前言：中文期刊网精心挑选了微课的内涵范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
微课的内涵范文1
创造性思维既可理解为一个相对独立的认识阶段,又可理解为融于整个意识过程之中的思维形式。作为独立的认识阶段,创造性思维主要存在于认识的高级理性加工阶段,它既是人的心理活动的高级进程,又是人的理性认识活动的最佳境界。它直指事物的本质和规律,形成理论思维或以揭示事物的本质和规律为基础,将经验思维和理论思维结合起来,按照主体的内在目的的需要,把内在尺度运用到现实客体的尺度,以构建或创造出理想客体。作为渗透于整个意识过程巾的思维形式,创造性思维又存在于各种意识形式中,即既存在于感性认识活动之中,又存在于理性认识活动之中既存在于理性思维中,又存在于非理性思维中。因此,人的整个意识活动都具有某种程度的创造性。
人的产生和发展是自然界生物进化和劳动实践双重作用的结果。与此相联系,创造性思维也根系于自然界的创造性的本性并起源于人的实践基。
首先,创造性思维是适应自然界的创造性的特性的产物。作为创造性思维的来源与对象的自然界,是一个开放的创造性的无限过程。自然界存在着无限事物演化的时间和空间,这使人类的创造性思维大有用武之地。它可以使其结果既反映对象的既成状态,又反映对象的种种潜在可能性,在观念中建构多种可能世界。创造性思维活动是符合宇宙规律的活动,其产生的结果是在现实的认识能力和给定的条件下,根据人的需要,把人的内在尺度和外在尺度结合起来,表现和实现自然界新的可能性,或把自然的可能性经人工组合或目标设计后形成新事物。
其次,社会实践是创造性思维产生和不断强化的现实基础。就可能性而言,人是一个永远未完成的存在物。人除了辩证法规定的发生、发展到灭亡的界限外,它永远也不会满足于某种已经获得的规定性。之所以如此,其精神动因就在于人的思维,尤其是创造性思维。创造性思维不断产生创新知识来丰富人的本性,以便使人适应自然界的创造性的特性。然而,人的创造性思维就其产生和强化的现实基础而言,只能是社会实践。在马克思看来,劳动是积极的、创造性的活动,这是人这个存在物永远不能完成的根本原因。人作为社会活动的、实践的存在物,总是通过自己的实践活动再生产、再创造自己的新的存在状态和新的特性与本质,包括再生产和再创造着创造性思维及其他思维的内容和能力。就是说,创造性思维虽是适应自然界创杂性的产物,有其产生的自然基础,然而,它又不是自然过程自发的产物,而是人在处理与外部世界的多重关系中,由人的实践活动创造出来的。而基于实践的创造性思维,又凭借着实践动力的不断强化,在反映世界的过程中,以各种符号形式创造出一个从无到有、从少到多、从量的增长到质的飞跃的知识世界。自然界由于其本质和规律的支配,潜藏着表现其本质和规律的无限特殊形式的可能性。然而,这些特殊形式单纯靠自然界自身的进化,恐怕有的永远也变不成现实。因为产生这种特殊物质形态的条件非常复杂苛刻,很难恰巧促成。自然界正是通过人这个中介,凭借着创造性思维和社会实践力量,才使自己的深刻内涵得到了丰富和展现。试看今日人化自然的一切,到处都折射着人的创造性思维之光,凝聚着人的智能。
创造性思维最重要的思维特征是创新性思维。它强调在思维过程中,勇于破除陈旧的思维定势,不囿于常规束缚去发现和解决问题的思维特性。创造是确立性的、革新性的,创造性思维是主体既有的知识、能力、天赋、洞察力、直觉能力等等向外部现实超越的过程,也是主体的鲜明个性“外化”的过程。这个思维过程往往是在破旧立新中进行的,而“破旧”又是为了“立新”。因而,创造性思维主要是以思维结果对原有知识有无超越,是否产生新观点、新知识作为判断标准的。当遵循固定的思路和程序反映对象遇到难以克服的障碍时,思维定势反而会束缚主体的思想,延滞间题的解决,使主体的思维活动陷入困境。创造性思维强调对现实的反思和再认识,通过全面地审查自己和他人的思维而重新理解世界,并由此形成自己独到的见解。而这种新奇、独特的认知方式,往往能别出心裁地对各种复杂的环境进行综合概括,产生出与常规思维不同的、新颖奇特的创造性成果。
需要指出的是,创造性思维无论如何强调思维的创新性和方法的独特性都必须立足于客观现实。必须以客观性作为它的根基,而不是与客观现实毫无关系的主观臆想,必须源于现实而又高于现实。人类今天凭借创造性思维所创造的一切成果,都是物质世界所蕴涵的,都有其客观基础,符合事物的本性和客观规律,都不是主观臆想的结果。真正的创造性思维,既自由纵横,又不失理智既浮想联翩,又立足现实。总之,创造性思维一定要以客观现实世界的需要与发展作为“定向”的目标,并以实践去检验和调节目标。如此,才能使创造性思维有效地进行而不至于陷入迷途。
微课的内涵范文2
杜威课程论经验内涵外延杜威的教育理论是一个极其复杂的体系，其中他对课程和教材的见解，很久以来，人们总是感到不是很明确。我们认为，杜威从19世纪末到20世纪中叶半个多世纪的教育活动中，他对课程与教材的看法是有一个发展过程的。
这个过程可以分为3个阶段：第一个阶段，是从19世纪末到20世纪初期，这个时期是他从事教育工作的早期，他主张在学校里“活动作业”应该占主导地位，这种观点在《学校与社会》《儿童与课程》之中体现，《杜威学校》一书中也提到过。第二个阶段，是20世纪初至20年代末，这个时期是他从事教育工作的中期，他对课程与教材的看法从主张以“活动作业”为中心改变为“活动作业”与“分科教学”并举，这种观点体现在《民本主义与教育》之中。第三个阶段，是从30年代一直到他于1952年去世，这个时期从整体上看，虽然他还坚持原来的主张，但是这时他已比较着重向青年一代传授自然科学的知识了，特别是对专业人员的培训，他认为通过各门课程来进行分科教学应占个主导地位，这种观点体现在《人的问题》之中。
众所周知，对于课程与教学论而言，两个恒久的基本问题是“教学什么”和“如何教学”，涉及到教学内容和教学方法的根本问题。夸美纽斯的《大教学论》在工业化的背景下主要解决的是“如何教学”的问题，其教学观是包含了“‘课程’的‘大’教学观，他的教学论是包含了课程论的‘大’教学论”。经过200多年的发展，到了19世纪中期，“教学什么”成了实施教学之前必须加以解决的问题，斯宾塞的《什么知识最有价值》对这个问题作了有力的回答。杜威的《儿童与课程》（1902）以及《民主主义与教育》（1916）对课程与教学的关系，进行了重新的考察。杜威认为，方法从属于教材，方法是为了某种目的运用某种材料的一种有效途径，教材与方法应加以统一。“经验作为洞察所尝试的事情和所承受的结果之间的联系，这是一个过程，撇开控制这个过程所作的努力，教材和方法并无区别。只有一个活动，这个活动包括两个方面：个人所做的事和环境所做的事。”他的经验课程思想把教学方法与教材当作一个整体，从课程的角度开始讨论教学的问题，实现了从教学到课程的转移。
“经验”一词，是杜威教育理论尤其是其课程理论中的关键词。国内许多课程研究者对杜威经验概念的理解有误，往往将之视为间接经验，视为一种只与人的认识相关的事情，将经验的过程视为被动的认识的过程。这种理解并没有将杜威的经验概念与近代西方哲学史上的经验概念区分开来，没有看到杜威对经验的内涵和外延所作的深刻的改变。
杜威的“经验”既不同于古代的“经验”，也不同于近代的“经验”。他对传统的“经验”概念作了改造，赋予它以新的含义。
一、克服了经验与理性的对立
在西方哲学发展史上，经验作为一个与理性，与知识对立的概念而受到轻视。理性主义认为，“关于经验，有某些在道德上危险的东西。例如，的、好色的、物质的和世俗的兴趣类词语所暗示的意义。”他们认为，经验是未知的变化的，是不可信赖的。杜威对传统的理性持否定的态度，他认为经验不再是感官被动获得的一些散乱的感觉印象，而是机体与和环境相互作用的过程，“经验成首先是做（doing）的事情”。经验在它自身里面含有结合和组织的原理，而无须一个外在的所谓理性来提供这种原理。在杜威看来，理性不再是一个抽象的概念，而是一种“智慧”，一种使经验更富有成效的“智慧”。因此，这种理性是一种新理性。这种新的理性与新的经验不是对立的，而是统一的。经验的过程同时也是一个运用智慧的过程。
二、拓宽了经验的外延
西方近代哲学往往视经验是认识的一个阶段，将经验与感性认识相联系。经验论遂成为一种感觉论，一种认识理论。杜威认为，新的经验概念使近代认识论关于各种问题的讨论失去意义，知识依然很重要，但现在首要的事实和基本的范畴是“在利用环境以求适应的过程里所起的有机体与环境间的相互作用”，知识是从属于这个相互作用的适应过程的，知识的来源问题更是第二重要的问题。知识不再是孤立、自足的东西，感觉也失去其作为知识门户的地位，而成为行为的刺激。杜威是从一个新的角度看待认识与知识的问题的。经验不再是像旧认识论那样被视为感觉作用和感性认识，而是一种行为、行动，它当然含有知的因素，但在此之外，喜怒哀乐、酸甜苦辣等因素也是经验的构成部分。经验不再仅仅是与认识有关的事情，认识的、情感的、意志的等理性非理性的因素皆涵盖在内。在教育上，学生“从做中学”“从经验中学”就不仅仅是学知识，经验成为儿童各方面发展和生长的载体。“教育即经验的改造”中的“经验的改造”也就不只是知识的几类，而是构成人的身心的各种因素的全面改造、全面发展、全面生长。因此，在讨论杜威教育理论时，只把经验同知识和认识联系起来是远远不够的，在探索经验与课程、教材的关系时尤应注意这一点。
三、杜威强调了经验中人的主动性
感觉主义经验论把经验看作一个被动的认识过程，洛克的“白板说”是典型的例证。杜威则认为，经验是一个主动的过程，不单是有机体受着环境塑造，还存在着有机体对环境的主动的改造。他认为忽视经验的根深蒂固的和运动的因素，是传统的经验哲学的致命缺点。杜威指出，始于近代的直观教学法和实物教学法是以感觉主义的经验论为理论基础的，在实践中，“‘直观教学’往往把感觉活动孤立起来，把它作为目的本身。实物愈孤立，感觉的性质也愈孤立，感觉印象作为知识的单位也愈清楚。正因为近代经验主义具有被动性、片面性、孤立性、机械性，杜威认为尽管它对学校的课程和教育方法有一定的影响。但这种经验主义“不能提供一个令人满意的学习过程的哲学”。因此，需建立一种新的经验主义哲学作为教育的基础。
杜威对经验的改造，实际上反映了他在哲学上克服行为与认识、经验与理性、客观与主观、情感与理智等二元对立的努力。明确这一点，对于深刻理解他的课程论与教学方法论大有裨益。
参考文献：
\[1\]\[美\]约翰•杜威.民主主义与教育\[M\].北京：人民教育出版社，1990.279-280.
微课的内涵范文3
[关键词]“数学味”；数学本质；数学内涵
[中图分类号]G623.5
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）22-0106-02[ZW（N]
[作者简介]李林娟（1987―），女，江苏连云港人，本科，江苏省南京市翠屏山小学教师，二级教师，南京市江宁区第二届教学骨干。
一节数学课，要想上出浓浓的“数学味”，教师就需要在课堂教学中不仅关注数学素材、数学知识，更要引导学生通过活动探索知识的形成过程，使其逐步累积数学的思想与方法，提升数学能力。教师只有真正把握了数学的本质，在教学中巧选、善用、精处理，让学生深入领悟数学内涵，才能让课堂弥漫着数学的“至味”，提升学生数学素养。
一、优选“原料”，细加工，在教材的深度挖掘中探寻数学的本质
小学数学教材如同人体一样，各种知识体系是骨骼，支撑着数学的结构，数学的理论、思想是血液，凝聚着数学的灵魂，是数学的内涵。正因为有了数学内涵，各种具体的数学知识才相互串联，形成知识网络。
要理清数学的脉络，教师首先心中就要有数学知识的逻辑结构，要把握数学知识的内在联系。以苏教版小学数学教材（2014版）《解决问题的策略》的内容安排为例，三至六年级教材编排的解决问题的策略依次为：从条件出发分析数量关系，从问题出发分析数量关系，列表整理条件和问题，画图描述和分析问题，用列举、转化、假设等策略解决问题，选择策略解决实际问题。这些策略看似以点状分散的形式编排在各册教材中，但若细加分析，教材编排的主线是以小学生的年龄特点和认知水平为依据的，使学生经历分析基础的数量关系―利用列表、画图等整理、分析问题―学习、运用各种策略―学会选择合适的策略解决问题的学习过程。每一个策略的“点”并不是无序而零散地存在的。在教学中，我们要把这些“点”连接起来让学生进行整体认知。教师只有对策略学习有整体的认识，策略教学时前后呼应、融会贯通，才能让学生达到“能够学会选择合适的策略分析数量关系、确定解题思路，并有效地解决问题”的目标。
二、精选“佐料”，勤斟酌，让生活、文化等因素与数学内涵相得益彰
在长期的课堂教学实践中我们意识到，当下课堂，往往“生活味”过浓，多了生活经验的堆砌，少了理性的总结；“人文味”过浓，多了数学外的文化呈现，少了数学内在的文化因素。这些“佐料”的味道太浓重，掩盖了数学的原味。因此，在数学课堂中必须把握两个度：
首先，在生活与数学间寻找平衡。数学来源于生活，也终将走向生活，这是教育的诉求，所以，数学“生活化”必不可少。但我们不能忽略的是，在现实世界中，我们不可能找到绝对的圆，也找不到“没有大小的点”“没有宽度的线”。这些数学对象都是从现实原形中提取的、理想化的思维产物，它们都经历了“数学化”的过程。在数学课堂中，教师应该从学生的生活经验出发，建构数学问题与学生生活经验之间的联系，面向生活，让学生到生活中去找数学、想数学、用数学，促进“数学化”与“生活化”的有机融合。
其次，让数学文化适度浸润小学数学课堂。顾沛教授认为，“数学文化是指数学的思想、精神、方法、观点以及它们的形成和发展”。张奠宙认为，“数学文化必须走进课堂”，只有教师有意识地将数学文化渗透于课堂教学之中，学生才能感受到这“看不见的文化”。
三、忠于“配方”，慎思量，在数学思想（方法）的渗透中触及数学内涵的精髓
“数学思想，就是在考察数量关系和空间形式等数学内容时所提炼出来的对数学知识的本质认识，是建立数学理论、发展数学和应用数学解决问题的指导思想。”东北师范大学校长史宁中教授认为，数学思想一方面是指数学产生和发展必须依赖的那些思想，另一方面也是学习过数学的人应当具备的思维特征。可见，数学思想是数学内涵的核心，它决定了数学的经验基础、思考核心以及发展目标。数学方法是指解决数学问题的策略、途径和步骤。数学思想和数学方法有着密切的联系，有时很难分开。数学思想和方法按照研究层次不同，可以分为以下三类：（1）哲学的思想方法，如分析法、综合法、演绎法、类比法、归纳法等；（2）科学的思想方法，如实验法、图表法、假设法等；（3）数学的思想方法，如化归法、递推法、列举筛选法、公理化方法、数形结合法等。
数学思想的形成需要长期的浸染，是一个循序渐进、潜移默化的过程。学生只有经历了思考、探索、发现、理解、运用、质疑等活动，才能够真正领会、感悟数学思想。在课堂教学中，教师对数学思想方法的教学应只渗透、不讲透，要做到“在意但不刻意”，要“画龙点睛”，多“点睛”学生自然就会通。例如，在教学《圆的面积》时，笔者按照以下步骤探索圆的面积公式：（1）一次操作：把圆平均分成16等份，并拼成一个近似的平行四边形。（2）想象：如果把圆平均分成32等份，也用类似的方法拼一拼，想一想，拼成的图形与前面的图形相比会有什么变化。（3）二次操作：验证或修正之前的猜想。（4）进一步想象：如果将圆平均分成64份、128份……也用类似的方法拼一拼，想一想，随着平均分的份数不断增加，拼成的图形会越来越接近什么图形。（5）验证：课件出示相应的图，验证或修正猜想。（6）观察：拼成的长方形与原来的圆有什么联系？（7）推导公式。
在上述教学片段中，教师能从整体上、本质上理解教材，让学生经历操作、猜想、验证、观察等过程，引导学生探索“圆的面积公式”的推导过程。在这一过程中，越增加圆平均分的份数，拼成的图形也就越接近长方形，这渗透了“极限”的思想。
四、把握火候，精处理，用适时、适量、适度、及时反思的操作活动丰富数学课堂
杜威认为，“一盎司经验胜过一吨理论”。学生的数学基本活动经验是小学数学课程的重要组成部分，也是数学课堂生成和发展的基础。作为一线的教师，我们要注意优化操作活动，让学生在“做”中积累数学活动经验的同时，引导学生勤观察、善思考，让学生在“看”中比较、分析，在“思”中提升、内化。笔者在执教《圆的认识》时，设计了这样的几次操作活动：课前利用导学案设计了两次操作活动：（1）在“知识准备”中，让学生画一画以前学过的平面图形，让学生仔细观察，想一想它们是由什么围成的，有什么共同点。（2）利用身边的材料和工具，尝试画几个圆。课堂教学中，设计了三次操作活动：（1）尝试用圆规画一个圆。（2）仔细阅读例2中的文字，在自己画的圆上画出圆心、半径和直径，并用字母表示出来。（3）小组操作：任意画一个圆，折一折、画一画、量一量、比一比，说说你有什么发现。
数学教学不应当仅注重结论，还应当注重学生的探索和发现过程。在这个过程中，数学活动经验仅有动手操作的积累是不够的，还需要经历反思、抽象、概括等数学过程。在上述教学片段中，课前的操作活动（1）让学生画以前学过的平面图形时，感受它们都是由线段围成的，边都是直的，为课上与圆作比较，感受“圆是曲线图形”做铺垫；操作活动（2）则是让学生以不同的材料、形式累积画圆的体验，比较、归纳不同的画圆方法，感受圆的特征。课堂教学中的操作活动（1）让学生经历用圆规画圆的过程，感受并归纳用圆规画圆的方法；操作活动（2）是对学生自学的检验，在标圆心、画半径与直径的过程中进一步理解并掌握这三个概念，让部分自学出错的学生在错误中辨析概念并修正认识；操作活动（3）则是让学生在小组内动手操作、动眼观察、动脑思考、动口汇报，参与探索圆的特征的全过程，调动学生的多重感官，使操作、思维、语言等有机结合，使其获得深刻的体验和认识。
总之，课堂教学中的“数学味”追求的不是教材内容的简单堆砌，而是对数学本质的深度挖掘和教材内容的精细整合；追求的不是思想方法、活动、生活、文化等的“大杂烩”，而是以思想为主线，融入活动、各种数学元素的高品质课堂。只有教师深入挖掘数学本质，精确把握数学内涵，才能构建出有浓浓“数学味”的课堂。
参考文献：
微课的内涵范文4
关键词:以人为本;科学发展观;高素质;新型军事人才
以人为本的教育理念坚持教育的最终目标应实现人的和谐、自由、全面发展。而随着社会的发展与进步,人的全面发展的思想也得以创新,并进一步加以丰富。在新的历史时期,如何更好地把握以人为本的科学内涵,以促进大批高素质新型军事人才的培养,这是笔者在本文中要探讨的问题。
一、树立以人为本的教育思想是军校人才培养工作的核心
以人为本,是基于世界观、历史观、价值观的一个新的科学概念,是科学发展观的本质和核心。牢固树立和全面落实科学发展观,必须从理论上弄清以人为本的内涵和实质,以实现学员的全面发展为目标。
(一)以人为本教育思想的科学内涵
深刻理解以人为本的内涵,才能将科学发展观落实到军校人才培养实践中。首先,以人为本的教育思想是要以学员为本。坚持以人为本的教育思想,不仅是实现军校人才培养目标的必然要求,也是军校得以不竭发展、开拓进取的根本要求。在军校人才培养工程中,坚持以人为本,就是要坚持一切为了学员,以实现学员的全面发展为目标。其次,就是要把学员的发展放在首要位置,实现以学员的健康成长发展为中心,尊重学员,充分发挥学员的主观能动性,使他们的潜能得以释放,提高教育的实效性。
(二)以人为本的教育思想内在要求军校提高自身的教育效果
胡主席强调指出,“要坚持在国防和军队建设中贯彻落实科学发展观”。坚持把科学发展观作为国防和军队建设的重要指导方针,是全军首要的政治任务和长期的战略任务。军队贯彻落实科学发展观,必须着眼于有效履行新世纪新阶段我军历史使命,建设一支听党指挥、服务人民、英勇善战的革命军队。为把胡主席的重要指示认真落实到部队建设的具体工作中,推动部队建设又快又好地发展,就要增强部队的凝结力和战斗力,而军校学员是部队的重要力量。因此,提高高等教育的实效是以人为本教育思想的重要内容。
军队院校的发展归根结底就是学员的全面发展,是以人为本教育思想的最终体现。所以说,以人为本的教育思想内在要求高校不断创新、发展教育观念,改革教育方式,提高教育的实际效果,使广大学员能更快更好地步入军营,投身到部队建设的浪潮中。因此,科学发展的观点把以人为本与高等教育发展的核心即促进育人效果有机地统一了起来。
(三)坚持以人为本的教育思想是21世纪人才培养模式的客观要求
21世纪的新型人才培养模式,必须具备良好的素质、复合的知识结构和综合能力,具有创新精神和创新能力。它强调的是知识、能力、素质的完整统一,协调发展与全面提高。这是由于知识是能力和素质的载体,能力是在已有知识基础上经过培养和实践锻炼形成的,而素质是指人在先天和后天环境的相互作用下,通过个体的努力和实践,形成的较稳定的身心发展的基本品质,高的素质可以使知识和能力更好地发挥作用。因此,院校只有改变以往人才培养体系中过于强调教员传授知识,教学以教员为中心,忽视学员主体能动性和创新性发挥的现状,在坚持教学以学员为本的教育理念的基础上,培养高素质型军事人才,才能适应21世纪人才培养模式的需要。
二、强化以人为本的教育理念,正确认识军校人才培养工作中存在的主要差距
(一)在教学上,教学内容和教学方法的针对性不强,致使学员的主体性强化得不够
1.教学内容、教学结构不科学。(1)课程内容陈旧:主要表现为个别课程教学内容并没有随着新型人才培养目标的确立而不断更新,导致教学的针对性不强,起点不高,既不能适应新型人才培养目标的需要,也不能满足学员学习的需求。(2)课程内容过于固定:课程内容大多属于已成结论的知识,注重对学员的求同思维训练,而对他们的求异思维训练较为缺乏,使得他们习惯于接受现成的结论。同时,教学按照统一的教学计划、统一的教学大纲、统一的教材实施,导致人才培养类型和规格单一。此外,课程结构安排不当:具体表现为必修课多,选修课开设得不够,致使课程任务重,自学时间少,不利于培养学员的兴趣爱好和创造能力。
2.教学方法过于单一。(1)启发式教学少:教学大多以课堂讲授式为主,注重对学员求同思维的训练,但在拓宽学员的思维空间和思维形式上力度不够。(2)实践环节薄弱:主要表现为公共基础课和个别专业基础课由于受实践和实验条件的影响,单纯讲授理论知识,致使学员理论基础扎实,而实践能力较差。
(二)在学习上,学员动力不足,在一定程度上影响了学员主体意识的增强
1.学习目标不明确。有个别学员对自己在校4年要达到一个什么学习目标,根本就没有考虑。正由于他们在学习中缺乏目标牵引,致使学习的主动性不强和进取精神不够。
2.学习内容不明确。个别学员不是着眼于培养目标、学科前沿和自身的特点,紧紧围绕着知识、能力、素质的提高来开展学习和提高自我,而是单纯注重课堂讲授的知识和教材上的知识来学习,致使自身的操作能力、创新能力和人文素质等得不到更大的提高。
3.学习方法不科学。个别学员不是着眼于方法和学科知识来学习,并在此基础上,扩展自己的知识面,提高技能,而是沿用应试教育的学习方式和方法,缺少独立思考和对知识的灵活掌握。
(三)在教学评价上,标准不够科学,在一定程度上制约了学员自主创新的培养和提高
考试的方法较为单一,多以闭卷考试为主;考试中以现成的概念,既定的结论等内容多,标准答案多,应用分析题目不足,在一定程度上影响了学员创造力的培养。
三、落实以人为本的发展理念,培养高素质新型军事人才的具体对策
(一)创新课程体系
高素质新型军事人才的培养是以课程为轴心展开的。着眼于高科技的发展、军队建设的要求以及新型人才培养目的,院校课程体系的创新主要表现为两方面。
1.调整课程体系。围绕新型人才培养目标,课程体系的调整主要表现为两个方面:一是适当调整公共基础课和专业课的设置:在新型军事人才培养的实践教学活动中,实施基础课和专业课相结合的课程设置,能确保教育内容的系统化和专长化。因此,在教学中合理配置公共基础课和专业课,能有效地将基础教育和专业教育结合起来。二是合理开设选修课和必修课:在将优化学科课程、加强活动课程和开发潜在课程融为一个系统的过程的同时,应适当增大选修课的份量。以必修课带动选修课,以几门核心课程为必修课,下设与此相关的若干普通课程作为选修课,其内容要与核心课程紧密相关,并应尽量拓宽相关学科领域。与此同时,还应围绕所设的学科课程,开设好讲座课和自修课。
2.完善课程内容。为促进课程内容和培养目标的统一,军校应针对以下三类课程各自的特点完善其教学内容。一是人文社会科学要在解决学员的人生观、价值观的同时,使学员掌握科学的思维方法和明辨是非的能力。二是自然科学要加大高科技知识的含量。对于内容在不断更新的学科,应紧跟相关学科的发展前沿,多教给学员学科前沿知识,拓宽他们的思维空间。而对于内容相对稳定,没有多少更新和变化的学科,应突出知识的厚、精、深,提高应用知识的能力。三是在加强专业课的课堂教学同时,加大实践教学活动,使学员将所学的专业知识内化为个人的专业能力和素质。
(二)改革教学方法和手段
1.改进教学方法。在教学过程中,教员应以增加学员自主性为原则,强调在需要的层次上调动学员学习的内在积极性。在教学方法上应改变单纯的讲授法,积极实践启发式教学,根据课程内容灵活采用讨论法、模拟法、问题法等多种方式,使教学过程既成为传授知识的过程,也成为学员主观能动性发挥的过程。
2.改革教学手段。在教学方式和手段上要适应高科技发展的要求,把现代教育技术引入课堂,灵活采用电视教学、多媒体教学、网络教学等方式。目前,随着电脑的普及,多媒体教学得到了广泛的应用和发展,从根本上改变了传统的一支粉笔、一块黑板的状况。
3.加强实践教学环节。实践教学是学员自主获取知识、综合运用知识、提高自身综合素质的重要途径。军校应侧重从以下两个方面去加强实践教学,将封闭式的课堂教学转为多维的大课堂教学:一是建立系统化的实践教学体系。应在理论教学的基础上有序地安排实践教学内容,增加专业技能、思想政治工作能力的实践教学。二是完善部队实习。要坚持组织学员定期到部队见习、实习,提高学员的实际工作能力。
微课的内涵范文5
关键词：泛在学习；微课；传统教学；设计
“互联网+”教育为实施移动终端下的泛在学习提供了技术支持，是教育创新的新高度。随着网络技术的发展，教育理论也在不断地变化，教育适应互联网发展的环境下，构建新型的学习理论成为了教育研究者的重大课题。泛在学习、云学习正在改变着传统的教学形态，为教育变革绘制了新的蓝图，教育不再是传统的老师讲台上说、学生坐下听的模式，逐渐转向以学生为中心，服务学生，让学生主动、随时、处处学习的新型教与学结构，具有即时性、真实性、易获取性、永久性、协作性、适应性和交互性等特点。泛在学习是利用网络信息技术和数字资源在移动终端实现随时随地的学习，在泛在学习环境下，微课资源的建设更好地满足了学生的个性化学习需求，针对知识点的重复、选择学习，更好地强化了课堂学习内容，是传统课堂学习的有益补充。开展泛在学习环境下微课融合传统教学模式研究，符合“互联网+”教育创新的理念，具有重要的现实理论意义。
1.泛在学习下的微课内涵
1.1微课的概念
1993年，美国北爱荷华大学化学教授LeRoy A.McGrew提出“60秒有机化学课程”，这是微课的雏形。1995年，英国纳皮尔大学Terence Kee教授提出“让学生对特定主题进行一分钟演讲（One Minute Lecture，OML）”。1998年，新加坡南洋理工大学国立教育学院开展了微型课程（MicroLESSON）项目。2006年，可汗成立了非盈利性的网站
可汗学院网站，用写字板、麦克风等硬件设施在10分钟之内讲解不同科目内容。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院戴维・彭罗斯（David Penrose）教授首次提出微课的概念，认为微课是一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，通过声频或视频音像录60秒课程，教学内容为某个主题或关键概念。2011年，TED（Technology Entertainment Design）大会在其官方网站上专门针对教育者开辟了TED-Ed微课频道。
国内2011年广东省佛山市教育局胡铁生老师首次提出了“微课”的概念，强调微课的内容是某个知识点或教学环节：2012年胡铁生老师再次给出了微课的定义，强调微课内容是基于学科知识点而构建的扩展性资源；2013年胡铁生老师随着研究的深入，对微课的定义又进行了修改，强调微课是某个学科知识点的新型在线网络视频课程；2014年胡小勇和胡铁生2位老师共同梳理了微课的概念，提出新的定义，强调微课是以学科知知识结合某个教学要素和环节的微型优质学习资源。此次的定义根据微课发展的需要及大多数研究者存在的理解偏差的背景下对微课概念再次升华，科学而合理，对微课的良性发展起到促进作用。焦建利教授定义微课，强调是以某一知识点为目标，短小精悍的在线教学视频；黎加厚教授定义微课，强调微课在10分钟以内，明确教学目标，集中说明一个问题的小课程；张一春教授定义微课，强调微课是某个知识点或教学环节以流媒体形式展示的完整教学效果。
文章对微课的定义是：微课是一个知识点，10分钟以内的讲解，以电视画面的形式呈现，在互联网终端传播，学习者移动式地、选择性地、自助式、自主式、泛在地、重复地学习。强调了内容和形式的有效统一，并且结合互联网技术，实现自由、互动、灵活的实践内涵。微课的主要功能是成功地应用于实践教学并改变实践教学，根据知识点内容巧妙设计情景性的教与学活动，创造良好的学习情境。
1.2微课内涵特征
互联网环境下的移动终端为实施泛在学习提供了应用契机，尤其是智能手机的普及，给学习者带来了极大的方便，基于知识点的微课学习契合了碎片化时间的利用，教师讲授和学习者学习已不再是教室里的固定模式，随时随地的学习己成为新的学习结构。泛在学习环境下的微课内涵特征如下。
1.2.1微课的设计特征
微课的设计特征要符合泛在学习的环境，结合翻转课堂的教学理念，设计短小精悍的微视频课程，学习者可以随时随地选择学习，移动学习，教师通过反馈机制可以随时随地地评价学习者的学习情况，便于与进一步改善课堂。
1.2.2微课学习模式特征
微课学习与泛在学习相结合，要突出微视频课程的优势，通常以知识点为主的微视频比较易于接受，在泛在学习环境下的微课学习模式是微型学习视频系统模式，反映出微型学习在移动学习中的应用价值。
1.2.3微课学习活动设计特征
智能手机、Ipad、笔记本电脑等移动终端设备，为泛在学习提供了环境平台，在情境学习理论和活动理论的指导下开展微课学习活动，构建微课学习系统，其有效的步骤为：首先，制定微课学习活动的评价机制；其次，设计微课学习活动的目标；最后，确定微课学习活动的流程和任务。
2.泛在学习环境下微课教学模式设计
微课教学的本质特征是设计更高效的教与学活动，并不是取代传统教学，而是重新思考传统的教学理念、教学方式和教学组织手段，为传统教学改革提供思路。研究微课教学不能脱离传统教学，在传教教学基础上改变教学模式，实现与信息技术高度融合的教学形态，只有这样才符合“互联网+教育”创新的精神。
2.1微课与传统教学融合的设计
结合不同学科内容作为教学辅助手段，微课融合传统教学的研究如下。
2.1.1混合式学习
将微课与传统课堂教学相结合，对课堂学习任务有序分解，以每段微视频有序呈现，老师可以对每一段微课再加以注解，也可以和学生有课堂讨论互动。学习者在观看完一段段视频之后，不知不觉地完成学习任务，快速吸收知识，防止长时间的课堂精力不集中，能将许多静态知识点激活起来。
2.1.2设计微课式的板书教学
板书课堂对于学生理解深化知识点非常重要，该教学行为符合学生短时间内的思维过程，有利于传达课堂内容，是任何教育技术手段都不可取代的。设计板书式的微课，有助于学生构建知识结构，听觉信息和视觉停留达到有效统一，便于快速地理解和掌握知识点。
2.1.3设计微课式的课堂提问
课堂提问是学生和老师的互动环节，是教与学活动的主要部分，也是教师得到反馈信息的主要途径。将要提问的问题设计成微视频，以多视觉画面和动画设计为主，不仅清晰地表达了问题的多维度，而且也会让学生从不同的视觉思考问题，达到最优的课堂效果。
2.1.4设计微课式的课下作业
作业是巩固课堂教学知识点的有效途径，根据不同层次的学生设计不同的微课作业。首先，针对理解能力和学习能力较强的学生，设计基于知识点拓展空间大的微课作业；其次，对于基础稍差的学生，设计主要以巩固知识点为主的微课作业；最后，分析评价不同层面的微课作业，根据获得的反馈信息，及时调整课堂教学。
2.1.5设计作业和试卷解析式的微课
传统的教学都有作业课和试卷解析课，学生仅通过课堂时间还不能很好地掌握知识点，以微课的形式在课外学习时间代替老师课堂解析作业和试卷，不仅节约课堂时间，而且学生在课外又可反复学习。
2.1.6设计课前预习式微课
通常预习新的知识点，是有很大的难度。在课前，老师将以微课的形式引导学生预习，这对学习理解知识点起到事半功倍的效果，也为课堂学习起到铺垫的作用。
2.1.7设计课程总结式微课
在一个学期里学生要学习四五门课，太多的学习任务很难掌握全面，甚至有的学生一门课结束了，不知道学了哪些知识，难点越积越多，最后会影响到学业。老师按照逻辑顺序设计多个知识点的总结式微课，这对于学生期末复习有很大的帮助，也会提高学生学习的积极性。
2.2泛在学习环境下微课教学模式设计
泛在学习环境下微课教学模式是新型的教学模式，是对传统教学模式创新的研究，文章从学习圈设计、学习环节设计、学习个性化设计和学习情感化设计4个层面来研究。
2.2.1学习圈设计
泛在学习环境下微课学习圈，文章研究定义为由学生、教师、家长、社会组成，多元结构下的交流互动，满足彼此间的学习需要。不同层次的交流、讨论、观点碰撞，对于深化理解知识点有很大帮助，有利于提高学习效率，促进共同成长。
2.2.2学习环节设计
以学生为中心服务于学生的教学形态，符合学生的需要。教师应根据不同层次的学生，制作不同的微课，设计有特色的教学活动，结合泛在学习环境，从自主学习环节、协作学习环节、探究学习环节、情景感知学习环节等方面设计教学方案，提高学习者的积极性，构筑多元化的学习结构。
2.2.3学习个性化设计
泛在学习环境下微课学习为实施学习者个性化学习提供便利，不同知识点的微课，设计不同的评价机制，便于为不同学习者提供个性化服务。教师帮助学习者构建学习圈、学习环节、学习评价，充分利用资源共享，使学习者有效进行自我监督和自我提醒。
2.2.4学习情感化设计
微课的视觉画面符合学习者的情感特征，泛在学习环境下设计有效的情感特征会使学习者很快进入学习状态，学习的过程也是一次情感的历程，积极向上的情感因素容易激发学习热情，便于掌握知识点，提高学习效率。
微课的内涵范文6
文章将从微课的内涵及特点，微课设计和制作的流程以及微课视频的制作方法这几个方面进行讨论。
1微课的内涵及特点
微课既可以正式的辅助教学形式，也可以作为非正式的自主学习形式。微课是以短小精悍的视频为主，辅助于其它教学材料，针对于某一个知识点，进行概括明了的教学，因此微课是一种目标明确、方法简洁的教学方式。微课通常有以下几个特点：（1）目的性，微课是针对于某个知识点而设计的课程，目标明确；（2）教育性，微课的设计目的是为了在有限的时间内丰富人们的知识，开拓人们的视野；（3）共享性，微课作为一种有效的学习手段，要尽量进行共享，同时也能得到推广；（4）趣味性，微课的形式应该具有趣味性，这样才能激发人们求知的欲望。
2微课设计和制作的流程
微课设计和制作的流程主要包括选题、教学设计、视频制作、辅助材料、上传反馈和评价修改。
2.1选题
微课主要是在短时间内让学习者能够学到某个知识点，因此微课选题往往是众多知识点中的要点、难点或是兴趣点，微课具体内容可以包含很多方面，比如归纳总结、题型精讲、教材解读和技能演示等等。微课要想在短时间内让学习者把知识点记住，内容必须简洁有趣，经过修枝剪叶，避免冗长沉闷，这样才能达到灌输知识点的目的。
2.2教学设计
微课教学设计的要点就是尽量减少学习者的认知负荷，也就是说微课的知识点要简明扼要，思路明确，使学习者很容易接受知识点，避免与知识点我关的内容出现。同时在微课教学完成后还要提供适量的练习题，以便巩固所学的知识，练习题可以是多种形式，尽量使学习者能够带着兴趣去做题，从而达到事半功倍的效果。
2.3视频制作
视频的制作是微课的核心内容，只有引起学习者注意力的视频才能让学习者对知识记记深刻，因此微课视频制作要新颖有趣，视频的开始要么开门见山的引入知识点，要么由学习者感兴趣的案例来引入知识点，显然第二种方法会取得更好的效果。在讲解的过程中也要思路清晰，使学者能够顺利的接受知识点，不被外界所干扰。结尾也要简要总结，加深学习者的印象，但不会给学习者带来负担。总之视频的制作要创新，传递知识点的方法要有效。
2.4辅助材料
除了主要内容之外，微课还有很多辅助材料，例如教学教案、多媒体素材、课后练习等等，这些辅助材料虽然能丰富微课，但过多的话也会给人_种冗长的感觉，因此辅助材料的运用也要恰到好处。
2.5上传反馈
微课内容制作好后要上传到相应的网络平台之中，以便学习者能够方便浏览微课内容或是评委可以观看评价参赛的微课作品，上传的微课内容及视频也要符合一定的规范，目前的网络平台五花八门，仍需要不断改善。
2.6评价修改
微课的评价主要从教育性、技术性和应用效果三个方面进行，不仅能达到一定的教育水准，具有一定的应用性，而且对于微课的技术性应用也有较高的要求，通过评价对微课进行修改，从而完善微课内容，使更多学习者收益。
3微课视频的制作方法
微课视频的制作主要分为一下几种方法：
3.1多媒体讲解型
这种微课视频是通过多媒体工具将图片、文字、视频、动画、声音等同步录制于一个视频当中，之后经过后期处理，使整个视频达到流畅清晰的地步，其中视频中的语言文字可以事先准备好，以防在录制时出现差错。这种视频有一定的制作难度，但也有很高的质量。
3.2屏幕录制型
这种微课视频是将多媒体课间在计算机屏幕上显示，同时教师对着屏幕讲解，教师可以利用触摸屏或鼠标进行辅助，最后利用计算机录屏软件将这一切过程录制下来。屏幕录制型微课视频制作简单，很容易得到推广，但录制的质量参差不齐，需要在专门的录音房录制。
3.3动画讲解型
这种微课视频是以讲解的声音为时间轴，在不同的时间轴点插入相应的动画、文本或图片，从而形成一种微课视频。仅仅用语言讲解可能会枯燥乏味，但是如果配上生动有趣的动画，那么这个讲解过程讲话引起学习者浓厚的兴趣，因此动画讲解型微课视频具有很高的教学效率。
3.4教学录像型
这种微课视频是利用录像机将整个教学过程录制成视频，它不受地点的限制，既可以在教室、实验室，也可以在操场、风景区，视频中也可以有学生观摩，但这种视频要求教师不仅要有丰富的教学经验和临场发挥能力，而且还要有良好的形象。教学录像型的微课视频在电视上也经常能够看到，例如百家讲坛，名校公开课等等，这都是很好的案例。
3.5视频剪辑型
