积极心理学的好处范例6篇

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积极心理学的好处

积极心理学的好处范文1

关键词:自信心;兴趣性;耐挫能力;良好习惯

一、引导学困生树立积极向上的自信心

学困生由于学习基础较差,在过去学习经历中屡遭挫折的心理体验,自信心不足,自卑感严重。针对这一问题,首先我引导学困生学会全面而积极的自我评价。在看到自己问题和不足的同时,引导他们挖掘自身的“闪光点”。我利用心理活动课和个别辅导引导他们学会用一分为二的观点全面评价自己。同时,在日常教育教学中给学生以积极的期待和评价,从而培养学生的自信心。长期以来,学困生由于成绩差,受到老师和周围同学的负面评价较多,导致自信心不足。我注意在教育教学中坚持多给予学生肯定性评价的话语。其次引导同学之间也要学会用积极的眼光来看待和评价周围的同学,使同学们在老师和同伴的肯定中培养自信的力量。通过这些活动,有效地培养了学生的自信心。

二、通过“一帮一”活动,培养学困生的积极学习兴趣

为了让爱走进学困生的心灵,使学生真正“亲其师,信其道”,我跟所有的科任教师进行沟通,在学困生中建立“一帮一”活动,即一位任课教师与每位学困生结对,帮助他们,全面关心学困生的学习、生活、思想品行、兴趣爱好等各个方面。建立这个活动前,我会将该学生各方面的情况,如优点、缺点、存在问题、个性、思想品德、爱好、家庭情况、学习情况等写下来给每一位帮教老师。帮教老师就会有针π缘囟愿蒙通过定期谈心、学习上的帮助、生活上的关心等方式来让他们的爱真正走进这些学困生的心灵。当然,帮教老师也会定时与我沟通,汇报他们的情况,我也会不定时地关心、肯定、帮助他们。这样改变了长期以来学困生被忽视、被冷落的状态,促进了他们积极情感的产生,激发了他们的学习兴趣。

三、从多处着手,培养学困生的耐挫能力

学困生的学习意志较为薄弱,耐挫力差。怎样引导学困生以积极、乐观的态度正确地看待学习过程中的困难和挫折呢?我的做法是:

1.学习名人名言,激发学生内心的意志力量

比如我利用黑板的左上角,在学生中开展每天一句的关于意志力的名人名言的学习活动,如“坚持到底就是胜利”“有志者事竟成”等。以此来激发学生内在的潜能,引导学生学会激励自己,挖掘自身的积极力量。

2.利用榜样激励学困生

榜样的力量是无穷的。我常以学生看得见、学得上的优秀同学来激励在学习上自暴自弃的学生,学习优秀同学对待困难的积极精神和乐观态度,激起学困生的上进心,从而潜移默化地影响和改变学困生。

3.组织活动,培养学困生的意志力

在体育活动中我曾经做过这样的实验研究:让学生在练习或学习某项技能的过程中,老师不断地给予积极鼓励。结果证明:意志薄弱的学困生也能够顶住失败挫折的压力,战胜挫折或失败带来的打击,把挫折转化为继续奋斗和前进的动力。

四、坚持培养学困生良好的学习习惯

造成学困生成绩不好的主要原因之一是学习习惯差。而良好的学习习惯是积极心理品质的重要方面,因此我在教育过程中着力培养学困生良好的学习习惯。

首先,从细节入手,培养学困生良好的学习习惯,包括课前准备的习惯,课后整理的习惯,课前预习的习惯,课后及时复习巩固的习惯,上课认真听、及时记笔记的习惯,阅读的习惯,思考的习惯,独立、认真完成作业的习惯等。

其次,注重在日常教学活动中培养学困生良好的学习习惯。培养学困生良好的学习习惯,主要阵地在课堂,重要载体是教学活动。因此,我十分注重在课堂上培养学生良好的学习习惯。我们通过班会课来探讨“我的学习好习惯”,让优秀生讲讲自己的学习习惯;还通过小品表演、回忆录等,让学生体验不良习惯给学习带来的影响,以积极心态摆脱粗心、懒惰、马虎的坏习惯,逐步养成细心、负责的学习习惯。

五、营建积极的班级心理环境,培养学困生乐观向上的学习态度

研究表明:乐观的学生常常看到生活的光明面,对前途充满希望和信心,对自己学习抱有浓厚的兴趣,并在其中发挥自身的智慧和能力,即使在遇到困难和挫折时,也能不畏艰险,勇于拼搏。多年的教育工作实践也表明:注重班级氛围建设的老师,能让班级的每一面墙都说话,让班级的每一个角落都能微笑。在这样的温馨环境中,同学们积极、团结、互助、友爱、和谐。学困生若处在这种积极的心理环境中,也会萌发乐观向上的积极品质。

通过多年的实践研究,我深深体会到:教育转化学困生是一项复杂而有意义的工作,只要我们遵循教育规律,自觉运用积极心理学理念,充分相信每个学困生内心深处都有向好、向上的愿望和发展潜能,对学困生充满爱心、耐心和恒心,采取恰当的教育策略和方法,就能够取得预期的成效。

参考文献:

1.林崇德.学习与发展.北京:北京师范大学出版社,1999.

2.马云鹏.教育科学研究方法.长春:东北师范大学出版社,2001.

积极心理学的好处范文2

一、加快教师角色转换

已往的教学中,教师是课堂的权威与主宰。往往是教师讲得口干舌燥,学生听得头昏脑涨。教师一黑板一黑板地板书,学生一张一张记笔记做题,都很疲倦,但效果并不是很好。新课改背景下,教师一定要适时转变自己的角色,把课堂交还给学生,让学生真正成为学习的主人,成为课堂的主体。

例如,在讲“时间和位移”时,教师可以在上课伊始,进行兴趣导入;然后让学生阅读教材,培养学生自主学习的意识。在阅读时,把不明白的问题勾勒出来,在学习小组内讨论,如果不能形成答案,则在班上继续讨论。教师作为主导,只是对学生问问题的角度是否与本课的重点难点相吻合上做好掌控。对重点知识,教师应引导学生多探讨,向纵深方向引导。对于非共性的和简单的问题,在巡视中或是在小组内解决。当学生掌握知识后,教师需将自己精心准备的有关例题精选出来。可以作为小测,也可以作为大家共同探讨的问题,目的是将知识转化成能力,在这一过程中,教师可以让有能力的学生充当讲解者,既给他们表现的机会,又能让教师了解他们的思路,还能给不明白的学生以启发。这样,不同层次的学生就有了不同程度的进步。

二、解除学生畏难情绪

初中阶段的物理学习以分析简单的物理现象和物理理论为主,而高中教学更侧重于抽象的逻辑思维,以及对动态复杂的物理现象的认识。因此,从初中阶段进入到高中阶段,学生普遍感到物理难学,加之有的教师求胜心切,对刚上高一的学生就要求以高考的样式去思考,去做题,讲一些有难度的高考题,令学生们颇感头疼,进而对物理学习产生了畏难情绪,自信心缺失,影响了他们的学习积极性。

鉴于此,在教学中,教师特别是高一的物理教师,一定要注意通过各种方法排解学生的畏难心理。首先是把握好讲课内容的难度,遵循循序渐进的原则,由易到难,先讲清楚基础知识和基本概念,然后对基本功进行强化训练,不可急于上难度,不出偏题怪题,不搞难度比拼,以掌握基础知识和基本技能的双基训练为主。这样,教师教得轻松,学生学得明白。当学生的基本功扎实之后,再逐步培养他们的分析能力,再一步步接触一些综合性的习题,放慢节奏稳扎稳打,切不可急于求难。其次,抽象的知识不利于理解,教师要化抽象为直观,以帮助学生理解掌握相关知识。物理教学中应注意多采用直观教学法,帮助学生化难为易,降低学物理的难度,提高学习物理的兴趣。教师多采用生动贴切的比喻,真实可见的演示及亲力亲为的实验将抽象的知识具体化、形象化,为学生的感知、理解和记忆创造条件。

三、重视师生情感交流

有人说:“离开感情层面,不能铸造人的精神世界。”我们的教育事业是充满情感和爱的事业,教师应多与学生进行情感方面的交流,做学生的知心朋友,让学生觉得教师是最值得信任的人。心理学分析认为,情感对学生的个性心理特征和行为动机都有较大的影响。情感交流是影响学生行为和学习效果的重要因素。师生之间的情感交流可以促进师生之间教学的互动,提高教学效果。教师在教学之外可以和学生多沟通,当他们感到学业艰难时,教师不妨把对学生的关爱化作一句句宽慰的话语。一次真心沟通会赢得学生无比的爱戴,一句真诚的赞美会在学生心里产生一种无法言传的愉悦与满足,促使他们积极上进。每一位物理教师不仅教学上有热情、有方法,还要多与学生交流互动,让情感因素所起的作用转化为学习动力。

积极心理学的好处范文3

一、引言

参与式教学,作为一种逐步被广泛接受的教学理念和教学方法,提倡以学生主动学习为中心,强调教学过程中教员与学员平等参与,从而使每个有着不同学习背景、不同个性倾向、不同知识经验、不同智能类型的学员都能有效地学习[1~7]。参与式教学可以让师生平等地参与到学习活动之中,共同讨论课程中感兴趣的问题,不仅可推动传统课堂讲授模式的改革,促进学生积极参与到课堂教学的各个环节中,提高教学效果和教学质量,还可推动教师摆脱对传统课堂讲授式教学方法的高度依赖,激发教师的课堂创新能力,提高教学专业素养[8][9]。

《数字信号处理》作为雷达工程、通信工程、电子科学与技术等专业一门重要的专业基础课程,随着现代数字化相关技术迅猛发展,其理论地位及应用价值愈来愈凸显。但是,作为一门以处理算法为重点的理论课程,其内容比较抽象,且整门课程以算法的讲解和推导证明为主,如Z变换、离散傅里叶变换、滤波器设计等,学生很难建立数学函数与真实波形的形象联系,觉得枯燥无味,这也在很大程度上影响了课程的教学效果。如何在这样一门抽象课程的教学中贯穿参与式教学理念,将抽象的理论与实践联系起来,是一个亟待解决的难题。基于LabVIEW的数字信号处理虚拟实验室在图形化展示方面具有先天的优势,可以直观地展示和验证数字信号处理算法结果,为本课程的参与式教学方法实施提供了一种崭新的思路和手段。

二、参与式教学及实施方法

“参与”是个难以准确定义的概念,因为这不仅取决于学员的知识水平、人格因素,还会因学习文化不同而不同。例如,有的教员就倾向于将座位安排为如下形式:教学氛围和座位安排应当正式,教员授课应不受打扰,授课结束后才可提问。但这样的教室安排也有限制,固定座次会影响小组讨论;而有的教员就倾向于轻松随意的座次安排和交流氛围,上课过程中可随意打断提问。

学习是一个积极的过程,只有积极参与到课堂任务中才能进行深度学习。在传统的授课方式中,以教员讲授和学员聆听为主,由于倾听是被动行为,但很多人并不是有效的听觉型学员,对这类学员来说,通过聆听来学习并不是有效的学习策略,因此选用合适的教学方法,保持并提高学员的积极参与程度,将极大提高学员的学习效率。

参与式教学主要有两种互动方式,即教员和学员互动,以及在教员辅助下的学员和学员互动。在参与式教学中,教员要积极鼓励学员达到课堂目标,学员通过交流、测试和探索来理解和记忆概念,一般采用探讨、辩论和对话等方式进行。学员通过不断的练习和反馈来提高处理和解决问题的能力,并且随着学员观点和经历的逐步调整和相互碰撞,会形成新的观点。

在参与式教学课堂中,教员可以通过如下多种方式鼓励学员参与课堂活动:①围绕课堂授课中出现的某个特定问题举行小组分组讨论;②在授课过程中稍作停顿,让每个学员通过写作、讨论等方式解决问题,或布置一些任务,如方程式或一些小问题,让学员快速解决;③学员围绕一节课的核心点进行讨论――可以采用思考―配对―分享的策略;④预言或预测(通常用于一个概念或知识点的开头),大胆说出针对某知识点的猜测,在授课结束后加以验证;⑤分配个人或小组完成一个任务/做一个演讲报告,通常具有明确的针对性;⑥学员们个人或分组解决某个问题,之后相互评价各自的工作;⑦角色扮演、个案研究、情景仿真;⑧提出一个“思考”问题,参与式教学活动结束后即回答。

参与式学习使用策略取决于学习者思想是否成熟、是否掌握了学习方法,还取决于学员的知识、学习技巧和学习态度。如果学员善于学习,那么教员就可以通过简单指引来让他们进行探索式学习;对于那些具有一定学习基础的学员来说,可以允许其参与课堂教学,也可帮助教员减轻教学负担;但如果他们缺乏自信或学习能力,则更有结构性的指导方法效果会更好。

三、数字信号处理虚拟实验室及应用实例

“数字信号处理虚拟实验室”[10~12]是基于NI公司的LabVIEW平台开发,其核心技术是虚拟仪器技术,即用软件替代硬件和实验进行模拟。结合数字信号的基本理论和分析方法,实现信号产生、采样、峰值、有效值、互相关/自相关分析、卷积、混叠、窗函数分析、栅栏效应、IIR滤波器、FIR?V波器、栅栏效应、倒谱等从基础到高级的信号处理知识点的实验演示,使学员能获得直观形象的理解,有助于加深学生理解。

数字信号处理虚拟实验室设计过程中采用模块化的设计思路,将各种分析算法和分析理论的演示模块设计成单独的子模块,根据需要在系统的主框架中动态调用,既方便实现系统的模块化设计,保证良好的通用性,又能根据用户的需要动态添加或删减系统功能,并允许用户自定义,可很好地支持感兴趣的学员自行开发。系统功能结构框图如图1所示。

下文以《数字信号处理》课程中的时域抽样定理[13]为例说明。时域抽样定理指出,要想采样后能够不失真地还原出原信号,则采样频率必须大于两倍原信号频谱的最高截止频率。在《数字信号处理教程》[13]中,信号采样与恢复均是以数学公式推导的形式给出的,传统的课堂讲解方式难以直观观察,显得枯燥无味。因此,这里采用“预言或预测”的参与式课堂教学方法和数字信号处理虚拟实验室重新设计课堂教学方式,具体操作如下:

第一步,课前设计好某种截至频率的余弦信号(其对应的谱为冲激形状),如截止频率设置为6Hz等。

第二步,在讲解时域采样定理之前,首先让学员大胆设想信号如何才能有效地采集(数字化)、如何才能既保留原始信号又不浪费存储空间?鼓励大胆发言,随意想象,教员负责引导不偏题,并在黑板上一一记录学员想法,但不做评价。

第三步,让学员5分钟内分别采用不同的采样频率(如6Hz、16Hz)去采信号,具体做法是?学员在纸版打印的余弦信号上描点(即手动采样),观察在不同采样率条件下采到的信号与原信号是否相同,在此基础上由教员牵引思路提出问题,进一步促进学员思考如何采样才能恢复原信号。

第四步,鉴于在纸上描点难以反映出不同采样条件下的采样信号动态变化过程,5分钟后由教员利用“数字信号处理虚拟实验室”演示不同采样条件下的结果,如图2所示,在此基础上通过连续不断地调整采样率,观察采样结果,引导学员进行总结,得到时域抽样定理的具体内容。

第五步,根据抽样定理的内容,让学员重新考虑在第二步中提出的大胆设想,此时学员已能比较透彻地理解时域抽样定理了,对先前的设想已有评价,此时教员不需再做评论,仅鼓励学员广开思路、大胆创新即可,同时对图2中“频率表示”图中展示的不同采样率条件下谱的位置提出思考问题:不满足时域抽样定理,采样就一定不能恢复原信号吗?为后续其他课程内容讲解埋下伏笔。

积极心理学的好处范文4

【关键词】信号处理 移动通信 教学改革

【基金项目】重庆邮电大学通信与信息工程学院教育教学改革项目。

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)10-0236-02

基础课的教学改革与研究,在人才培养的系统工程中发挥着重要作用,直接影响高等教育人才的培养质量。信号处理课程群一般包括“信号与系统”和“数字信号处理”,都是电子信息类学生必修的重要专业基础课程,是其知识结构的重要组成部分,是学习“通信原理”、“自动控制”等后续课程所必备的基础。信号处理的概念广泛地涉及很多科学技术领域,例如在快速发展的移动通信领域,4G LTE/LTE-a和下一代移动通信系统即5G中的关键技术,涉及到大量信号处理的知识,包括DFT/FFT,信号上采样下采样,多速率等等,这些概念都来自信号处理课程群。随着时代信息化的进程不断加快,该课程群的作用日益彰显,同时一些新的问题也逐渐凸显。

一、信号处理课程群的现状及存在的问题

信号与系统和数字信号处理等相关课程对数学能力要求比较高,其内容涉及到“高等数学”、“线性代数”、“概论与随机过程”和“复变函数”课程的内容,课本上的通篇公式和概念,易令学生感觉抽象枯燥从而产生畏难情绪,不容易激发学生学习兴趣。

另一方面,低年级学生缺乏对实际系统的感性认识,教师直接按课本授课会有理论脱离实际的问题。

总结起来,在传统信号处理课程群教学中存在以下两方面问题:

1.课程乏味,缺乏对学生主动性和学习兴趣的激发

传统理论教学重视对课程内容的传授, 而忽视了对学生学习兴趣的引导。由于高等教育长期以来习惯于“讲解式教学”和“接受性学习”,教师往往把理论课教学理解为讲解知识技能、概念、原理;学生往往把理论学习理解为习诵、模仿和做题。加之课程理论性强,课程内容涉及复杂抽象的数学关系,学习起来比较晦涩难懂,从而造成相当部分学生的厌学情绪,不利于发挥学生学习的主动性,严重影响教学效果;进而造成学生思维模式的固化,创造性思维能力弱化。

在我校,由于对信号系统和数字信号处理理论课程学时的不断削减,及课堂形式的制约,没有时间详细讲述信号处理理论与移动通信系统等实际系统的联系和应用,造成学生认为所学知识都是旧知识,跟目前的新技术没有关系,从而无法激发学生主动学习信号处理理论的兴趣。

2.理论学习及实训环节与技术发展现状脱节

课程群配合理论教学内容开设了少量验证性实验和实训内容,但其内容与实际工程中如移动通信系统中的物理概念和工程术语没有联系,不利于培养学生的工程实践能力、创新意识及创新能力,难以提高学生主动参与的兴趣。学校有移动通信方面的专业实践平台,这种实验箱通常要么用于学生的认识实习,要么进行简单的调制解调信号分析,或者搭建简易的系统模型进行原理性描述,学生很难通过这样的实验实训,把所学信号处理知识联系起来建立起系统的概念。

因此,如何克服传统信号处理课程群教学中存在的不足,建立起信号处理理论与移动通信原理等相关内容的联系,将课程知识点跟实际系统融会贯通,进而改进教学模式是摆在教师面前的重要课题。

二、课程的改革探索

针对以上情况,我们从培养方案、实验教学及考核大纲、新实训实验开发及课程内容整合等方面进行创新与实践,将移动通信4G/5G系统关键技术与信号处理相关概念结合起来,摈弃传统的随课实验教学模式,为探讨开放式体系化的实验教学模式,构建分层次的实验教学体系,打造面向全校开放的极具特色和水准的专业实践平台作铺垫。

同时,充分利用本校现有硬件和软件资源,依托信号处理重庆市重点实验室和移动通信技术重庆市重点实验室,以科研课题为载体,以教师科研开发为手段,构建与教学内容体系互动的实训创新体系和创新平台,改变目前以课程带实验的孤立实验教学模式和脱离实际系统的实训模式,系统化课程教学模式,让学生从中获得有关移动通信技术方面的实践体验。

课程改革主要从以下两方面入手:

1.演示课件的开发及在理论课堂上的引入

为了更好地帮助学生快速理解4G中LTE-a上/下行链路系统、以及5G中的热门技术FBMC系统的工作原理,进而掌握信号处理相关原理和技术在移动通信中的方法和作用,开发相关多媒体模块化演示课件显得尤为必要。通过在理论课堂上对相关多媒体演示课件的观看和学习,使学生在较短时间内留下一个深刻系统的印象,由此对随后所做的实训实验的目的和步骤的理解能起到很好的铺垫作用。

2.整合以信号处理关键技术为核心的实验实训教学内容

开发面向4G及下一代移动通信网络的新MATLAB实训实验,演示及仿真真实移动通信系统的信号处理过程,针对DFT/FFT、信号上采样下采样、多速率等概念设计比较详细的模块演示和学生训练环节。并将现有的信号处理课程群实训相关实验加以整合,既要避免内容上的重复,同时也注意实验开展先后的衔接顺序,让学生有一个循序渐进的学习和适应过程。并充分挖掘软硬件设备的潜力,为面向新技术开发新的实验内容作铺垫。

通过以上的课程改革研究与实训设计,锻炼学生拥有对系统的整体概念以及信号处理的系列概念,并具备较强的动手能力。

三、改革的实施

近两年来,我们按照上述内容完善了信号处理课程群实验教学体系和课堂教学模式,收到了良好效果。

首先,利用多媒体技术,用Flash软件开发出生动的多媒体课件(包括LTE-a上/下行链路系统、FBMC系统的信号模块化处理流程的演示多媒体课件等)在课堂上随堂播放,并利用校园网络,使学生可以随时随地下载和演示这些课件,提高学生的学习兴趣。同时,利用工程案例教学法和基于溯源科学问题的研究性学习法,增长学生学习信号处理和通信其他专业课程的兴趣。

其次,开发出信号处理课程群新实训实验3个,对DFT/FFT,信号上采样下采样,多速率等重要概念给学生以直观体验和训练,同时整合移动通信新技术相关实验内容,制定出开放式多层次的实践教学体系。由于这几个实训实验是4G的LTE-a及5G移动通信的热点关键技术中的重要环节,实验中学生获得了与实际移动通信系统相联系的较直观体验,对相关重要概念得到深入和形象的理解。

四、结语

当前,第四代移动通信系统在我国商用规模不断扩大,第五代移动通信系统研发持续推进,在技术更新日新月异的大环境下,如何保持与时俱进,不断改善教学效果,形成具有特色的学生创新思维和能力的培养方法,向社会提供适应需求的通信技术人才,是每个专业课教师都应思考的问题。

本次课程改革的实施,在与实际移动通信系统联系的基础上,夯实了信号处理课程群的理论基础,为构建有效培养学生工程素质、工程能力和工程伦理的教学体系,提供了理论基础和实践参考。并且通过在实训课程中设计相关实验,改进了信号处理课程群的实验教学方法与手段, 启发本科学生的学习兴趣,促进其学习动力。另一方面,新的课程改革提高了信号处理课程群任课教师的工程教育素质,更好的适应新形势下高校的工程教育。对完善教师教学案例库,创新理论教学环节,改革实验、课程设计的教学内容与方式起到了推动作用。

参考文献:

[1]何祥宇,周涛,翟艳磊.《信号与系统》和《数字信号处理》课程优化教学研究[J].洛阳师范学院学报,2012,31(8).

[2]朱明旱,伍宗富,侯清莲.浅谈“数字信号处理”教学中的创新思维培养[J].电气电子教学学报,2012,34(2).

积极心理学的好处范文5

【关键词】数字信号处理 Matlab仿真 教学改革

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)36-0012-01

《数字信号处理》是一门建立在数学基础上的学科,该课程的特点是理论性强、起点高、难度大。同时,该课程又是一门实用性强、涉及知识面广的课程[1]。由于该课程的概念比较抽象,许多理论是基于繁琐的数学理论和推导,容易使学生感到乏味,纯粹把这门课当成是数学课来学习[2],教学效果不好。

一、数字信号处理教学改革思路

针对《数字信号处理》课程特点,将Matlab仿真应用于该课程的理论教学[3],结合仿真结果给学生讲解概念、算法,从而加深学生对知识的理解。该教学改革实施从以下几个方面着手:①教材选取,笔者选用的是丛玉良主编的《数字信号处理原理及其Matlab实现》,教材中很多例题都给出了Matlab代码,可供学生参考;②课堂讲解,每讲完一个重要理论后都用Matlab将该理论进行仿真,将结果以数据或图形的方式呈现在学生面前,帮助学生理解理论知识,激发学习兴趣;③实验教学,要求学生编制和调试Matlab程序,独立完成一些难易适中的综合性或设计性实验题,促进对理论知识的理解。

二、基于Matlab的教学实践

鉴于课程特点及教学现状,引入Matlab作为教学辅助工具,在讲解数字信号处理理论推导的基础上,穿插讲解用Matlab制作的示例和仿真,收到了很好的效果。下面以两个经典例子加以说明。

1.DFT与FFT运算量比较

根据理论分析,直接计算N点DFT,需要N2次复数乘法、 N(N-1)次复数加法,而时间抽选奇偶分解的FFT算法,需要 次复数乘法,次复数加法[4]。因此,N值越大,FFT算法越优越,比较DFT和FFT的运算时间代码如下。

N=4096; M=80;

x=[1:M, zeros(1,N-M)];

t=cputime; y1=fft(x,N); Time_fft=cputime-t;

t1=cputime; y2=dft(x,N); Time_dft=cputime-t1;

程序\行结果Time_fft =0.0468,Time_dft =22.5889。可知,计算4096点DFT,利用FFT算法只需0.0468s,直接计算需要22.5889s,即FFT算法比DFT快了482倍,从这个比较结果学生可以体会到FFT算法的重大意义。

2.分析FFT取不同长度时序列频谱的变化

设x(n)是长度为6的矩形序列,分别取其8、32、64点FFT,观察x(n)的频谱变化。

x=ones(1,6);

N=8;y1=fft(x,N);

n=0:N-1;subplot(3,1,1);stem(n,abs(y1),'.k');axis([0,9,0,6]);

N=32;y2=fft(x,N);

n=0:N-1;subplot(3,1,2);stem(n,abs(y2),'.k');axis([0,40,0,6]);

N=64;y3=fft(x,N);

n=0:N-1;subplot(3,1,3);stem(n,abs(y3),'.k');axis([0,80,0,6]);

运行程序,得到x(n)的频谱如图1所示:

图中第一幅图为N=8时的频谱,由于N值较小,只能看到8个离散的点,不能反映x(n)频谱变化规律;第二幅图为N=32时的频谱,频谱分辨率较N=8时有明显提高,可以粗略看出频谱变化规律;第三幅图为N=64时的频谱,随着N的增大,待分析信号的有效信息也增多,频率分辨率进一步提高,N值越大就越接近序列真正的频谱,因此,验证了“增加信号有效信息长度可以提高频谱分辨率”这一理论。

三、结束语

Matlab语言具有简单易学、上手快等优点, 可以方便地将其引入《数字信号处理》课程教学, 对算法及处理结果作现场仿真,丰富了教学内容,且对于促进学生的感性认识、巩固数字信号处理的理论等方面起到了积极作用。实践证明:该项教学改革实施以后,课堂教学效果有了较大的提高,学生普遍反映学习不再枯燥,很多学生课后都会花时间去琢磨Matlab仿真结果、消化已学知识,学生考试成绩也有了较大提高。

参考文献:

[1]余颖,肖静,刘树博.数字信号处理课程教学改革的探索和实践[J].东华理工大学学 报(社会科学版),2011,30(3):294-296.

[2]吴瑛,张莉,陈迎春.“数字信号处理”教学改革的几点体会[J].电气电子教学学报,2010,32(6):14-16.

积极心理学的好处范文6

关键词: 信息技术 课堂教学 教学环节

教学是一门艺术,所谓教学有法,但无定法,贵在得法。一切教学方法都要从实际情况出发,探寻总结符合现状的教学方法。信息技术作为一门独立的学科,在现代教学中有着十分重要的地位,不仅因为这门学科本身的价值,而且因为它与其他学科也有着千丝万缕的联系,其他学科的教学离不开信息技术。因此,信息技术老师就担负着艰巨的任务,必须上好信息技术课。下面我总结了这几年的工作经验,就信息技术课堂教学的几个环节谈谈感受。我认为在信息技术教学中,导入、学、议、讲、练五个环节十分重要。能否处理好这五个环节关系到整节课的成败。

首先,导入是整节课的开场白,导入不成功,整节课上得再好,我认为这节课也是有瑕疵的。“万事开头难”,一堂课也是这样的。教师走进教室,站到讲台上,首先想的就是用什么样的开场白才能使学生注意力集中,才能使学生体会到学习知识的乐趣。开场白用规范的术语来说,就是“导语”。俗话说得好:“好的开始是成功的一半。”在课堂教学中,好的导入会使学生迅速理解老师的意图,激起学生强烈的求知欲望,使师生双方都很愉快。导入是课堂教学和其他教学活动的起始环节,好的导入甚至于精彩的导入能很快地将学生吸引到课堂教学中来。这对整节课来讲非常重要。例如在讲“因特网的查找”一节时,我在导入时设置的问题是:大家知道世界七大奇观吗?同学们纷纷发言,但没有一位同学能全部说出来,那怎么办呢?对了,可以借助网络。这样直接将学生的注意力吸引到本节课教学内容上来。

其次,学是学生自学,每一节课的时间是有限的,在课堂教学的伊始,留有一定的时间给学生自学非常重要。自学不是漫无目的地学,教师只是充当临时顾问的角色。这样做是因为,给学生留足个人空间,没有太多的禁锢,学生就会对课本上的操作有所探寻,会经常性地提出一些课堂中与教师认为的“重点”不同的知识点,这样可以增强学习效果,培养提出问题、分析问题、解决问题的能力,有利于创造性思维的培养。学这一环节不可小觑,里面蕴藏的学问很大。例如我在讲解高一信息技术基础第二章信息获取的一般过程时,首先让学生自学杨叔子打猪草这一段内容,让学生对这一段内容有所了解,能迅速地融入到课堂学习中来。

议是学生发现了问题来解决问题的一个过程。议的过程可以使整个课堂氛围活跃起来,大家踊跃讨论,在学习“信息获取一般过程”这一课时,通过例题让学生讨论,学生在讨论的过程中会发现新的问题。议可以分小组进行,这样课堂不会显得乱,小组中也存在竞争。在整节课中,议的环节是必需的。而且议能充分调动学生的学习兴趣,培养他们的发散性思维。

讲可以是教师的讲,也可以是学生的讲,对课本内容进行更深入的讲解是有必要的。讲解也可向外延伸去讲,对于信息技术这门课程,课本以外内容的讲解能拓宽学生的知识面,开阔他们的眼界。课本内容请学生讲解的效果有时比教师本身讲解效果更好,多让学生尝试,让学生参与其中,能培养学生的表达能力,增强自信心。所以,这里的讲是有学生参与的讲,讲授能使教师更好地对班级进行调控。教师的讲授方法非常重要,能否对症下药、因材施教,富有针对性、启发性、实效性,是能否提高课堂教学质量非常关键的因素,也是一个教师能否成为一名有发展的、有成就教师的重要特征之一。讲授者具有说服力、富有鼓励性的教学风格可以使学生对讲授的内容保持更长久的记忆;适当地呈现目标和图解,缓慢地讲授可以使将要学习的复杂内容简单化。对学生来讲,信息性的讲授可以增进理解,在讲授过程中再伴随做笔记,还能对信息进行长时间的记忆,另外,讲授是对时间的有效利用。古语云:不愤不启,不悱不发。一个有教育智慧的教师,启发要适时适地。我认为:信息技术课的讲解有必要渗入一些“时尚”的东西,这里的时尚是指网络上流行的术语、新闻、杂谈等。这样可以让信息技术课更接近于生活。我发现,学生不拘泥于学习书本上的知识,他们更想了解这个社会,渴望走进社会,融入社会。