning）的形式，找到相关动物的关键词语，让学生看着关键词来复述课文。复述的基本内容正确即可，不必与课文完全一致，这样既避免了死读课文，又为学生下面的语言输出埋下了伏笔。
（三）Post- reading（阅读后）
这一阶段，主要是根据学生在前两个阶段所获得的语言材料开展语言判断、口头表达、写作等操练活动。要选择一些与课堂上教学内容相关的拓展语篇，来进行有效地延伸。这样做不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效地促进学生英语综合技能的发展。
（四）Homework
《英语课程标准》指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。”结合本课教学内容我给学生布置了这样的家庭作业：
画一张动物园的图片，并向你的朋友或家人介绍。
