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微课的主要特征范文1
一、有关微课的基本认识
微课主要是一种以教学视频为主要载体的新式教学方式，它通过运用视频教学的方式来掌握不同的知识点，比如微课的重点难点、疑点等，或对教学内容的掌握与理解，对主要教学任务的把握与完成。
二、微课教学的主要特征
（1）教学时间较短。微课的核心组成部分是教学视频。时长集中在五到八分钟左右。因此，微课被称为是“微课例”或是“课例片段”。
（2）教学内容较少。微课的用时较少决定了教学内容的典型性和突出性，更容易凸显出教学内容的“少而精”原则，更容易将某个知识点讲述的更为透彻，所以教学内容更多的体现为精简，因此我们称之为“微”课堂。
（3）Y源容量较小。“微课”教学主要以视频教学的方式呈现，视频总容量一般在几十兆左右，同时支持多种格式；师生可以通过在线观摩教学视频进行学习，能较好地实现移动学习。
（4）资源构成“情景化”。微课主要以片段教学视频为主线来整理教案或者进行教学设计，多使用多媒体和信息技术资源，构成了主题鲜明、风格多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个又一个真实的“微教学资源环境”，这使得“微课”成为视频教学案例的主要特征。
三、微课教学在英语课堂上的应用
1.知识传递
在进行英语教学时，学生可根据教师的需要，把英语课程中的知识点分为不同类型的层次，对每个层次的知识点进行细化，再把细化的知识点分为不同类型的知识单元。
首先，学习制作并展现。对于一些较为重点的单词，注重以动画的方式呈现出来，对于一些难点，运用相应工具进行圈注，达到一定的视觉效果来帮助学生更好地学习，通过多种教学方式的运用来实现英语听、说、读、写等全方位的学习。其次，学会共享。学生在制作好自己的英语学习视频、教师在准备好英语教学视频之外，要实现生与生、师与师、师与生之间的互动，以更好地帮助学生进行学习，在借助网络平台的指挥下，实现教学资源的共享和知识的网上传递。
2.知识内化
“微课”教学是使知识得以内化的更好教学方式，为更好发挥微课在职业英语教学中的作用，可采用以下几种方法来对知识进行更深层次的内化与理解。
第一，明晰教学目标。最重要的工作便是确定好本节课所讲的英语教学内容，目标明确之后才能获得更好的教学效果，所讲的内容才能更好地被理解。第二，更新教学内容。信息时代的来临加快了知识更新的步伐，尤其是英语语言学科的学习更需要借助不同的英语语境，不断地更新教学内容，更加有利于学生对知识的消化与吸收。第三，树立榜样作用。在教学过程中，分组、选组长，由组长负责检查学生对视频的学习情况，定期、及时检查学生的学习情况并做好相应的记录，将表现好的学生的成果展示给其他学生，共同分享优秀学生学习英语的好方法，使学生对知识有更好的理解与把握。
3.课堂反馈
课堂反馈是检查教学效果，调整教学内容的主要方法与依据，是学生在学习一段时间后检验自己学习效果的一种手段与方式，及时有效的反馈有利于构筑良好的课堂氛围。需要重点关注以下几个方面。
微课的主要特征范文2
一、微课的主要特征
1.时间短
一般微课的时间都在十分钟内，非常精短，但是一个比较完整的、规模比较小的课程。主要的内容就是针对一个知识点，或者一个实验而拍摄的教学视频。这样给学生的学习带来了很多方便，可以在课下进行自主学习。
2.有针对性
微课的教学内容是针对某一个特定的知识点而进行的教学活动，有着非常明确的教学目标，使学生能够更加容易把握教学重点，而且视频是可以重复播放的，这样学生有不懂的地方就可以很方便地再多看几遍视频，直到弄懂为止，提高学习效果。
3.视频资源多
微课在网上有许多的视频资源，是一种非常方便的学习资料、有专门收录微课的网站，上面的资源都可以免费使用，帮助学生掌握知识，优化教学模式，促进教育质量的提升。
4.促进自主学习
微课学习可以按照学生自己的时间安排，不再局限于课堂上的学习。学生可以在课余时间，或者是学习累了的时候，看一段微课来调节一下大脑，促进学生自主学习。
二、在化学教学中应用微课的作用
1.温习旧知识基础上进行新知识的学习
通过微课的应用，学生在学习新知识之前能够运用微课的方式对以前学过的知识进行温习，起到温故而知新的作用。在初中的时候就学过混合物的提纯，老师可能也带领着大家去做过实验。而在高中的教材中，第一节就是初中已经初步接触过的混合物提纯知识，所以老师这个时候播放微课视频让学生回忆一下初中所学知识，并且为以后的学习打下基础，节省了老师再进行讲解的时间，提高课堂效率。
2.突破重难点
高中的化学知识学习是比较困难的。其中一个知识点就是氧化还原反应，这是一个非常容易搞混淆的知识点，怎样判断发生了氧化反应还是还原反应，有什么原则，电子的得失情况等都非常不容易判断。为了搞清楚这些内容，可以应用微课的形式，对这些反应过程进行细致讲解分析，加强理解。
3.复习的好帮手
在高三进入总复习的时候，要复习的知识非常多，所以学生的学习压力是很大的，而且学过的知识可能更会由于时间比较长而遗忘了一部分，所以微课是一个很好的帮助复习的方式，能够系统让学生对以前学习的知识进行回顾。微课在课堂上可以辅助老师讲课，在课下还能够帮助学生复习，可以说在整个教学过程中微课的作用都是不可忽略的。还可以制作一些微课，来进行专门的、有针对性的复习。让学生更加喜欢上化学。
4.提升老师的专业能力
微课是一个知识点的总结，非常简短。在化学课堂上应用微课，老师首先要对这些知识点非常熟悉，并且能够掌握重点，用简练的语言把这些知识串讲起来。所以这对老师的表达能力是一个考验。老师在教学过程中也会根据教学需求来制作一些微课，这对老师的专业要求更高，不是把所有知识拼凑起来就可以了，而是要形成一个系统的知识体系和知识结构，转变教学理念，提高老师自身的素质。
5.知识更加形象化
化学实验在化学教学中也是非常重要的一部分，学生也应该亲自动手来操作实验，但是这仅限于一些简单的，操作危险性不大的实验。对于一些危险性大的实验，就可以采取微课的方式进行教学，学生通过观看视频了解实验的具体步骤和实验现象，加深学生的印象。
三、制作和应用微课要注意的问题
1.教学中要分清主次
微课只是作为高中化学教学的辅助手段，不能充当了课堂的主角。在正常的教学进度中插入微课的教学，是为了帮助学生巩固知识，加深理解。不能为了减轻工作负担，而一律采用微课的方式讲课，过犹不及。对此，在教学过程中要正确认识微课的作用，适当辅以微课教学方式，才能够提升教学质量。
2.微课内容要精炼
微课的主要特征范文3
关键词：初中；化学教学；微课；应用
G633.8
化学教学以实验为主，在众多学科中，化学教学最重要的是通过实践来印证与解释化学理论和问题，并以此为准展开讨论，培养学生的学习能力、实验能力。微课是一种新的教学模式，它是将教学内容转化到计算机屏幕上，以视频、电子信息的形式生动的向学生展现化学实验，降低学生理解难度，解决无法在课堂上做部分化学实验的教学难题。
一、微课概述
1.微课的定义及特征
（1）微课的定义；微课就是针对某一个主题领域设计小规模的短时间课程，主要是由一些半独立课程单元共同组成，同时依据教师与学生兴趣及主题社会活动进行编订，涉及到的主要因素有社会活动经验、社会发展需求以及教师能力，并不是仅仅依靠学科知识体系及逻辑体系进行划分。（2）微课特征；微课的主要特征有：其一目标简单明确。其二内容形象生动。其三形式短小精悍。其四利于网络传播。
2.应用微课的意义
随着新课改不断促进，翻转课堂成为了各大学校引入的新式教学方式，而翻转课堂中一个重要组成部分就是微课。在传统教学模式下教师是教学的中心，几乎都是整堂课灌输，学生且是机械的听课做笔记，这种模式的效率比较低。但是新课题却有较大突破，有效调整了课堂的内外时间，学生从被动转变成主动学习，教师和学生之间转化了角色，这种方式有效调动了学生学习的自主性和积极性，降低了教师的课堂压力。而且微课程教学中，教师不用利用课堂时间来教授知识，主要是学生在家中自主学习，从网络上观看相关的视频讲座，和其他同学激烈讨论，分享学习的心得或者互相解答疑惑；而在课堂上，教师和学生一起解决提出的问题，通过微课程对教学素材、案例以及课件整合形成学习资源库，而这些资源库能够时刻给学生提供便利。通过微课程这种全新教育方式，给学生带来课堂乐趣，有效提升了教学质量。
二、初中化学教学中微课的应用
1.通过多样化的教学模式激发学生的兴趣
与传统教学模式相比，微课教学更加短小，有效的缩短了授课时间，节约下来的时间由教师合理安排，这样可以让学生多进行讨论、研究，进而更好的消化课堂知识。除此之外，微课教学也更加精练，因为，微课开展重点是一个知识点或者教学的难点、重点，所以，学生的注意力会更加集中，教师讲解的也会更加深入。由此可见，微课教学是课堂教学的精彩和精华所在，同时，辅以多媒体和网络技术，能够更加符合时下学生需求，可以有效的激发学生的学习兴趣，使学生的注意力被牢牢的吸引在课堂教学活动当中。通过微课教学丰富了课堂教学活动，教师与学生进行一对一的进行交流，课堂互动增加了，学生参与到教学活动中来，进而最大化的提高了教学效率。
例如，在学习分子和原子这一知识的时候，学生对于分子和原子概念和形态都很模糊，表现出一脸的茫然。这时候，教师运用微课演示，多媒体辅助将知识呈现在学生的面前，这样让学生认识到物质是由分子、原子等微小粒子构成的，通过多媒体的展示学生能够看到物质化学性质中最小的粒子分子，以及化学变化中的最小粒子原子，在感知化学知识的奇妙的同时，激发学生对化学知识学习的兴趣，进而最大化的提高化学教学效率。
2.通过弥补教学实验的不足来提升教学效率
化学实验是化学教学过程中一项不可或缺的内容，但是，由于教学时间限制，以及一些实验较为危险，很多实验无法进行，教师只能通过板书或者讲解对实验进行复述，这就使得学生失去很多直观观察实验的机会。而在教学中应用微课则可以弥补这一不足，将实验直观的展现在学生的面前，不仅丰富了教学内容，而且，也提高了学生对于化学知识学习的热情，让学生更加喜爱化学知识的学习，进而最大化的提升化学教学效率。
例如，在进行燃烧的条件这一实验的时候，教师就可以利用微课视频将实验过程展现在学生的面前，学生在观看视频的过程中注意力都高度集中，当实验视频播放结束后，学生还能够对实验过程进行复述，并通过交流、讨论，对这一知识点进行总结。微课的应用有效弥补了化学实验的不足，充分挖掘学生的学习能力，让学生可以通过观看、思考、讨论和总结一系列过程，更加深入的掌握化学知识。
3.通过微课新型功能对知识进行加强巩固
与传统教学相比，微课教学具有很多新的功能，例如：点状功能、慢放和循环播放等，教师可以有效利用这些功能对知识进行巩固和加强。在进行复习的时候，教师就可以利用点状功能针对复习的重点、难点以及经典例题进行讲解。点状功能使得知识点的讲解更加精准，把复杂和繁琐的知识串联成网络，这样学生进行复习时，就可以更加方便，更得心应手。慢放功能则能够将难点知识放慢播放速度，这样教师就可以对知识点进行细致的讲解，此时，教师再鼓励学生进行思考，开辟新的思路勇于对知识进行创新。而循环播放功能，则针对不同层次学生，学生的学习能力不同，对于知识点的消化时间也不相同，所以，这一功能就可以给学生更多的学习、理解的时间，让每个学生都能够有所得。在化学教学中合理的应用微课的各种功能，可以有效提升教学的质量，使课堂教学更加丰富、更加多元化，挖掘学生的潜在能力，给学生插上智慧的翅膀，让其能够自由自在的翱翔。
三、Y束语
微课在初中化学教学中的应用案例还有很多，随着初中教学模式与体系的改变与升级，微课在初中化学教学中的应用平台会更加广阔，其产生的教学影响也会更加深远。未来，微课教学会成为高等教学新的发展趋势，在这个趋势下，任何教学课题及教学内容都会以新的教学形式展现在学生面前，让学生感受到化学及其他学科学习内容的魅力。
参考文献：
[1]杨永福.微课在初中化学教学中的应用管窥[J].新课程（中学），2015，11：193.
微课的主要特征范文4
关键词：微课变式；KTTV模式；KISS模式
文章编号：1008-0546（2016）11-0045-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.11.015
自从美国可汗学院将微型网络教学视频带入人们的视野，这种以微视频为核心的新型教学模式――“翻转课堂”便开始在教育领域迅速蔓延。特别是2013年，在教育部高等教育司和教师工作司的指导下，教育部全国高校教师网络培训中心举办了首届全国微课教学比赛以来，各级学校和广大教师对这种新型的课程资源建设和应用模式表现出极大的热情和兴趣。[1]作为一名高中教师，关注、研究、开发“微课”，使“微课”成为高中学生受益的载体也有着浓厚的兴趣和冲动。
一、微课内涵及局限
综合不同学者对“微课”的阐述，基本的观点认为：微课以知识点（包括概念、原理、规律、公式、命题等）教学内容为单元，以“微视频”为主要载体的呈现形式，一般以5～10min为时间段，以课前学生自学、课中学本评估为推动的互学，即“翻转课堂”为实践模式的教学课程资源。无数个“微课”构成的网络课程资源组成“慕课”。微课的主要特征有：知识碎片化，短小精悍；主题突出，指向明确；资源多样，情境真实；获取方便，移动教学。[2]当然也具有很强的交互性、随机性、针对性等优点。
在教学实践中，微课也具有局限性。首先，微课是置于网络资源中，获取微课必须通过网络系统，而教室里网络资源是有限的，不会随时随地地为学生提供便利，特别是农村高中学生基本上都是住校生，使用的都是公共网络资源，所以课堂翻转的课前就不能使学生享受充分的自学资源。其次，微课缺乏学习效果评价，微课往往是针对某知识点的精准讲解，受时间限制，学习后知识的变式应用比较欠缺。最后，微课之间缺乏有效的衔接，缺乏知识的整体构建，只能以碎片化、纵深化留存于学生的认知结构，容易遗忘。当然，课堂上学生互学时，也无法为每个学生提供可辩驳的显性论据。
二、微课变式的课堂化模式
针对微课局限，我们根据微课的基本特征，针对疑难知识点、重点、难点进行设置，把微课转化为纸质形式，知识点展开的形式加以规范，辅之以核心知识导图，作为学生学习的纲要读本和追疑的依据，伴随学生身边，就可以大大提高翻转课堂的教学效率和推广速度。
1. 以“核心知识导图”为纲
学生认知结构的构建，不能只注重知识点的纵深学习，碎片化的学习会加快知识遗忘速度和迟滞知识提取速度，核心知识导图可以很好地解决这一问题。具体做法是依据课程标准与教学目标，确定出单元教学活动必须完成的核心知识内容，绘制出统领教师和学生课堂活动的基本蓝图。核心知识导图可建构绿色、生态、简明、生本的课堂形态。一节课以2～3个核心知识设置较为理想。例如“化学反应速率”绘制出的核心知识导图如图1。
2. 以“KTTV”为知识展开模型
“K”，Knowledge的首写字母，即知识本体的理解，任何概念、原理、命题都有关键特征，把握关键特征，剔除无关特征，并以适当的形式存于学生认知结构相应的位置。“T”，Technique的首写字母，即某知识在实践中的应用技巧和精准把握，或者是方法类的掌握。“T”，Typical的首写字母，即某知识在实践应用中的典型模型，或者说是建模过程，它是问题解决的原型，并潜藏于学生认知策略的原始端。“V”，Vary的首写字母，即知识的变式应用和劣构领域的衔接技巧。为便于学生和老师的操作和应用，我对此学习模型简写为“KTTV”知识展开模型。
3. 以“KISS”为反思模型
“K”，Keep的首写字母，即持续的做，为保证自己的学习效果，学生自己随机抽取1至3道题进行热身训练。“I”，Improve的首写字母，即改进的，复述该知识点的有关方面，找出自己的疑问在哪，并进行有针对性的学习。“S”，Stop的首写字母，即叫停的，通过复述知识和绘制思维导图，清晰地知道哪些知识已经理解和掌握，就可以暂时告一段落。“S”，Start的首写字母，即开始的，学习完某知识点后，就开始准备下一个知识点的预习，通过前面三个阶段的反思，为下一个知识点的学习积累经验，并轻松学习下一个知识点。为便于学生和老师的操作和应用，我对此反思模型简写为“KISS”知识反思模型。
三、知识点的选取依据及“KTTV”模型案例
微课知识点的选取要针对“价值不菲”的“冲突性”问题，即重点、难点和易错点知识，即学生容易产生疑问的知识点，设计成纸质的微课形式，以问题为驱动，联系学生身边和生活中的资源，对知识进行纵深探究，促进学生的深度思维。例如“化学反应进行的方向”这一节，通过对课程标准、教材、学生情况等方面的分析，我确定“熵”为学生较难深入理解的疑难点，因此可以针对“熵”进行“KTTV―KISS”微课纸质模型设计。
例题的选取，要尽可能把熵变的各种情况考虑在内，让学生反复研判，熟背于心，做到学生遇到类似问题时，能迅速化归，匹配出原型例题，进而转化为新问题的解决策略。
V（Vary）：变式训练或者易错题型训练
针对熵的有关知识和例题，进行语言的转化、情景的置换、题型的变化等多方面变更，增强学生对该知识思维的流畅性和深刻性。教师可以针对典型例题有关项目进行改变和补充，也可以让学生自己进行典型例题相关项目的置换，并经过协商创设新题型，当然也可以针对例题中易错点进行变式训练。
此变式训练是针对例题中学生易混的D选项进行易错点专项变式训练，促进对该点的深度思考。
四、“KISS”反思模型案例
首先，教师要让学生进行“KISS”四步操练，知道每一步的意义。特别是“K”步要让学生随机从不同资料中选题，把看着不顺眼的、题型有变化的要优先选中。其次，要教会学生在复述过程中绘制思维导图，如右图为一位学生的思维导图（注：圈住的部分是有疑问的，没有圈住的部分是可自行复述的）。
总之，把微视频资源转化为纸质的，学生可随身携带的资源，就可使翻转课堂真正转变为常态课堂，有利于大规模提高课堂教学效率和推进课堂教学改革，笔者在实践基础上摸索出的这些经验，希望能给教师课堂教学提供一点借鉴。
参考文献
微课的主要特征范文5
关键词：微课；《数据结构》；教材建设
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）25-0205-02
一、引言
教材是教学体系里的一个重要组成部分，是教学过程中的主要工具之一，教材的质量直接关系到教学水平。目前，国内已出版了众多《数据结构》教材，这些教材能够满足基本的教学需要，但同时也存在一定显著的问题：（1）教材出版形式单一，缺乏丰富的配套资源；（2）部分教材过分注重教材中知识的系统性、完整性而忽视了学习者的个性化学习；（3）教材过分关注如何方便教师教学而未考虑如何方便学习者进行自主性学习。为解决以上问题，提高《数据结构》课程的教学质量和教学效果，建设和开发满足时展需要的《数据结构》多元化教材刻不容缓。
二、微课的内涵与特征
在教育信息化快速发展的今天，微课已成为国内外教育技术研究应用的热点。微课是以单一知识点为教学目标，以教学时长短小的在线视频为表现形式的微小课程。学术界对微课展开了讨论和研究。胡铁生[1]分析了高校微课建设的现状并针对高校微课建设中存在的主要问题提出了解决方案。张静然[2]对国内外微课的发展现状和成效进行了系统地梳理。范福兰[3]对微课视频在教学中的应用效果进行了探索研究。梁乐明[4]对国内外微课进行了对比分析，研究微课的设计模式。微课具有以下几个主要特征：（1）教学用时较短。微课的时长一般为5―10分钟，最长不超过15分钟。这符合学习者的认知规律，若用时过长，学习者的注意力容易分散。（2）教学内容较少。微课通常只突出某一知识点，方便学习者利用碎片化时间进行学习。（3）教学活动完整。微课内容虽少，但必须是一个完整的教学活动。（4）资源容量较小。微课视频的容量一般在几十兆，方便学习者实现移动学习。
三、基于微课的《数据结构》多元化教材建设的特色
传统教材主要由教科书、实验指导书、习题集等纸质材料组成，所提供的信息量相对较小，表F形式也较为单一。基于微课的《数据结构》多元化教材将现代信息技术与教育教学紧密融合，突破了传统教学模式的束缚，将纸质版教科书、习题集、微课视频、CAI课件、程序源代码、演示软件等丰富的教学资源包含在内，形成新的知识传授模式。基于微课的《数据结构》教材建设将促进教学理念更新，推动《数据结构》教授和学习方式朝着教学资源多元化、学生学习个性化的方向转变。多元化教材的主要特色有以下几点。
1.方便学习者个性化学习。传统教材的使用主要局限于课堂教学和课后练习。多元化教材的应用打破了传统的教授和学习模式，为学习者提供了一个更加开放、自主的学习模式。多元化教材通过微课的形式全面阐述《数据结构》课程中的重点、难点，涵盖线性表、树、图等所有章节，形成了一套完整的微课教材资源。学习者可以根据自己的学习进程，利用时间碎片，随时随地、自由、灵活地学习，从而有效地提高了学习效率，使多元化教材真正创造出以学生为中心的个性化学习模式。
2.提高学习者的学习兴趣和学习效果。多元化教材将文字、音频、微课、图文、动画完美融合，使教学内容以更加形象、生动的形式呈现给学习者，提高了学习者的兴趣。学习者可根据自身水平和学习状态有选择性、自主地学习，对于已经学会的内容可以快进跳过，对于需要思考的程序可以暂停，遇到暂时听不懂的算法可以多次重放，有助于学习者对重点、难点知识的理解和消化，提高学习者的学习效果。
3.理论与实践紧密结合。多元化教材采用理论知识结合案例的编排形式，充分利用我校教师实践经验丰富的优势，真正突出南京邮电大学重实践的办学特色。教科书中大多章节均增加了实践案例，例如线性表、树、图等章节，通过对实际案例地分析，强调对理论知识的应用，将帮助学生在充分理解理论知识的基础上学会应用，以体现知识点的实践价值和应用意义。
四、基于微课的《数据结构》教材的设计
多元化教材主要包含纸质版教科书、微课、CAI课件等丰富的教学资源，其中纸质版教科书、微课是多元化教材建设的重中之重。因此，本文主要针对教科和微课的设计进行阐述。
1.纸质教科书的设计。纸质教科书的设计原则是以学生为中心、案例驱动为导向。纸质教科书的编写必须始终站在学生的角度，思考如何组织编排教授内容才能让学生更好地掌握理论知识与实际应用之间的联系，真正获得能够解决实际问题的编程能力。《数据结构》中有许多数据结构和算法都来源于生活，如：队列、树、图等。以现实生活中关于队列、图等的例子作为案例引入，将让学生认识到现实生活与算法之间的关联。案例通常主要由问题描述、问题分析、知识关联、问题实现、问题总结等多个模块组成。
下面以拓扑排序算法[5，6]应用案例为例，简要阐述案例的编排。问题描述：编写一个对某专业各学期课程进行安排的算法，其中每门课需设定课时，各学期的总课时不能超过一定的上限。问题分析：各门课程之间有的是相互独立的，而有些课程之间则是存在先修关系的限定。知识关联：拓扑排序是判断工程项目安排是否合理的重要算法。问题实现：以课程为顶点，以课程之间的先修关系为边，建立有向图，对图中顶点进行拓扑排序，并同时考虑每学期选修的课程数和课时数的限制。问题总结：这是一个主要针对拓扑排序算法进行应用的案例，它同时也涵盖了堆栈、排序等相关知识，具有较强的综合性。
2.微课的设计。微课的设计原则是认真筛选、梯度递进、逐步启发。首先根据学生的实际学习筛选出《数据结构》课程中的重点和难点，确认微课教学内容。在教授过程中，教师可按“发现问题解决问题分析拓展思路引导创新”的“梯度递进”方式，在短时间内迅速抓住学生的注意力，通过这种逐步启发的模式，引导学习者厘清思路、探究问题，提高学习者思考问题和解决问题的能力。
下面以散列表中的删除元素问题为例，阐述微课设计中使用“梯度递进”式的教学步骤。（1）发现问题：在散列表中删除元素时，若仅是直接删除元素将可能导致表中后继的一些元素无法被查找到。（2）解决方法：引导学生思考如何解决这一问题，学生思考后可能的解决方法是：将后继元素全部前移一个位置。（3）分析：这种办法不可行，后继元素全部前移一个位置将使部分元素偏离基位置。（4）拓展思路：在散列表中增加标记数组记录元素状态可解决上述问题。（5）引导创新：再次引导学习者思考，散列表的结构改变之后，对之前的查找算法和插入算法有何影响？该如何解决呢？
教材是教学过程中的重要工具，在教育信息化的大背景下，突破传统教材模式，将现代信息技术与教学理念相结合，构建基于微课的多元化教材，这有利于提升学生的学习兴趣，提高《数据结构》课程的教学效果，并为后续课程的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014，24（2）：5-13.
[2]张静然.微课程之综述[J].中国信息技术教育，2012，（11）：19-21.
[3]范福兰，张屹，等.基于交互式微视频教学资源教学模式的应用效果分析[J].现代教育技术，2012，（6）：24-28.
[4]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究――基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，（2）：65-73.
[5]陈慧南.《数据结构――使用C++描述（第2版）》[M].北京：人民邮电出版社，2008.
[6]严蔚敏，李冬梅，俏懊.《数据结构（C语言版）》[M].第2版.北京：人民邮电出版社，2016.
Construction of Diversity Textbooks for "Data Structures" Based on Micro-Courses
WANG Hai-yan， LUO Jian
（School of Computer Science， Nanjing University of Posts and Telecommunications， Nanjing， Jiangsu 210023， China）
微课的主要特征范文6
0 引言
目前，随着信息技术的飞速发展和多媒体技术在教学中的广泛应用，微课教学应运而生。微课是继慕课、翻转课堂之后教育界的又一次重大变革，因此，受到了广大师生的认可。微课是一种全新的教学模式，它以精小视频为载体，通过学生在课堂中的自主性，围绕某一个知识点开展教学活动。微课在中职语文课堂教学中的应用极大地提升了学生的学习兴趣，改变了传统的教学模式，提升了学生学习的自主性，也提升了中职语文课堂教学效率。微课作为中职学校中的一种新型教学模式，具有目标突出、形式短小、内容形象生动等特征，满足了不同学生对于学习的不同需求。
1 微课的内涵及特征
1.1 微课的内涵
微课是一种微视频网络课程，依托于现代信息技术而存在。微课是指教师利用网络视频的优势，将课堂中的重点和难点通过视频呈现出来，给学生一种耳目一新的感觉。微课教学在中职语文教学中的应用不仅提升了学生的学习兴趣，还改变了传统的教学方式和方法，提升了中职语文教学效率。由于学生在课堂中注意力集中的时间是有限的，所以微课视频一般都比较短小，视频通常控制在5-8分钟为宜，视频过长不利于学生学习重点和难点，视频过短所教内容讲解不清楚，这就要求语文教师把握好视频录制时间，并结合具体的教学内容，对中职学生进行教学实施。微课教学与传统的课堂教学不同，更加注重教师和学生之间的交流和沟通，体现了学生在课堂中的主体地位，对于培养学生的自主学习能力和探究能力具有重要的现实意义 [3]。
1.2 微课的特征
微课教学的主要特征是“微”，“微”主要是指教学时间短小，教学内容精悍，这样学生能够在有效的时间内高度集中注意力，进而提升教学效率。通常情况下，微课的教学视频控制在8分钟以内，教学内容以本堂课的重点和难点为主，或是针对某一个问题进行深入阐述，教给学生最快捷的方法。在微课教学中，教师不应该将微课简单地看成普通的视频资料，而是将微课与传统课堂进行有效结合，然后让学生参与其中，提升学生学习的积极性，为学生创造良好的课堂学习氛围[1]。
2 微课在中职语文教学中的应用
2.1 改变教学观念，营造“微课”学习氛围
改变教学观念，建立微课学习氛围首先要从教师队伍入手：一是要提升中职语文教师对微课的认识，让教师认识到微课的重要性及对学生产生的重要影响；二是要加强语文教师在微课教学方面的培训，使教师了解微课实施的条件、方案、方法等，提升教师的综合素质，为中职语文培养更多的优秀骨干教师，从而为微课教学的实施奠定坚实的基础。
2.2 运用情景剧的方式进行微课教学
运用情景剧也就是将情境教学法运用到中职语文微课教学中，选取部分学生担任文章中的角色，学生通过角色的扮演，不仅能够加深对文章内容的理解，还能够吸引学生的注意力，让学生更好地学习知识点。比如在讲授《草船借箭》这篇文章时，教师在对文章情节进行讲解的基础上，可以选择几名学生上台进行情境扮演，这样不仅让学生对故事的背景进行了深入了解，还对故事中的人物性格进行了把握，最后教师再将教学视频呈现在学生眼前，提升了学生的学习效率[1]。
2.3 采用PPT进行微课教学
运用PPT可以将文字、图片、声音等结合在一起进行播放，运用它可以对文字进行注解，对文章进行配乐、对语言的氛围进行渲染。采用这种方式进行微课教学，会提升课堂教学进度，同时教师可以对知识点进行直观性地总结。例如，在采用PPT的方式对《我爱这土地》展开教学时，为了避免学生忘记历史，对日本不了解等现象的发生，教师可以在每一句诗的下方配备时期的图片，通过这种方法，不仅可以使学生充分地了解这首爱国诗，还可以避免学生忘记国耻，同时也可以激发学生的爱国情怀，提高学生学习语文的积极性[1]。
2.4 合理加工微课素材
中职语文教师要想提高教学效率，必须要改变传统的教学方法，将微课教学理念渗透到课堂中，提升学生的学习兴趣。这就需要教师对微课素材进行合理加工，然后进行整理，吸取微课中的精华，为中职语文教学服务。在微课教学的过程中，教师要尽量照顾到每一位学生，让学生在实际的教学中真正学有所获，体现教师的教学水平。比如，教师可以将语文教学中一些抽象的知识转化为图片和视频，通过这样的转化方式不仅能够提升学生的学习兴趣，还能够让学生对微课素材进行合理加工，提升微课的教学效率。在中职语文专业教学中对微课素材进行加工，不仅丰富了教学内容，还使教学手段和教学方法得到了提升，为中职语文教学提供了更多、更好的思路。
3 在中职语文教学中应用微课的意义
3.1 有利于调动学生学习语文的积极性
将微课教学应用到中职语文教学中极大地提升了学生学习的积极性。语文是一门相对比较枯燥的课程，即使教师在课堂中付出再多的努力，有时候学生收到的效果也是很小的。微课在中职语文课堂中的应用，活跃了课堂氛围，因为微课具有开放性、娱乐性、参与性等传统课堂不具有的优势作用，所以学生对微课怀有极大的好奇心，因此也就能够调动学生的积极性和主动性，进而提升学生的学习效率[3]。
3.2 改变了传统的教学模式，提高了学生学习的自主性
微课教学改变了传统的教学模式和教学方法，提升了学生学习的积极性和热情。微课在中职语文教学中可以被当作一种教学目标，学生通过观看微课教学目标，明确了本节课的学习任务，同时对本节课教学内容有了一个初步的了解，然后再对教学重点和难点进行讲解，让学生有了更多自主参与性，为教师整堂课的开展打下了良好的基础 [1]。
3.3 丰富了中职语文教学素材，提高了语文教学活力
微课从本质来说还是一种网络音频资料，在实际的教学活动中，可依据实际的教学内容在网络资料库中查找自己所需要的素材，使语文教学内容更加的丰满，提高了语文课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。将微课与高职语文结合起来，通过学生在线反馈，方便语文教师充分地认识到自己的不足，积极地提高自己的信息能力以及微课应用能力，从而提高学生的学习积极性[3]。
