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浅谈绘本阅读教学范文1
关键词：小学生;绘本阅读;原则
从人类的发展史上看，图画语言要早于文字语言，它比文字符号更加直观，表达的系统更符合儿童形象性思维的特点，而且随着传媒科技的飞速发展，我们已经不可逆转地进入了“读图时代”。儿童正处于“读图”年龄段，他们的思维是一种具体形象性的思维，是一种表象的思维，而绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，比一般纯文本更能激发孩子的兴趣，也更符合儿童早期阅读的特点和习惯，更能让孩子感受到阅读的乐趣。新西兰图书馆馆员多罗西・怀特在《关于孩子们的书》中曾说：“绘本读物是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。”因此，绘本阅读是低年级学生阅读经历中不可或缺的一个重要环节，它是通向流畅、独立的文字阅读进程中的一个不可逾越的阶段。小学生阅读绘本是幼儿阅读的延展，借助丰富的图画使他们在阅读文字时觉得更为简单，通过直观化的绘本内容，孩子吸收、转化着各种观点，并促使他们积极地向纯文字阅读过渡，无形中便培养出精湛的语文阅读能力。在具体绘本阅读教学实践中我们应需要注意以下几项原则：
一、尊重小学生绘本阅读的主体性
小学生因为年龄小，阅历少，在他们的审美心理结构中，顺应能力较强，而同化能力较弱，使他们极易沉入作品，把自己整个交给作品，并被作品引导着前进。他们可塑性强，易感、易接受各种艺术形式和思想情感、易被规范整合，这既是优点也是弱点，完全取决于他们接受的作品的品质和品味。当前小学阶段的绘本阅读往往过于注重工具性价值，过于注重阅读技能和表达能力的提升，总想通过阅读教学让孩子明白什么道理，常常忽视他们对阅读活动的内在感受，忽视他们内在的生命体验和精神需要。教师不恰当的教育干预导致绘本阅读活动主体错位，导致“儿童本位”缺失。其深层次的原因，是当前幼儿绘本阅读教学活动对儿童的认识普遍不够，或者观念上虽有所认识，但缺乏切实可行的操作策略。 教师只有抛弃自己的阅读成见，拓展可能因世俗的影响而变得拥挤而狭窄的心灵空间，才能真正做到平等参与和引导，而不必带着“非得给些价值观”的使命来导读;才能真正尊重孩子们独特的阅读感受，而决不压抑孩子的奇想与乐趣;才能让阅读走进孩子们的心，让孩子们真正享受到阅读的快乐。但这并意味着排斥教师的角色参与。儿童阅读时，有时会因为阅读经验或能力的制约，感到读不懂，这时就需要教师的支持，或提出问题、或讲述画面、或讨论交流、或创设情境，师生共读的情景会优化阅读过程。教师的引导应基于对儿童原先的阅读感受、阅读方式、情感体验、思维方式的尊重，任何操之过急的不恰当干预和不适时介入，都会影响儿童阅读的心境。
二、筛选贴近小学生生活的作品，引导他们主动观察
美国教育家杜威曾说过：“教育必须建立在儿童经验的基础之上，经验是个体的现实生活”。我们在实际工作中，努力根据小学生的年龄特征、实际需要选择适合他们的绘本，既不能像幼儿绘本那样简单，又不能像高年级那样复杂，因为绘本的阅读是涉及到小学生的知识经验、认知、情感、态度等多方面相互作用的复杂心理过程，他们在绘本阅读的过程中往往是根据绘本中的图画配上自己的经验、情感等因素进行想象的。如今市面上有着各式各样的绘本，自然有适合他们阅读的，也有不适合的。如果绘本的图画艺术性强，非常富有情感，故事的主题来自于他们的生活经验，能引发他们共鸣的，那么他们就能主动观察，在心中展现出丰富饱满的形象，否则，幼儿如何能吸取到丰富的文学营养呢？
三、创设小学生喜欢的游戏情境，探究地阅读绘本
当阅读引起了强烈的情感共鸣时，他们常常会不由自主的以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应。当他们听到故事的部分时或是阅读之后，自身的角色往往会从一个听众变成一个游戏者，在游戏的情境中，他们不是孤立存在的，有了伙伴的互动，大家可以共享对故事的不同见解，他们有时会用自己独特的动作或是简短语言以示回应，这也是他们进一步将动作和语言结合起来表现对故事的理解，这样的游戏方式能促进他们更深入地探究绘本。
在游戏的情境中他们理解故事相对而言会比较容易些。如果设置了游戏的场景，并给孩子们提供相应的服装等物品，再配上对应的语言、表情、感情、动作，他们就能通过多种感官进入故事的情境。游戏的情境随他们自己把握，可以在某一感兴趣的情节、或是疑惑的部分不断徘徊，直到问题和兴趣得以满足再进行接下来的游戏，充分感受绘本阅读的快乐。
四、多元评价，保障“读说写”一体绘本阅读教学的开展
为了鼓励学生的持续阅读，保证阅读的数量，提高阅读的质量，激发学生广泛阅读的兴趣，我们对学生实施多元评价，为他们创造展示阅读的机会。
1.积极的阅读评价
在绘本阅读评价中，我们采用形式多样的评价方式。在教室里建立班级书架，开辟绘本阅读角，定期推荐优秀的绘本，展出学生的读书作品。设计读书评比表，如“小书虫”“比一比”等。专门设计了“绘本阅读章”和“小书虫奖章”“小书虫喜报”等。设计“阅读存折”，建立“阅读银行”，每学期评选 “阅读明星”。
2.多彩的展示活动
浅谈绘本阅读教学范文2
关键词：幼儿园 绘本阅读教学 问题 途径
一、前言
经济飞速发展促使社会对于人才要求越来越高，这就使得幼儿教育得到越来越多的重视，绘本内容符合幼儿年龄段的实际认知水平，对幼儿未来发展具有非常重要的作用。新课程改革鼓励幼儿提升自身阅读量，绘本字数较少，大多是图画，画面内容非常丰富，更加符合幼儿认知特点以及阅读兴趣。利用绘本阅读能够促使幼儿接触到更多绘本作品，但是目前幼儿园在绘本阅读教学方面仍然存在着问题，直接的影响到实际教学效果，这就需要幼儿教师明确自身肩负的重要责任，做好幼儿园绘本阅读教学改进工作以及创新工作。
二、幼儿园绘本阅读教学存在的问题
（一）幼儿园绘本阅读教学缺乏明确教学目标
从目前幼儿教学来看，幼儿教师在绘本阅读教学过程中缺乏明确教学目标，这就使得幼儿教师将绘本阅读教学、故事阅读教学之间认知模糊，教师往往更加注重故事性教学，幼儿缺乏阅读兴趣，幼儿也无法积极融入到绘本阅读学习中。此外，一部分幼儿教师在实际教学中并不是重视课外阅读扩展，一味的拘泥于课本知识教学，幼儿无法发挥个人创造力以及想象力，传统“满堂灌”课堂教学方式使得幼儿在课堂中居于被动地位，实际教学效果并不是非常理想。
（二）幼儿缺乏绘本阅读学习兴趣
互联网信息技术飞速发展促使幼儿教师在绘本阅读教学中尝试采用多媒体设备来进行辅助教W，希望能够利用多媒体设备来给予幼儿更加优质绘本阅读体验。幼儿教师自身综合素质限制促使幼儿对于多媒体设备理解方面存在着片面性，幼儿教师过于重视多媒体教学设备，往往利用课件完全替代讲课，多媒体设备逐渐成为了课堂主角，使得幼儿没有机会接触书本。幼儿好奇心非常强使得其非常容易受到外界环境干扰，为了能够快速吸引幼儿学习注意力，幼儿教师忽略了幼儿实际感受，不重视绘本阅读教学，学生缺乏学习兴趣以及学习积极性。
三、幼儿园绘本阅读教学问题解决途径
（一）明确幼儿园绘本阅读教学目标
在实际教学过程中，幼儿教师需要明确自身肩负的重要责任，确定幼儿园绘本阅读教学目标，缕清绘本阅读教学过程，结合幼儿认知特点来实现针对性，结合幼儿想象力以及创造力来实现多样性绘本阅读教学，培养幼儿写作能力以及阅读能力。
例如，在绘本《蚂蚁和西瓜》的绘本阅读教学过程中，幼儿教师需要明确引导学生正确认识“大”与“小”，幼儿教师可以鼓励幼儿积极观察，鼓励幼儿列举生活中“大”与“小”的对比，激发幼儿参与积极性，促使幼儿能够积极参与到绘本阅读活动中，幼儿教师需要考虑到幼儿教师认知能力较为有限，幼儿教师需要采用更加直观的方式来进行教育，促使学生能够清晰认识“大”和“小”观念并且有效应用到日常生活中，幼儿教师需要明确绘本阅读教学目标，结合幼儿认知特点来开展特色化教学，促使幼儿能够积极参与到学习活动，提升幼儿园绘本阅读教学有效性。
（二）注重绘本阅读教学多媒体设备应用合理性
信息技术飞速发展促使多媒体技术广泛应用幼儿教育过程中，为绘本阅读教学带来了非常大发展机遇，幼儿教师利用电子课件能够为幼儿提供针对性教育，激发幼儿绘本阅读学习兴趣，提升多媒体教学有效性。
例如，在幼儿绘本《拔萝卜》的教学过程中，幼儿已经知道这个绘本故事，教师可以结合幼儿特点鼓励幼儿表述绘本内容，进而围绕着“种”、“拔”、“抬”三个字来勾画绘本场景，利用多媒体设备来进行产品配乐，为幼儿提供更好的阅读学习空间，促使幼儿能够体味到绘本中情感变化，提升幼儿绘本阅读教学趣味性。幼儿教师需要尊重幼儿在绘本阅读学习中的主体地位，利用幼儿想象力以及创造力，促使幼儿能够积极参与绘本阅读活动中，充分发挥幼儿的主观能动性。在进行绘本阅读教学过程中，幼儿教师可以引导幼儿观察绘本封面内容，循序渐进引导幼儿利用自己语言表述出来，组织幼儿积极模仿绘本人物以及绘本故事情境，逐渐提高幼儿绘本阅读积极性，提升幼儿绘本阅读教学效率。
（三）构建良好的家园合作关系
城市建设愈加完善促使社区逐渐成为关键性幼儿教育资源，幼儿园可以定期组织幼儿家长参与社区活动，对幼儿绘本阅读学习内容进行沟通与交流，促使幼儿家长能够正确认识绘本，促使幼儿能够更好掌握绘本知识。绘本阅读教学并不只是单纯课堂教学，利用家庭式绘本阅读能够为幼儿绘本阅读学习营造良好氛围，利用丰富语言色彩来增加亲子情感，逐渐拉近亲子之间距离。
例如，社区可以与社区内幼儿园或者是社区附近幼儿园进行合作，了解绘本阅读教学内容，利用社区媒介为幼儿家长进行绘本推介，促使幼儿家长正确认识绘本以及绘本阅读教学对幼儿未来发展的重要作用，社区还可以组织绘本交换阅读活动，也就是鼓励社区中幼儿家长将家长幼儿绘本与别的家长进行交换阅读，这样就能够更好发挥绘本作用，借助家长之间的沟通能够为幼儿园绘本阅读教学提供意见和建议，为幼儿园绘本阅读教学提供保障。
四、结语
幼儿阶段属于幼儿发展的关键阶段，对幼儿未来发展具有非常重要的影响，绘本符合幼儿认知特点，利用生动形象教学方式有利于吸引幼儿注意力，促使幼儿能够积极参与到教学活动中。幼儿教师需要结合绘本阅读教学特点，结合幼儿实际情况，明确绘本阅读教学目标，尊重幼儿在课堂中的主观能动性，创新绘本阅读教学方式，为幼儿未来全面发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]井雨婷，沈苏凤，汪傲梅，等.幼儿园绘本阅读教学存在的问题及对策[J].学周刊，2016，（01）.
[2]刘席.幼儿园绘本阅读教学问题及对策探究[J].吉林教育：综合，2014，（20）.
[3]林慰文.浅谈当前幼儿绘本阅读中存在的问题与对策[J].新课程学习・上旬，2013，（03）.
浅谈绘本阅读教学范文3
关键词：小学低年级；绘本阅读；指导
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）04-0049-01
小学绘本阅读在教学中非常特殊，它是从这个阶段的儿童心理特征出发，符合这个时期学生的发育规律的教学内容，因此教师应该充分发挥引导的作用，进行科学的指导，帮助学生从中学会更多课本上所没有的道理。如何让绘本阅读在小学低年级阅读教学中发挥真正的价值， 让学生在享受快乐阅读的同时增长知识，我认为可以从以下几方面入手。
1.精选绘本，师生共读
人们都知道那些经典的童话故事和文学作品，往往对生命及童年的重大、核心问题作出巧妙而深刻的回答， 所以， 引发学生自觉地、 带着思考地阅读， 才能透彻地理解一本书，才能体会到藏在书中的内涵。 作为一名小学语文教师， 应精选一些适合低年级学生阅读的优秀的、经典的文学作品推荐给学生。 在推荐之前教师首先要一本一本地淘洗， 一本一本地阅读， 知道什么样的书适合低年级的学生阅读， 然后推荐给学生并和学生一起走近绘本、一起阅读绘本、一起体验绘本，交流感受。 当学生看到教师手里和自己手里读着同一本绘本时，会读得更起劲，尤其是教师在教室里的示范阅读， 对模仿力极强的低年级学生来说更会产生强大的磁力， 学生就会在"你读、他读、我也读"的氛围中自然地、不知不觉地喜欢上绘本。 此时共读的氛围，便成了阅读绘本的催化剂。
2.联系生活，感悟内涵
图文并茂的绘本容易吸引低年级学生的注意力， 绘本的价值和魅力在于它没有一句教条却能满足学生的成长需要； 没有一句说理却能启发学生思考；没有一点儿喧闹，却能激起学生心灵共鸣。 教师在指导学生阅读绘本的过程中， 要适时巧妙地引导学生联系自己的生活实际， 让学生在绘本中找到自己的影子去感悟故事、去体会故事，学生就会自然地走进绘本， 进行一种深入的情感体验和心灵的对话。 这样，学生在充满童真童趣的故事中开阔了眼界、升华了情感、健全了人格。 这样的阅读陶冶了学生的情操， 增长了学生的认知水平， 为学生将来树立良好的人生观和价值观打下了基础； 这样的阅读让学生充分感受到了阅读的快乐， 为学生建造起了自由的精神空间和心灵家园； 这样的阅读学生读得轻松、读得愉快，在不知不觉中开启了低年级学生的阅读殿堂之门。
3.挖掘绘本资源，生成课程
从市面上看，小学生的科普类读物比较多，但是，在实际教学中，这些读物不可能全部适合教学使用，这就需要教师细心筛选，选择最适合本班学生使用的读物，并且能够充分地将绘本资源中的含义进行挖掘，根据学生的喜好及其平日的生活习性，选择那些生活化、具有趣味性以及游戏性的少儿读物，一般来说，学生对这种类型读物都非常感兴趣，学生学习兴趣有所提高，其学习的积极性就会增加，教学的质量以及效果也会提升。如，为学生选择的读物要注意背景清晰，有学生喜欢的卡通形象，有便于学生学习的字词等；学生的科学绘本要以动物为主要角色，有三个以上的形象，有一定的情境性语言；学生除了动植物，还可以关注更多的自然现象，以丰富幼儿的科学知识。
4.寻找方法策略，创新过程
使用绘本资源，要讲究科学性，将绘本教学作用充分发挥出来。教师可采用多元化的教学方法以及生动有趣的教学方式，教会学生体会美、感受美；可以采用情境教学的方式，将多媒体技术与语言描绘相结合，将知识要点科学地融入其中，学生在看动画、听故事的过程中，可以了解其中的道理。教师要做好学生的阅读前指导工作，将其中的要点布置下去，在创新的过程中，要针对问、看、猜、想四个方面进行，从而吸引学生的注意力，激发其学习的兴趣。
5.培养学生的观察能力，使他们拥有一双发现美的眼睛
综上，从现阶段我国小学教学的形势来看，教学方式以及教学模式还是存在过于死板、枯燥的问题，虽然我国教育部门一直在大力倡导创新教学、减负教学，但是由于传统教学模式以及应试教育的根深蒂固，短时间内我国教育依旧无法摆脱这样的局面。而绘本阅读教学是学生在枯燥学习中的乐园，在进行绘本阅读的过程中，学生能够体会到很多道理，学会很多知识，更为重要的是学生本身喜欢这种轻松化的教学方式，在讲故事、看表演的过程中，就能够达到学习的目的。这是我国教育领域的一种新的尝试，如何做好绘本阅读教育，帮助学生提升创造能力、动手能力、思S能力以及团结互助的能力，是我国素质教育背景下，迫切需要解决的问题。培养德才兼备的人才，才是教育的目的与根本。
参考文献：
[1]吴振兴.浅谈绘本故事在小学低年级语文阅读中的教学策略[J].新课程导学， 2012（24）.
[2]凡倩. 浅谈绘本阅读在小学低年级语文教学工作中的引用[J].语文学刊，2013（10）：98-99.
浅谈绘本阅读教学范文4
关键词：小学英语阅读教学 英语图画故事书 作用 策略
一、前言
作为语言学习过程中的重要技能，阅读同时也是语言教学的有机组成部分。如今，小学英语课程已经得到全面普及，小学英语阅读教学开始引起人们的高度关注。然而，由于受到传统教学模式和现实教学条件的影响，小学英语阅读教学还存在一系列亟待解决的问题。提高小学英语阅读教学的质量势在必行。实践证明，英语图画故事书在小学英语阅读教学中可以发挥不可或缺的重要作用，能够有效激发小学生的英语阅读兴趣，提高阅读效果。笔者根据已有的工作经验，先浅谈英语图画故事书对小学英语阅读的作用，然后再分析如何在小学英语阅读过程中应用英语图书故事书，希望能起到抛砖引玉的作用。
二、英语图画故事书对小学英语阅读的作用
所谓英语图画故事书（English Picture Book），是指以图画为主，加以英语文字说明的，具备一定故事情节的读本。这种故事书色彩丰富、构图多样，可以吸引孩子的注意力。在小学英语阅读教学中使用英语图画故事书，具有以下几点作用：
1、帮助小学生理解阅读材料
作为语言习得的必备条件，可理解的语言输入至关重要。英语图画故事书相互补充、图文并茂的特点可以帮助小学生理解英语阅读材料。即使小学生不明白个别词语的意思，但凭借色彩缤纷的图画，也不会影响对整个故事情节的理解。图画故事书中反复出现的单词与句型也能加深他们的记忆。
2、为小学生创设仿真的英语语言情境
要使小学英语阅读教学收到实效，就要确保输入的语言材料不仅具备趣味性，还要与学生的现实生活有机结合。这样一来，学生就能在潜移默化中轻松习得语言。目前，我国英语教学存在的最大困境就是缺乏真实有效的语言情境，而英语图画故事书能为小学生学习和使用英语创设相关情境。因为图画故事是来源于现实的，记载着人们的日常生活，教师可通过讲故事为小学生创设仿真的英语语言情境。
3、促使不同程度的小学生均能学有所获
语言学理论明确指出，语言习得的内容无需按照严密的语法程序进行安排，因为小学生的学习能力和接触目的语的机会不尽相同，所以要实现因材施教。英语图画故事书没有将小学生禁锢于同一起跑线上，不同程度的小学生均能从故事书中学有所获，这种收获可以是语言能力方面的，可以是情感态度方面的，也可以是文化知识方面的。
三、在小学英语阅读过程中应用英语图书故事书的策略
1、优选最佳的英语阅读读本
一方面，教师要为小学生选择题材丰富的英语图画故事书。如今，图画书的题材越来越广泛，作品中不仅折射出有关爱心、成长、童趣、亲情等主题，还涉及战争、环保，甚至是死亡等主题。这些话题可以让小学生提早接触，从而引发共鸣。比如《我的爸爸叫焦尼》（My father called JiaoNi）关注的是儿童在单亲家庭中的成长问题。阅读这样的读本可以让小学生更加珍惜现有生活。另一方面，教师要为小学生选择具有艺术性的英语图画故事书。包括图文是否一致、图画是否会讲故事，故事是否构思精巧以及插画的颜色与形态等等，使小学生通过图画展开想象的翅膀，从内容中找到乐趣。
2、采用科学的阅读指导方法
鉴于小学生的认识规律和思维特征，教师要采用科学的阅读指导方法。一方面，教师可以采取阅读讨论法。小学英语阅读是教师、学生与文本之间的互动交流过程，教师要尊重小学生的独特感受与理解。很多时候，教师都压抑了孩子的真实想法，导致他们对阅读教学产生反感情绪。使用阅读讨论法就是促使孩子说出内心的感受，教师要鼓励小学生说出对英语图书故事书的想法与感觉，让他们各抒己见、自由表达。另一方面，教师可以采取朗读法，既可以由教师本人为学生大声朗读图画书中的故事与文字，也可以让学生自己朗读。学生可以起度、自由读、配乐读和分角色朗读等，这些朗读法可以增强学生对故事词汇、语法以及文本风格的了解程度，并提高他们的艺术表现力和英语语感，为日后的英语学习奠定扎实的基础。
3、采用多元化的教学程序
英语图画故事书的题材、主题和艺术表现都具有多元化特征，小学生的阅读兴趣也比较多元，所以图画书的阅读教学也应该是一个多元化的历程。一方面，教师可以采取艺术教学法，即将阅读活动渗透至其他领域的活动，让学生在阅读完图画书中的故事后，通过音乐和戏剧的方式将其表演出来，这个过程不仅可以加深学生对故事的理解，还能更充分地享受到图画书阅读带来的趣味。另一方面，教师可以引导学生自制英语图画书，让学生确立故事主题、编排故事、为书取名、根据画稿配上文字等，这种方式能让小学生实现学以致用，进一步提高他们的阅读兴趣和成就感。
总之，在小学英语阅读教学中应用英语图画故事书大有裨益，教师要正视其作用，大力提升小学英语阅读教学的质量与效率。
性别：女
出生年月：1981.12
籍贯：广东省东莞市
职称：小一
学历：本科
参考文献：
[1] 陈晖.论绘本的性质与特征[J].海南师范学院学报（社会科学版），2006（l）.
[2] 黄小玲.绘本阅读的理念与实践―以深圳南山后海小学为例[J].重庆文理学院学报（社会科学版），2007（4）.
[3] 胡知凡.对儿童图画书的研究――以上海地区为例[D].上海：上海师范大学，2010（4）.
浅谈绘本阅读教学范文5
关键词：农村；小学生；自主阅读能力
一、激发学生喜爱阅读的兴趣
阅读兴趣是学生产生阅读动力的根源，在阅读教学中，教师要从小学生的性格特征和阅读规律入手，充分考虑小学生好奇心强、爱听故事的特点，激发他们的阅读兴趣。如，在教学《赤壁之战》一课时，教师可在课堂导入环节向学生讲述故事情节或精彩片段，吸引学生的注意力，唤起学生想要阅读全文的欲望。而在学习完该课文之后，由于文章结尾处并未交代曹操败走华容道之后的命运，教师可以借此时机向学生推荐《三国演义》原著，鼓励学生通过自主阅读了解更多英雄豪杰的故事。又如，在教学《黄河之水天上来》一课时，教师可先布置学生课前收集黄河资料的任务，而后再在阅读课文之前提出“黄河之水真的是天上来的吗？”这一问题，唤起学生好奇心，让学生带着疑问自主阅读全文，探索问题的答案。
二、创设自主阅读的教学情境
在阅读教学中，教师要为学生创设阅读情境，引导学生进入情境感受文章所蕴含的情感，活跃学生的思维，理解文章的主旨大意，能够概括出文章的主要内容，从而提高阅读效率。首先，教师可以利用多媒体教学手段，为学生创设集影像、音频、图片于一体的教学情境，根据课文内容在网上选取与此相应的多媒体教学资料，在学生阅读之前进行播放，让学生对文章形成初步了解，使学生置身于情境中唤起阅读文章的欲望。其次，教师可以通过提问创设问题情境，培养学生通过自主阅读分析问题、解决问题的能力。在小学语文课本中，有些文章的结构清晰、通俗易懂，教师可在阅读前向学生提出几个问题，引导学生对这类文章进行自主阅读，让学生自主发现中心段或中心语，紧紧抓住文章的行文结构和关键词，培养学生的阅读思考能力。
三、指导学生自主阅读方法
语文教师要重视小学生阅读方法的指导，帮助小学生积累阅读经验，学会揣摩文章中的思想情感，自己理清文章脉络，逐步提高自主读能力。首先，教师应指导学生反复朗读。朗读既是帮助学生理解文章的有效途径，也是培养学生语感的重要方法。小学语文课本中收入了许多感彩浓重、语言文字生动的文章，教师可以引导学生对这些文章进行反复朗读，让学生在朗读中想象，在脑海中生成立体的画面，切身体会文章创造的意境。其次，教师应指导学生细心品读，准确领会文章的意义。尤其对于描写人物、景物的精妙语句、段落，要让学生反复品读，引起学生的情感共鸣，始终保持较高的阅读积极性。如，在教学《林冲棒打洪教头》一课时，教师要引导学生对精彩的对打片段进行品读鉴赏，细细揣摩人物描写的精妙之处。再次，教师应指导学生在阅读中形成边读边想、边读边记的良好习惯，对文章中的精彩描写和精准用词进行勾画，鼓励学生做批注，写下阅读感受，提高自主阅读质量。
四、鼓励学生课外自主阅读
语文教师要鼓励学生利用课外时间进行阅读，扩大学生的阅读量，培养良好的阅读习惯。一方面，教师可定期组织我爱读书、读书竞赛、剧本表演、朗诵会等多样化的活动，在活动中激发学生的阅读欲望，让学生享受通过阅读获取的乐趣。另一方面，教师应积极推荐与学生年龄段相适应的课外读物。对于低年级学生的课外阅读，教师可推荐绘本读物，这类读物拥有生动的故事情节、鲜明的主人公个性以及丰富的图片绘画，能够激发学生阅读的欲望，如《格林童话选》《灰姑娘》等；对中高年级学生的课外阅读，教师可推荐故事情节有意义的寓言、少儿版名著，鼓励学生在课余时间交流阅读后的感受，如《草房子》《老人与海》等，从而使学生获取阅读感悟。
总而言之，小学阅读教学的目标在于培养学生自主阅读能力，为此语文教师必须重视阅读教学方法的创新，转变以往讲解多于指导的教学现状。在阅读教学中，教师要为学生营造利于阅读能力培养的学习氛围，激发学生的阅读兴趣，培养学生形成良好的阅读习惯，并掌握正确的自主阅读方法，鼓励学生开展课外阅读，从而不断提高学生的自主阅读能力。
参考文献：
[1]郑碧有.浅谈小学生自主阅读能力的培养策略[J].读与写（教育教学刊），2015（6）：124-125.
[2]高西南.浅谈如何培养提高农村小学生语文阅读能力[J].作文成功之路（下），2015（1）：85-86.
浅谈绘本阅读教学范文6
关键词：小学低年级；语言阅读；教学
阅读教学是小学低年级学生语文教学的重要内容，是学生初学识字、培养阅读能力的重要途径，有利于提高小学生的听说读写能力，同时，能够帮助小学生巩固语言能力，发展阅读思维，帮助学生获得多方面的提升，同时提高小学生审美能力，帮助学生形成正常的世界观、科学的人生观和价值观。因此，教师应引导学生的阅读兴趣，帮助学生掌握阅读的方法，提高阅读的效果，培养良好的阅读习惯。
1.培养学生的阅读兴趣
小学低年级学生对于阅读处于懵懂的接触阶段，因此，教师应当引导和激发学生阅读的兴趣，小学生初上小学，认识的字数有限，还未能系统地学习阅读。因此，教师不宜强制性地规定小学生的阅读种类和数量，否则可能引起学生的反感。语文老师应采取多种形式，激发孩子们阅读的兴趣，使学生认识到阅读是一件轻松有趣的事。教师应了解学生感兴趣的读物，和学生站在同一角度一起进行阅读，同时还应激发学生内心的热情，帮助他们体会到阅读的愉悦。
教师可以通过亲子共读的形式，充分利用课堂时间、课外时间及兴趣课活动时间，以绘本等故事书为媒介，声情并茂地讲述书里的故事。教师在讲述故事时，可以通过设置一些疑问，向学生提出问题。一方面，可以有效吸引学生的兴趣，使学生对阅读产生兴趣，另一方面，可以使学生产生求知欲，使学生愿意主动从书中寻求答案。在语言阅读教学中，笔者给学生讲述龟兔赛跑的故事，并提出疑问：乌龟和小兔子进行第二次赛跑，到底是谁胜利了呢？这引起了学生的兴趣，此时，笔者适时指导学生进行故事的阅读，帮助学生从书中找到答案。在进行阅读训练时，教师也可以组织情景表演来进一步激发学生的兴趣，特别是在阅读神话或者寓言故事时，教师可以帮助学生进行表演。
2.强化学生阅读能力
除了培养学生的阅读兴趣外，教师还应帮助学生培养阅读能力，使得学生能够通过阅读掌握和了解语言文字中深层次的含义，理解其中的道理，明白语言文字的表达和写作方法，帮助学生达到会读、会学的水平。
教师还应帮助学生学会泛读，增大阅读量，使学生从数量上掌握更多的阅读内容。泛读可以帮助学生能够在浏览过程中，快速获取自己需要的信息内容，从而集中注意力，提高信息获取能力。在泛读的同时，应指导学生进行有选择性的精读。教师可以选取经典课文为精读内容，要求学生集中精神进行阅读，充分调动全身感观，做到口到、心到、眼到，边读边想，养成深度阅读的好习惯。学生在深入阅读时，教师可以指导学生对在阅读过程中发现的优美词句进行摘抄，或者根据需要将相关内容进行收集，对阅读的难点重点进行勾画，帮助学生积累丰富的语言素材。
3.结合阅读强化思考
在小学低年级语文教学中，应结合学生的特点，帮助他们把阅读和思考相结合，学会思考，形成良好的阅读习惯。例如，在北师大版一年级语文教学中，教学《乌鸦喝水》一课时，笔者采取了以读促思的形式，首先让学生自己阅读课文，并让孩子们思考自己想到什么办法可以帮助小乌鸦喝到瓶子里的水，然后展开讨论，在学生的阅读和讨论中，增强了学生思考能力。
在培养学生阅读和思考能力的同时，应有意识地引导学生口语化地表达。阅读是信息输入的方式，而表达则是信息输出的一种体现。应有意识地将读和说相结合，引导学生在阅读中有效表达自己的体会和感受。
4.通过课外阅读拓展视野
课外阅读是语言阅读教学的重要补充，是课堂阅读的延伸，也是阅读课程的重要内容。它是提高学生阅读能力、提高语言素养的重要基础。虽然课外阅读对学生的影响可能无法直接体现出立竿见影的效果，但是其影响是长远的和潜在的。针对低年级学生，课外阅读，最重要的是培养孩子们阅读的兴趣，帮助孩子们在丰富的书本中感受到阅读的快乐，并不断拓展视野。
参考文献：
[1]李应山.如何培养小学生的阅读能力[J].新课程（小学）， 2010（5）.