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系统学习计算机知识范文1
关键词：“教学做评”一体化教学模式；启发教学；任务驱动；分组教学；过程化考核标准
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）31-0142-03
Abstract： According to the Ministry of education requirements of the occupation education，combined with the actual situation of our college， the computer basic course was reformed systematic from the four aspects of curriculum target，curriculum design，the teaching method and evaluation system. The course objective was based on abilities， including 7 level one abilities， 16 level two abilities. We chose the teaching major-related project， and wrote the experiment instruction and curriculum standard； The unity of “teaching， learning， doing，assessing” teaching mode was used， with the teaching method of heuristic， task driven and grouping. The process assessment standards based on the capability was used， agreeing with the course objectives. This systematic reform has improved the students’ ability of using computer and interest in this class.
Key words： unity of "teaching， learning， doing，assessing"； heuristic； task driven； grouping； process assessment standard.
根据教育部教高[2006]16号文件精神，“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力培养。”[1]为了提高我院学生的信息技术应用水平，依据教育部的指导精神，再结合笔者多年来从事计算机应用基础课程的教学经验，从教学目标、教学内容、教学模式和考核方式四个方面对这门课进行了大胆改革，提高了学生的学习兴趣和计算机应用能力。
1明确高职计算机应用基础课程教学目标
高职教育应以“培养高等技术应用型专门人才为根本任务以适应社会需要为目标”，毕业生应具有“基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高”等特点。高职教育中的基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度，以讲清概念、强化应用为教学重点。要做到理论与实践、知识传授与能力培养相结合，能力培养要贯穿教学全过程[2]。
根据高职教育理念，结合我院学生的实际情况，进一步明确这门课的教学目标为能解读计算机配置信息，识别计算机相关软硬件；能熟练使用Windows 7操作系统和常用工具软件；能运用互联网从事各种娱乐学习工作活动；能使用Word 2010进行文档处理； 能使用Excel 2010进行数据处理；能使用PowerPoint 2010制作演示文稿；使学生对于计算机应用具有操作层面、技术层面和专业应用层面上的基本信息素养并在所从事的专业领域中取得相应的计算机应用技术资格证书。
以上是这门课的课程目标，可以看出，该课程目标已经由传统的以知识描述为主转换为以能力掌握为主，为了使课程目标更具体，更容易实现并且容易检验学生是否掌握，又进一步将课程目标分解为7个一级能力，16个二级能力，每个能力均是从实际工作中的典型工作任仗崛。这里就不再详细列出，有兴趣的读者可参阅我的论文“基于能力的计算机应用基础课程过程化考核标准构建与实施”，在该论文的表格1中有具体描述。
2教学内容的改革
有了明确的教学目标，接下来根据教学目标设计教学内容。高职教育要求公共基础课“以应用为目的”，做到理论与实践、知识传授与能力培养相结合，能力培养要贯穿教学全过程。为了使学生掌握教学目标中的7个一级能力，16个二级能力，教学内容完全以项目为载体，不再是以前先讲理论知识，再讲操作，而是理实一体化，学生在“做中学”、“学中做”，在项目的实施完成过程中，培养学生相关能力，使学生掌握相关理论知识。为了体现职业性，教学项目结合专业，不同的专业选取不同的项目，并且教学的侧重点也不同。如下表1所示：
因为篇幅有限，这里仅列出两个专业群的教学项目，其中项目1：计算机配置调查可以分解为3个子项目：了解计算机基础知识、安装及设置Windows 7操作系y、使用Internet网络搜索信息并共享。可以看出，不同的专业群教学项目有所不同，选取和专业相关的教学案例，一来可以提高学生的学习兴趣，二来体现计算机只是一个工具，并且是将来工作必须要掌握的工具，用好它可以更有效地工作。不同的专业群教学侧重点有所不同，比如金融会计专业群对Excel的应用较多，因此增加了一个Excel教学项目，加大了Excel的教学课时量。
经过调研，发现目前还没有针对不同专业的课程标准和计算机应用基础教材，因此我院计算机基础部的老师和各专业课老师合编了针对不同专业的课程标准和计算机应用基础实验实训指导书。
3教学模式与教学方法的改革
3.1 “教、学、做、评”一体化教学模式
教学目标和教学内容解决教什么，而教学模式和教学方法解决如何教的问题。传统的教学模式是以教师为主体，教师讲，学生听，即使是操作性很强的课程，也是教师先演示，学生再照着做，教师讲授的是否精彩，决定这节课的教学效果，完全忽视了学生作为学习的主体，学生是否掌握教学内容才是评价这节课的教学效果的依据。这种教学模式已经不适应高职教育以能力培养贯彻教学全过程的要求。
综前所述，教学目标是7个一级能力，16个二级能力，教学内容完全以项目为载体，因此，改革后的教学模式为“教、学、做、评”一体化教学模式，以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，以能力培养为目标，遵循高等职业教育“行动领域和项目导向”的理念，主要采用项目教学，并在项目教学过程中体现工作过程结构的完整性即获取信息、分析计划、实施、评价，使学生达到职业能力要求[3]。
改革之前这门课是32个理论课时，32个实践课时，理论课在多媒体教室上，实践课在机房上。多媒体教室只有1台电脑，不可能实现“做中学，学中做”的教学模式。改革之后，理论课只有4课时，用来讲计算机的基础知识，上课地点为多媒体教室。其余60课时均为理实一体化课时，上课地点为机房。这样可以真正实现做中学，学中做的教学模式。
3.2 任务驱动教学方法
根据教育学理论，结合高职学生心理，为了达到教学目标，提高教学质量，在本课程授课过程中，以“激发兴趣，引出任务”导入新课：先抛出一个实际工作中的应用情境，激发学生的学习兴趣，给学生布置任务；以“分析任务、实现任务”讲授新课：教师帮助学生分析完成这个任务需要哪些技能，让学生自己思考，在摸索中掌握这些技能，必要时示范讲解，学生尝试练习，这里即体现了学生为“主体”，老师为“主导”的教学理念，老师的主导作用体现在调动学生的学习兴趣，启发、引导学生思考上；以“评价总结、能力拓展”做课堂小结：完成任务后，要评价学生的完成情况，总结完成这个任务需要的技能和知识点，对学有余力的同学提出更高的拓展项目要求。
3.3 分组教学方法
自2001年起，中小学信息技术教育在教育部的积极推动下，普及度虽然得到了很大程度的提高。但由于地区经济文化、教育水平、意识观念的差异，导致计算机信息技术教育的开展在不同地区不同学校存在很大差异[2].因此学生升入高职院校以后，同一个专业同一个班级中的学生计算机水平参差不齐。有的学校分A、B班，即将基础好的学生放入A班，基础差的学生放入B班，两个班的教学目标、教学内容、教学模式皆有所不同。这种给学生贴标签的方法不利于学生自信心的培养，也不便于教务处对学生成绩的管理，加之对学生的调研结果反映，学生不愿意分班。因此我们没有采用分班，而是在教学过程中采用分组教学法，即5个人为一组，该组中至少有一个基础较好的同学，同时有一个基础较差的同学，基础较好的同学担任组长，这样可以让同学之间互相帮扶，共同进步。
实践证明，以上教学模式和教学方法符合高职学生的学习特点，取得了良好的教学效果。
4考核评价体系
考核评价是“教、学、做、评”一体化教学模式的最后一环，也是非常重要的一环，前面在课程目标的定位、课程内容的设计、采用何种教学方法三个环节中均进行了改革，考核评价体系也必须进行相应的改革。传统的考核方法采用 “一卷定乾坤”的期末上机考试，不能完全评价学生是否掌握了课程目标中的能力。笔者采用基于能力的过程化考核方法，不再进行期末考试，直接针对课程目标中的7个一级能力，16个二级能力进行过程化考核。过程化考核即学完一个能力考核一个能力，重在学习过程中的质量监控。能力的考核是一项复杂的任务，具体详见我的论文“基于能力的计算机应用基础课程过程化考核标准构建与实施”。
该考核评价体系实现了考核内容和课程目标的完美统一，达到了以考促教、以评促学的目的。
5 教学效果分析
现就本校2014级某专业的两个班级为测试对象，进行为期一学期的教学效果研究试验。首先，将两个班级定义为“传统班”和“改革试点班”，每个班学生人数均为50人。然后，对“传统班”的学生还是采用传统的教学模式、教学方法和考核方法。而“改革试点班”的学生，则采用“教、学、做、评”一体化的教学模式、分组教学法以及基于能力的过程化考核方式。最后，以这两个班级的期末考试成绩和问卷调查的方式为参考依据进行对比。
5.1 期末考试成绩对比
两个班级的期末考试成绩分布数据如图1和图2所示。
如图1和图2所示，在分别对两个班级采用不同的教学模式、教学方法和考核方式后，80～90分数段，改革试点班高出7个百分点，70～80分数段，改革试点班高出10个百分点，60～70分数段，改革试点班降低8个百分点，0～60分数段，改革试点班降低9个百分点。也就是说，“改革试点班”学生的整体成绩有了一个较大幅度的提升。
5.2 学习效果问卷调查
分别对两个班级随机取20名学生，展开学习效果问卷调查。调查内容包括5个问题：（1）学习完这门课程后，你对计算机的组成、分类、工作原理是否了解？（2）你认为这门课程的学习中，自己的办公能力（word、excel、ppt）是否提升较大？（3）你是否清楚这门课程的课程目标？（4）你是否达到了课程目标的要求？（5）在整个学习的过程中，学习兴趣是否有所提高？
本文以两个班回答“是”的问卷为例，统计了解计算机组成、觉得自己办公能力提升较大、学习兴趣较为浓厚等5个问题的人数，调查情况如图3所示。
由图3所示，对调研问题的回答情况中，觉得对计算机的组成、分类、工作原理了解的人数，“传统班”为10人，“改革试点班”为15人；认为自己的办公能力有较大提升的人数，“传统班”为16人，“改革试点班”为19人；觉得清楚这门课程的课程目标的人数，“传统班”为12人，“改革试点班”为18人；认为达到了课程目标的要求的人数，“传统班”为10人，“改革试点班”为17人；觉得自己的学习兴趣有所提高的人数，“传统班”为13人，“改革试点班”为19人。
综上所述，无论是从考试成绩，还是学习效果问卷调查情况来看，改革试点班的学生在综合评定上都表现更佳。由此可以看出，经过一系列的改革后，尤其是采用了“教、学、做、评”一体化的教学模式、分组教学方法和基于能力的过程化考核方法后，更能够激发学生的学习兴趣，提高学习质量。
6总结
“教学改革改到难处是课程，改到痛处是教师”。这门课在教学内容上要结合专业，需要公共课教师对专业有一定的了解，在教学方法上颠覆传统的以教师讲授为主的“填鸭式”教学，转为以教师为主导、学生为主体的“启发式”教学，对教师的应变能力，课堂驾驭能力，综合素质都有一个较高的要求。虽然取得了不错的成绩，但仍需继续努力，继续探索。
参考文献：
[1] 教育部2006年16号文件.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[J].教育部，2006.
[2] 刘俭云.高职计算机基础课程教学改革与探索[J].大众科技，2007，100（12）：152-153.
[3] 高建华.高职计算机应用基础课程教学改革探索[J].职业技术教育，2006，27（11）：15-16.
系统学习计算机知识范文2
关键词：中职； 计算机网络实践教学； 系统科学理论
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）05-117-001
计算机网络课程是中职学校计算机专业学生的一门必修课程，为了在有限的课堂时间内，让学生打好坚实的理论基础，掌握熟练的实用技术，笔者基于系统科学理论，就如何提高中职计算机网络实践教学的有效性做出了以下探讨。
一、目前中职计算机网络课程的教学现状
1．教学内容不合理
在中职学校中，计算机网络课程比起理论课程更加注重实践环节。学生对一些高深的计算机网络知识的掌握不要求面面俱到，但是在实际教学过程中，教师教学重点不明显，与网络发展的现状有较大的偏离，理论介绍和网络的实际使用出现脱节现象，部分教师仍然存在重理论轻实践的教学误区。
2．教学模式不科学
计算机网络课程是一门综合的学科，不仅需要软件和硬件的结合，计算机技术和通信技术的结合，还需要理论和应用的结合，以及课堂和特殊实验环境的结合。目前的教学模式无法适应网络学科本身的特点和要求，其主要表现在仍以教师为中心的传统教学模式上。
3．实验教学较薄弱
计算机网络本身是一门实践性很强的学科，尤其是在中职学校中，实践性尤其重要，但是目前各中职学校在计算机网络课程的实验实践教学环节仍然比较薄弱，如网络综合布线室及局域网搭建等专业实验室仍需建立健全。
二、基于系统科学理论提高中职计算机网络实践教学有效性的策略
系统科学理论是现代自然科学、现代社会科学以及思维科学发展的综合结果，同时又是现代科学研究的一般方法，是探讨科技领域普遍性问题的科学方法。随着时代的发展，社会的进步，该理论不断地发展创新，尤其是代表其最初基本思想的“三论”——系统论、信息论以及控制论，影响非常广泛，在教育领域应用极多，给教育界带来新的思维启示。因此笔者在系统科学的理论基础上，探讨了如何提高中职计算机网络实践教学的有效性，主要策略如下。
1．基于系统论的宏观指导，优化教学模式
教育系统论把教育视为一个系统，促使我们从整体的观点、综合的观点来考察教育教学过程中的现象，运用系统论方法来解决教育教学问题，使得教学问题可以得到优化处理。传统的中职计算机网络教学模式是以知识点的讲授贯穿课堂的始终，要改变这种教学模式，应该从以下两个方面着手：
1.1创新讲解教学模式。一方面，在讲解一些抽象复杂的概念理论时，可以多使用一些生活中的现象或例子。同时，在文字中结合声音、图像、视频等多种媒体，传递丰富的教学信息，立体地呈现教学内容，在激发学生学习兴趣的同时，提高课堂的教学效率。另一方面，要让学生通过亲自操练设备仪器，在实践中体会、领悟，真正掌握知识，把理论知识真正投入实践操作中。
1.2改进实践教学模式。针对中职学生的实际特点，使用案例教学与任务驱动相结合的方法效果较好，如在教授局域网的创建时，可以让学生以网吧式局域网为切入点，要求学生搭建一个可以进行连网游戏的游戏平台，把学生对游戏的喜爱转化为学习的动力，这样就大大提高了学生完成任务、实践理论知识的动力。
2．基于信息论的启发借鉴，改革教学内容
教育信息论就是研究教育领域中教育信息的传递、交换、反馈和使用规律的理论。计算机网络是一门信息量极其丰富而又极其多样抽象的学科，例如数据通信原理、计算机网络的体系结构、广域网技术等，这对于刚从初中升上来的中职学生来说，是一个天大的挑战。因此，中职教师在教学时要对一些抽象的知识进行必要的删减，例如，简化OSI参考模型的内容，扩充事实标准。
3．基于控制论的研究探析，构建实践教学
控制论在教育中的应用，主要是以提高教育教学的效率以及质量为核心控制目标，以教育信息传递为主要传输形式的系统，是以研究教育系统中运用信息反馈来控制和调节系统的行为，有利于更好地提高中职计算机网络实践教学的有效性。
3.1健全实验教学平台，创设网络实践课程。一方面，要建立健全实验教学设备，配备网络实验教学设备和软件，比如路由器、服务器、交换机、分流器、工作站、网络管理软件、系统操作软件等教学硬件设备及配备软件，使得计算机网络实验室可以满足实践教学的需要。另一方面，教师要转变观念，重视实践教学对学生发展的重要性，合理分配理论课程和实践课程的比例，加强学生对理论知识的理解，激发学生学习理论知识和进行实验探索的兴趣。
3.2优化实践教学内容，调整实践教学方法。一方面，中职学校应该在原有实践课的基础上，调整实践教学内容，优化完善与实践配套的教学内容，深化理论知识与实践的有机结合，让学生更好地掌握课堂教学过程中存在的一些难点。另一方面，中职教师应该与时俱进，及时转变教学观念，进行角色转换，适时地调整教学方式。在任务安排时，可以鼓励学生互帮互助，建立合作型学习小组，倡导共同进步，提高学生的合作能力和实验操作能力。
总而言之，作为中职计算机教师要及时转变观念，在系统科学理论指导下，努力抓好计算机网络教学的改革工作，使课堂理论教学和实践教学相得益彰，从而提高学生计算机网络操作的能力，培养出符合社会发展需求的高素质计算机网络人才。
参考文献：
[1]朱志国.计算机网络课程实验教学的思考与探索[J].经济研究导刊，2009(1)
[2]刘素芹，肖军弼.计算机网络课程教学方法体系的研究与实践[J].计算机教育，2009(18)
系统学习计算机知识范文3
关键词 智能组卷；遗传算法；退火算法
中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1671-7597（2013）23-0043-01
作为计算机辅助教学的分支，智能组卷是实现计算机辅助教学的关键问题之一。其主要实现方式为借助现代计算机的平台，将先进的算法理论和教育专家的经验相结合，开发出能够生成专家水平的考试试卷的教学应用平台。因此开发先进的智能化组卷系统，成为当务之急。先进的算法理论是智能化组卷系统的必要支撑。遗传模拟退火算法在进行智能组卷数学模型的求解及系统实现上有着很大的改进，较传统的方法它表现出了更大的优越性。
1 关于算法概述
1.1 概述遗传算法
遗传算法的专业词汇为GeneticAlgorithms，简称为GA，它是由美国Miehigan大学的JohnH.Holland教授根据达尔文进化理论而创建的，是生物学应用向其它领域推广的体现，例如在计算机领域的应用，可以利用生物进化的机理来完善计算机求解问题的功能。此算法目前还未得到广泛应用，但是它就其本身的优越性在未来有着广大的发展前景。但是它也有其局限性：在收敛问题上存在收敛慢和收敛不成熟的缺点，但这些问题都在不断的完善与改进中。总之，遗传算法较传统的方法相比的优点有以下几点。
1）它可以自行组织、自行适应，更为智能化，比如用此方法求解问题时，确定合适函数、编码序列和遗传算法后，可利用在进化过程当中获取的信息进行相关自我搜索及组织，根据基因重组和基因突变原理，可以用来解决更为复杂结构的问题。
2）它有着本质的并行性。
3）它应用起来更加直接。
4）它的求解答案不唯一，使用者可自行的选择相关合适解。
1.2 概述模拟退火算法
模拟退火的算法来源于物理退火原理：由于固体被加热并达到一定程度后，固体内部粒子处于无序状态，当固体温度慢慢降低并在常温时会表现出有序的基态。根据Metropolis准则，用固体的退火原理来模拟数据的组合优化问题并进一步演化为模拟退火算法。在实际应用中，模拟退火算法跟适用于解决大型组合优化问题。模拟退火算法由于计算过程简单通用，并且并行计算时的鲁棒性也可为人们所接受，在求解Max Cut Problem、Zero One Knapsack Problem、Scheduling Problem等问题时表现出色。
1.3 概述遗传模拟退火算法
实践证明，遗传算法在求解问题时最容易产生早熟现象，不能更快地在局部找出可行解，无法避免同一个可行解在不同次搜索中出现。而模拟退火算法却在局部搜索中，表现着巨大的优势，全局搜索中表现不好。因此把这两种方法有机融合，即为遗传模拟退火算法，其解决问题的能力会强上加强。这种算法的特点主要有两点：一是可以局部搜索全局的每个个体所对应的表现型，以便找出该局部环境下的最优解，以便改善全局总体的性能；二是可以对利用局部搜索所得到的局部最优解通过编码过程将其变成新的个体，从而形成了一个性能更优的新群体，更有利于下一代的遗传进化操作。
2 智能组卷数学模型的算法求解及系统实现
2.1 智能组卷原则
作为促进学生全面发展或是选拔人才的重要手段，考试已成为每个人必不可少的人生经历。为了保证考试的公平和水准，快速的完成高水平试卷出题演变成为一项繁重的“体力劳动”。依托高水平的专家试题题库进行智能化的组卷成为解决此问题的最有效方法，但是基于考试的本质和目的，智能组卷必须遵循一定的原则：考试范围合理、利于考试目的的实现、利于学生智力发展。为了更好地考察学生或是其他参考人员的素质，智能组卷还必须在试卷中体现出试题难度层次的变化。因此智能组卷需要高水准的算法理论和教育专家的宝贵经验协同作用，才能满足当代考试要求。
2.2 遗传模拟退火基本算法流程
组卷问题可简单描述为目标函数和约束条件问题，即构建一个目标函数。
1）进化代数计数器的初始化：N0；
2）随机所产生的初始群体P（N）；
3）评价的群体P（N）中个体的适应度；
4）个体选择操作：P'（N） seleetion[P（N）]；
5）个体交叉操作：P''（N） Crossover[P'（N）]；
6）个体变异操作：P'''（N） Mutation[P''（N）]；
7）个体模拟退火的最小值操作为：P'''min（N） SimulatedAtinealing[P'''min（N）]；
8）评价群体P'''（N）的相关适应度；
9）终止条件判断。若不能满足终止的相关条件，则：NN+l，转到第4）步，继续进化过程；
若能够满足终止条件，则：输出当前最优的个体，那么算法结束。
2.3 遗传模拟退火算法的实施
需在一定遗传代数范围内进行，据课程要求的题目数量进行编码，并结合遗传算法要求进行相关选择、交换、变异等操作，从而筛选出不一样要求的题目类型和题目数量，并在每一代内找出符合适度函数的最小值个体，以此个体为基础，在指定的模拟退火的指定搜索层内进行相关搜索，进而找出它的最小值，并将它付给个体，然后按照新个体进行下一代遗传算法，直至代数满足最大的要求为止。
2.4 智能组卷的结论分析
尽管遗传模拟退火算法呈现的组卷效果较好，但是与其他算法进行比较，其运算的时间比较长， 在足够的退火范围内进行是遗传模拟退火算法想达到较好表现的条件，那么对于每个遗传算法中最小值的要求是必须要进行相应的退火算法，然而此运算过程相当复杂，它所需要的时间度与空间度也相应增多。
3 结束语
遗传模拟退火算法在智能组卷数学模型的求解及系统实现上具有很大的优势，是一种可行性的组卷方法。但是其自身存在的缺点还需在以后的应用中逐渐完善，并进行推广。
基金项目
基于遗传模拟退火算法的智能组卷研究，项目计划编号：NJZC13282；高等学校科学技术研究项目。
参考文献
[1]李枚毅，蔡自兴，孙国荣.自适应遗传算法与多样性制导的突变和其全局收敛性（英文）[J].中南大学学报：英文版，2004，11（3）：323-327.
[2]任传祥，张海，范跃祖.混合遗传模拟退火算法在公交智能调度中的应用[J].系统仿真学报，2005，17（9）：2075-2081.
系统学习计算机知识范文4
关键词：信息技术 课程改革 课程结构
二十一世纪，以计算机和网络技术为核心的现代信息技术在社会各个领域得到广泛应用，中小学也逐步普及信息技术教育，学生逐步具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，为适应现代信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。与此同时，在如火如荼的新一轮课程改革浪潮中，信息技术的教育应用也给我们的教育教学实际带来挑战。
1．关于信息技术课的地位。电子计算机是现代科学技术发展的基础和主导。它的出现和发展，把社会生产力的水平提高到了前所未有的高度，开创了一个技术革命的新时代。计算机把人从重复性的或有固定程式的脑力劳动中解放出来，使人类智能获得空前发展。科学家们曾预言：计算机科学将是继自然语言、数学后的第1位的，对人的一生都是大有用途的通用智力工具。正因为如此，计算机与基础教育相结合已成为当今世界的一大趋势。在学校开设信息技术课是提高人才科学素养的需求。过去说学好数理化，走遍天下都不怕，现在恐怕不行了。社会向前发展了，跨世纪人才的科学素质应有五大支柱：数学、物理、化学、生命科学和信息科学。近年来，国家教委提出了在中小学开设计算机课程的规划，强调了计算机在中小学的地位和作用，这是十分重要和正确的，也真正体现了小平同志曾说的计算机要从娃娃抓起的重要性。要提高信息技术课的地位，应从以下几方面做起：
(1)计算机教师首先要认识到计算机教学的重要性，知道当今社会计算机的普及和教育在很大程度上是依靠计算机教学。
(2)对已有的计算机房加强管理，让设备发挥最大效能，而不是应付上级检查或为了提高学校名气的单纯的摆设。
(3)提高计算机的课堂教学质量，狠抓计算机教学成果，干出成绩，让学校领导和老师们认识到有投入就必有回报。
2．关于课程结构与课时调整。传统教育模式属于应试教育，比较重视分数。时常用考试来刺激学生，考试是法宝，分数是命根，仍在一定程度上起很大的作用。计算机课决不能再循老路。计算机应是实践性极强的学科，不实践，学不会，不实践学了也没有用。针对这一特点，计算机课程应以实践为主，精讲多练，让练的比重大于讲。鉴于日前中学生负担比较重的情况，不可能拨出很多计算机课时。因此，必须通过教学改革通盘考虑。总之，在中学开设计算机课程，决不是仅仅多了一门课。而是解决一些课时单一的问题。教育部门及学校都应做好课时的适当调整。中学计算机教学每周至少应安排2课时。面对计算机普及的大潮，师资水平的提高显得越来越迫切。目前计算机课的教师紧缺，真正的计算机专业人才不太愿意到计算机教育的第一线。大部分中学计算机教师是从数学和物理课转过来的，多数人边教边学，非常辛苦，加之计算机学科的知识更新极快，更加使这些老师难以胜任。为此，就有必要开展师资培训工作。
3．要把计算机做为现代化教学手段引进学校。现有的教学模式已经沿续了几百年。这中间有过改革，但从总的投入、产出的教学系统效益来看，其能力接近饱和，已经不太适应新的形势。作为新体系物质方面的支柱，历史落到了信息科学的头上，这里最重要的是计算机系统和网络系统。将信息技术作为现代化的教学手段势在必行，也已成为发达国家的趋势。科教兴国，重点首先是教育。教育要面向世界，面向未来，面向现代化，支持环境要定位在计算机和网络上。当然，限于国力，不能想象全国80万所中小学全面铺开，但又不能不开始试点。因此，可以先在有条件的地区开始试点工作，否则，还会贻误时机。
4．加强学生的信息化教育，有效使用校园网络系统开展信息技术教育。为了加强学生的信息化教育，还必须更好地使用校园网络系统。只有学生的信息化教育水平提高了，学生才能主动接收并利用校园网络系统学习。相反，只有加强信息化教育，才能更加有效地使用校园网络系统为现代信息技术教育服务。当今发达国家都把信息化教育摆在首位，我国信息化教育也必须加强，学校在信息课教学中不只是教会学生掌握计算机与网络操作，还要利用计算机和网络所提供的强大能力探索出新的教学模式作为重要内容，让他们能主动有意识地利用校园网络系统学习更多的新知识。_甲^在几年前许多学校就将计算机列为了必修课，学校成立了计算机兴趣小组和网络兴趣小组。如在福建省中学生计算机等级考试和计算机竞赛方面成绩十分喜人。但还应建立一支学生计算机管理员队伍，他们不仅能在日常的计算机教学中承担管理计算机的工作，而且还能指导其他学生学好计算机，同时他们也能很好地使用和管理教室里的终端设备。
5．以国际互联网为拓展，建立学校网页、班级主页师生个人主页，从而开展自主性学习。在校园网络建成并投入使用的同时，以国际互联网为拓展，建立学校网页、班级主页、师生个人主页。学校每天晚上对教师开放网络教摩，中午对学生开放，让他们能上网主动参与网上文化建设。还专门组织成立了网页制作班，涌现出了一大批优秀的班级主页（如《演义二班》）和一些优秀的个人主页。同学们从国际互联网中学习到了更多新的知识，开展了自主性学习，获取了更多的信息，使学校应用现代教育技术水平迈上了一个新台阶．
系统学习计算机知识范文5
国内计算机企业急需提高员工英语的实际应用水平
近十年，计算机技术发展势头迅猛异常，到今天已将各种计算机技术多层次、多方面交叉融合在一起。但是与此同时相当一部分的计算机技术人才尤其是计算机研发人员面临着一个相当大的瓶颈，即英语的实际应用水平低下。虽然一部分的计算机从业人员在校都应学过计算机专业英语，知道一些专业术语，通过了大学英语四、六级，但当他们与外国专家合作时，甚至连基本的语言交流也成问题更不必说是专业方面的沟通，甚至计算机专业的研究生甚至博士生也同样面临尴尬的境地。英语开不了口，即使开口别人也一头雾水，英语听不懂，无法使各项工作顺利进行。员工英语实际水平在与外国计算机专家的沟通和协作中就显得格外重要，尤其是英语的口语表达和英语的听力理解。而与此同时，企业也因为企业员工无法达到一定的英语实际应用水平而不得不到社会上去聘请外事专家或翻译人员，但效果也不甚理想，毕竟隔行如隔山，因为太多的IT专用术语和缩略语，以及很强的专业知识使得没有计算机背景的英语专业翻译无能为力，一些技术上的问题无法仅凭语言层面所能解决的。所以越是市场化的企业对英语培训越重视，对员工的英语能力的要求越高。所以企业迫切需要计算机从业人员的英语实际应用水平的提高，而提高员工的英语实际操作能力，英语培训班则势在必行。
开展英语培训班应注意的问题
计算机人员的英语培训也要根据员工的实际英语水平和工作需要界定其学员的英语所属大致级别。根据实际英语水平，可简单地以通过大学英语四级考试（CET4）作为标准，即如果其通过了CET4，则表明其英语水平为中高级，词汇量接近五千，不存在基本的语法问题，有一定的读写能力；如果若没有通过 CET4，则表明其英语水平为初中级，词汇量不足四千，可能存在一些语法问题，读写能力较弱。另外与工作性质相关，可将计算机人员划分成计算机研发人员、泛IT人员两种，对计算机英语的要求也不同。简言之，应按照学员自身英语水平和工作的性质把培训班分成初、中级班和高级班两种。
更有效更实用的英语培训模式
一、初、中级班进行基础英语的培训
初、中级班进行的是基础英语的培训，其学员英语水平处于初级或稍高的水平，这就要求应注意计算机英语的趣味性，激发学员学习的兴趣。可以通过联想把许多看似枯燥难懂的词汇和句子赋予形象生动的色彩。例如，计算机网络中关于www(全球信息网)的学习，可以想象为在波涛汹涌的大海里畅游（因为www很用以令人联想到波浪）。在培训时应注意掌握专业词汇和语法时技巧。首先，对构词法的掌握是学习计算机专业英语词汇的关键之一。许多的计算机术语词汇都似曾相识，这时可从英语构词法的角度去理解和分析。譬如说词汇“subnode”（次结点），若熟知“node”是“结点”的意思和前缀“sub-”是“次要”，那么subnode的意思就清楚了。事实上，在科技英语中派生词很多，这也是它的一大特点。只有既具备丰富的计算机知识，又精通英语中的构词法知识，很快地猜出文章中生词的含义，从而提高阅读的速度和水平。其次是对语法的培训，虽在计算机专业英语中语法结构相对简单，但一些复杂的长句子在文章中也会时常出现。
二、高级班弥补英语的实用水平不足
高级班的学员已经通过对计算机英语的系统学习掌握了一定数量的专业词汇，加上有金山词霸这样的工具，阅读原文并不很困难，但阅读速度和阅读质量仍是培训的一个重要的方面，系统学习计算机英语，这里的系统性包括了计算机体系的系统性和英语语言的系统性，同时必须时刻牢记：除了借助计算机英语教材系统地了解计算机诸方面的英语表达和专业词汇外，还要对英语语言本身从听、说、读、写四个方面下功夫，以免出现偏废。有些计算机人员就是因为在听和说方面偏废，以至于影响到自身发展和企业的工作。
系统学习计算机知识范文6
医学院校计算机基础教学的任务是使学生掌握计算机系统的基础知识，使其具备利用计算机作为工具进行日常办公和数据分析和解决工作问题的基本能力，以我校为例，课程内容基本上以Windows、Word、Excel、PowerPoint、Internet、Dreamweaver使用为主。随着中小学信息技术教育的普及，目前，大学的计算机基础教育中计算机文化层次的教学内容逐步下移到中小学。但由于各地区发展的不平衡，大学新生入学时所具备的计算机知识差异性很大，一部分学生在初高中时已经熟练掌握计算机基本技能，而有的学生连电脑什么样都没见过。并且在今后一段时间，新生入学的计算机水平仍将呈现出较大的差异。我们在近几年的教学过程中发现，在入学前学生掌握的计算机知识多限于网络的初步应用，比如浏览网页和聊天，但基础知识仍然未达到大学计算机教学的目标。根据我们的调查，我校新生中经常使用计算机并且水平很高的不足3%;系统学习过信息基础课、打下一定基础的新生不到20%;大部分学生简单了解一些计算机知识，会打字、上网、玩游戏。除此以外，我校还有一部分预科毕业的学生，他们在上大学预科时已经学习过“大学计算机基础”课程。这种情况造成学生的计算机基础知识水平参差不齐。如果仍然按照目前所规定的教学大纲对学生进行日常教学，必定产生有的学生“吃不饱”，有的学生“受不了”的矛盾现象。由于对计算机知识的掌握程度不尽相同，为了准确掌握新生的计算机水平，我教研室在2007年秋季对新生入学计算机水平进行了调查，结果调查的887人中158人(17.8%)系统学习过信息课程，473人(53.3%)有一些计算机知识，256人(28.9%)没有使用过计算机，在这种教育状况下，必须做出一些教学的改革，而分层次教学正是在这种形势下产生的。
1 计算机基础教学体系的建立
在教学过程中，结合计算机基础教学的特点和学校教学安排的实际情况，我们把 “计算机基础”教学分为二个层次，新生入学时采取统一组织考试和学生自愿报名相结合的方式，组织学生参加上机考试，根据学生的考试成绩，分成A、B两个层次。A层次学生考试成绩达到75分以上，他们的水平已经达到了该门课程教学大纲的要求，其已掌握了计算机的基础知识和基本操作，这部分学生可免修计算机应用基础，但为了促进学生计算机技能的进一步提高，根据医学生医学课程中要处理图片的特点，我们开设 “Photoshop图像处理软件”的使用。他们这门课程最后的考试成绩是“Photoshop图像处理”课程的考试成绩。但我们尊重学生自己的意愿，较高级别的学生允许选择较低的级别，即A级的学生可以选择B。
同时，在课程建设过程中，我们始终坚持教师的主导作用和学生的主体作用。转变教师的教学理念[1]，使教师的主导作用和学生的主体作用在教学过程中达到和谐统一。首先，使教师从“教育者”角色转到“引导者”角色上来，引导学生入门。其次，把主要任务放到教会学生学习的方法上，把重点放在学生分析、解决问题的能力和对创新精神的培养上，使学生从被动的知识接受者转变为做学习的主人。在教学过程中，根据对象的不同，专业和学历层次的不同，把理论教学与实践教学紧密结合，使学生通过学习能够使用计算机有效地进行工作和学习。比如，在讲解Word时，学生会理解这是一种简单的打字工具。但我们可以通过教师引导，让学生利用Word自己设计个人简历、新年贺卡，既打开了他们的想象空间，又挖掘了他们潜意识的艺术细胞，从而大大提高了教学效果和教育质量。
新的教学体系建立后我们重新编写了教学大纲和实验大纲，重新修改了计算机基础教学精品课程网站，电子教案全部上网，供学生学习使用，使其更适合教学改革的需要。充分利用多媒体教学技术，计算机基础课程的教学全部采用多媒体课件进行课程教学，取得了令人满意的教学效果。采用Serv-U 作为FTP 服务器方式创建了面向学生的网络存储服务，在学校网络邮件服务器中由现代教育技术中心对我们授课的班级每个班开设一个信箱，用于教学使用，极大地方便了师生的交流。
分层次教学并不是针对不同学生提出不同的学习要求，而是在学大纲、材、统一考试的前提下，根据学生水平不同，安排不同的教学计划，通过一定时间的学习让学生达到相当的计算机水平，最终实现相同的教学目标。在教学过程中，既要注重理论水平的提高，也要注重对实际操作能力以及自我学习能力的培养。
2 改变教学方法，提高教学效果
教学方法根据计算机基础教学的特点而提出的，分层次教学中，我们根据教学任务的不同，提倡采用任务驱动式教学[2]：即对易于明确学习目标的内容在教学之前就以“任务”的形式下达，直观明了，让学生在学习之前就了解要学习的内容和目标，并按照“任务”要求去学习。例如：随着时尚影楼的不断深入生活和数码产品的普及，许多学生家庭都拥有了数码照相机。结合这一实际情况，我就围绕如何用Photoshop更好的处理数码相片这一主题设计了专题学习，在专题中设计如何去除照片中面部的皱纹与斑点，如何更改衣服的色彩和给衣服添加漂亮的花纹图案，如何漂白牙齿，如何处理暴牙，如何处理曝光不足，如何更改头发的色彩等教学内容。让学生首先通过简单的案例模仿，创作出属于自己的作品。这种“成就感”很容易激发学生的学习热情，调动了学习的积极性和主动性，同时也开阔了视野，有利于以后的作品创新。又如滤镜是Photoshop的万花筒，可以完成许多令人惊叹的效果。为了让学生感受到强大的滤镜功能，我把原图像和用滤镜处理的效果图片展示给学生，让他们进行比较，使他们初步体会滤镜这种图像特效工具的使用效果。随着计算机网络的不断发展，与Photoshop相关的网络学习资源十分丰富，学生除了进行课堂学习之外，也可以积极、主动地利用网络等资源进行探索性的学习。同时在教学过程中，我们还会有计划地开展“学生作品评比活动”，推荐出优秀的学生作品进行展览，并将其作为今后教学的教学案例。这样一来，许多学生作品会被作为课堂案例进行讲解，对学生来说既是一次相互交流的机会，也是一种无形的鼓励。从实践过程来看，学生们觉得这些知识能帮助他们解决生活中的实际问题，因而表现出极大的学习兴趣和探究欲望，引导学生自主的去查资料、书籍等，大多数的学生都能够独立完成学习任务，体验到自主学习带来的成就感。充分发挥学生学习的主动性、积极性，最终达到使学生实现对当前所学知识的掌握目的。
3 改革考试方式，提高教学质量
我校计算机基础考试一直采用的是实验操作考试加期末笔试的方法，实验操作考试是在平时上实验课时分5次考试完成，这五次是计算机基础课程的五部分内容，5次上机考试时学生在计算机上完成操作后，教师要在学生的每台计算机上对学生的操作进行评分，教师实验考试的工作量非常大，而且由于是上实验课时考试，占用了学生上课的时间，学生平时上机练习时也只重视考试知识点，而不愿花时间学习其它内容。期末还要进行理论知识的笔试考试，大量的理论知识考试根本不能使学生有效的掌握实际应用操作能力，还加重了教师期末阅卷的压力。
针对当前的教学目标，我们对考试方法进行了改革：在每一部分教学内容结束后即作一个综合实例测验，实验课任课教师随即给出分数作为平时成绩(平时成绩占最后总成绩的30%)，使同学在实验课堂上即可了解自已对该部分内容的掌握情况，同时也对同学起到了督促作用。期末考试使用教师开发的考试软件进行，该系统能够实现机器自动抽题、自动配题、自动评分的功能，既检查了学生的学习效果，又能使学生重视学习计算机基础的实际操作能力，大大提高了教学质量。2008年12月份，我们对08级本科各专业计算机基础无纸化考试进行调查分析，参加考试人数691人，认为这种考试形式好的学生为43.1%，较好的有47.3%，也就是90%以上的学生认可这种考试形式。
总之从学生教学效果调查反馈意见看，学生对计算机基础教学非常满意。分层次教学提高了教学效率和学生计算机水平，增强学生专业及相关领域中计算机应用的能力。
参考文献
