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阅读理解教学建议范文1
摘 要：随着素质教育改革的不断推进，改变高中英语教学策略成为目前教学工作的主要任务之一。随着社会的发展，英语应用越来越广泛，提高学生的英语能力是他们立足社会并提升竞争力的重要通道之一，而在高中英语教学中，阅读理解教学是比较核心的一个部分。主要结合实际教学经验，探讨高中英语阅读理解教学的主要策略，致力于推进高中英语阅读理解教学的工作。
关键词：高中英语；阅读理解；教学策略；英语能力
在《普通高中英语课程标准》中，对高中英语课程的性质进行了界定，对基本理念和课程设计思路也进行了明确的阐述，对于课程目标以及相关教学内容也做了细致的描述，从而为高中英语教师进行英语教学、评价课程资源的利用开发提供了一定的依据和建议。针对高中英语阅读理解教学，教师必须先要掌握，高中英语阅读理解教学的重要价值和意义，探讨高中英语阅读理解教学的相关影响因素，从而提出高中英语阅读理解教学的主要策略。
一、高中英语阅读理解教学的重要价值和意义
高中英语阅读理解教学的重要价值和意义，首先体现在阅读理解所占的分数较大，在高考英语试卷中，阅读理解题包括完形填空、阅读理解等各种题型，所占的分数比例较大，因此，阅读理解是决定高考关键的重要部分。除此之外，培养学生的阅读理解能力，有助于提高他们学习英语的综合素养，学生在阅读理解的过程中所掌握的词汇和语法，能够直接运用到写作、听力等各个模块，从而帮助学生提高整体英语水平。最重要的一点是，通过提高学生的阅读理解能力，能够促进学生的抽象思维和联想能力，对做题形成一定的逻辑性。因此，高中英语教师必须重视培养学生的阅读理解能力，找出相应的教学方法，综合提高学生的英语水平。
二、高中英语阅读理解教学的影响因素
高中英语阅读理解教学的主要影响因素包括三个方面：（1）词汇方面。调查结果显示，在高中英语阅读理解阅读教学过程中，大部分学生存在很强的词汇障碍。这主要是指部分高中生在做阅读理解的时候，对阅读理解中所出现的词汇并不能完全认识，从而导致部分句子无法读懂，也就造成阅读理解出现偏差，从而影响阅读理解的整体效果。（2）语法方面。这主要是指在阅读理解的过程中，学生在能掌握大部分词汇的含义下，由于英语语法的困难，导致对句子的理解错误，最后也影响阅读理解的效果。（3）语意方面。在阅读教学过程中，比较突出的障碍主要包括对文章的联系及逻辑不能掌握好，在上面一段话读完之后，不能紧接着联系下文，从而出现了阅读理解的障碍。因此，高中英语教师要在这三个方面着重提高学生的学习能力，从而保证英语教学的质量。
三、高中英语阅读理解教学的主要策略
高中英语阅读理解教学的主要策略包括三个方面：（1）从高中英语教材出发，源于教材又高于教材。这主要是指，在高中英语教学的过程中，英语教师应该从教材中挖掘相关的知识点，学习阅读理解的主要方法，不断提高学生的学习能力。在以教材为基础的前提下，进一步扩展学生的课外阅读能力，以任务型教学法楦本，不断进行阅读、教学的练习，综合提高学生的理解能力。（2）加强词汇语法和阅读理解教学相融合，多点突破，综合提高。这主要是指，在高中英语阅读理解教学的过程中，英语教师应该不断提高学生的词汇认知，及其对语法的掌握和运用，教师可以通过单个词汇的讲解，以小阅读的方式呈现。或者是通过语法的学习，在专门的阅读理解中进行设计，达到语法运用的实际效果，并同时提高阅读理解水平，可谓是双赢结果。例如：I abandon myself in wasting time=I am abandoned in wasting time。在这句话中可以学习abandon的含义，也能掌握词汇的多种用法。（3）提高学生信息整合能力及上下文之间的联系能力。阅读理解主要考查的是学生的理解能力，其次是考查学生的信息整合能力，因此，高中英语教师应该就这方面的技巧加强对学生的练习。例如，在Festivals around the World 中，涉及各地的许多节日，我们以复活节为例，可以让学生掌握联想性学习策略，复活节的象征主要有以下几种：lilies（百合花）、Easter bunny（复活节兔子）、Easter eggs（复活节彩蛋），通过对这几种事物的讲解，学生就会对复活节和它的象征之物进行联系，在听力材料中听到这几种单词时，就会联想起复活节。
综上所述，高中英语阅读教学是一个很复杂的课题，在英语教学中，教师必须按照新课标的要求，在教学中不断创新求实。同时，老师作为学生学习道路上的引路人，让学生个人亲身参与学习活动的过程，但是在必要的时刻要对学生进行帮助和指点迷津，通过培养和锻炼学生的阅读理解能力，才能真正帮助学生理解英语，让学生学到的英语知识真正为其所用。
参考文献：
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关键词： 初中英语教学 阅读理解 模式优化
阅读理解是学生了解英语文化知识和形成语言表达技能的前提条件，对培养正确的学习思维方法和语言综合运用能力具有一定的引导推动作用。优化阅读理解模式，一方面，结合学生的学习认知需要，注重“匹配性”，即围绕学生的不同学习认知需要特点，制定相适宜的阅读教学方法，让学生能够真正参与阅读理解学习过程。另一方面，阅读理解教学模式，应体现“多样化”，即根据学生的学习认知需要，制定灵活多样的阅读学习模式，让学生能够适应各种文体的阅读理解，提高阅读速度，强化理解效果。
1.自我阅读质疑模式：激活理解主动性
学生阅读学习离不开质疑思考。建立在主动学习思考基础上的阅读，不仅能够更好地发挥其引导深化作用，更能够让学生在主动思考的过程中提高理解的主动性和积极性。通过自我阅读质疑，学生将阅读过程转化为思考感知过程，形成有效的感知互动。
这样的感知互动，能够让学生将语言信息输出转化为输入运用，增强认知体验。在教学中，一方面，可要求学生主动阅读语篇，并在阅读中能够划出自己的疑难之处，抓住主要信息有效阅读感知。另一方面，建议学生带着问题主动阅读思考，以此不断丰富感知认知。通过这样的阅读质疑，能够让学生的思想情感更活跃，更能够深化认知感悟。以这样的形式阅读思考，不仅能够活化认知思维，更能够让学生在主动理解探究的过程中形成敏锐的语言学习运用意识。建立在阅读质疑基础上的感知，能够使得学生的理解更有效和深入，为解决疑难奠定基础。
通过自我阅读质疑，学生能够有目的地阅读和思考。在《牛津初中英语》8AUnit 6Natural disasters的Reading“An earthquake survivor’s home page”教学中，可引导学生通过自我阅读质疑的方式，围绕“What’re characters about the earthquake？”从文本中找出相应的学习信息。学生带着这样的质疑阅读学习，能够明确阅读理解方向。同时，要求学生在通读全文理解的基础上，能够就“What should do we in the earthquake？”梳理文章表达结构，形成整体学习认知感悟印象，提高运用技能。
2.小组阅读讨论模式：深化感知过程性
阅读质疑是学习理解文本素材的有效途径。通过小组讨论认知感，则能帮助学生在相互交流中深化理解，加深理解的深度。小组讨论模式运用，不仅能够帮助学生活化认知感悟思维，更能够让学生在讨论交流的过程中相互学习借鉴，形成积极向上的学习氛围。
小组讨论学习模式运用，就是要求学生在找出自己的学习疑难基础上，注重团队合作讨论的运用，引导学生在相互交流的过程中深化认知。在教学中，一方面，为学生提供阅读讨论的空间，让学生在小组成员相互交流中不断发现问题、探究问题，在相互争辩过程中达成共识。另一方面，要求小组成员都有发言的机会，让学生在真实的交流中不断深化感知印象，更好地理解文章表达主题大意。这样的方式，能够有效拓展学生的学习思维感知，帮助学生增强认知和理解。
通过小组合作讨论，能够使得学生的学习思维更为开阔。如在《牛津初中英语》8BUnit 2 Travelling的Reading A “Welcome to Hong Kong”教学中，要求学生在找出自己学习疑难问题的基础上，运用小组讨论形式予以解决，让学生有深刻的认知感受。同时教师可根据他们阅读理解的情况，就“What information can I get from the article？”和“If you were a guide， how will you introduce Hong Kong？”引导学生通过小组进行讨论，使得学生对阅读内容有更深刻的认知印象。
3.读写结合延伸模式：提高语用综合性
阅读是学生接受和理解知识的有效方法，能帮助学生积累丰富的语言文化知识。建立在阅读感知基础上的书面表达，不仅能够将阅读学习认知转化为实践运用，更能够让学生在读写结合的过程中不断提高语言表达综合运用能力，满足他们的学习发展需要。
这种模式运用，就是引导学生带着积极认知思想情感，深入感知阅读学习素材内容，让学生有更多的实践运用机会。一方面，建议学生带着探索的思想找出自己的阅读学习所得，形成一定的认知感悟，促进知识内化生成。另一方面，鼓励学生通过书面表达呈现自己的阅读思考过程，将阅读感知转化为实践运用。这样的读写运用模式运用，不仅能够有效拓宽学生的英语学习知识视野，还能够让学生在实践运用中掌握运用的技能和策略。
由此可见，优化英语阅读理解模式，对活化学生英语学习认知思维和丰富语言感知具有重要的导向价值，能在有效提高学生英语学习主动性和积极的基础上，帮助学生形成灵活多样的英语学习策略和方法，提高综合运用能力。阅读理解学习模式优化，应在遵循“主体适宜性”和“理解多元化”原则的基础上，注重学生学习差异和主观能动性，帮助学生选择适合自己的多样化学习方法，促进知识技能内化生成。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011，7，第2版.
[2]姚玉凤.中学生英语阅读理解技能的提高策略[J].英语广场（学术研究），2012（10）.
[3]张俊敏.优化初中英语阅读教学的实践研究[J].中小学外语教学（中学篇），2010（07）.
阅读理解教学建议范文3
【关键词】任务型教学法 小学英语 阅读教学
任务型教学法作为近年来第二语言学习过程中的一个重要的方法，被广大的教育工作者广泛的认同起来，任务型教学法就是强调学习语言的学生在做的过程中进行学习，这种学习往往需要建立在任务的基础上进行学习，同时还需要考虑到的一个重要的内容就是教师在其中发挥出积极的作用，这种积极的作用就是需要教师在课堂上对于已经学习的语言知识进行任务分配，保证每个学生能够充分的掌握好自己的任务，这样才能够有效地促进和提升小学英语阅读教学的质量，促进小学英语教学质量的提升。
一、任务型教学法的基本内涵
所谓的任务型教学法就是建立起以学习任务为核心的课堂教学方法，这种教学方法主要是为了学生能够较好的掌握学习的内容，引导学生在学习语言的过程中在压力的情况下进行学习，在日常的英语学习过程中重视学生的实践、参与、交流与合作，不断地实现任务教学目标，让学生在成就感的基础上获得情感的体验和学习心态的进一步调整，从而形成积极的学习态度，从而促进学生在真实的语言情景基础上不断的完善对于语言的应用能力的完善。教学的主要载体就是教学的任务，其核心的就是要让学生学会表达，这样的话主要的目的就是为了能够创设出一种真实的或者是接近真实的交际场景，从而在日常的交流互动过程中实现学习任务的更加完善。任务型教学法主要是为了给学生床射出一种真实的教学的场景，然后让学生和教师能够在交流和互动中实现学习任务。从而改变过去的英语教学活动中教师在其中占据主要的位置，学生不能够进行交流的目的。
二、当前小学英语阅读教学的现状
就目前的小学英语阅读教学的现状来看，可以发现小学英语阅读教学过程中教师过分的关注教学的内容，在英语阅读教学过程中对于学生的关注是相对较少的，至于学生对于阅读材料的理解和对于阅读材料的进一步的吸收上面，教师往往没有较多的进行关注。这样的话就容易导致小学生不能够将阅读材料更好的掌握。小学阅读教学的主要目地就是为了能够提升他们对于较长文章的理解，同时在学习的过程中不断地提升和完善对于英语语言的综合运用能力，从而达到不断地完善学习英语基础的效果。在小学英语阅读教学中使用任务型教学法不仅能够有效地开展学生的语言和词汇能力的提高，还能够促进学生的英语智力和英语潜能的进一步提升和完善，从而更好的促进学生英语基础知识的进一步完善，将小学英语教学提升到前所未有的一个高度。
三、任务型教学法在小学英语阅读教学中的应用
在小学英语阅读教学中使用任务型教学法最重要的一个内容就是如何提升教师和学生对于现有教学任务的分配，从这个角度上来看，在小学英语阅读教学中使用任务型教学法首先就是对于现有的阅读材料进行分解和分配，从而促进小学英语阅读教学内容的进一步提升和完善。教师要在掌握现有的阅读材料的基础上，对于阅读材料进行科学合理的规划这样才能够让小学英语阅读教学的内容从根本上起到推动作用。
首先，采用任务型教学法要分为三个重要的方面，第一个方面就是对于课前小学英语阅读任务的分配，其次就是对于课堂教学中的英语阅读任务的分配，最后就是对于小学英语阅读教学课堂之后的教学内容进行分配，这样才能够将任务型教学法在小学英语阅读教学过程中充分的利用好，从而促进小学英语阅读效果的进一步提升和完善，从而达到提升小学英语阅读技巧和完善小学英语阅读能力增长的作用。从而让小学英语阅读理解教学在课堂教学的开展中，变得更加顺利、更加完善。
其次，就是要在课堂教学过程中进行教学任务的分配，这种教学任务的分配也是小学英语阅读教学过程中最重要的一个内容，同时也是小学英语阅读教学中是否能够取得效果的关键所在。对于小学生的课堂学习来说，很大程度上都是来自于课堂之内。课堂之内的教学任务的分配对于教师和学生来说，都占据着重要的位置。在小学英语阅读理解教学中应该将小学英语阅读教学的内容进一步的细化，这种细化的过程就是对于已有的教学的任务的进一步完善和进一步的提升。从目前小学英语阅读教学的现状来看，对于课堂教学任务的分配还存在着一定的不足，要克服这种不足就需要教师掌握好学生的兴趣点所在，围绕着学生的兴趣点来进行任务分配，从而达到提升小学生阅读教学提升的目的。
最后，教师还要对于课后的英语阅读任务进行分配，对于课后的阅读任务的分配更多的要关注对于已经学习的小学英语阅读的材料的进一步理解，从而达到提升小学生课后巩固课堂所学的英语阅读材料的目的，从而构建起任务型教学法在小学英语教学中的积极作用，促进小学英语阅读教学实际效果的进一步完善。
综上所述，就目前的小学生英语阅读理解教学的现状来看，还和教学大纲的要求存在着一定的差距，任务型教学法更多的来关注学生掌握已有知识的多少，同时可以看到任务型教学法的核心就是在于培养学生的个性化以及自主学习的能力。因此可以说，任务型教学法在小学英语阅读理解教学中可以发挥更加积极的作用，应该在小学英语教学中得到更大范围的推广。
参考文献：
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一、以学生为中心,以教师为主导
在交际教学中,教师突破了传统课堂教学的模式,教师不再是课堂的中心,不再以权威者自居,当然其重要性依旧,只是从中心转变成为课堂教学的组织者、参与者、评估者。正如Little wood(1981)所说:“教师的功能没有以往专制,但重要性丝毫没有减弱”。交际教学法对教师提出了较传统教学法更为严格的要求,教师必须具备良好的观察力、分析力、组织力、调控力,引导学生参与情景、参与交流,从而进入学习状态。Harmer(1991)曾指出,交际教学法中教师的角色主要是开放性的。他并非是活动过程的统治者,而是整个活动的建设者;而且教师不应该热衷于控制学生,因为教师不必要的干预会阻止学生对活动的投入程度,进而阻碍交往技能的发展。
首先,教师是教学活动的组织者。交际教学法要求教师组织学生进行模拟交流,担任“编剧”的角色,设计尽可能多、尽可能有吸引力的交流场景,并积极鼓励学生参与其中,引导学生开展交流。
其次,教师是教学活动的参与者。运用交际教学法,就要求教师与学生合作,进行教学活动的交流,教师担任起“演员”的角色,教师的积极参与会激发学生的参与热情,增加交流活动本身的吸引力。
最后,教师是教学活动的评估者。交流过程中,教师会观察整个活动过程,指出过程本身存在的错误和不足,提出有建设性的意见和建议,加深学生对知识的理解与记忆。
学生在交际教学中处于中心。根据建构主义理论,每个学生都是教学中积极建构的主体,学习活动是学生对外界信息、内在原有信息的建构过程。⑧换句话说,要取得良好的课堂教学效果,除了注重教师的引导作用,更要重视学生树立自主学习的能力的培养。然而,由于学生深受传统英语教学方法的影响,不少学生习惯于被动学习,接收知识,要真正成为活动的中心需要从理念上进行根本的改变。教师要依据“多鼓励,少批评”的原则,创造轻松、和谐的课堂氛围,调动学生的学习积极性,同时适时、适当地鼓励学生开口参与交流,投入合作,帮助学生树立信心,促使他们真正成为课堂教学的中心。
二、交际法在阅读理解教学中的运用
SEFC教材中的Reading教学中，适当地运用交际手段进行阅读教学，不但提高了学生的语言能力，而且锻炼和提高了交际能力。因此，阅读理解教学同样是交际法运用的广阔天地。这里以NSEF Book3 Unit1 Festivals and Celebrations为例，课前布置学生预习，提示学生注意收集与节日庆典有关的材料，在课堂上教师可以设计提纲，帮助学生有条不紊地进行阅读理解。
针对课前预习，同学们都做了充分的准备，学生会提出古代节日的起源、亡灵节、纪念名人的节日、丰收节、春天的节日的由来及其存在的意义，并互作补充，这时教师可以及时性引导：
(1)Why would people celebrate at these three times of they ear?
(2)What do you think about the Mexican practice of making cakes with skulls and bones?
(3)What do you know about Halloween?
经过讨论后引导学生接触以下问题：
(1)Who do you think should have a festival to honor them? Why?
(2)Why are spring festivals popular? Talk about all the cultural practices you know of spring festivals.
这样的讨论，不但使学生加深对节日庆典的了解，而且拓宽了学生的知识面和视野，最后再适当利用原书的Comprehending,使学生对文章阅读得到更好的理解。
三、交际法在Learning about Language教学中的运用
语言学习不应该在孤立的句子中就事论事进行，而应该在交际活动的框架内将语言知识和真实语境结合起来，将语言知识形象化、交际化地呈现。为此教师应有目的地设计一系列含有语言知识及有关规则的交际活动，让学生在贴近生活交际的语言材料中感知和理解，培养他们运用这些语言的技能。
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【关键词】任务型阅读；初中英语教学；应用
【中图分类号】G633.34 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）03-0038-01
任务型阅读教学模式是《全日制义务教育英语课程标准》中所倡导的重要教学方法，旨在通过围绕“阅读任务”载体来培养学生的自主学习和主动探究的良好学习习惯，培养学生的质疑学习精神和良好学习习惯。学生在任务阅读的过程中，一方面，有助于加深对语言素材重点知识的理解感悟，提高学习效率；另一方面，有助于培养学生的发现问题、探究问题和解决问题的学习能力，提高学生的语言表达和运用能力水平。
一、关注阅读重点，优化任务设计
英语阅读的重点是进行任务设计的重要载体依据。也是进行阅读理解教学的突破口。在关注阅读重点的基础上进行优化任务设计，一方面，能够便于学生更好地了解和掌握文章的主体大意，为理解感悟奠定基础；另一方面，能够帮助学生更好地理清文章的情节结构，深化理解感悟的内容和思想情感。在此基础上进行优化任务设计，不仅具有明确的目标，更能够体现阅读学习重点。
在任务阅读教学中，关注阅读重点，优化任务设计，主要体现在：（1）设计好语篇阅读学习的整体大意理解概括，要求学生在阅读学习的过程中充分体味语篇的大意；（2）关注阅读精彩或者细节之处，让学生在阅读学习的过程中有目标地予以理解掌握；（3）注重阅读理解的难点之处概括，特别是对文章表达大意具有一定的指导意义的文章细节之处；（4）突出任务阅读设计的重点，要求在体现上述教学内容的基础上予以体现。
我们以《牛津初中英语》（Fun with English）8B Unit 2 “Travelling”的“Reading A：Welcome to Hong Kong”教学中，我就围绕任务阅读的重点“怎样介绍旅游景点”进行了如下的任务设计：首先，要求学生在通读全文的基础上运用文本中的核心词汇或者短语来概括文章的表达大意，以培养学生的整体理解概括能力；其次，要求学生根据自己在阅读中遇到的问题进行质疑；最后，老师根据学生在阅读学习中的个体差异，设计如下的思考探究题目：（1）What’s the character of the Hong Kong Disneyland？（2）Where do they travel in Hong Kong？（3）Why did the author think it was a really exciting trip？这些任务的设计，不仅体现了阅读教学的重点，更为提高学生的阅读理解能力奠定了基础。
二、体现阅读过程，倡导多元探究
阅读过程也是阅读教学中值得关注的重要内容。在教学中，体现阅读学习过程，一方面，能够帮助学生形成正确的英语阅读学习思维，帮助学生获取语言文化知识；另一方面，能够让学生在多样化的学习探究中掌握更为全面的语言学习方法。
语言知识的生成规律告诉我们，注重学习过程和方法的优化，不仅有助于充分暴露学生的学习思考过程，还能让学生在学习思考的过程中提高探究问题和解决问题的能力。在教学中，教师首先应该为学生的阅读学习提供足够的时空，让学生进行学习；其次应鼓励学生尝试和探索运用多元化的方法进行阅读思考，以此来帮助学生形成多元化的学习方法；最后应尊重学生的探究方法选择权，鼓励学生通过自主阅读、同桌讨论、小组探究等方式进行阅读学习。
我在《牛津初中英语》8B Unit 6 “A Charity Walk”的“Reading A：Oxfam Trailwalker”教学中：首先，要求学生在自主阅读的前提下从文章中找出与“Oxfam Trailwalker”表达内容相关的信息；其次，要求学生运用多种阅读理解的方法来找出自己的质疑之处；最后，建议学生就阅读中存在的问题运用同伴讨论、小组合作等方式来予以思考。
三、鼓励想象发展，培养创新精神
在任务阅读教学中，学生的思维想象力不容忽视。这是因为任务阅读教学不仅要求学生在阅读学习的过程中完成学习任务，更要求学生能够在围绕任务探究的过程中发挥好自身的想象思维，提高阅读学习效率。
这就要求我们在教学中就文本阅读中的思维发散点予以反思整理，以此来培养学生的发展创新精神。我认为，首先应该培养学生的丰富语言认知想象力，鼓励学生从细微的情节之处体味文章的表达内容；其次应要求学生就自己的思维创新之处予以表达，以激活学生的学习思维灵感；最后，建议学生运用书面表达的形式予以体现，以提高学生的理性感悟。
由此可见，在初中英语教学中，运用任务型教学模式，一方面，能够提高课程教学的有效性，帮助学生获取丰富语言文化知识；另一方面，能够培养学生正确的阅读学习思维和方法，促进他们知识和技能的有效内化生成。
【参考文献】
1、教育部，全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M]北京师范大学出版社 2001.7 第1版
阅读理解教学建议范文6
关键词：英语阅读；存在问题；阅读质量
英语语言学习其实是一个长期的知识积累过程，特别是在语感方面更需要大量的阅读。学生在高中阶段，想要实现提高语言水平和听、说、读、写综合能力，必须在英语阅读方面下苦力气才行。然而，在实际教学中，教师在授课的过程中似乎很喜欢传统的阅读课教学模式，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力，也就是说，教师一味地追求讲课的速度或者是一味地给学生灌输知识，不顾学生是否消化，盲目地输入知识，特别是采用题海战术，虽然这种方式在短期内有助于扩大词汇量、丰富语言知识，但在今天高考题型越来越活的形势下，反而变得不再可取。
一、新课程改革下的高中英语对学生英语阅读能力的要求
《普通高中英语课程标准》（实验稿）语言技能标准中的七级目标要求学生课外阅读量应累计达到23万词以上。七级是高中阶段必须达到的级别要求。
在近年来的高考英语试题中，命题思路都保持着“难度适中、立足语篇”，题材与形式是多种多样的，涉及到经济、科技、文化和生活的各个方面，并且贴近生活、贴近时代，反映了语言是文化的载体这一理念。
在阅读试题中，我们可以看出，其问题的设计总体上是对主旨大意、推理判断、细节理解、最佳标题、词义猜测以及理解作者的意图等常见的阅读理解能力的考查，并且力求命题符合高中英语教学实际，体现《新课程标准》理念。所以，提高学生英语阅读能力十分重要。
二、目前高中英语阅读理解教学存在的问题
优秀的英语教师不单单传授给学生知识，更注重能力的培养。如果教师在教学中只强调词汇和语法的解释，学生取得好成绩全靠“题海”战术，就根本体会不到学习的乐趣。
1. 教学结构相对单一
教师在讲解一个问题的时候，往往是通过外语描述、表情等方式，让学生在不断模仿中学习语言，这种方式是可取的。但是也普遍存在着让学生记笔记为主的现象，有问题需要谈论的话，也是在教师与个别学生之间进行，缺乏教师与学生的整体性互动。教师重语言知识的讲授，忽视学生语言运用能力的培养，忽视整体阅读的指导，导致学生不能熟练阅读外文书籍，也往往缺乏课后阅读的能力。
2. 过分重视汉英直译
在英语教师教学的过程中，笔者发现，很多教师喜欢将英语和汉语机械地对比和逐词逐句直译，这种方式虽然对学生掌握语法概念有一定的帮助，甚至还可以在一定程度上提高学生的写作能力，但是长期使用这种教学模式，会逐渐使学生的语言表达能力变弱。在全面提倡素质教育的今天，这种受应试教育欢迎的翻译法并不适用于高中英语教学。
3. 学生的基础水平参差不齐
从高中生角度来分析，绝大多数的普通高中学校招收的学生虽然是经过中考的选拔择优录取，但是有很大比例的高中生文化基础不牢靠，没能够养成良好的学习习惯和行为习惯，并且英语水平由于受先前所在初中教学水平以及自身的理解的影响，出现参差不齐的现状。
三、提高学生英语阅读质量的建议
1. 采用情境教学法，培养学生的创新意识
新课程改革后的英语教材的特点是内容覆盖量大，这可以为学生提供充足的自主发挥的机会，培养学生的创新意识。例如在“Warming up，Listening and speaking”这一章节，我在课堂上为学生设计了三个问题：（1）What qualities should a good friend have？（2）What should a good friend be like？（3）Should they be funny，smart or strong？并将学生分成小组进行讨论，然后派出代表进行回答，比较哪一组表现得最好。学生会踊跃回答，思维分析也异常灵活，不仅帮助学生复习了有关单词和句型，更重要的是让学生具备了一定的创新思维。
2. 学会利用多媒体技术教学，利用好网络资源
教师可以充分借助多媒体技术教学增强学生口语交际水平和笔头写作能力，这是因为学生在这个年龄段更喜欢图文并茂的讲课方式，这样可以大大激发他们学习的兴趣，在不知不觉中学到了知识。同时，教师也可以通过推荐一些英语杂志如《中学生之友》《英语之声》或经典的英语歌曲等，让学生在业余的时间通过各种渠道了解与学习英语，感受英语语言的魅力，只有这样，学生才会逐渐地喜欢上英语并得到收获。
3.教师要教授给学生阅读的技巧
高中生在进行阅读理解的时候往往会感到句子都能看懂，但读完文章印象却不深。为此，教师应该教授给学生对文章框架结构的整体理解，例如重视文章的题目和文章的首句或者是重视每段的第一句（多半是每段的主题句），对一些关键的句子进行陈述或论述，逐步展开，给予例证。教师要让学生逐渐养成一个这样一个习惯：见了文章的题目，要停顿一下，想一想如果让你写这篇文章将如何写，或猜一猜这篇文章大概写什么，然后便会饶有兴趣地读下去。教师只有让学生掌握了英语阅读的技巧，他们才会在复杂多变的题型中能够稳下心来，耐心解答。
4. 改变教学观念，确立以学生为主体的地位，注重学生的
差异
在教学过程中虽然以教师为主导，但是教师必须要明确学生才是学习的主体。正如叶圣陶先生所说：“教师之为师，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者。”因此，教师不要采取传统满堂灌的教学方式，应将课堂放手给学生，让他们多加讨论，并针对不同层次的学生采取不同方式的教育手段。
参考文献：
[1]殷红.高中英语阅读理解的技能和技巧[J].中学英语之友(高
三版),2009(3).
[2]钱桂兵.高中英语阅读理解能力的培养途径[J].中学英语之友
