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对积极心理学的认知范文1
一、个案情况
（一）自然情况
学生刘某，女，20岁，高三年级学生，身体健康，无家族精神病史。父母关系较差，家庭经济状况一般。父母是农民，均为中学文化。
（二）症状表现
刘某的症状表现如下：情绪低落，脸色灰暗，无精打采；对学习提不起兴趣，成绩明显下降；与同学交往较少，与寝室个别同学关系较差；感觉自己的前途暗淡，给自己的父母丢脸；食欲不振（刘某认为由于自己一直想减肥，所以吃得较少，现在是吃不吃都行，自己并没有什么爱吃的食物，每天到点吃饭）；入睡困难，每天躺在床上需要一个多小时才能睡着，很少出现早醒的情况；有自卑感，认为自己无论是家庭，还是能力都远不及他人，晚上的自卑感最强烈。
（三）问题起因
刘某从小学习刻苦，学业成绩名列前茅，得到老师的认可和较高的评价。高二时期，家长与学校教师发生冲突，此后感觉老师对自己的态度发生了改变，后出现头疼、失眠等躯体症状，对人际关系敏感起来，不在学校的时候能够缓解。入大学后，以上症状再次出现，且不断加深，每天精神萎靡，持续半年。
二、干预过程
元认知干预技术共包括认知调整、暗示训练、维持辅导三个部分。
（一）认知调整
针对刘某的具体情况，采用元认知干预技术对当前问题所产生的心理机制进行分析，采用观察法、谈话法、暗示训练技术对其进行干预与治疗，采用元认知干预技术中的心理谈话技术对其不良认知进行调整，并详细讲解元认知干预技术中的重要理论依据――操作性条件反射、条件性情绪反应、潜意识理论等。
在与刘某开展咨询时，通过与刘某不断地沟通与交流，建立了有效的咨访关系。认知调整实现后，与刘某初步拟定了治疗方案，确定咨询时间。
在咨询过程中得知，在刘某高二时期，班主任把她与另一名学习较差的学生安排坐同桌，因刘某认为这名“差生”会影响其学习，十分不满，回家后把事情告诉家长，家长与学校教师发生冲突。冲突发生后，刘某出现了严重的焦虑，担心自己在老师心中形成较坏的印象，后感觉老师对自己的态度发生了改变，如上课时老师看自己的眼神与以前有很大不同，即使课后对自己的关注也大不如前，同学也对自己冷眼相看。于是刘某的焦虑情绪更加严重起来，并出现头疼、失眠等躯体症状，后因无法忍受回到家中。在家中休息一星期后因怕耽误课程又重新回到学校，并向班主任致歉，班主任也对自己没经过她同意就直接调换座位表示了歉意。
事情就此了结，但刘某在上课时仍出现焦虑情绪。焦虑之一，老师对自己的看法会因吵架而发生改变；焦虑之二，同学会认为自己是一个自私的人，从不愿帮助别人，甚至不希望别人影响自己；焦虑之三，一周没有听课，自己好像听得没有以前那样清晰了。另外，她还会有其他的焦虑，如自己的睡眠问题，不能像以前那样躺在床上就入睡。
在焦虑中，刘某参加了考试，成绩果然下降了很多，于是她更加焦虑起来，总担心别人议论自己。后虽努力学习但成绩不见提高，感觉对不起父母，自己由于成绩下降不再是村里的“红人”了。刘某的焦虑情绪在一天一天地放大，学习效率逐渐降低，成绩不断下降，她更加焦虑了，最终形成抑郁障碍。
我通过认知调整使刘某明白其抑郁障碍形成的早期原因是条件性情绪反应的作用，即刘某因父母与教师吵架而产生一系列负性的情绪体验，如焦虑、担心等，这样的情绪与刘某的学习情境形成了条件性的情绪反应，这种条件性情绪反应形成后，当出现类似的刺激（S）就会形成相应的反应。于是当焦虑担心的情绪（E）出现后，刘某在学习过程中就出现了分心、学习效率下降（R）等症状（如图1所示）。
当个体出现负性情绪以后，总会找到与此相对应的刺激，以说明是由于此刺激的出现才会引起个体的情绪变化。因个体的主观认识不同，其认为的引起负性情绪的刺激也不尽相同。无论何种刺激，最终都以情绪为杠杆。基于此，元认知干预技术以干预情绪为出发点和落
脚点。
（二）暗示训练
暗示训练是通过渐近式的肌肉放松训练，使个体获得轻松、宁静、舒适等积极的心理状态，想象美好的风景、建立积极情绪，想象中进入预先选定的角色，塑造积极情感，从而迅速减弱甚至消除个体的焦虑、抑郁等负性的条件性情绪，此时叙述症状的暗示性指导语，也就是个体理想的行为，进而建立积极的条件性情绪反应，促进认知、情绪以及行为改变，消除负性症状。需要说明的是，个体一般会按照要求书写风景想象词，咨询师要根据情况适当修改，结合视觉、嗅觉、味觉等来加强放松训练的程度，同时与情感组织者相配合。暗示训练的实质是以新的条件性情绪反应消除或替代原有的负性条件性情绪，达到条件性情绪或行为的重塑。每次训练的过程约为40分钟，针对刘某的情况，我们共进行了11次暗示训练。
针对刘某的暗示训练，风景想象为：想象毕业之后经过自己的努力，建立了一个和睦的家庭，拥有一套花园式的大房子，从房子的阳台上向外看，小区的景色尽收眼底，房子四周种着很多树，各样的花、绿油油的草点缀其中；通过一条小路看见一凉亭下坐满了人在下棋；亭旁一湖投入眼帘，湖水是那样的清，清得可以看见金鱼在游来游去，就像我们的心情一样透明，这样的情景让我们心旷神怡。
（三）干预后维持辅导
在咨询过程中，一个不可忽视的工作就是让刘某做好笔记，记录条件反射、条件性情绪反应的原理，记录自己出现问题的原因及核心因素情绪如何起作用、干预的路线等，刘某有睡眠问题，因此还要记录睡眠的四个阶段。这样做有助于刘某时刻明确自己的问题，当刘某遇到一些突发事件时能够紧急处理。同时，通过清晰的记录，刘某也可以进行长期的自我训练，以此达到彻底治愈的目的。对刘某干预结束后进行生活方式的指导也非常有必要。
1.坚持体育锻炼
坚持体育锻炼，每天半小时左右，这样做可以使刘某身心合一。体育锻炼可以采用多种方式，如跑步、游泳等。这里需要说明的是，体育锻炼对身体有益，但要注意体育锻炼的强度问题，如慢跑有助于身心调节，有助于睡眠，但快跑却无益。
2.性格调整
性格调整强调修身养性，在暗示训练中加入有利于身心健康的性格特征表述，用新的性格特征重塑自己，可以起到事半功倍的作用。咨询结束后可以为刘某推荐一些书来看，如《学习行为障碍的诊断与辅导》《心理学与生活》等，来深化刘某对心理学的认识，提高自己的知识水平。
三、取得的效果
在咨询过程中刘某的生活态度发生了较大的变化，她每天都可以认认真真地学习，而且学习的效率也比较高。在咨询回访时，刘某自述曾经还有一个痛苦点，就是在她学习时总会浮现出爸爸因她学习成绩下滑而指责她的样子，现在运用这个技术明白了为什么会出现这种现象，自己用元认知干预技术调整一下，这种现象也没有了。她现在每天都很开心。
四、问题与讨论
对积极心理学的认知范文2
关键词：积极心理；团队；培养
随着我国高等教育的快速发展，从客观上要求高校辅导员面对新时期大学生需要更认真、细致、全面的思想政治工作技能和素养，本文从辅导员的实践出发并融合积极心理学理论知识探讨如何培养高效的学生班级团队。通过班级团队建设，打造班级共同体，使班级成为学生共同拥有的、热爱的精神港湾；在团队中每个学生都享受爱，受到尊重，人人都有发展的机会、人人都有所追求、人人都能体会到快乐和成功。
一、积极心理学的定义
积极心理学（positive psychology） 是20 世纪末西方心理学界兴起的一股新的研究思潮。这股思潮的创始人是美国当代著名的心理学家马丁・塞里格曼（Martin E.P. Seligman），积极心理学的本质特点“积极心理学是致力于研究普通人的活力与美德的科学。”积极心理学主张研究人类积极的品质，充分挖掘人固有的潜在的具有建设性的力量，促进个人和社会的发展，使人类走向幸福。
二、积极心理学在创建学生团队的应用
（一）学生团队的特点。高效的班级团队的基本条件：1、规模适中，一般不超过30人；2、互补的技能、才能，即团队各成员至少具备某种专长、分析解决问题能力、沟通技能；3、共同的目的，共同的目的产生的前提，并可以为成员提供指导和动力；4、可行的目标以使成员采取行动和充满活力；5、共同手段或方法来达成目标实现；6、相互之间的责任。
（二）如何建设学生团队。当今是一个团队至上的时代。依靠个人的力量已不能取得什么成就了。这就需要一种团队凝聚力，只有拥有了一支具有很强向心力、战斗力的团队，拥有一批彼此间互相鼓励、支持、合作的成员，班级才能不断前进、取得辉煌成绩。（1）设计学生团队基本要素。在班级团队建设实际运行过程中虽不是一件轻松的事情，但也不像大多数人认为那样――是一件非常困难的事情。通常可以借助心理学知识和一些常见的管理工具来简化团队建设工作。团队成员自我的深入认识，明确团队成员具有的优势和劣势、基本价值观差异等；通过这些分析，最后获得在团队成员之间形成共同的信念和一致的对团队目的的看法，以建立起团队运行的规则。（2）分析每一个团队的优势和弱点。团队要取得任务成功又面对外部的威胁与机会，通过分析团队所处环境来评估团队的综合能力，找出团队目前的综合能力对要达到的团队目的之间的差距，以明确团队如何发挥优势、提高迎接挑战的能力。（3）合适的时机采取合适的行动是团队成功的关键，团队任务的启动。团队遇到困难或障碍时，团队应把握时机来进行分析与解决；以及团队面对内、外部冲突时应在什么时机进行舒缓或消除；以及在何时与何地取得相应的资源支持等；都必须因势利导。
三、运用积极心理引导成员完善团队建设
怎样行动涉及到团队运行问题。团队内部各个成员之间应该采取积极的心理引导，使他们自主明确的岗位职责，形成团队成员的工作标准。对于这个问题，在团队建设中都容易被忽视，这可能也是导致团队运行效率低下的原因之一。团队要高效运作，必须要让团队成员清楚地知道他们为什么要加入这个团队，这个团队运行成功与失败对他们带来的正面和负面影响是什么？以增强团队成员的责任感和使命感。
（一）听取成员的见解。在团队里，需要每个人都要具有强烈的责任心和集体荣誉感，对于团队精心制定的战略要在理解、把握、吃透的基础上不折不扣、坚定不移地贯彻执行下去，对于过程中的每一个运作细节和每一个项目流程都要落到实处。 另外，要保证团队的执行力，关键要在执行过程中明确要实现的目标分哪几个阶段和具体确定工作指标，这是确保任务完成质量的关键，也是保证团队执行力的关键。
（二）鼓励成员的创造力。只有不断地创新才能保持团队优势，但是创新能力从哪里来呢？做教育培训，是提高人才团队创新能力的重要手段。因为抓好教育培训是提高成员知识水平和综合素质的重要途径，而成员的知识技能是激发创新能力的前提条件。尤其在知识经济时代，这一点体现得更为明显。 让团队成员明白只有综合性的创新能力，才是真正的有竞争优势的创新能力。人才不只是重视知识技能方面，还要在品德、情感、志趣等精神方面的锻造。
（三）团队分工与合作。从内而言，经由积聚松散个体到扩大群体规模直至组织结构、功能均衡发展的过程。团队指导者（辅导员）拥有教练、发动团体的能力；管理层（班委会、团支部）拥有发动部属的能力；成员（学生）拥有发动自我的能力，最终形成上中下协调平衡、整体互动的动态运作。
（四）发挥辅导员、学生干部的沟通和协调作用。首先，团队成员之间的沟通和协调。成员之间由于价值观、性格、处世方法等方面的差异而产生各种冲突，人际关系陷入紧张局面，甚至出现敌视、强烈情绪等各种情形。辅导员、学生干部要进行充分沟通，引导团队成员调整心态和准确定位角色，把个人目标与工作目标结合起来，明确知道自己要做的事，以及清楚如何去做。其次，团队成员与学习生活环境之间的沟通和协调。团队成员与周围环境之间也会产生不和谐。辅导员、学生干部要帮助团队成员熟悉环境，使之适应，以利于团队的完善。
四、积极的心理状态促进团队凝聚力
团队凝聚力是无形的精神力量，是将一个团队的成员紧密地联系在一起的看不见的纽带。团队的凝聚力来自于团队成员自觉的内心动力，来自于共识的价值观，是团队精神的最高体现。一般情况下，较强的团队凝聚力带来团队高业绩。
（一）团队凝聚力在外部表现为团队成员对团队的荣誉感及团队的地位。团队的荣誉感主要来源于工作目标，团队因工作目标而产生、为工作目标而存在。因此，必须设置较高的目标承诺，以较高的工作目标引领着团队前进的方向，使团队成员对工作目标形成统一和强烈的共识，激发团队成员对所在团队的荣誉感。同时，引导团队成员个人目标与工作目标的统一，增大团队成员对团队的向心力，使团队走向高效。
（二）团队凝聚力在内部表现为团队成员之间的融合度和团队的士气。学生是校园中的独立个体，良好的人际关系是高效团队的剂。因此，必须采取有效措施增强团队成员之间的融合度和亲和力，形成高昂的团队士气。团队是开放的，在不同阶段都会有新成员加入，高团队凝聚力会让团队成员在短期内树立起团队意识，形成对团队的认同感和归属感，缩短新成员与团队的磨合期，提高团队的感染力。
参考文献：
[1]袁秀川.论高校学生非正式群体的管理[J] .广东工业大学学报（社会科学版） .2005年03期
对积极心理学的认知范文3
关键词：产学研 协同创新 人才培养 现代信息技术
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）04-0073-02
人才是当今时代最为宝贵的东西。高校作为人才的培养基地，最为看重的就是教育理念和教育策略的协同创新。协同创新对解决创新型人才培养的问题上会起到不可估量的作用，对实现高职院校人才培养、社会服务、文化传承方面的科学研究带来创新思想，必将大大提高高职院校办学水平和人才质量。
1 协同创新的目的和瓶颈
根据国内外的实际情况来看，大学里面的合作创新有两种形式：一是把大学内部的知识、资源等内容通过现代信息技术建立共享机制，便于合作的顺利展开，这种形式称之为内部协作式创新；二是相对于内部创新的外部协同创新，其主要表现方式是产学研的协同创新。
产学研协同创新，是指企业、学校、科研机构相互配合，建立一个基于协同创新为目的的产学研研究平台和模型，让它们充分发挥各自优势作用，互补协助，把相关学科、各自因素围绕研究的目标，相互协作，促进共同发展。
但是无论是哪种创新模式，它们都有相同的研究对象和目标。在创新过程中，它们各自之间需要直接沟通交流，所以现代信息技术的运用至关重要。建立共享的资源平台，对进行多元化和多方位交流合作提供了便利。
产学研协同创新的目的是定向培养创新型人才。根据目前产学研协同创新的普遍情况来看，阻碍其发展的瓶颈是缺乏有效的创新机制。从内部因素来看，主要原因是学术机构和专业机构之间、学科和专业之间、学校和科研机构之间存在着清晰的界限，难以相互渗透、相互支持，无法实现资源共享，更不用谈对学生进行专业的教学培训甚至是跨学科的教育。例如学校方面在课程设置和教学方式中，基本上沿袭了以前的传统的课程，重点在于传授知识，因此在组织课程内容方面只有根据该学课的内在逻辑关系来组织，因此导致学科之间存在着严重的交流障碍，一些非传统学科课程却有严重短缺，跨学科的课程设置数量很少甚至有的学校干脆不设置。面对这些问题，学生对于不同学科衍生的新问题手足无措，直接导致了学生对于职业发展方向缺乏正确的把握，这些衍生的问题又恰恰是企业对于人才的基本要求。
2 协同创新机制的建立
要想培养创新型人才，建立协同创新机制是实现该目标最重要方式。通过建立协同创新机制，可以很好地处理上述的问题。高校、科研院所和企业单位各自有自己独特的优势，他们能依靠自己的这些优势按照自己的需求培养人才，也因此造成了三方培养出来的主体文化特色多元化的特点。创新主体不同，他们手里创新培训资源也会有所差异。但是，任何创新主体都不可能提供控制创新人才培训所必需的各项资源，他们必须依靠其他人提供的各项支持形成一股合力，共同达成培养创新人才的目标。因此，寻求在创新人才培养内部和外部的体制障碍的取得突破，建立多机构、多部门、多单位的协同创新机制是首要条件。
培养学生创新能力的另一个重要途径是在学校校外的协同创新教育。学校校外的协同创新主要是通过构建联合实验室、建设创新实践基地、针对项目合作构建战略联盟等方式开展并加强校企合作。这种方式改变了当前高校教学中传统封闭的以教师、课堂、教学为中心的教学模式，构建了以产学研联合教学为基本形式的教育平台，把课堂教学中小课堂延伸到了课堂外、校外实践活动中，利用信息技术获得更多国内国外的教学资源，形成了以课内课外、校内校外、国内和在国外三大不同空间相结合的大课堂。产学研的三大合作方以此教育平台为基础支撑，项目合作的方式，研讨学科发展的前沿课程为创新人才的培养打下坚实基础。
3 用现代信息技术构建创新人才培养新模式
在新形势下，“开放，集成，高效”是控制科学与工程学科探索建立外部协作创新机制的重点，力争突破结构性和体制性的障碍与壁垒。从学科内的观点看，科研和教学，学术及专业之间有明确的界线，彼此之间难以实现资源共享。因此我们需要结合现实实际，以现代信息技术为媒介，面向未来，建立起一个具有多方位、多样化交流与合作可能性的资源平台，努力探索以多种形式的协同创新人才培养新模式：
第一，基于互联网络的校校协同创新人才培养模式。利用网络会议系统，这个以信息技术为媒介的多媒体会议平台，可以将校校合作的选择的范围扩大到全世界。让它们依托各自的长处和优势特色学科及学科群，进行教育资源的互补。例如地处天南地北的同学科实验室间，可以利用现代信息技术手段缩短彼此间的距离，在共同承担大型科技攻关项目，联合开展科研项目申报时，使双方的信息交流变得更加及时便捷。除此以外还可以在网络上进行师资互聘，依靠多媒体会议平台做到实时网络课程教学，让不同学校的学生能够在同一时间接受同一老师的课程教学。也可以利用便捷的互联网，实现网上课程、图书资源以及实验室资源等信息的共享，充分释放人才，资本、信息、技术之间的相互耦合的创新要素活力。
还可以通过网络远程协助的功能，借用诸如黑龙江省自动化研究所这样的高品质创新团队和高素质的科研资源，通过网络远程协助功能，与相关学校通过协调合作建立一个以专注于校园战略联盟和优质教育资源共享的大型网络平台。在这个网络平台中，充分调动现代化信息技术，围绕当前国家重大技术项目和建设项目，通过优质资源共享来整合高科技高素质人才，打造出高品质网络资源，开展与双方体制相关的基于协同创新和理论技术的研究合作。在合作过程中，双方可将导师、研究所、学校、平台等一切可以利用的资源通过现代信息技术进行无缝对接，既完成了科研项目，又培养了新的创新人才，同时还进一步实验了这种协同创新培养模式的可行性效果。
第二，基于供应链管理的校企（行业）协同创新人才培养模式。依托本学科与自动化行业学科紧密结合的优势，充分发挥行业特色与地域优势，建立一个校企信息共享、信息同步的供需平台。当前迅猛发展的现代信息技术手段，为校企（行业）间的信息沟通和共享提供便利的条件，这也为供应链管理的改进提供了稳固的基石。通过供应链参与方之间的实时通信，不仅可以降低合作成本，也能提高人才培养的效率。依照基于Internet通信协议的B2B平台，校企间可以创建一个基于供应链管理的数字化平台。在市场经济的前提下，学校也要遵守市场运行规律，以合作企业需求为市场导向，培养出企业急需的技能型人才。企业可以通过这个供需平台，组织师生选择参与一个全球性的重大战略项目，通过多团队协作、多学科的融合、多种技术和平台的使用，来突破关键核心技术实现服务产业的结构调整、改造和升级，探索工程和技术人员的协同创新人才培养模式。
第三，开展学校和地方协同创新人才培养模式。结合地方区域的发展，学校和当地政府机构、重点企业。科研院所建立合作关系，通过联合创建研发基地等设施、引进先进的科技资源、建立多元化成果和辐射模式等方式方法，促进区域产业结构的调整和新兴产业发展，这个过程中可以大量引进学校优秀人才为他们提供实践创新的机会，通过实践培养跨学科、应用为导向的高科技复合型人才。
第四，国际交流与合作协同创新的人才培养模式。随着高等教育的趋势日益趋向国际化。我国高校应及时在原有的课程内容中增加国际性的部分，通过课程的国际化，吸引更多的外国留学生或者学者来中国留学、教学、研究。还可以效仿麻省理工学院的开发课程模式，以优秀的国际交流合作平台为依托，引进权威专家学者制作成自己的高质量的网络公开课程，通过先进的现代信息技术建立完善的信息网络系统，利用网络媒介把自己的优质教育教学资源传播出去并汲取国外先进的科技文化成果，最终实现国内外高校之间优秀教育教学资源共享。利用这个平台国内高校还可以与美国加州州立理工大学、英国剑桥大学等高校建成中外合作办学项目，每年邀请2～3名海外著名学者来校讲学或短期工作，争取成功申报“111”引智项目，三年送10名青年教师出国进修，与国外大学联合培养本科生25人。同国外先进大学、知名研究机构进行合作，开展国际化课程，进行跨国实习等方面的国际合作项目，培养出具备国际交流水平的创新型人才。
4 结论
控制科学与工程学科是以研究型为导向的学科，具有较高的技术水平以及鲜明的行业特点，促进协同创新，充分实现我们学科人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新等多样，有利于解决长期困扰创新人才培养的瓶颈和问题，从而大大提高办学水平和人才培养质量。
（哈尔滨工程大学自动化学院，黑龙江 哈尔滨 150001）
参考文献：
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对积极心理学的认知范文4
论文关键词：团队认同，知识生产，管理
序言
《易》曰“天下何思何虑？天下同归而殊途，一致而百虑”。团队中的团队成员不仅在专业技能上存在差异，而且在思想观念、信心勇气、品格意志、传统习惯等个性上存在着差异。要提高协作的效能，加强认同管理至关重要。
1团队认同
“认同”一词译自英文identity，起源于拉丁文idem。“认同”一词有两个含义：一是“同一性”；二是“独特性”,即时间跨度中的一致性和连贯性。自我认同本质上是人对自我身份同一性的执着寻求,是自我人格确当性的艰难求证,是人对作为一个社会性存在之人性整全性、健全性理想的永恒的理解、追求和合理表达。自我认同实际上是自我不断重新确认自己的过程,是把握自己、把握世界的方式,也是我们获得生存理由和生存意义的方式。寻找认同的过程,就不只是一个心理的过程,而是一个直接参与政治、法律、道德、审美和其他社会实践的过程。人接受社会文化的过程,同时也就是认同的形成和定型的过程。自我认同使人有了一个本体的支点，它是人对自己以及与他人关系的定位，是对自己在社会中的某种地位、形象和角色以及与他人关系的性质的接受程度。当代著名社会政治哲学家,加拿大的查尔斯·泰勒教授认为，自我认同是由承诺和自我确认所规定的,这些承诺和自我确认提供了一种框架和视界、立场,使自己能够在各种情境中尝试决定什么是善的,或有价值的,或应当做的,或者我支持的或反对的；一旦失去这种承诺和自我确认,人们就会感到不知所措,无法判断事物对他们的意义[1]。安冬尼·吉登斯认为管理学论文，如果没有相应水平的潜在情感承诺，意义的认知框架就不会创造出一种信念，而信任、希望和勇气都与这种承诺相关联；创造性意味着在涉及预先确定的活动模式时，能够创新地行动或思考的能力，它与基本的信任认同紧密相关[2]。
团队认同就是当个体对于团队的信仰达到自我参考和自我定义的时候。Trail&Anderson(2002)检验了八种动机(替代成就、获得知识、审美、社会交易、戏剧/兴奋，逃避、家庭、和运动员物理技能评价)对运动团队认同变异的解释力，经过对比研究发现“动机解释了认同超过59%的变异”论文服务。
人们认同团队可以在一定程度上提高他们的自我概念和效能感。一个人如果其自我概念部分基于团队的、职业的，或组织的认同，那么他或她参加团队活动带来的团队认同将会阐明并肯定他或她的自我概念。总之，人们对团队的认同越多，他们越有可能经历特定的心理回报，比如高度授权的感觉。如果团队内缺少了很强的共享认同，团队成员很可能消极地评价其他团队成员的行为，当问题或错误表达发生时很可能假定是竞争情形而不是合作情形。如果团队认同很显著，团队成员往往倾向于更忠诚、更信赖，更可能就出现的问题进行谈话管理学论文，可以减少误解，并可能潜在地促使信息流动，致力于维系的团队联系并促进团队福利。
2知识生产的新趋势
知识生产就是知识的生产。2000年国际经合组织（OECD）将其定义为个人、团队或组织成功地生产新知识和实践的境况。20世纪60年代以来，随着经济全球化、知识社会化、高等教育大众化和研究商业化的发展，传统的知识生产模式正在发生革命性的变化。
根据吉本斯(Gibbons)等人的研究,当下的知识生产方式与传统的知识生产方式相比,有以下新的特点：
一、知识生产更多地置身于应用的语境中。传统知识生产是在专业学术背景下进行的，而新知识生产是在应用语境下进行的。
二、知识生产由于更多地源于实际问题（如项目建设、事务管理等）解决的需要，因此具有天然的跨学科性质。
三、知识生产的场所和从业者呈现出“社会弥散”和“异质性”的特征，不同背景的知识工作者如学者、研发设计者、生产工程师、熟练技工和社会科学家参与了知识的生产，如网络公司就是知识生产团队往往是异质性很强的团队。
四、知识的生产直接关系到公众的利益，社会问责已经渗透到知识生产的整个进程之中。
五、对知识质量的关注已经不限于知识、学术本身规范的要求，同时要兼顾智力、社会、商业和政治利益等各种因素。
吉本斯把传统的以学科和大学为中心的知识生产模式称为模式I，而把新出现的知识生产模式称为模式II。知识生产的应用语境、知识生产的“超学科性”、.知识生产主体和场地的多样性、知识生产的反思性和质量控制标准的多样性为知识生产模式II的显著特征[3]。
知识是通过群体合作被创造和应用的，因而知识最终与人和人之间的关系有关，但是这一事实却长久以来被视而不见。知识生产要充分考虑了知识操作对组织及社会背景的强依赖，尤其强调人际互动以及社会资本的作用，把焦点放在更关注行为并将其置于实体性社会关系之上管理学论文，由此将知识生产统一在网络化的实践共同体之中来进行讨论，从而自然消除了传统的组织学习研究当中人为设置的藩篱。网络化实践共同体涉及多个社会共同体间的协作，它们有各不同的规范、文化价值观、认知偏好等，因而知识生产只有在至少能共享一种意义系统的人员之间才可能进行，这恰恰反映了知识生产的社会建构属性。因为知识只有在导致行为产生的情况下才会体现价值，知识的意义和价值只有在它处于被知道的背景中才能理解到。行动、理解和沟通间的相互关系是知识生产的关键，参与互动的方式则居于知识生产的核心地位。创造性的经验是个人价值感并因此也是心理健康的基本支撑。如果个体不能创造性地生活，那么无论是因为他们被强迫重演故伎惯例，还是因为他们不能充分有效地与周围的个人和客体形成紧密的联系，“公民冷淡”和“犬儒主义”就可能发生。知识生产包含了知识应用和知识创新等内容，其中知识创新又包括知识创造和知识传播，知识创造认为新知识的产生得自于知识的连续转换—即以社会化、外部化、组合化和内部化所组成的一个无终点的知识螺旋之中。
3知识生产新形势对团队认同管理的启示
在以时空分离（跨越时间与空间领域的社会关系的联合）、抽离化机制（驱使社会生活脱离固有的规则或实践的控制）、制度反思性（多数社会活动以及人与自然的现实关系依据新的知识信息对之作出阶段性修正的敏感性）为特征的现代性背景下，彼得·什托姆卡在《信任》中指出，当代在进行着两种社会学范式的转变：从对行动“硬的”、功利的、工具性的、实证主义的想像（以行为主义、交换理论、博弈论、理性选择理论为例）向行动“软的”、人文主义的、有意义的想像（以符号互动论、现象学、解释学、文化研究为例）的转变；从把行动看成完全理性的、始终算计的、一贯最大化收益和最小化花费（“经济人”）的想像向对人的更丰富的图画——包括情感的、传统的、合乎规范的以及文化元素：价值趋向、社会联系、依恋、忠诚、团结、认同——的转变[4]。面对以知识生产模式Ⅱ为标志的新的知识生产组织——成员背景、身份、专业、文化差异性很强的团队的出现，同样需要我们加强团队认同的概念、内涵、前因、结果和测量评价方法的系统理论研究，进一步反思团队管理的行为与艺术。总体来说管理学论文，我们要从团队的构建、团队精神培养、团队的培训、团队的激励、团队的沟通、冲突的管理、团队的决策、团队的领导、团队的文化作系统的思考，以激发团队成员的热情、提高团队成员的认同感和合作意识，以达到1+1＞2的管理绩效[5]。具体而言,我们应该做好以下几方面的努力:
一、愿景、目标激励。美国学者沃伦本尼斯指出：“伟大的集体是充满活力的乌托帮，是人们的期望所在”论文服务。要达到这样一个目标的最关键因素，就是为自己所从事的事业寻找意义。使每个团队成员感到他们所从事的工作就如同寻找圣杯那样伟大。所以对团队愿景、目标进行合理的定位，使团队成员具有强烈的责任心，接受团队的价值观，实现价值认同进而实现对团队的认同。
二、制定团队合作规则。即团队成员在工作中与他人相处时必须遵守的标准。如支持规则、沟通规则、协调规则、反馈规则、监控规则、团队领导规则、团队导向规则等。团队成员熟悉这些规则，可使团队内部运转畅通、关系融洽更加容易。
三、提高组织声誉。中国人尤其看重面子,高声誉的团队会使团队成员觉得很有面子,进而满足受尊重的需要。致力于提升团队的整体声誉,通过满足员工的高层次心理需要,增进员工对团队的认同感。
四、提升管理者素质。我国的传统文化强调对人与人之间关系的重视,员工对团队的认同更多地体现在对团队管理层的认同。因而加强管理者的思想道德教育和技能培训,提升管理者的整体素质将会极大地促进成员对团队的认同。
五、打造学习型、创新型团队文化。通过打造平等民主、协作创新、学习融合为特质的团队文化，提高团队成员的学习认知能力、沟通分享能力、系统思考能力，进而提高团队管理绩效。
参考文献：
［1］：查尔斯·泰勒著韩震等译.自我的根源.译林出版社，2008（5）
［2］：安冬尼·吉登斯著.生活·读书·新知三联书店，1998（5）
［3］：MICHAELGIBBONS.The new production of knowledge-the dynamics of science and research incontemporary societies[ M]. London: SAGE Publications,1994.
［4］：[波兰]彼得·什托姆卡著程胜利译.信任.中华书局，2005（4）：1-22
［5］：姚裕群等.团队建设与管理.首都经济贸易大学出版社，2006（4）
对积极心理学的认知范文5
关键词：信息技术；语文教学；高效课堂
知识学无止境，教师当与时俱进！目前，我们追求的高效课堂就是“轻负、低耗、全维、高质”，而信息技术有其独到的作用，能为教学手段的改进提供一个新载体，能让语文课堂教学更高效、更精彩。下面笔者从三个方面简要谈谈对信息技术与语文课堂教学融合的理解与认知。
一、信息技术掌握与运用对打造语文高效课堂的作用
1.让沉闷的课堂“动”起来，动感十足
人获取信息知识绝大部分是通过多种感官器官刺激，其中视觉器官是最重要的认知器官。教师利用信息技术制作课件，改变了“满堂灌”的传统，灵活穿插具有直观性和美感的设计，如动画、视频、图片等，极大地活跃了课堂气氛。如学习《安塞腰鼓》一文，我们可先连续播放一段粗犷豪放的演出画面，让学生看到了“一群茂腾腾的后生们，发狠了，忘情了，没命了的擂鼓狂舞”，感受黄土高原上人们的旺盛活力，体会腰鼓的火爆热烈风格，一边引导他们倾听鼓声，那能“使冰冷的空气变得燥热，使恬静的阳光变得飞溅，使困倦的世界变得亢奋”的鼓声，必是一种震撼人心的力量，学生情绪瞬间升温，激动与兴奋之后，再来研习课文，自然会有较好的教学效果。
2.让平淡的课堂 “味”起来，妙趣横生
学生面向平淡的教材和呆板的黑板，难免有枯燥乏味之感。利用信息技g，教师可根据课文内容，利用多媒体展示、播放一些相关的图片、动画、视频、音频等，这些直观形象、富有吸引力的东西，就可让平淡的教材变成有生命、有声音的物件。电子白板在师生的调控、点击下妙趣横生，往往会极大地调动学生学习的积极性。如在教学《春》这篇抒情散文时，我们利用信息技术制作课件，在课中向学生展示了春草图、春花图、春雨图、春风图、迎春图，下课前又点击乐曲《春天在哪里》，这样将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，教学过程妙趣横生，学习效果事半功倍。
3.让有限的课堂 “宽”起来，穿越时空
信息技术与语文课堂的深度融合，可以解决许多传统教学手段无法解决的问题。如学习鲁迅先生的《社戏》，我们利用信息技术手段，让学生观看制作的课件，学生津津有味地欣赏江南的小桥流水、月下行船、水乡社戏、归航偷豆等情节画面，那淳朴的乡情、可爱的伙伴，那带着露珠的罗汉豆给学生们留下深刻印象，一下就拉近了文本内容与学生心理的距离，通过老师的讲解，他们很好地理解了“我”的思乡之情。之后展开合作探究，学生对课文精髓的理解和重点的把握自然水到渠成，实现了教师讲读与课件展示的互补，既增加了教学信息量，让课堂“大”了、“宽”了，结果内容也更丰满，教学更精致，三节课要讲完的内容两节课就完成了。
二、信息技术掌握与运用中容易出现的问题
教学中，我们知道教师是主导，学生是主体。而对信息技术手段的使用，我们往往容易陷入一个使用误区，就是把本该属于辅助地位的多媒体展示平台，替代教师的主导地位。起主导作用的教师变成课件的解说员与播音员，学生被动地接受知识，教学效果打了折扣；“优质高效”的竞赛课堂变了味，本末倒置，“主导人”被辅助教学的物件牵着鼻子走。要知道教师和学生在课堂是活生生的人，能洞察课堂中的问题，及时输送、反馈课堂教与学的信息，教师可以对制作好的课件及时进行调整、改进，甚至大胆跳过、舍弃一些内容，教师和课件服务的始终是主体学生。一切要围着主体转，如果教师的作用只限于“授业”层面，围着课件转，生搬硬套，就谈不上真正的“传道，授业，解惑”，其知识水平与课堂驾驭能力就无法体现，高效优质的教学自然无从谈起。
当然，对于信息技术与语文教学的深度融合的话题，有许多人极有见地地评论过。以上看法不过是笔者的肤浅之见，仁者见仁，智者见智。作为教师，只要我们不忘初心，继续前行，在课改的探索过程中一定会发现不一样的风景。
参考文献：
[1]张家全.利用现代信息技术促进教学过程的改善[J].教学研究，2001（10）.
对积极心理学的认知范文6
关键词:积极心理学;概念框架;主观幸福感;自我决定理论
中图分类号:G444 文献标识码:B文章编号:1009-9166(2009)014(c)-0154-01
作为心理学的范式转换,积极心理学博得了人们的好评,也取得了许多新成果。本文选择该领域的核心研究进展做简要述评。
一、积极心理学的出现
毫无疑问,积极心理学的源头起自哲学。因为哲学的终极问题是追问人的意义,而绝大多数哲学家的答案是“美好生活”(good life)。哲学的道理和通路太显深奥,并不能使人人有“悟”。作为研究人的心理问题的心理学义不容辞地承担了这个重任。许多传统心理学,对人类积极经验的理解都有贡献。特别是人本心理学更是主要研究人类的积极精神。人本大师罗杰斯、马斯洛等都问过相同的问题:“什么是好生活?”“什么时候是个体最好的时间?”等。1958年,嘉合妲写了一本在当时颇具争议的书《积极心理健康的当代概念》,开启了对心理幸福感的研究。十年后,卡罗瑞福(Carol Ryff)和他的同事们发展了幸福感的心理成分。他们辨认出交互的6个点,其中大部分与嘉合妲提出的概念重合。但是他们的贡献在于方法论上,他们提出了自我报告法使后来的研究者能科学地探究这个领域。随后,越来越多的心理学研究发现,开发与培养人性的优点,促进人的健康成长等等,成为当代心理学知识新的增长点与兴奋点,在这种思想与观念影响下,积极心理学思潮终于在新世纪伊始爆发出来。在《美国心理学家》杂志发表的《积极心理学导论》,既是对前期积极心理学发展的总结,同时又吹响了积极心理学进军的号角。从此,揭开心理学从消极心理学模式向积极心理学模式转折的历史序幕,宣告一个新的时代――积极心理学时代的来临。
二、积极心理学的基本理论框架
积极心理学体系中首当其冲的是Diener所引导的主观幸福感领域的研究。主观幸福感是试图理解人们如何评价其生活状况心理学的研究领域。其是人们根据内化了的社会标准对自己生活质量的肯定性的评估,并由此而产生的积极性情感占优势心理状态。主要有三个组成部分:生活满意,高水平的正性情感和低水平的负性情感。另外一个积极心理学研究领域是自我决定理论。自我决定理论涉及人的三个基本需要,能力需要,关系需要,自主需要,这些需要满足导致人们幸福感和社会发展,支持自主、能力与关系的社会能够促进个人发展。三种基本的心理需要(自主,能力和关系)的满足会促进人的发展,因此被视为人本质的生活目标。积极心理学的其他研究思路有认知方向研究。认知理论包括选择模型、保护水平,目标理论、社会比较和应对方式理论,这些均涉及主观的认知心理过程。有关的认知研究发现人们对常规和非常规的事件两者的反应导致不同的幸福感水平。因此,理解人的认知差异具有重大理论与实践意义,这种研究途径为实施积极的心理调控与干预提供了一个有效的方向和可行的策略。
三、积极心理学的发展态势
积极心理学与其说是一个完善的心理科学体系,倒不如说是一个有待开拓的处女地。要完善积极心理学思想,建构积极心理学体系,发展积极心理学技术,促进积极心理学应用,还有很长一段路程要走。首先,拓展积极心理学研究领域。第一个研究方向是以主观幸福感为核心的积极心理体验。Daniel Kahneman指出,目前体验的快乐水平是积极心理学的基本建构基础。包括主观幸福感,适宜的体验,乐观主义,快乐等等,正如Diener (2000)所言:虽然人们已经对幸福的产生与发展过程有了相当的了解,但幸福主题本身仍然存在众多值得研究的地方。特别在我国,幸福感研究刚刚起步,这方面更有待开拓;第二个方向是塑造积极的人格品质,这是积极心理学的基础,积极心理学要培养和造就健康人格,个体的人格优势会渗透着人的整个生活空间,产生长期的影响;第三个方向应该注意到人的体验、人的积极品质与社会背景的联系性,必须把人的素质和行为纳入整个社会生态系统考察。其次,发展积极心理学研究技术。现代积极心理学则是以科学的实证研究为基础的研究体系,它强调与崇尚人文精神与科学技术的统一。同时,它也强调对消极心理学的扬弃,而不是全盘否定。积极心理学与消极心理学有着很深的历史联系,在某种程度上可以说,积极心理学是在消极心理学体系的基础上发展起来的,因此,它有义务和责任继承和发展消极心理学几十年来发展起来的分类标准,标准化测量工具,严密的实验设计技术,以及卓有成效的心理干预技术,并服务服积极心理学的研究目的。同时,积极心理学在过去几十年中,也积累与创造了众多的研究工具与干预技术,为积极心理学的发展提供了强大的后盾。因此,必须重视人文精神与科学实证的统一,技术继承与发展创新的统一,从而建构富有价值和效率的积极心理学体系,从而更有效地服务于人类与社会。第三,促进人类生存与发展。积极心理学的本质与目标就是寻求人类的人文关怀和终级关怀。在这里,心理学不再是一个冷冰冰的技术领域,而是一个富有激情同时又理性严谨的新型学科,所表达的是对人类命运的深切关注。积极心理学崛起,不仅仅是寻求与发展心理学的理论,而且是更加关注人类社会的发展,不仅仅是个人的幸福,而且也是更广泛的人类福祉,是更广泛意义上的社会发展研究的一部分。因此,积极心理学,其理念、其行动,势将会对现代心理学产生积极的影响,从而使现代心理科学更加面向社会、面向未来、面向应用,并卓有成效的开辟人类通向光明,造就幸福的阳光大道。
作者单位:江西师大心理学院
参考文献:
[1]Johoda M.Current Concepts of Positive Mental Health〔M〕.New Yok :Basis Books.1958
