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竞技类游戏的特点范文1
【关键词】 幼儿；家长参与；亲子球类游戏
生活教育理论的开放性、持续性和实践性特征决定了它对家庭教育具有指导意义。根据陶行知“生活即教育”的基本精神，家长参与幼儿球类游戏活动，将教育寓于家庭球类游戏活动中，有利于促进幼儿身心健康发展，也有利于幼儿认知、情感、社会交往、动作技能等方面的全面发展。
小班幼儿基本动作水平较低，球类游戏活动以推、抛、踢等单调的运动方式进行。但是有了家长的帮助，就可以设计更多有趣新奇的球类游戏活动，不但降低了活动的难度，增加活动的趣味性，也萌发幼儿对球类活动好奇、探索的愿望。国外研究者也认为，父母对儿童的游戏行为具有很大的影响作用。父母的游戏性越高，在亲子游戏中的情感表达和游戏刺激越积极，儿童对父母的反应及游戏行为就会越积极。
一、研究对象和方法
2015年9月，笔者向振华幼儿园小三班的全体家长发送了一张关于家长是否接触过球或者球类游戏、与孩子在家中是否有开展过球类游戏、开展过哪些球类游戏、幼儿情绪表现如何等内容的调查问卷。参与回复调查的家长有31人，总计收到有效问卷22份。
二、调查结果与分析
关于父母参与的操作性定义，总体上可以分为两种：一种是父母在家中对孩子的监控和指导。另一种是学校的父母参与。
小班幼儿刚进入幼儿园，还未开展过家长参与幼儿园球类游戏的活动，因此，本次研究主要针对家庭球类游戏的活动情况，进行课题研究与分析。依据调查结果显示，反映如下特点：
（一）家长在家中参与幼儿球类游戏活动状况
1.幼儿球类游戏活动是否开展与家长年龄有关。根据2015年9月振华幼儿园小三班入学申请书资料中家长基本情况的分析研究。年轻的父母由于其年龄特点，充满活力与干劲，参与家庭球类游戏活动的频率极高，而年长的父母则不愿浪费精力在这种运动体能消耗巨大的活动上。国外研究者也表明：父母的年龄与亲子体育游戏的发生频率呈负相关，即父母的年龄越大，其与儿童开展的体育游戏越少。
2.父母参与球类游戏的普遍度不高，母亲比父亲更重视参与幼儿球类游戏。父母亲子球类游戏开展方面，总体水平不高。只有55.2%的父母经常与孩子开展球类游戏，9.1%的父母从未玩过关于球的游戏。其中，31.8%的母亲经常与孩子进行球类游戏，17.1%的父亲经常与孩子进行球类游戏。由此可以看出：在平日的亲子活动中，母亲往往比父亲更重视与孩子之间的互动。
3.父母对球类活动的选择具有倾向性。男性的身体机能、运动技能都优于女性。因此，父亲倾向于选择剧烈的、与球有亲密接触的活动，如篮球、足球等。但母亲不喜欢带有竞技性的球类游戏，她们的活动量一般也比较小，她们更多的是选择灵活地轻盈地球类游戏，如羽毛球、乒乓球等。
4.家庭球类游戏方式十分枯燥。调查显示，父母对球类游戏知识极度缺乏，只是与幼儿单纯地拍球、踢球、滚球、投球等。对“您知道的亲子球类游戏有多少”一问，完全不知道的有3人，有36人只能讲出1～5个（包括5个），只有5人能讲出5个以上。父母与孩子间的球类游戏不具备目的性，只是亲子间自娱自乐的一种行为。
喜欢玩球是孩子天性，关键看家长如何引导。在调查过程中，蒋润丘小朋友的妈妈曾提到孩子很少玩球。以前曾把球放在两个人之间滚来滚去，刚开始接触时表现得很兴奋，但一会儿就玩腻了。可见，这种单纯地滚球，形式过于简单且枯燥，幼儿难以对其产生兴趣。因此，运动中是否产生愉悦、是否获得成功，将决定其持续参与体育活动的兴趣。
（二）幼儿在家中开展球类活动的状况
1.大部分幼儿对“球”兴趣浓厚。据了解，几乎所有的孩子都玩过球，并且喜欢球。玩球时的情绪都呈现出兴奋的状态。调查发现孩子在家中玩球时情绪表现兴奋男孩是13人，女孩是4人，而无趣的男孩只有2人，而女孩则占到4人。只有少数孩子表现出无趣的情绪反应。其一，是因为父母工作繁忙的关系，平时很少与幼儿进行亲子间的游戏，即使有也更侧重于对幼儿学习或行为习惯方面的教育，对体育游戏都不感兴趣。其二，上面“家长参与幼儿球类游戏活动状况”也提到过家庭球类游戏方式具有单一性。正是这种游戏形式的简单、枯燥，导致幼儿玩球兴致不高、情绪倦怠。
2.幼儿对球类的选择反映其性别差异
谈到球类，人们自然就会联想到体育运动中的球类，如篮球、足球、排球、乒乓球、羽毛球等；然而，作为一种文化现象，它还包括日常生活中所涉及到的“球”，诸如气球，毛线球、塑料球、泡沫球等。
根据表4显示：男孩更喜欢体育中的球类，尤其是剧烈运动的球类游戏，他们喜欢竞争，愿意接受挑战，有敢于冒险的精神。例如，张明皓小朋友，爸爸妈妈都陪他玩过篮球、足球。其主要活动方式是传递球和投球。又如徐梓翰小朋友会经常和妈妈一起拍拍蓝球，打弹珠。篮球、足球、弹珠这些球都是具有攻击性的球类，可以反映出男孩在运动能力方面的爆发力、动作速度和猛烈程度。
相比较而言，女孩较喜欢非剧烈运动的球类。其中，汪紫晗妈妈提到，孩子曾玩过塑料沙滩球，小排球，玩具球类，还喜欢五颜六色的气球。这说明女孩更容易被具体形象的物品吸引。
三、结论
竞技类游戏的特点范文2
关键词：网络游戏；直播画面；著作权
在当今的社会中，被公认的艺术形式包括音乐、文学等，而随着科技的进步，游戏成了被普遍承认的第九大艺术.游戏市场的规模化也带动了很多周边产业的迅速勃发，游戏直播就是其中一个例子. 游戏直播的快速发展也带来了新的法律问题，游戏直播画面的法律定性成了一个热点问题. 而在司法实践中，不同法院间的判决也出现了不一致，在“耀宇诉斗鱼案”中，法院认定游戏比赛的画面是体育竞技，而体育竞技所特有的随机性和不可复制性也导致了其不属于著作权法保护的客体. 但是，类似的案件中，“奇迹MU”案却得出了不同的结论，法院认定游戏画面构成类电影作品. 可以看出，“网络游戏画面是否构成作品”尚存较大争议. 因此，有必要就上述问题深入探讨.
1 区分游戏画面与游戏直播画面
当前研究在网络游戏直播的问题上并没有彻底厘清其概念.本文认为，应当把游戏画面和游戏直播画面两者分别看待.
从形式上来看，游戏画面一般是指在游戏中的一些静态的画面，但是游戏直播画面是指游戏玩家进行游戏的过程所录下的画面，是动态的画面.
从内容上来看，游戏画面一般是开发者已经置入游戏程序的画面，并不以游戏玩家的意志为转移，只是在不同情节中可能会有不同的画面出现，这包括地图、角色等;但是，游戏直播画面是游戏玩家造就的一系列动画，除了有游戏自己本身所带有的图像外，还有游戏玩家自己的发挥，比如各种不同的操作所导致的不同情景、自行配搭的背景音乐、观众发送的评论等.
从独创性程度上看，游戏画面并不以游戏玩家的意志为转移，这并不能满足著作权中包含的独创性要件，而且游戏画面一般是临时性的内容，很少被固定下来;但是游戏直播画面考验游戏玩家的操作，并且结合
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现代商贸工业2020年第6期游戏玩家的审美可能有个性化内容结合进游戏直播中，这是游戏玩家所独创的，满足著作权的独创性要件.
通过上述分析，游戏直播画面与游戏画面之间是包含与被包含的关系，虽然游戏直播画面能够包含主要由游戏素材构成的游戏画面，但远比游戏画面要复杂.本文讨论的重点即在于游戏直播画面.
2 游戏直播画面的内容及性质分析
有学者在其研究中指出，游戏直播画面实际上可以划分为玩游戏的行为、传播画面的行为、解说互动行为.本文承其成果，从内容来源的角度将网络游戏直播画面的内容分解为以下部分.
2.1 游戏开发人员预先置入的素材
游戏的背景画面和素材是所有游戏的有机组成部分.游戏的背景画面一般由游戏引擎和游戏资源库结合而生成.游戏引擎搜索引用地图档等;游戏资源库由素材片段组成，包括音频、视频等. 游戏运行中，游戏引擎自动或应请求调用游戏素材，生成游戏的画面.
由上述的分析可知，游戏素材不仅可以以美术、音乐等作品来进行保护，也可以将资源库这一整体作为“汇编作品”进行保护. 但是，这一分类并不影响游戏开发人员作为游戏画面的著作权人. 游戏画面是各直播内容的基础，也是开发者主张游戏直播画面权利的源泉.
2.2 玩游戏的智力投入
吸引观众看直播最重要的因素并非游戏素材，而是玩家在游戏中的个人操作. 但同时应当注意到的是，如贪吃蛇一类的小游戏，并不需要太多的个人操作，也就不需要游戏玩家投入太多智力.
“玩家在游戏中的智力投入能否影响游戏直播画面的著作权定性和归属”是实践中争议较大的问题.
2.3 游戏玩家在直播中所添加的个人内容
游戏直播除了游戏本身的画面和操作以外，游戏玩家为了彰显其独特性，还会添加很多个性化内容.游戏解说是最为常见的一种形式，这也是游戏玩家智力的结晶，能很好地体现独创性.
从形式上看，游戏玩家的解说一般是以口头解说构成的，而口头的解说是对游戏局面或者操作的一种解释，这是游戏玩家的智力成果，而且这种智力成果可以通过录音、录像进行复制，因此口头解说可以构成“口述作品”.
2.4 玩家与观众在直播中的互动
这种互动内容主要指玩家与其观众在直播过程中口头或文字上的交流和沟通，游戏直播主要以互联网为媒介，有着即时交互的特点，即弹幕.
但是弹幕很难构成著作权法上所定义的作品. 从形式上看，弹幕占直播比例实际很小;从内容上看，弹幕过于短小，并不表达完整的思想，这也无法成为一个著作权法意义上的作品.因此，无需进行过多讨论.
3 游戏直播画面智力投入的性质认定
如上文所述，玩家利用高超的操作吸引观众提升直播价值，也有学者认为可能因构成转换性使用而单独享有作品权利，因而需要重点探讨.
需要提出的是，玩家在游戏中投入智力劳动的程度与游戏允许自由发挥的程度关系密切，不同类型游戏智力投入的自由空间不同. 因此，有必要以游戏自由度为划分标准进行探讨.
3．1 高游戏自由度的游戏直播画面定性
高自由度的游戏规则简单而玩法多样，开发者不提供游戏的确定目的和结局，玩家自由发挥的空间非常大.
但对于游戏画面的创造性，已有反对观点认为游戏元素重复出现，玩家操作不会修改游戏内容，因而不具有独创性.本文认为，这种判断过于武断. 事实上，即便在1982年判决的 SternElecs．，Inc．v．Kaufman案件中，法官也已承认每次游戏内容不尽相同，是由于玩家的操作不同.由此可见玩家的操作能够对最终生成的游戏画面产生实质性的影响.
在此类游戏中，由于发挥空间较大，不同玩家对游戏规则的理解不同，使得游戏直播画面具有唯一性，这也是游戏直播画面独创性的来源之一.
在一些游戏中，玩家能够记录游戏过程，甚至能自创游戏设定，发挥空间巨大.例如，沙盒游戏中玩家无须根据预设剧情进行游戏，而能够利用游戏道具独创.在这类游戏中，玩家通常是为了自己的美学欣赏而进行创作，这与美术作品并无二致. 而对于游戏直播画面而言，该画面从形式上属于一系列有伴音或无伴音的连续画面，在内容上展现为玩家在游戏中创作美术作品，类似电影花絮，应当作为类电影作品受到保护.
3.2 低自由度游戏直播画面定性
低自由度游戏以通关探险类游戏为代表，其特点是结局唯一，主线明确，必须完成主线任务才能进入下一个游戏场景;且游戏角色有限，规则固定，自由发挥空间小.此外，此类游戏不需要高超的操作水平，只要有耐心都能通关.以《机械迷城》为代表，开发者预设好游戏场景、角色，装备的组合可能不同，但变化有限不会过多影响游戏局势，不同操作水平的玩家在这类游戏中自行发挥的空间非常小，无论如何也很难跳脱出游戏开发人员设计的情节. 因此，吸引观众观看此类游戏直播的要素是开发者预设的游戏素材，而非玩家的智力投入;这类游戏的直播画面实际上就是对机械的游戏素材的再现. 本文认为，此类游戏的直播画面应当作为录像制品获得保护.
此外，有学者认为，这种具有机械剧情的游戏是靠剧情和画面来吸引潜在的用户，而直播这类游戏会导致潜在用户丧失新鲜感，而选择不去玩这款游戏，在这种情况下，不啻为一种盗版行为，与盗版电影的危害相类似.从这个视角，也不应该将这类游戏的直播画面作为作品进行保护.
此外，既不连贯又无情节的纸牌游戏也是低自由度游戏的代表，也只能作为录像制品对待.
4 结论
综合上述讨论，本文将游戏直播画面分为被预先置入的游戏素材、游戏玩家的智力投入、游戏玩家添加的个性内容和玩家—观众互动四个部分. 在此基础上，游戏玩家在游戏中投入的智力会影响游戏直播画面的定性.本文认为，游戏自由度非常高和自由度比较高的游戏直播画面能够构成类电影作品，但在电竞类游戏直播画面中，游戏规则和技能相当于“剧本”，而游戏玩家相当于“表演者”;对于游戏自由度非常低的游戏而言，其直播画面只能获得录像制品的保护.
参考文献
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[7]祝建军．网络游戏直播的著作权问题研究 [J]．知识产权，2017，(01):29．
竞技类游戏的特点范文3
【关键词】数学学习 课堂游戏 认知
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）34-0163-01
为什么职业学校的学生对数学学习不感兴趣，甚至对数学学习“深恶痛绝”？数学具有四个显著的特点：高度的抽象性、体系的严谨性、应用的广泛性和发展的连续性。由于数学具有以上特点，使学生很难理解数学中高度抽象化的知识内容，使学生对于数学的印象是枯燥乏味、抽象难懂的，更提不起对数学学习的兴趣。从教学方式上看，许多的数学课堂都存在着“满堂灌”“填鸭式”的传统教学现象。这种教学方式很大程度上扼杀了学生学习数学的兴趣，使学生在数学课堂中处于被动地位，不能积极地参与到数学学习中。
一 新课程标准和新教材要求要因材施教，适当改变教学方式
数学是一个科学体系，在教学中不能断章取义，也不能因为好学或难学而选择性地教学和学习，必须在整个框架结构中系统地学习。这就要求在课堂教学中采用多样性的形式来实现不同的学习目标，要在课堂中选择游戏的方式施教，需注意几点：（1）凡有利于学生获得数学知识，渗透数学思想方法的内容和章节，可采用有效方法来教学，课堂游戏可作为选择之一。（2）凡有利于启发学生思维，可以使学生更加深刻地理解数学的精髓的案例，可以用数学游戏的形式展示。（3）凡有利于树立正确的数学学习态度和培养学生形成良好的学习习惯，对促进思考问题、解决问题、反思问题的内容可采用数学游戏案例教学。
二 运用课堂数学游戏的关键在于设计数学游戏，游戏本身的作用往往大于所教学的内容
数学游戏的设计应考虑教学内容和教学对象的差异性。设计数学游戏的思路应开阔，不能拘泥于形式，呈现形式也应是多样性的。（1）游戏前教师应明确游戏的目的、内容、规则、表现形式和游戏的意义，最好是与专业背景、学生的学习环境等有关。（2）游戏内容要新颖丰富，贴近学生生活，并且不要外露抽象的数学内容，通过刺激学生的感官，在学生的头脑中树立起鲜明的形象，调动学生的学习积极性。（3）应通过生动的、活泼的戏剧化活动来展现游戏，运用戏剧化活动将抽象与具体联系起来，使学生从具体形象思维过渡到抽象思维，学生通过思考、理解、消化和吸收，达到游戏的目的，获取数学知识。（4）应注意学生的参与度，尽量让每一名学生都参与其中，获取游戏的过程体验，避免游戏流于形式，失去其所蕴含的意义。（5）游戏结束后，让学生交流、总结，体会游戏所隐含的知识、方法和思想，以提高学习的积极性和主动性。此外，教师应注意引导和调控整个游戏进程，掌握每个环节的进度和效果，从而使游戏能够真正地提升教学效果。
三 数学教师要明确数学游戏的分类和特征
按照数学游戏的表现形式和解答方法，根据数学方法在游戏中的使用，数学游戏可分为数的游戏、形的游戏、博弈游戏、逻辑游戏等。
数的游戏：主要指表现形式为数，也可以是通过建立数量模型来解决问题的游戏。此类游戏过程经常要用到算术、代数、排列、组合、概率、数论等方面的知识，所以也可细分为算术游戏和代数游戏等。形的游戏：主要是指表现形式为几何图形或是可以通过建立几何模型来进行求解的问题。此类游戏过程经常要用到几何、图论等方面的知识。许多形的游戏可以用实物模型来表示，借此增强趣味性，如华容道等。博弈游戏：是指一些带有竞技性质的游戏。这类游戏多是两人或多人共同参与，它们有固定的规则来支配，参与游戏的人要按照事前定下的规则来进行。博弈游戏最后的结果是要出现游戏中的赢家和输家，数学家所探讨的就是怎样才能成为赢家的秘诀。各种牌类游戏和棋类游戏都属于博弈游戏。博弈游戏都是在无法预测游戏结果的前提下进行博弈的，这也是这类游戏最吸引人的地方。普通的游戏者要凭借自己的智慧来争取在博弈中取胜，而数学家们则是寻求在各种情况下能决胜的策略和规律。逻辑游戏：是那些运用逻辑上的推理来进行解答的智力游戏，较为经典的有摆渡问题。一个船夫想要带着一只羊、一只狼和一袋蔬菜过河，但是他每一次只能带一件货物，如果船夫不在，狼就会吃掉羊，同样羊也会吃掉蔬菜。那么船夫能不能将三样货物都运过河呢？我们要做的就是不能让狼和羊或羊和蔬菜同时在河的一岸。
四 数学课堂游戏需要老师和学生共同来创造环境
目前，优秀的教学方法很多，可以根据教学进度的情况，适当地对学生进行数学史教育、做一些社会实践与其他学科进行整合、开办一些数学讲座等，这些都不失为较好的教学方式。同样数学游戏也未必让学生坐在教室里进行，机房、体育馆、室外操场、社会调查场所都是良好的教学环境。
竞技类游戏的特点范文4
许云鸿（1993―）男，湖北人，学生，学生，本科，西南大学体育学院体育教育专业，研究方向：体育研究。
张凤杰（1993―），女，土家族，湖北省利川人，学生，本科，湖北民族学院科技学院文学与传媒学院，研究方向：体育研究。
（1.西南大学体育学院 重庆 400715；2.湖北民族学院科技学院文学与传媒学院 湖北 施恩 445000）
摘 要：篮球运动是作为强身健体的游戏项目和挑战人体极限的竞技运动项目而存在和发展的。竞技篮球运动追求的是挑战人体极限，具有更强的观赏性；健身篮球运动的目标是普通人的“身心两健”。目前的体育科学对篮球运动健身的理论研究较为贫乏，因此本文从社会学的角度讨论篮球运动的健身的相关问题，并弄清篮球运动健身的发展趋势，以求明确我校篮球运动健身存在的现实意义，以求为我校篮球运动健身的发展提供新的思路与方法。
关键词：篮球，健身，锻炼，快乐
当今社会，人的生活方式也产生了很大的变化主要表现为：大量的体力劳动由机器完成脑力劳动的时间大量增加体力活动的机会减少、工作分散化、社会交往的难度增加、闲暇时间增多。生活环境和生活方式的变化在使人的生活更舒适的同时也带来了一系列的问题：一是人体机能的退化，由于缺乏体力活动人体各机能的活动经常在保证基本生理需要的水平线以下，出现了各种各样的“文明病”，长此以往不仅影响个人的生活质量更对人类的生息繁衍不利。二是心理健康水平下降在信息化社会中人们在智力水平上的竞争日趋激烈要承受巨大的心理压力。加之缺乏必要的正常的社会交往人的心理问题较之以往更为普通和严重。
从本质上讲竞技运动与健身运动的最终归属有明显上的不同，前者追求的是挑战人体极限，具有更强的观赏性，后者的目标是普通人的“身心两键”。竞技篮球运动对健身运动的推广起到了催化剂的作用。人们通过观赏高水平的篮球竞赛真正体验了篮球运动的魅力，激发了他们参与篮球运动的动机。通过观赏篮球运动而通晓了篮球运动的基本规则和方法，从而为自身的篮球实践奠定了基础，借鉴高水平的运动员的某些技战术方法可提高自身的篮球运动水平，这对长期从事篮球运动具有积极意义。作为健身运动参与者只有通过运动实践才能达到目的。球迷只对篮球运动的观赏性感兴趣，他们把观赏篮球比赛而非参与篮球运动实践作为乐趣。当然观赏比赛也是一种娱乐形式既是对篮球技术的艺术欣赏也可以对自身不能直接参与运动进行心理补偿同样可达到愉悦身心的目的但不能发展体能，其精神和心理享受与运动的实践者有明显的区别。
健身体育具有社会性。它常被列入社会体育的范畴进行讨论，健身体育的社会性表明从事健身运动能够在一定程度上摆脱人的自我孤立状态培养人的合作精神使个体在群体中找到自己的位置。篮球运动是一项集体运动项目。集体性是篮球运动的特点之一，篮球运动以集体对抗的形式出现任何个人战术行动都是全队战术的组成部分，这就要求篮球运动的参与者要具备较强的集体意识、合作精神和组织协调能力，从事篮球运动的过程就是不断提高自身的修养、陶冶情操的过程。正是基于篮球运动的集体性。
A.篮球源于游戏的健身功能
据研究篮球运动的发明者发明篮球之前就具有明确的；那就是要发明一项学生们喜欢的新的室内运动项目，让更多地参与活动，通过身体锻炼，使青年人的身体、心理和精神达到最佳的水平。着一目标所体现的实质是使参与篮球运动的学生们在身体上和精神上得到健康的发展。为篮球运动的诞生提供借鉴的是各种球类游戏，在篮球运动产生就有多种球类游戏出现，如棒球、冰球、曲棍球、足球、水球等。正是这些球类游戏以及更早的马雅人的球类游戏为奈史密斯提供了发明篮球运动的形象思维。实际上球类游戏是通过一定形式的身体活动达到健身强体的目的，其健身功能是在游戏中体现出来的。在人类的原始时期，游戏作娱乐活动，大多是顺应教育后代的需要，由于生产力水平低下这种游戏仅仅是简单的身体活动，随着生产水平的提高，人们在游戏中不仅需要进行身体运动同时要满足精神和心理方面的追求。
B.篮球运动的愉悦身心功能
从事篮球运动的过程与人们日常的待人接物。工作状态等有所不同，篮球运动过程提供了在规则允许的范围内尽情发挥个人智慧而不与人们公认的道德标准相悖的机会如：虚实结合、相互制约等等，篮球运动中运动者表现出富有创造性的，机智灵活的运动行为被认为是运动智慧。从本质上看每个人智慧的自我实现的欲望，这种欲望在日常状态下往往难以实现。
A.在形式和内容上将与竞技篮球有所不同
从事物的发展规律看，事物发展其复杂性越强，事物间呈现差异性的可能性越大。随着竞技篮球运动和健身篮球运动的发展两者存在的差异会越明显。随着竞技篮球运动的发展专业化或职业化的篮球运动已发展为具有高度组织性，采取市场化运作，具备常人难以达到的运动水平。极具观赏性的运动项目而篮球健身运动必然向大众化的方向发展。
篮球运动员以从事篮球运动为生而篮球健身运动却是人们闲暇时的游戏，其内容也与竞技运动有着本质的区别。
B.多元化趋势
作为竞技篮球运动全场之间的攻守对抗是唯一的比赛形式，而在大学生健身运动中全场；半场的对抗，二人制、三人制、四人制比赛的日趋流行使比赛的形式呈现多样化的趋势。运动者之间的对抗甚至可以不用攻守的形式进行类似练习的运动形式进行比赛，如街头篮球游戏中许多耍球动作成为了运动技能的主体，篮球健身运动本属游戏性质，游戏本身的特点决定了其活动形式、内容和方法上的多元性，这种多元性的存在为篮球健身运动的开展提供了广阔的空间。
参考文献：
[1] 《篮球运动高级教程》.人民体育出版社，孙民治
[2] 《运动的心理效应》.江西大学学报，杨丽华
竞技类游戏的特点范文5
关键词：数学游戏；重要优势；有效策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0071-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.043
数学学科相对抽象与枯燥，而小学生活泼好动，自然会觉得数学枯燥无味，教学呆板沉闷，知识抽象难懂，因而学习积极性不高，教学效率低下。游戏具有操作性与趣味性强，是激发学生兴趣、启发学生心智、激活学生思维的重要手段，在数学教学中具有重要的意义与作用。正如马丁加德纳所说：“唤醒学生最好的办法是向他们提供有吸引力的数学游戏。”教师可以将游戏应用于数学教学中，通过开展一系列富有趣味性与参与性的数学游戏，为学生营造愉悦的教学氛围，让学生在学习中玩、玩中学，将每一堂课都上成游戏课，不断带给学生愉悦而深刻的体验，以实现学生对抽象知识的深刻理解与灵活掌握。
一、小学数学教学中运用游戏的重要作用
（一）激发学生的学习热情
小学生尤其是低段年级以无意注意为主，有意注意时间短，容易受外界的影响，总是能被新颖而有趣的事物吸引，从而引发高度亢奋的思维状态。要想激起学生对数学学科的兴趣，引发学生积极参与的热情，就要善于根据学生的天性，通过开展一系列有趣生动的活动来吸引学生的注意力。而游戏正是最为有效的途径。为此，在教学中，我们要围绕着具体的教学内容，结合学生的特点来设计一系列富有知识性与活动性的数学游戏活动，以游戏来吸引学生的注意力，以激起学生对认知对象浓厚的兴趣，让学生将思维与注意力长时间地集中于活动之中，让学生在玩游戏的过程中掌握知识，体验数学探究的乐趣。如，学习基本的几何图形时，可以与学生一起来玩剪纸游戏，以此来激发学生的学习热情，实现学生的快乐学习。这样就可以将抽象深奥的知识点寓于直观生动的数学游戏活动之中，更加符合学生的心理特点，更能激起学生参与的主动性与积极性。
（二）调动学生的多种感官
传统教学以讲解为中心，学生获取信息的方式主要就是听，而此阶段的小学生正处于形象认知阶段，尚不具备较强的抽象推理能力，他们的认知与记忆主要来自于对直观可感事物的形象认知。而通过参与游戏活动，不再是抽象地来讲解知识，不再是单纯地动脑思考，而是将抽象的话寓于直观有趣的教学活动之中，调动学生眼、耳、口、手、脑等多种感官来参与，让学生获取信息的形式与内容更加多元化，这样更加利于学生的形象认知与深刻思维。如，关于“元角分”的认识，我们就可以为学生来设计小小售货员的趣味游戏，这样的活动就不再是传统教学中单纯的计算，而是将学生带入真实而熟悉的生活场景，让学生进入特定的角色，亲自来动手挑选商品，动脑计算金额，动口说出结果等等，这样更能让学生融入到活动之中，更能让学生在愉悦的教学氛围中掌握知识与技能。
（三）培养学生的思维能力
著名心理学家皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”也就是说要培养学生的思维能力就必须手脑并用，让学生在操作中思考，这样才能让双手成为思维的工具。游戏极具操作性与实践性，这正是培养学生数学思维能力的重要手段。为此，我们要为学生设计更多动手操作类游戏，如学习了轴对称，就可以让学生利用这个知识点来亲自设计一些图形，让学生在动手的过程中开动脑筋，这样不仅可以加深学生对此知识点的理解与掌握程度，同时更能让学生在动手动脑的过程中培养数学思维。
二、小学数学教学中游戏运用的有效策略
游戏在教学中的重要性是大家有目共睹的，运用数学游戏构建快乐课堂这已成为广大教师的共识，兴起了一股运用数学游戏的热潮。但游戏本身能否最大限度地发挥其优势取决于教师。如何有效运用成为我们所必须重视的一个重要方面。我认为要注意以下几个方面。
（一） 适时，即把握好运用时机
也就是说我们要在最佳的时机来展开游戏，如果不分时机地胡乱运用，游戏不仅不能成为推动学生认知的力量，相反还会成为学生认知的干扰，而失去运用的初衷。因此，我们要在最恰当的时机开展游戏活动，以取得游戏激趣启思的功效。那么，什么时候才是最恰当的时机呢？学生以无意注意为主，往往很难将注意力集中在某一个人或某一件事上，为了引发学生长久而集中的注意力，我们可以改变以往枯燥的讲解式教学，而是将知识点设计成富有趣味性的数学活动。这样更能激发学生参与的主动性，并使学生保持长久而集中的注意力。
（二） 适度，即把握好运用频率
如果整节课都以游戏来贯穿，时间长了，游戏就会失去本身的吸引力。因此，我们要把握好运用的频率，并设计成不同形式的游戏，如竞技类游戏、操作类游戏、观察类游戏、益智类游戏等等，这样在不同的教学中开展不同的数学游戏，才能使游戏成为激发学生学习热情的重要手段，才能帮助学生在快乐游戏中更加主动而深刻地掌握知识。
（三） 适中，即把握好难易程度
游戏过于简单对学生没有吸引力与挑战力，而游戏难度系数较大，严重超出学生的认知范围，学生无法完成，同样会失去兴趣。因此，教师要将游戏设计的出发点放在学生上，要根据学生所处的不同学段来设计难易程度不同的游戏，使游戏有一定的伸缩空间，有一定的挑战性，但又能够引导学生运用所学知识，在结合生活经验的基础上独立完成。同时，针对学生之间的差异性，即使在同一个游戏中也要针对不同的学生来制定不同的目标，使学生可以在教师的引导下完成活动目标。
总之，在数学教学中，我们要重视游戏活动的运用，通过开展一系列生动而有趣的数学游戏来激发学生的学习热情，调动学生的多种感官参与，让学生在学到数学知识的同时得到技能与思维等的全面发展，真正实现学生的快乐学习。但在运用的过程要坚持适时、适度、适中的原则，这样才能使游戏成为数学教学的亮点，成为推动学生主动认知、加强学生理解的重要手段。
参考文献：
[1] 王雪松.游戏在小学数学课堂中的应用[J].吉林教育，2014（3）58.
竞技类游戏的特点范文6
一、在小学体育教学中运用体育游戏的重要性：
（一）体育游戏式教学能够充分激发学生的情感因素
使学生在快乐中学习传统的体育教学内容，注重竞技项目，注重技术教学。与以往体育教学呈现一种单一的、机械封闭的教学模式不同。体育游戏教学它比较重视游戏对象的心理体验、情感变化，强调自由、开放、不断创新，使学生在游戏中掌握教学内容，从而达到教学目标。这种教学方式是丰富的、对话的、开放的、快乐的，使学生在愉悦的心理体验中主动学习，形成一种快乐体育模式，还能激发学生浓厚的学习兴趣，使学生积极主动地参与到教学中来。这样不仅丰富了学生的情感体验，而且大大提高了体育课堂教学效率。
（二）体育游戏教学能够培养学生的竞争意识和拼搏精神
竞争是现代社会的生存法则之一，是一种重要的价值观，也是推动社会发展进步的动力。拼搏精神是竞争的表现形式，是人重要的心理品质。但是，现在的学生多为独生子女，从小娇生惯养，自我独立自理能力差，竞争意识薄弱。所以，体育游戏中的竞技比赛是培养学生竞争意识和拼搏精神的有效途径。通过这些激烈的比赛，可鼓励学生全力以赴，竭尽全力克服困难，获得最终的胜利。在这些游戏中，曾强学生的竞争意识，培养了学生的团结拼搏精神，可以说，体育游戏是培养学生意志、品质的有力手段。
（三）体育游戏教学能够培养学生的思维创新能力
素质教育要求我们在教学中要培养学生的创新意识和创新能力，体育教学也是如此。体育游戏作为体育教学的一种方式，它内容丰富、形式多样、变化多端，深受学生喜爱。在游戏过程中，学生的思维一直处于开启状态，非常活跃，学生要思考很多问题。这样的思维使得学生积极思索，想方设法提高自身的能力，对于学生创新意识的发展以及创新能力的提高都是有益的。
二、在小学体育教学中运用体育游戏的具体措施：
（一）根据小学生特征设计游戏项目
学生是学习的主体，教师在教学中一定要尊重学生的主体地位，根据学生的情况来制定学习计划。具体到体育游戏教学中，教师要根据小学生的自身特点设计游戏项目，即根据小学生的年龄特点、身体素质特点选择符合他们兴趣爱好的运动项目，以培养学生形成“健康第一，终身体育”的思想。体育贵在“育”，应让学生体验严格、精确、向上、团结协作等多方面的体育精神，以培养其做事认真、善于吃苦的作风。
（二）根据教学目标选择游戏方式
游戏的形式和内容是丰富多彩的，根据其教学目标可以分为一般性游戏和专项性游戏。一般性游戏组织起来比较容易，方法也比较简单，主要用于课前准备活动和辅助游戏教学中，能起到热身和调节气氛的作用；而专项性游戏带有较强的专业色彩，主要应用于专项技术的训练教学中，目的是为了避免学生在专项运动中感到枯燥与乏味，在游戏中让学生学习专项运动知识，是体育技术教学中不可缺少的必要手段。因为小学生并不是专业的运动员，所以采取游戏化体育教学能提高学生学习兴趣，游戏体育教学的模式迎合学生的心理接受能力。因此，采用游戏化教学方式的主要目的在于吸引学生的注意力，激发学生的运动兴趣。
（三）根据教学对象选取游戏内容在实际运用中
体育教学中应根据不同年级的学生自身特点进行不同项目的游戏。比如“抛绣球”这一游戏就不宜在低年级中开展。因为学生年龄、自身力量较小，游戏规则、传球、接球等技术不容易掌握，所以完成起来比较困难。又如“推小车”这一游戏，虽然具有很强的趣味性，但是由于低年级学生的臂力支撑力较差，做起来容易出现安全事故，因此也不宜在低年级中开展。因此，在具体教学中因材施教，根据不同的教学对象选取不同的游戏内容。
（四）根据教学成果进行评价总结体育游戏教学
体育游戏结束后，教师要针对课堂教学成果，结合游戏规则和要求，进行及时的评价与总结，以满足学生心理需求，巩固教学成果。教师在评价时应做到公正、准确，对于奋力拼搏、遵守纪律、关心同学、热爱班集体的学生要进行鼓励和表扬；对于在比赛类游戏中获胜的学生，在表扬之余还应告诫他们不能骄傲自满，继续努力，争取取得更大的进步。最重要的是，要启发学生将在游戏中获取的知识与能力灵活运用到平时的学习与生活中，努力争当全面发展的优秀学生。
三、体育游戏教学应注意的几个问题在小学体育教学中运用
体育游戏可以给教学增添新的活力，提高课堂教学效率，但是游戏的运用也应注意合理性。我认为运用游戏进行体育教学中应注意以下几个问题。
（一）体育教师在选择教学内容、制定游戏规则时要有针对性，应根据学生的年龄特征，密切结合教材内容，设计出科学、合理的游戏内容，以保证在符合学生身心发展的基础上，让学生对专项运动技能的掌握，并促使学生在游戏中获得思维能力的发散，提高创新意识。
（二）游戏的组织过程要科学、合理，教师要充分考虑到学生的基础知识和技能水平，要在学生原有认知的基础上实现由浅入深、由易到难、循序渐进的教学。游戏过程中，教师还要密切观察每一位学生的身体运动状况，掌握他们的运动密度及运动量。
（三）注意游戏过程的组织性和纪律性，教师要注重保持游戏的组织性与纪律性。有些游戏操作起来容易打乱秩序，造成混乱，特别是分组之后进行的球类、投掷类游戏，如果不能按照规定进行游戏，容易影响教学效果，甚至造成安全事故。
