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创新创业的社会价值范文1
关键词：公司社会责任；价值创新；企业竞争力；可持续发展
中图分类号：F272 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2016）33-0003-06
引言
企业社会责任和价值创新是当今经济社会中的两个热门主题。一个企业能否承担起其应肩负的社会责任，与广泛的利益相关者一起协同发展，是一个企业能否可持续发展的关键。而一个企业能否不断地突破自我，围绕价值组织各方资源不断进行创新，也是一个企业能否可持续发展的重要问题。有关这两个独立的主题，无论在企业界还是学术界都有广泛的讨论和研究。然而，两个主题的相关探讨却相对鲜见。本研究认为，社会责任在与利益相关者协同发展方面和价值创新者围绕广泛的顾客价值组织各方资源进行创新方面具有利益一致性和逻辑一致性。社会责任要肩负更高的责任，应该致力于围绕广泛的顾客价值进行创新；而价值创新应该基于社会责任，才能创造更高的社会价值和企业价值，获得企业与环境的健康可持续的发展。
因此，本研究进行了广泛的企业调研，试图了解我国企业社会责任的承担情况、价值创新实施情况、企业界人士对于二者与企业绩效关系的认知情况以及企业实际的运作情况等诸多方面，希望通过深入的调查研究，为进一步探讨基于社会责任的价值创新企业的战略选择以及资源和能力的构建而实现社会责任和价值创新的双目标奠定现实基础。
一、调查的设计、样本的发放和回收
本文旨在调查目前企业在社会责任和创新两个方面的认知活动和企业行为，以及二者和企业绩效之间的关系。调查在设计阶段参考了相关方面的专家问卷，并在听取专家意见的基础上围绕课题进行了相关探讨和修改，最终设计了本课题的调查问卷。调查问卷，包括企业社会责任情况调查（10个事项）、企业价值创新情况调查（19个事项）以及社会责任与创新和企业绩效相关关系和企业绩效实际情况调查（16个事项）等3个子项目55个具体调查事项。本调查利用网上调查、各种学习研讨机会面对面调查以及委托企业界朋友邮件或者电话定向调查等方法，共发放问卷500份，回收问卷315份问卷，其中有效问卷共有199份，回收率为63%，有效率为63.17%。
二、调查样本的描述性统计
被调查的企业中传统加工制造企业、高新技术企业和服务型企业的比例分别为28.6%、16.6%和54.8%，比例趋同于我国现有企业的类型分布，具有一定的代表性。其中，17.1%楣有独资企业，7%为外商独资企业，19.6%为合资企业，其余53.3%和3%分别为民营企业和集体所有企业。在企业性质方面，也涵盖了我国企业的多种构成情况，从企业性质方面样本也反映了企业现实的普遍性。
从构成企业的规模情况（包括人员规模和年营业额两个方面，具体见下页表1），中小企业占70%～80%，大型企业占到20%～30%，样本分布情况也基本反映了我国企业规模分布的基本情况，具有一定的典型代表性。同时在成长阶段看，33.7%为十年以上企业，其余企业53.2%为三至十年发展中企业，另有13.1%为三年以下起步阶段企业。从成长阶段来看，样本也涵盖了企业运营发展过程中的不同阶段。
三、企业社会责任情况调查
本文调查了企业界人士对于企业社会责任的认知和承担情况。调查涉及了“管理者对于社会环境对企业的社会责任各种要求规定的了解情况”“社会责任所包含内容的认知情况”“企业对各利益相关者的重视程度”“企业利益相关者对企业提出社会责任要求情况”“企业文化中包含社会责任的情况”“影响企业重视和履行社会责任的因素认知情况”“企业自身社会责任承担情况自评以及对社会企业责任普遍情况评价情况”，以及“管理者对于如何才能促进企业提高社会责任认知和行为的看法”等相关问题。
研究发现，企业界人士对国际环境中所提出的各种有关社会责任管理要求了解情况不容乐观。虽然仅有4%的管理者完全没听说过调查中提出的各种国际公约和各种相关要求，但管理者了解更多的还仅仅局限于ISO14000和ISO14001环境管理体系认证，所占比例也仅为71.2%，其他国际社会责任相关管理要求和公约了解程度，在管理者中的受众程度均低于40%。其中，联合国全球契约、跨国企业生产守则、OECD公司治理结构原则等方面了解的情况更普遍偏低，分别为19.7%、13.6%和10.1%，仅在10%～20%之间。这个调查数据值得我们深思。在当今激烈的市场竞争中，资源和市场在全球范围内竞争，管理者与国际环境之间的互动关系日益凸显，社会责任成为国内外环境普遍关注的话题。而对国内外环境中所制定的各种社会责任规定和要求了解较少，将使我们在激烈竞争中处于非常被动的局面，需要提请管理者引起重视。
本研究进一步调查了管理者对于企业需要承担的社会责任所包含的内容的认知。调查指出，80%左右的管理者认可“确保企业利润、依法纳税和节约资源保护环境”属于企业社会责任的范畴（所占比例为76.4%、81.9%和78.9%）。另外，65.3%和64.3%的管理者认为维护员工利益和诚信经营也是企业的社会责任，而在自主创新、产品质量安全、行业道德规范、企业文化等方面，仅有50%左右的管理者识别其为社会责任的内容，显然目前企业界人士所认知的社会责任的范畴还非常局限，这也在一定程度上影响了企业承担社会责任的企业行为。特别是在创新方面，结合本课题组对部分调查者的进一步访谈，很多企业可能更多的是认可创新和企业市场获得与绩效之间的关系，主观上并不认为创新也是企业履行社会责任的行为。本研究认为，将创新只局限于和自身企业利益相关的认知，一定程度上会影响企业的创新视野和胸怀，从而影响创新的高度。创新应该放在更高的战略高度。结合有关企业文化的认知调查，企业在企业文化建设中，较少涉及社会责任主题建设。几乎60%以上的企业文化中完全没有社会责任内涵。本研究认为，企业也应该加强重视企业文化方面的社会责任行为。文化影响人的认知，影响人的思想和行为，将潜移默化地影响企业的战略和战术活动，影响企业对于基于社会责任的创新行动和绩效，最终影响企业与环境的和谐发展。创新应该放在更高的战略高度，产生更高的社会效益，也才会有创新企业的可持续发展。
本研究调查了企业与企业利益相关者之间的关系。研究发现，在诸多利益相关者中，企业相对较为重视客户、员工、投资者和供应商，管理者对三者在诸多利益相关者重要性排名投票中，众数分别为1、2、3、4，平均数分别为1.97、3.2、3.31和3.89，而对于其他利益相关者（包括社区、政府、媒体还有自然环境等），管理者普遍投票不甚高，众数皆在7左右（分别为6、7、7和8），中位数皆在6和7之间（分别为6、6、6和7），平均数皆在5.59和6.5之间（分别为5.62、5.59、6.5和6.01）。同时，深入剖析管理者对每一个利益相关者投票等分布情况。数据指出，企业对投资者和客户重视程度较为集中，而对于员工和供应商则相对较为分散。其中，员工重视程度投票，仅有20%管理者认为其最重要，而投票在第五、六位的有10%左右（3.5%和5%），而投票在末位的竟然有10.5%，这个数据的分布也值得引起管理者的关注和思考。有关企业与利益相关者关系的问题，本研究还从另一个角度对被试者进行了调查，试图了解管理者内心对企业诸多利益相关者利益需求有多大程度的感知。结果发现，竟然有61.8%的企业认为其利益相关者从来没有提过相关要求，认为偶尔提出的也占25.1%，仅有13.1%的管理者敏锐地感知利益相关者的利益需求主张，认为利益相关者经常会提出相关要求。本研究认为，企业利益相关者的利益需求是客观存在的，能否敏锐地感知其需求主张，一定程度上与企业和利益相关者的互动关系情况以及企业的重视程度相关。
本研究认为，企业利益相关者的利益需求是客观存在的，能否敏锐地感知其需求主张，一定程度与企业和利益相关者的互动关系情况以及企业的重视程度相关（选非常多和比较多的总共约20%左右）。
谈到社会责任承担的约束条件和未来等改进方向时，仅有57.6%的企业管理者认识到了思想的局限造成的影响，认为对社会责任的片面了解和认知导致了思想上的不重视和不关注，在企业的经营活动中忽视了相关建设和思考。企业领导者应该转变观念。要从自身做起变革和发展，主动出击积极寻求与社会和谐可持续发展。其他管理者则认为，是经营环境的不诚信以及企业的规模等条件制约了企业社会责任的承担。一些管理者甚至仍然是被动思考模式，认为，需要外部环境引导方能促进社会责任行为，必须加强社会舆论和法律管制（分别为57.6%和47.5%的管理者）。199个企业管理者也谈了对如何改变社会责任现状的看法，谈及较多的四个方面分别为创新、关注员工、企业文化建设以及资源有效利用等方面（占50%～60%左右），其余行业道德、诚信、产品质量安全和利润等方面占30%左右。这在一定程度上说明，管理者也认识到了企业自身发展局限，有了一定的思考。
四、企业价值创新行为情况调查
本研究也调查了企业价值创新情况，调查事项选择了Lynda Aiman-Smith，Nina Goodrich，David Roberts等人在有关评估价值创新潜在能力的研究中的有关价值创新的各项，并结合之前其他文件，最终选择了顾客导向、创新决策制定、愿意承担风险的文化等19项事项的调查组合（见下页表3）。调查采取了里克特7级量表进行评判，评判标准为1―7。被访者的各种选择分别表示为：1=强烈同意；2=比较同意；3=稍微同意；4=无所谓；5=稍微不同意；6=比较不同意，以及7=强烈不同意。经过统计调查，论文得到了被调企业价值创新情况的描述性统计（如下页表4所示）。
调查显示，在诸多有关价值创新情况的调查事项中，绝大多数调查事项（15个事项），众数皆为3和4之间，平均数皆在2.5和3.5之间。数据表明企业实际经营情况在价值创新方面基本属于稍微符合，而不是强烈的表现特征。19个调查数据中，仅有不同的想法在公司内部被鼓励事项。相对来说，199个企业中，绝大多数企业比较同意（中位数和众数皆为2，平均数为2.5477）；另外，企业自由评估商业机会方面，多数企业受环境条件各方面约束较多，很难自由评估和捕捉机会（平均数为4.3417，中位数和众数分别为4和7）。同时，企业的顾客信息也很难在公司内部自由沟通（平均数为3.5126，中位数和众数均为4），这也在一定程度上影响了企业创新行为。
五、企业社会责任和创新行为与绩效关系相关性调查
（一）认知情况调查
本研究进一步深入调查了企业对于社会责任、价值创新行为以及企业经营绩效之间关系的认知。调查显示，大部分管理者认可承担社会责任会对企业的价值创新活动、经营绩效有一定的促进作用。但同时也有小部分管理者认为承担社会责任可能会给企业带来负担，不仅可能与创新发展没关系，甚至可能会抑制企业经济效益的增长。
除5%的管理者明确表示认为社会责任和创新之间没有关联外，其余绝大多数的管理者认识到社会责任的履行，其实对价值创新活动的开展有推动作用（如下页表5所示）。在社会责任与企业经营活动方面，85.9%和51.3%的管理者认为社会责任的承担可以提升企业商誉和品牌形象；37.2%和36.7%的管理者J为社会责任的履行可以创造宽松的经营环境和提高企业的管理水平；但是也有48.2%和36.7%的管理者认为，社会责任的承担会增加企业的经营成本和降低企业经营效率。同时，管理者也表达了他们对社会责任与企业经营效益之间的关系的看法（如下页图2所示）。虽然有3%和10%的管理者分别认为承担社会责任对经济效益有抑制的作用或者没有太大关系。但是，还是有47.7%的管理者认可社会责任的承担对于经济效益有促进作用，另外还有39.3%的管理者认为可能短期对经济效益没有太大作用，但是长期来说，承担社会责任势必会促进企业经济效益的增长。
（二）企业绩效情况调查
根据初步的描述性统计分析，样本的各绩效指标均值分布区间为[2.8543，3.2814]，说明样本企业的创新绩效较好。企业的员工和顾客的满意度、忠诚度以及企业其他各项绩效指标都好于行业平均水平。其中，员工对企业的满意水平和保留情况平均值最高，在2.8543；而企业在市场份额增长、销售增长、挖掘潜在新顾客以及更高利润水平等方面均值均超过3，这些数据等分布一定程度上说明样本企业还有很多提升等空间。
另外，样本企业创新绩效指标的频次分布显示，各项指标的评价值之众数全部出现在3和4选项中（即有些同意选项和一般选项），其中出现众数出现在四等两个绩效指标为市场份额的增长速度和潜在新顾客的挖掘增长速度两个方面。这也说明样本企业在未来可持续发展方面有一定的瓶颈。
总体来说，从各变量指标的分布看，样本变量各种情况分布广泛，从强烈同意到强烈不同意的每项均各种情况皆有体现，但是总体来说，样本企业的绩效反应大部分分布在从1―4的选择，其中1―3的选择较为均衡密集。这说明，样本企业间存在较强差异度，但是差异度并不是极端反应。与此同时，结合本论文进行的进一步深入访谈调研，对于企业社会责任和价值创新行为更加关注和重视的企业在绩效方面相对较为显著。
六、研究结论和展望
（一）研究结论
根据以上各方面调查，本研究得出以下结论：
1.目前企业对社会责任的认识还很局限和狭隘，这也限制了企业基于社会责任的创新行为，不利于企业的可持续发展。研究发现，不仅管理者所认知的社会责任的范畴还非常局限，而且企业界人士对国际环境中所提出的各种有关社会责任管理要求了解情况也不容乐观，这也在一定程度上影响了企业承担社会责任的企业行为。对社会责任内涵和深度的局限性认识，促使很多企业从短期绩效能否增加角度考虑问题，认为如果企业承担社会责任就会增加企业的成本，降低企业的效益，与企业经营背道相驰。这也导致了在创新方面，企业并没有将创新作为企业的一种社会责任而不断努力。更促使企业在思想上不重视社会责任，对相关国际环境对企业经营活动提出的社会责任要求不加关注和学习。这一系列的认识错误和轻视，对企业长期可持续发展必将带来致命影响。
2.企业对于企业自身利益相关者的认识和重视程度有待提高，对利益相关者的利益要求感知相对不敏感，这也将一定程度上影响企业的经营绩效。很多企业仅仅关注与企业短期经营绩效密切相关的投资者、客户、供应商和员工四个方面的利益相关者。同时，由于视角的局限，脱离了社会责任去思考，即使相对其他利益相关者较为投资者、客户、供应商和员工，但对这四个方面利益相关者的需求感知，企业也仍然是不敏感的，很少能更积极主动地去感知相关利益要求，这也在一定程度上影响了企业经营绩效。
3.尽管企业界认识认可未来要承担更多社会责任，相当部分的管理者提出了应该通过创新等方式来改善自身社会责任等承担表现。但是，对于如何改善和更好地履行社会责任，部分管理者仍然是被动型思考模式，认为企业需要外部更好地规范、管理和监督，这种思维模式一定程度上会促使企业深陷被动的市场竞争局面之中。
4.本研究认为对创新思考的局限性一定程度上限制了创新行为和活动的范围及深入程度，一定程度上影响了企业的创新表现。企业实际经营情况在价值创新表现方面并不是非常强烈表征，基本属于稍微符合，而不是强烈的表现特征。虽然大部分企业鼓励员工为顾客价值提出更多不同的想法，但是企业在其他方面促进价值创新的行为方面还较为欠缺，譬如从整个价值链考虑问题、对环境的认识、审视目标顾客等方面，特别是企业自由评估商业机会方面，多与企业的顾客信息沟通方面等更为欠缺，这也在一定程度上影响了企业创新行为。
5.虽然创新已经成为企业高度重视的管理关键词，但是实际的创新绩效还有巨大的提升空间，基于社会责任的创新思维的开拓将有助于企业创新绩效的提高。诸多创新绩效表现并不特别明显，而由于视角的局限性导致的市场份额的增长速度和潜在新顾客的挖掘增长速度两个方面更是不甚理想。企业在未来可持续发展方面有一定的瓶颈，而社会责任和价值创新思维理念较为关注和重视的企业表现更佳。
创新创业的社会价值范文2
关键词：价值 创新创业教育 源动力
当今社会，高等教育遇到的挑战日益频繁而激烈。社会的快速发展和蓬勃发展的新兴产业，对高校人才培养提出了新的要求。如何培养创新型人才，转变办学机制已成为高校面临的“新课题”。在国内，创新创业教育始于2002年九所高校的试点，前些年已故科学家钱学森先生对于高等教育人才培养现状的担忧而引发的“钱学森之问”再一次激起了国人对于创新创业教育的拷问与反思。事实上，高校开展创新创业教育的现状的确不尽于人意。据一学者04年对20所院校的“大学生创新素质教育思想、教育观念的评价”的调查结果显示，虽然“有92.76%的学校在校训中体现创新教育的思想，但仅有3.3%的学校开展了创新素质测评活动。”哲学家黑格尔曾经说过“存在即合理”，我们今天姑且不论这句话对错，但上述数据无情地折射了当今现实：绝大多数高校的确不在乎开不开展创新创业教育。是教育者不作为抑或国家政策不到位？笔者认为，究其根源是广大教育者还没有从实质上把握创新创业教育内在的价值。价值诉求才是人行为的真正驱动力。那价值何在？怎样实现价值以及如何实现价值最大化是教育者该释然的基本问题。
一、价值何在
历史上，关于教育价值论一直被教育家们所热议。以人本位为价值取向的代表之一――法国思想家卢梭认为：人的价值应高于社会价值，人是决定教育目的的最决定性因素。法国孔德、涂尔干等教育家则主张：社会发展需要是制定教育目的、构建教育活动的前提和落脚点，教育的根本价值是满足社会需要。我们是社会主义国家，我国的国情决定了高等教育必须坚持社会主义办学方向。单从这点看，孔德和涂尔干的思想比较符合中国的国情。而坚持社会主义办学方向落脚点就应该体现在人才培养上，把“培养什么样的人、怎样培养人”的问题作为办学的根本问题，这是对我国高等教育办学目的的最好诠释。因此毫无疑问，我们国家开展高等教育活动是国家发展，让受教育者通过长知识报效祖国本领的有效途径。
列宁把判断和衡量价值的标准界定为：“满足人生存和发展新需要，是创新产品价值的普遍规定”。而创新创业教育产品的社会价值体现在：高等学校大力开展创新创业教育，有助于大学生树立创立事业、成就事业，服务于社会主义现代化建设的人生观和价值观；有助于提高大学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力；有助于激发大学生学习兴趣和创业热情；有助于促进大学生个性化发展和综合素质的提高。这就为我们界定创新创业教育产品价值大小和评价提供了现实依据和标准。由此可见，大学开展创新创业教育不但是社会发展所必需，同时也是实现个人发展，健全学生人格，提升个人发展空间的途径和手段；如果单纯从教育目的来断定创新创业教育的话，创新创业教育既符合社会需要也满足了人本性发展需要，而高校开展创新创业教育能有效地实现教育目的的融合。
二、获取创新创业教育价值途径与方法
《国家中长期教育改革与发展纲要》(2010-2020年)明确指出，鼓励高等学校联合培养拔尖创新人才；支持有条件的高中与大学、科研院所合作开展创新人才培养研究和试验，建立创新人才培养基地。很明显，我们国家的国情、经济社会发展特点以及我国目前的教育传统都决定了我们国家未来一段时间发展创新创业教育的模式是：校校联合或者教学与科研的结合。这有别于美国的产学研一体化的教育模式也不同于英国的“导师制”的范式。
三、影响价值大小的场域
诺贝尔经济学奖获得者、著名心理学家Herbert A.Simoa认为，价值前提和事实前提是决定决策判断的两种前提。而真正在决策过程中起重要作用的还是人的价值取向。与此关联的是人的价值取向又对其自身的工作态度和行为产生影响。许多研究表明，管理人员的管理价值观不同，其管理实践活动也不同。例如，决策者在战略决策、领导风格、人力资源管理模式等方面，都体现自己的价值取向。价值观是员工理解工作性质、工作过程、期望得到的
待遇等方面的中心成分和倾向。当工作活动与深层次的价值取向不一致时，就会感到不满意、不舒服，缺乏归属感，进而产生冲突。因此，提高教育者对开展创新创业教育的认识，增强对创新创业教育的理解、创设开展此类教育的环境和条件是促使该项教育得以顺利开展的前提。
（一）当前高校开展创新创业教育的制约因素
1.大学教育依然是知识教育。在国内，大学生往往接受的是纯粹的专业教育，而采用的教学方法大多是一种“灌输式”的知识传递，因为作为教师的职责就是要将学科知识尽可能告诉学生，学生的被动接受直接导致了其思维意识的培养受到制约，个人主观能动性的发挥也就成了一句空话。
2.相对封闭的教育环境阻碍了创新教育的发展。创新思维的引入和消化，创新能力的培养和训练，创新教育素材的取舍和利用都需要借助和依靠开放的条件才能获得。而大学拥有一定的办学自，因此每个大学只要按照部颁标准完成专业核心课程体系教学就能让学生具备了该专业所需的基本知识架构，而不用考虑自己培养的学生在毕业后是否适应社会。
3.传统教育向创新教育转换成本存在一定的风险。同一资源的使用越频繁，生产的成本就越低，这也就导致了高校管理者习惯使用固有模式培养一届又一届的学生，而且随着使用次数的增多，无形中也摊薄了“生产成本”。而创新教育没有固定的教学模式，教育素材也需要因时、因人而变化，夸张一点说，一个单位生产成本只生产一批学生，从“成本-收益”角度说，属于资源浪费型生产，这对于高校目前来说属于高投入的教育。况且，由于创新是一个全新的过程，既没有现成模式也没有既定的路线，每一步实践都具有开拓性，因此风险系数较大。
（二）开展创新创业教育成熟的外部条件
1.中国巨大而又分层次的教育市场是开放条件下创新创业教育的“催化剂”。随着教育规划纲要的颁布实施，每个高校都在挖掘、凝练自己的“办学特色”。在这种教育大发展的环境下，有助于实现不同办学实体，不同层次结构、不同专业特色的高校为了自身的发展，都在创新教育模式、维护自身的办学特色，培养不同品格的大学生，这无疑促进了教育的变革，引导教育的创新发展。
2.技术模块化为创新教育实现提供了可能。市场经济使得所有的物质资料联系在一个巨大的网络中，教育资源的配置也不例外，我们可以根据培养方案的需要，有针对性、有选择地从国外或其他高校和社会机构购买或借鉴使用市场上的“产品”作为培养要素的一部分，这大大减少了各高校开发教育新产品的成本，使得教育周期也大大缩短，为更快、更低风险的创新运营提供了便利。
3.大众化教育环境下教育理念已经在发生变化。大众化教育不仅是受众学生量变的过程，也蕴含着质的变化。当然不是说大众化教育背景下高校就可以忽视学生教育质量，而是说社会不再是要求每一位学生都是学习精英。教育的影响是让每一个学生都尽可能获得“优秀”，至于这优秀是学业成绩上还是思想品质上以及兴趣爱好上，倒不是“一刀切”，这无形中也推动了教育者教育思想的解放，为推动创新教育发展取得了关键作用。
四、高校开展创新创业教育的路径选择
虽然，我们开展创新创业教育还存在很多制度、观念的障碍或困难，但随着外部条件的逐步成熟以及社会发展对教育的新要求，高校开展创新创业教育已经不可逆转。如何选择适合自身发展需要的创新创业教育新路径，培养出具有创新思维、具有竞争力的现代科技与管理人才是当下教育者要解决的首要问题。
《国家中长期教育改革与发展纲要》(2010-2020年)已经指出，我们创新人才的培养要依赖校际联合或者走“教学+科研”之路。当下，我们的任务就是要解决好以下几个问题，为更好地开展创新创业教育奠定基础和提供保障：
1.走联合办学之路，培养“双创人才”。近些年随着国际合作的加快，有条件的高校纷纷对接，通过“让出一些教育服务的市场来换取教育资源，提升教育的供给能力”这种方式不但让广大学生足不出户就能享受到国外优质、成熟的教育成果和理念，而且节约了生产成本。但是在我们日常工作过程中，也常常发现：出国留学在同学中往往成了“另类”，这主要是因为，学生出国深造往往在学风认定，毕业条件的设置以及教学计划的对接和学期设定等方面与国内还有很多不一致，这些都需要广大教育者从有利于学生发展的角度看待和处理此类问题，为他们学业发展提供便利。
2.根据学校性质差异，培养不同类别研究型人才。不同学科之间、不同发展阶段的学科在选择“教学与科研”相结合模式方面存在较大的差异。教学型大学可以通过加大实践平台课程的建设提升学生服务社会的能力；而教学科研型或者研究型大学，由于教师自身具备了较强的科研能力，因此通过在学生中实行“学导制”或者“分层制”进行差异化教学，从而选拔和培养具有研究潜质的大学生。
创新既是一种行为，也是一个过程。在这个社会活动中，必然会遇到种种机遇和挑战，只要从“一切有利于学生”的视角看待和正确对待管理实践中遇到的问题，就一定实现创造性地变革，培养出具有国际视野、创新精神、较强实践能力的应用型、专业化人才。
参考文献：
[1]周苹．当前我国高校创新教育不足的原因分析与对策探讨.现代商业.
[2]教育部．推进高等学校创新创业教育有关情况.
[3]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年).
创新创业的社会价值范文3
关键词：河南高职教育；创新创业
一、河南省高职高专学生的创新创业能力特征
河南省高职高专学生和其他地区省份高职高专学生在创新创业的能力中所具有的特征大致一样，一般为外显性特征，其大致可以概括为以下四点：
（一）独创性特征
独创性特征也就是创造出和已经存在的事物不一样的新事物，而所谓的新主要就是过去从来没有过的、最新创造的或者是在原来已有的基础上改进完善的。独创性特征要求的是独特性与新颖性，这样的事物往往能够更吸引打中的眼球。
（二）灵活性特征
河南省高职高专学生在创新创业的过程中不能局限在某一种固定的方法手段与思维模式中，其不仅要和他人思维框架有所区别与独立，又要和自己从前的思维模式有所区别与独立。在创新创业中并没有固定的或者永恒不变的模式，其是一种具有灵活新与多变性的思维活动，并且总会伴随现象、灵感及直觉等不规范的思维活动而出现。
（三）风险性特征
河南省高职高专学生在创业创新中，其核心就是对已有的一种突破，而不是重复或者再现。既然要求的是创新，就不能借鉴成功的已有经验或者是利用现成的模式，也无法确保一定能够获得成功，甚至还有可能会得到一些错误结论而导致失败。因此，风险性在创新创业当中是一种突出的特有的特征，在创新创业过程中必须充分的分析这一特征。
（四）层次性特征
在河南省的高职高专学生中，学生的创新创业能力通常可以分成初级、中级再到高级的这三个层次。其中，在初级层次中，创新创业的能力一般指的是对于本人来说是从来没有过的，并且不涉及社会经济价值的一种创新能力；在中级层次中，创新创业的能力主要就是指通过模仿或者改革完善之后，在原有知识与经验的基础上将材料重新组织与加工，从而形成具有社会经济价值的产品的一种能力；而在高级层次中，创新创业的能力就是指经过了长期探索与反复研究后所产生的一种非凡性创造，并且这种创造的出现能够使某一个领域形成新时代划分的局面[1]。
二、河南省高职高专学生的创新创业能力内涵
要想更全面的了解到河南省高职高专学生的创新创业内涵，就必须对能力与创新能力及创业能力的概念有所了解。首先，技能水平与熟练程度综合起来构成了能力，在西方国家一般表示为“Ability”，可以解释成对某种行动执行的一种技巧方式，并在这个行动当中包含着复杂而又协调的理智与动作问题的有效解决；其次，创新能力从我国当前所流行的一些看法上看，可以将其看做是产生新事物的一种能力，即产生某一种有社会价值或者个人价值的特有产品的能力；最后，真正具有创业能力就是指真正对创业的实践性产生影响，并能够有效地促进创业实践顺利开展的个体能力，其以智慧性的创造能力作为关键，有着突出的创造性与综合创业水平，并和个性心理特征与倾向能够紧密结合，在个性制约和影响作用下形成并且发挥出作用的一个心理过程，同时也是知识、技能及经验在概况与类比后所形成的在创业实践中复杂而又协调的动作。
而河南省高职高专学生的创新创业能力主要指的是在高职高专学生智力上与开创业绩中善于发现或者创造新事物及新事业的一种能力，可以从下列几方面概况其内涵：
（一）河南省高职高专学生的创新创业是一种社会实践中较强的能力
在河南省的高职高专学生中，其创新创业的能力大小与强弱会有所不同，并且和创新创业的实践活动会紧密相连，对于创新创业活动的开展与进展及其结果都会时刻产生着影响，并且河南省高职高专学生中创新创新的能力在形成与发展过程中，只有在特定的创新创业情境当中实践，才能实现从无到有、由小及大、从不熟练到熟练这一创新创业过程。
（二）河南省高职高专学生的创新创业是一种将智力作为核心的综合能力
创新创业的能力核心便是智力，而智力主要包含观察力、想象力、注意力、创造力以及记忆力等各种能力综合的一般能力。其表层主要是通过智力与操作能力以及特殊能力相组合而形成的一种经营管理及各种综合性的能力，比如发展问题与解决问题的水平、发现契机、创造契机及掌握住契机的能力、对信息进行收集、整理、再创造以及最佳使用信息的能力等；而中间层次主要是指操作能力组合而形成的各种特殊能力，一般指专业能力与职业能力。而在这里并没有出现智力活动所带来的作用，使得学生无法从横向与纵向层次中将创新创业的能力结构加以整合，同时难以协调解决在创新创业实践当中提出的一些实质性问题等。
创新创业的社会价值范文4
关键词:开放教育;创新创业教育;路径选择
开放教育出现于20世纪末，是一种以终身教育价值理念为指导的新型人才培养模式，主要借助于现代远程教育的方式来实现，它的出现为我国的大学生群体提供了新的学习途径。创新指的是利用当前的知识和思维能力提出不同于常人思路或见解的行为，它常常出现于特定的环境中，以更好地满足社会需求为主要目的而创造新的事物、环境、要素，并伴随着一定的效益而出现。创新确切地说是创新思维的外在体现和物质体现，包括三个层面的内涵:一是更新;二是创造新的事物;三是改变。创业指的是个体或组织利用通过优化整合一定的资源，从而创造一定的经济价值或社会价值的行为。如今，开放教育已经走过十几年的发展历程，它在教育领域发挥着日益重要的作用，可是由于大学毕业生人数连年上涨，就业形势不容乐观，因此，当前最重要的任务是通过开放教育开展大学生创新创业教育。
一、开放教育及创新创业内涵分析
开放教育是传统教育和互联网相互结合的成果，是实现教育资源共享、职前职后有效结合尝试的一种混合学习模式。创新创业教育是培养具有基本创业素养和开拓进取精神的教育，是培养新时期实用型、创新型人才的一种有效方式。(一)开放教育开放教育出现于20世纪末，是一种以终身教育价值理念为指导的新型人才培养模式，主要借助于现代远程教育的方式来实现，它的出现为我国的大学生群体提供了新的学习途径。开放教育与传统的高等教育有很大的区别，它的入学方式是验证注册，坚持“宽进严出”的原则，实行“完全学分制”。开放教育以计算机网络为教学载体，学生可以利用网络技术以及计算机技术随时随地学习，拓展成人的学习渠道。学生在一定的学习期限内需要按照相关规定修满学分，由此便可以获得由国家颁发的国家开放大学本专科毕业证书，如果学生符合学位授予条件，还可以提出学士学位的申请。教育部中国高等教育学生信息网可以查询到学生的毕业证书信息。开放教育的教育对象常常来源于各种群体，如高考落榜学生、进城务工人员、机关人员、企事业人员等，这些来自不同层次的社会群体最大特征是缺乏创新意识和创新创业能力，再加上社会本身对开放教育毕业证书的认可程度较低，造成开放教育大学生创新创业实践成功率较低的状况，开放教育大学生就业问题难以有效解决。(二)创新创新指的是个体或组织利用一定的知识和思维模式，提出改进或创造社会新方法、事物、观点、路径的行为，创新常常伴随一定的经济效益或者社会效益出现。创新最早出现于拉丁语，包括三层不同的含义:一是更新;二是创造新事物;三是改变。从创新的本质来分析，它既是创新思维的外在体现，也是创新思维转化为行为的过程。创新既包括集成创新、跟随创新和原始创新，也包括制度创新、理论创新、对策创新等。(三)创业创业是社会个体或组织通过调节、整合资源，以便创造经济价值和社会价值的复杂行为。从创业的本质来看，它属于劳动方式的一种，必须借助于一定的组织、技术、服务等因素的支持才能实现。杰夫里•提蒙斯对创业的概念做了界定，认为它是一种集思考、判断、运气为一体的创造，运气为其提供了源源不断的力量，综合分析和判断能力以及良好的领导能力是创业成功的必要条件。科尔认为创业是个人或组织为了实现一定的经济利益而发起的创造性活动。调查发现，关于创业的研究始于18世纪50年代，直到20世纪80年代，它开始作为独立的商业领域出现，并蕴含巨大的经济价值。在当前经济不断发展的影响下，创业群体越来越庞大。根据不同划分标准，创业被划分为不同类型:例如，主动型创业、生存型创业、赚钱型创业;再如，安定型创业、复制型创业、冒险型创业等。来自芝加哥大学的阿玛尔•毕海德教授也对创业类型展开研究，并将其划分为大公司的内部创业、冒险型创业、边缘创业、革命性创业以及投资融合创业等。很多研究者投身于“创新创业”研究，并分别提出自己的观点，以至于学术界出现“百家争鸣”的局面。
二、开放教育大学生创新创业教育困境分析
开放教育主要是面向成人教育，大学生一般是社会人员，我国的创新创业支持政策一般都面向普通高校毕业生，专门针对开放教育大学生创新创业教育的政策很少，他们在创新创业过程中很难享受到国家政策的支持，同时，虽然开放教育大学生相对来说具备一定的社会经验，但是由于个人学识水平、思想意识等原因，创新创业意识不强，造成当前开放教育大学生创新创业的困境。(一)创新创业缺乏教育政策支撑总理关注创新创业问题，并将“大众创业、万众创新”写入政府工作报告。关于这一点，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》有明确规定，要求继续深化教学改革，创新办学体制，实现创新创业教育新的发展。不少地方政府也制订相应的实施方案，将创新创业课程提上日程，将创新创业教育纳入人才培养规划。但是这些政策和实施方案主要面对的是全日制高校毕业生，没有涉及开放教育的毕业生。普通高校大学生一般具有强烈的创新意识，创新创业思路很广，而且思维活跃，不怕吃苦，可是开放教育下的大学生就业创业之路比较艰难，但他们的优势在于比普通全日制大学生的实践经验丰富。因此，从事开放教育的工作者需要针对开放教育大学生当前的就业创业状况展开深入研究，力求解决创新创业难的问题。(二)开放教育大学生创新创业困难开放教育的教育对象主要来自高考落榜学生、机关单位、企事业单位，也有一部分来自进城务工农民。这部分群体创业意识比较淡薄，很大一部分抱着随遇而安的心态;进城务工农民以及高考落榜学生普遍缺乏创新创业能力，再加上国家尚未颁布有力的支持政策，导致这部分群体即使有心创业，也很难付诸实践。另外，社会对开放教育大学毕业生存在一定的偏见，限制了开放教育大学毕业生的就业范围，而且这些学校基本没有开设创新创业课程，学生缺乏创新创业意识和能力，就业创业成功的可能性较低。长此以往，开放教育大学生对于创新创业教育的兴趣逐渐减低，创新创业的能力得不到有效提升，在创新创业的实践中难以取得实效，这些又对开放教育的创新创业教育产生负面影响，形成一种恶性循环。
三、开放教育大学生创新创业教育路径选择
创新创业教育已经成为一种社会潮流，在这种背景下，开放教育大学生要充分利用支持政策，充分用政策优势，挖掘自身创新创业潜力;学校应该创新教育培训模式，提高大学生教育培训的实效性;构建创新创业基地，加强与社会以及企业的合作，充分发挥创新创业集体智慧，实现开放教育大学生创新创业教育有效提升。(一)充分利用政策支持，挖掘创新创业潜力2014年，总理在达沃斯论坛上提出要在国内掀起“大众创业、万众创新”“草根创业”的浪潮，力争在国内实现“人人创新”“人人创业”的新形势，为此，国家要颁布相应的支持政策，积极创建创新创业平台。对广大开放教育毕业生而言，这既为他们提供了新的机遇，也提出新的挑战。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》规定，要实现办学体制的创新以及教学模式的创新，使创新创业教育实现新的发展。《人力资源和社会保障部等九部门关于实施大学生创业引领计划的通知》再次明确提出，要为大学毕业生创新创业提供支持，为其提供工商登记、金融支持以及银行开户便利等多项优质服务。《贵州省人民政府关于进一步做好新形势下就业创业工作的实施意见》明确提出:就业困难或自主创业的毕业生如果从事个体经营活动，可以享受一定的税收优惠政策;登记为失业状态的高校毕业生如果自主创业，可以为其提供一定的便利条件，如果达到相关规定的条件，还要给予一定的补贴;高校毕业生如果自主创业时间超过1年，并且为社会提供了就业岗位，可以按照相关规定领取一定的补贴;金融机构为高校毕业生群体提供金融支持，最高可提供10万元的创业贷款。由此可见，无论是中央政府还是地方政府，都对高校毕业生创新创业采取支持和鼓励的态度，并且在教育培训、资金支持、创业平台、税收优惠等方面颁布相应的支持政策，而开放教育大学生也要认清形势，努力抓住当前的创新创业新机遇，将自身创新创业潜能充分发挥出来，力争在创新创业大潮中有一番作为。(二)积极开展创新创业教育培训，提高学生的创新水平从中央政府一直到地方政府，无不为大学生创新创业保驾护航，《人力资源和社会保障部等九部门关于实施大学生创业引领计划的通知》规定，要加强创新创业教育，积极开展创业培训;不仅如此，《“雁归兴贵”促进农民工返乡创业就业行动计划》也在贵州省人民政府办公厅的努力下颁布实施，该计划强调当地要为返乡创业的大学生提供创业培训实习场所，企业要根据自身条件为返乡大学生提供实习、见习以及实训机会，与东部地区建立合作关系，引导返乡大学生去东部企业参加培训;具有初中及以上学历的农民工可以在省内职业培训学校学习，不仅无须缴纳学费，还可以享受一定的助学金补助;如果农民工的学历水平达到高中及以上，有权参加高校组织的招生考试，考试成绩优秀者可以直接入学。有的大学也在招生方案中对招收对象、招生方式、教学模式等进行明确规定，并组织职业技能水平培训和职业技能资格培训，真正实现“就业与学习两不耽误”。这种独特的创新创业教育培训模式为社会大众创新创业搭建了良好的平台，不仅能有效促进开放教育大学生就业率的提升，还能为开放教育大学生提供更广阔的职业发展空间，提高了开放教育大学生收入水平。(三)构建创新创业基地创新创业教育既有综合性特征，又具有实践性特征，理论知识积累得再多，也无法取代实践经验的重要作用。因此，大学生创新创业之前要做好实习实训工作，在工作中提高自己的实践能力。《“雁归兴贵”促进农民工返乡创业就业行动计划》规定，要积极打造创业就业“双百工程”，要在条件适合的工业园区、经济技术开发区、现代农业示范园区以及高新技术产业开发区以及高校建立上百家创业孵化基地和农民工创业园区。毫无疑问，这些工业园区以及产业基地将成为大学生重要的实训基地，而开放教育大学生的实习实训工作的开展也离不开以上工业园区及产业基地的支持，只有针对开放教育大学生建立创业园区和创业孵化基地，开放教育大学生才会有更好的实习实训场所，才能积累更多的实践经验。不仅如此，还可以组织多种多样的实践活动来提高开放教育大学生的实践能力和实践水平，例如，“百元创业”活动便是一种锻炼大学生实践能力的常见活动。(四)充分发挥创新创业集体智慧，实现社会大众互动共赢任何成功都是靠集体力量共同完成的，即使个人的能力再优秀，也不可能完全脱离其他人的帮助而自主创业成功。关于这一点，微软创始人比尔•盖茨说:“只要给我微软的原班人马，我就能创立一个新的微软。”显然，企业的生存与发展离不开团队合作，充满活力的团队也恰恰是企业的核心竞争力的重要体现。一群人集中在一起，各自在这个团队发挥自己的作用，这些人的智慧和力量汇聚到一起将会推动组织目标的实现。创新创业团队指的是具备一定创新创业意识和能力的人集中在一起，共同为了实现统一的目标而互相协作的群体。团体内部成员的能力各不相同，但具有异质性和互补性，各成员之间在能力、资源以及技术上通过互补来发挥各自的优势，使个人潜能得到充分发挥。通常来讲，团队成员知识结构以及能力结构的协调性与团队创新创业成功的可能性之间呈正相关性，前者越是协调，后者越容易成功。任何一个优秀的创新创业团队，必须在性别、年龄、学历、专业、特长、性格等方面相互补充、相互融合，如果内部成员不能达到相互融合、相互协调的状态，该创新创业团队很难获得成功，而且大量的事实也证明了这一点。
四、结语
不但“就业是民生之本”被明确写入党的十报告，而且党的十报告还进一步为解决就业问题指明方向:“劳动者要摒弃落后的就业观念，支持劳动者通过多种渠道就业，鼓励创业带动就业。”创新创业教育的人才培养目标是培养高素质且实践应用能力比较突出的优秀人才，培养学生的职业意识、职业能力以及职业规划和发展能力，引导和支持学生积极参与创业，既有利于缓解就业难的问题，又有利于促进经济社会的发展。基于此，开放教育必须将学历、技能与创业集中在一起，必须将课堂、实训、就业集中在一起，通过大力发展创新创业教育，培养开放教育大学生的创业意识和创业能力。只有这样，才能使开放教育下的大学生在顺利完成学业的同时，具备良好的创新能力和实践能力，力争为社会创造更大的价值。
参考文献:
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创新创业的社会价值范文5
关键词：“创新创业”；大学生；择业价值观
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）06-0187-02
大学生就业关乎大学生个人的发展前途，关乎大学生家庭的生活幸福和社会的和谐稳定。如今，大学生就业难是一个备受人们关注又亟待解决的社会问题，而大学生择业价值观是影响大学生择业就业的P键所在。大学生择业价值观是大学生“在成长过程中形成的关于职业选择的一些比较稳定的认识、评价、态度和心理倾向。”[1]进入21世纪以来，我国高等教育以及就业体制的深入改革给大学生的择业就业带来了新机遇和新挑战，大学生的择业价值观发生了重大转变。当前我国正在实施“创新创业”发展战略，大学生正确择业价值观的培育关乎“双创”发展战略的实现。基于此，本文在分析当前大学生择业价值观现状及其影响因素基础上，探讨了“创新创业”背景下大学生正确择业价值观的培育途径。
一、当前大学生择业价值观的现状分析
进入21世纪以来，伴随着市场化改革的深入推进，大学生的择业价值观在不断调整和改变，呈现出非常鲜明的时代特征。
（一）择业目标理想化
在严峻的就业形势面前，不少大学生由衷感慨未来理想工作与现实就业、生活压力形成的极大反差。现实中，很多大学毕业生择业目标过于理想化、就业期望值过高，没有了解和体认到就业形势的严峻性，想当然地以为凭学历和能力能容易地找到一份理想工作。他们对所从事职业的薪金待遇、晋升前景、工作环境及其他福利条件等有着过高的期望和要求。当择业目标无法实现时，他们宁可选择待业也不愿选择先就业再择业。总的来看，当前许多大学生没有客观地评估自己的专业基础、职业能力以及当前的就业形势状况，因而使其择业目标与就业市场需求存在较大的差距。
（二）择业标准功利化
择业标准是大学生做出职业选择的重要指导。社会主义市场经济体制的建立、全球化进程的不断推进以及互联网的快速发展助推了西方功利主义思潮在我国的渗透和蔓延，受其影响，功利化的价值取向在大学生择业价值观中日益突显。许多大学生在择业时过于看重短期的个人物质利益而忽视长远的个人发展和社会利益。他们普遍首选经济发达地区，努力追求优越、舒适的工作环境、较高的薪水待遇及良好的发展前景，而很少主动选择经济发展相对落后的城市，边远、落后的农村山区更是少有人问津；同时，功利化的择业标准使大学生择业时对岗位工作稳定性、工资、福利及社会地位、发展前景等也有较高要求，像党政机关、事业单位、国有企业等薪水较高、工作稳定且享有较高社会声誉和地位的工作岗位十分“抢手”，出现严重供不应求的现象。实际上落后的城市、边远山区的艰苦环境也能使大学生施展抱负，实现人生价值。
（三）择业意向多元化
成长于新时代的大学生，他们个性鲜明、思维活跃，自主意识较强，敢于突破传统择业思维的束缚，更追求自由、自主择业，更强调自我人生价值的实现。同时，我国经济社会的飞速发展及“企业单位和个人双向选择、自主择业”就业体制的构建也为大学生提供了新的就业机遇。他们有更多自主择业的机会，择业意向呈现出多元化的特征。既有不少大学生追求稳定的“铁饭碗”性质的岗位，也有不少大学生结合个人兴趣和职业素质选择自己感兴趣的职业，也有大学生积极响应国家号召，志愿投身“三支一扶”工作为基层发展挥洒青春，在艰苦的工作环境中实现自己的人生价值。此外，也有不少大学生在国家政策的激励和支持下选择自主创业或继续读研深造提升自身专业素养。
二、当前影响大学生择业价值观的主要因素
当前大学生择业价值观呈现出择业目标理想化、择业标准功利化、择业意向多元化等多重特征，这是由社会、学校、家庭及大学生个体等主客观因素综合作用的结果。
（一）就业体制改革与多元社会价值观的影响
一方面，当前伴随着我国市场经济体制的深入改革，社会主义市场经济不断巩固和完善。市场经济更加强调发挥市场的导向作用，就业体制也因此由传统的“统招分配”向“自主择业及大学生、企业双向选择”转变。经济社会的快速发展、自主择业就业体制的建立，给大学生带来更多的就业平台和机会，同时也给他们带来了更大的就业挑战，这使他们择业竞争意识不断强化，择业态度更加自主化、择业意向趋于多元化。另一方面，经济全球化和互联网的普及加快了我国经济社会的发展并助推了西方思想价值思潮在我国的传播和渗透。在全球化势能作用下，功利主义、利己主义、享乐主义、等社会思潮对大学生价值取向产生了深刻的影响，导致许多大学生社会责任感欠缺、服务奉献意识淡薄，在择业上形成择业目标理想化、择业标准功利化的倾向。
（二）高校扩招与大学生职业价值观教育的偏差
1999年我国高校开始持续扩招，高等教育由“精英教育”转向“大众化教育”，大学生毕业人数剧增，这加剧了大学生就业形势的严峻性。高校扩招虽然使众多大学生就业忧患意识和竞争意识不断强化，更加积极主动地做好求职准备，但也有不少大学生呈现出悲观的择业就业心理状态，也有很多人仍然以所谓的“人才”自居，择业时“不将就”、要求高，高不成低不就从而导致大学生结构性失业、待业现象严重。与此同时，高校大学生职业价值观教育的偏差也影响着大学生择业观的形成。当下许多高校大都重视学生的就业工作教育，并开设相关课程。但是高校职业价值观的教育缺乏有效针对性，没有结合学生的实际需求。通观各个高校在职业价值观课程和教育中的规划和实施，大多数学校的职业价值观教育紧紧停留在课堂知识灌输和就业信息的阶段，未能深入到职业价值观的影响[2]。在教学形式上，很多高校职业价值观教育虽然作为公共必修课程，但教育内容体系不健全，采取大班教学模式，教学效果的针对性和实效性欠佳。职业价值观是影响大学生择业的核心要素，当前高校大学生职业价值观教育的偏差是导致大学生社会责任感缺乏，功利化择业价值观形成的重要原因。
（三）家庭教育与家庭就业期望导向的影响
家庭是大学生成长生活的港湾，家庭教育对大学生的熏陶影响意义重大，因而，当前大学生择业价值观形成与家庭教育和家庭期望导向密切相关。我们看到不少家庭长辈成员言传身教，教育孩子们树立正确的人生价值观，设立崇高的职业理想，理性看待个人物质利益和社会集体利益，鼓励他们尽职尽责，在平凡的工作岗位上实现自己的人生价值。在现实生活中，大多数大学生具有独立自主、吃苦耐劳的精神，抗挫折能力和竞争意识强等，表现出积极的择业心理和态度。但不可否认，不少独生子女大学生从小接受的是温室教育，父母过于溺爱，独立生活能力较弱，缺少生活历练抗挫折能力差，加之形成了以自我为中心的孤立个性，面对严峻的就业形势更容易失业、待业。另外，许多家庭对子女的就业和未来职业发展前景给予过高期望。特别是随着教育投资的不断加大，父母普遍期待大学生子女工作的高收入、高回报，期望他们能从事社会地位高、薪水待遇好、工作环境优越并且发展前景好的理想职业。家庭对子女的就业期望对大学生形成功利化的择业标准、理想化的择业目标产生重大导向。
（四）大学生的自我认知与就业形势认识的偏差
大学生作为择业主体，其择业价值的形成根本在于大学生的自我认知及其对社会就业形势的认识。在严峻的就业形势面前，不少大学生感慨“理想很丰满现实很骨感”，对自我认知、自我定位以及对就业形势认识上存在偏差，他们没有认识到高校大规模扩招，大学文凭优势在逐渐弱化。他们在择业过程中仍然以“人才”“精英”自居，自我定位不合理、择业期望值偏高因而形成过于理想化的择业目标。高校扩招及“自主择业、双向选择”就业体制的形成对大学生的职业素养要求不断提高。但在严峻的就业形势面前，职业素养不高，专业知识不扎实、职业技能较弱缺乏核心竞争力的大学生则会产生自卑、恐慌的消极择业心理，也容易出现诚信意识缺失现象。此外，大学生服务意识和社会责任意识淡薄也导致了大学生择业价值取向功利化突显。
三、“创新创业”背景下大学生正确择业价值观的培育途径
当前我国正在实施“大众创业、万众创新”的发展战略，大学生作为即将走上工作岗位的社会主义事业的建设者，其正确择业价值观的形成对于“双业创新”目标的实现具有重要意义。社会、学校、家庭以及大学生个体在大学生择业价值观的形成中起着重要影响作用，为帮助大学生形成正确的择业价值观，社会、学校、家庭及大学生个体应同向发力形成强大合力。
（一）以社会主义核心价值观强化大学生的人生价值观取向
在市场经济体制改革深入推进以及全球化的背景下，不少大学生择业价值观深受西方功利主义、利己主义、享乐主义、等不良思想观念的影响，因而导致出现功利化的择业价值取向，严重影响了其顺利就业。从根本上而言，解决大学生就业问题要靠发展，只有把经济发展蛋糕做大，才能把就业蛋糕做大。因而，加快经济发展为大学生提供更多的就业机会，是解决大学生就业问题的首要任务。但同时政府还应通过宣传教育以及开展践行社会主义核心价值观的实践教育活动，积极推动社会主义核心价值观引领社会思潮，引导大学生树立正确的人生观和择业价值观，强化新时期大学生的理想信念、社会责任感和服务奉献意识。大学生人生境界得到提升，他们就会开阔视界，就愿意扎根基层，扎根在贫穷落后地区，从而不仅成功实现就业，而且成就人生价值。
（二）强化高校大学生职业价值观教育
高校是大学生职业价值观教育和就业指导的主阵地，各高校应强化对高校大学生职业价值观的教育和就业指导。首先，必须充实大学生职业价值观教育的内容体系，坚持以大学生的专业知识教育为主线，同时将大学生职业价值观教育贯穿于大学生专业知识教育始终，实现两者的有机融合；坚持大学生职业价值观理论教育与心理健康教育、人格教育相结合，塑造具有健康心态、健全人格的合格大学生；强化理论教育，增强大学生辩证思维能力，辩证看待物质利益和精神追求，合理协调个人价值和社会利益，增强社会责任感和奉献精神。其次，加强大学生创新创业教育，引导大学生树立正确的人生观、择业观，勇于创新创业。再次，加强对大学生的就业指导。高校应强化大学生职业生涯规划，并且针对各个年级分别进行就业指导，以增强就业指导的针对性和有效性。对低年级学生引导其形成职业生涯规划意识，提升自身综合素质为将来求职做好准备，对高年级学生应尽可能多地提供就业信息以及职业价值观教育。最后，重视大学生的就业实践锻炼，鼓励大学生在实践锻炼中强化专业知识，提高职业素养，培养创新创业意识和能力。
（三）转变家庭教育理念，设立合理的就业期望值
家庭教育和家庭的期望对大学生择业价值观的形成具有重大影响。溺爱子女的温室教育观念不利于培养子女的自立能力和抗挫折心理承受能力。在日趋激烈的社会竞争中和日益严峻的就业形势下，家长应转变温室教育的理念，加强对子女的抗挫折教育，鼓励子女做好充分的求职准备，积极应对就业挑战。同时，家长应转变盲目攀比的心理，抛弃不切实际的功利性要求，充分结合子女自身的实际情况，尊重和支持子女的职业兴趣和选择设立合理的就业期望值。毋庸置疑，很大程度上大学生的择业价值观取向深受其家庭成员职业选择的影响，因此，其家庭成员正确的择业价值观的树立尤显重要。作为家庭长辈要做到言传身教，树立自身正确的择业就业价值观，正确处理好物质利益和精神追求的关系、个人利益和社会利益的关系，积极响应国家就业政策号召增强服务意识和责任意识，营造积极健康的家庭就业择业氛围。
（四）认清自我和社会就业形势，树立合理的职业理想
大学生首先应客观审视自我，认清自身的职业素养以及自己的职业兴趣，对自己做出合理的职业定位，尽量选择自己感兴趣且具有专业优势的职业。同时，需要及时全面地了解和掌握社会就业形势和就业市场需求，树立合理的职业理想目标，并做好充分的就业准备。一方面，树立积极的就业心态，努力提升职业素养。大学生应该以积极向上的乐观心态迎接严峻的就业挑战，为就业做好充分的求职准备。应结合就业市场需求夯实专业知识、拓宽知识视野，加强实践锻炼提升职业技能和职业素养。同时，应随着社会发展的需要及时调整自身的择业取向，特别是敢于转变传统就业观念，勇于创新和创业。另一方面，增强自身社会责任感，树立崇高的职业理想。马克思在《青年在选择职业时的考虑》中强调：“青年选择职业的主要指针是‘人类的幸福和我们自身的完美’。”[3]换言之，青年大学生应该摒弃功利主义的择业取向，树立崇高的职业理想，以强烈的社会责任感和奉献精神实现自身更大的社会价值。
参考文献：
[1]薛利锋.大学生择业心理与择业价值观教育[J].东北师范大W学报：哲学社会科学版，2010（1）.
创新创业的社会价值范文6
论文摘要：本文从与新建本科院校开展校企合作的企业需求着手，通过对这些需求特征进行概括总结并结合企业特点分析出其对校企合作需求的一般规律。通过对这些规律来分析校企合作过程中大学、政府、企业三者之间的关系，以促进校企合作的发展。
1 新建本科院校、应用型人才培养与校企合作的关系
截至2007年，在全国742所普通本科院校当中，新建本科院校有209所，占本科院校的近1/3。新建本科院校是我国高等教育的重要组成部分，它们的发展状况将会直接影响我国高等教育的发展进程。新建本科院校应用型人才的培养有如下特征：四年制本科的培养层次，知识与能力的复合，人才特点的实用性和服务面向的区域性。而最能充分体现新建本科院校以上特征的平台就是面向区域性企业的校企合作。
应用型本科教育是一种专业性通才教育，它既关注学生系统扎实的基础理论知识学习与储备，同时更是一种以能力为本的教育，是为学生进入现实和未来市场就业或创业做准备的教育；它所关注的焦点，在于尽可能地提高受教育者适应当前与未来产业发展与技术变革的创新性能力，因而，应用型本科人才的培养规格突出表现在实践动手能力强、基础知识实、学习能力强、适应能力快、创新意识高、综合素质好的高层次的实用性、技能性、职业性的专才基础之上的通才教育。
世界范围内在应用型人才培养模式上都与企业建立某种形式的合作关系。尽管在合作的形式和内容上有所差别，但其实质是一样的：即通过校企合作，利用两种不同的教育环境和教育资源的整合和优势互补，使高校的人才培养目标和培养方向与企业需求保持一致，培养适应市场经济发展对综合素质和能力要求的人才，实现学校和企业的双赢，促进高等教育改革的不断深化。
2 基于需求导向的校企合作分析
目前能够积极参与新建本科校企合作并取得显著成效的企业大致主要有如下几种类型：初次创业型、二次创业型和产业升级产业转型企业。以上企业的共同特征是：都在主动寻求突破固有模式的创新。主要表现为：在知识经济背景下企业面临新环境、新业务、新领域的初次创业或二次创业需求；面对市场层面和产业层面的产业升级和产业转型需求。
2.1 初次创业型企业
这类企业与新建本科开展校企合作的主要动力首先就是对应用型人才需求。这些人才的培养与供给主要是通过新建本科在校生在校期间的理论学习、实训实习内容可以灵活的与企业的主要业务直接产生联系，在学生技术应用能力得以锻炼的同时也为企业解决了实际问题。这些实际问题多数是操作层面问题，经过校企合作人才联合培养就能够得以解决。其次是初次创业风险的不确定性导致的员工队伍的不稳定性。这个问题是这类企业面对的最棘手的问题。因此在校企合作过程中的企业文化的建立和认同也是这类企业的重要需求。
2.2 二次创业型企业
这些企业已经完成初次创业和原始积累，但由于企业发展需要不断创新以获得更多的竞争优势，因此在完成初次创业的基础上开展二次创业。这样的二次创业以初次创业成果为依托，主要表现是创新。企业需要更高层次的人才：具有技术应用能力并且具有创新潜质的应用型人才，这些创新潜质表现在：在应用技术能力基础上的销售、服务、技术、管理等方面的综合创新能力。这就需要校企双方通过校企合作平台在完成应用能力培养基础上突出创新创业能力培养。其次，企业寻求通过校企合作实现资源互补，充分利用高校师资的科研创新能力和实验室资源，开展应用型的科技创新，并通过知识转移完成科技创新向生产力的高效转化。主要表现为科技创新的研发、实验室共建、知识产权和专利交易等等。同初次创业型企业一样，二次创业型同样面临对企业文化的二次构建和认同。
2.3 处于产业升级和产业转型企业
这类企业充分的完成了原始积累，企业实力雄厚，企业发展战略指向明确，积极寻求创新路径进行产业升级和产业转型突破以往模式的束缚。对于应用型本科院校的需求多为业态上下游产业链的延伸方向，对于企业来说原有的人才规格、数量不能满足企业发展需求，通过利用新建本科院校的资源校企合作创办独立学院、产业学院培训现有员工和培养后备人才，不但为企业的产业升级和转型做好人力资源准备，同时也为校企合作、产学研创新奠定了现实基础。此外，利用政府政策获取一定的支持，不但解决企业的技术创新问题，同时体现企业的社会价值、提升企业知名度。
以上三类企业都是新建本科比较理想的合作伙伴。只是侧重不同，但是基本都突出了技术应用能力和创新创业能力，因此新建本科院校除了注重应用性能力培养外同时应该加强创新创业理念的培养，增开一些这方面的课程，组建企业家团队根据自身创新创业的经历进行形式多样的授课方式。同时开展创新创业大赛等活动，让创新创业成为校园文化的重要组成部分。企业不断成长，问题不断产生，企业的需求也不断变化。因此校企合作必须是以需求为基础的，企业对人才的需求和学校对学生的培养、就业需求就构成一个需求链，企业对岗位的要求是明确的，一个时期、一个阶段这种需求是相对稳定的，但从企业发展周期角度看，这种稳定是相对的，因此学校要在专业设置、课程设置等方面应与企业和社会发展对接。
3 官产学面向区域经济需求积极参与校企合作
三重螺旋理论给出了大学、政府、企业在产学研、校企合作中三者之间的关系，构建起了大学和政府、社会的联动模型，为大学、政府、企业和谐发展提供了理论依据。从实际操作角度看，新建本科的教学、科研和服务都应当考虑到企业发展的实际需求，体现学校服务社会的功能。而地方政府作为公共管理部门，促进高校与企业协同发展和繁荣地方经济一样是其义不容辞的责任，政府将推进校企合作为切入点也可以作为转变政府职能的重要手段之一。政府加快《校企合作促进法》的立法程序，以校企需求为导向，调配校企合作资源，重点保障学生、学校、企业等各方利益，从物质和社会声誉等多途径实现合作共赢。
通过以上我们可以明确以需求为导向的校企合作才是新建本科高校、地方政府和企业所追求的校企合作模式，在此模式下高校才能从游离或被边缘化的状态回归到社会价值的核心范畴，从而实现其人才培养、科学研究和服务社会的三大功能。
参考文献
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