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如何教孩子识字阅读范文1
先不从智商角度考虑，通过我多年的教学观察。能深深体会到提前识字，能有效地发展孩子的注意力、观察力，迅速提高孩子的记忆力、想象力，能逐步加强孩子对知识及外界事物的理解程度，有效提高孩子的语言表达能力，极有利于促进孩子智力的发展。
当然通过提前识字，还可以使孩子提前进入独立阅读状态，孩子通过阅读可以丰富词汇量、提高语言表达能力、发展非智力因素、培养孩子学习兴趣、树立学习自信心，为孩子一生的发展奠定良好的基础。
那么如何有效地在孩子感兴趣的情况下进行早期识字呢?在平时教育孩子的过程中积累了一些经验，感觉比较可行，现记录下来。
一、游戏：快速闪动卡片，主要是一些孩子感兴趣的事物卡片
在孩子面前快速闪动卡片(如动物或是水果类)，同时说明卡片的内容。当然只是纯汉字，不能有图，要不孩子的注意力会被图片所吸引。一轮下来，说出词语内容，让孩子找相应的卡片。此方法还可以同时培养孩子的注意力和观察力。
有一次看电视，我无意中在国际新闻频道中看到：“台湾某一幼稚园对三岁儿童进行三个月的训练，孩子在众多的卡片中能找出一百多个词汇”这样的镜头，虽只是几秒钟，给我很大启迪。我报着试一试的心理，写了十张纯汉字动物卡片。在引起孩子注意时，在他们眼前快速闪动，同时伴随声音。我快速闪动的目的，主要是培养他们的注意力和观察力。我还要让他们明白，机会只有一次，一个回合只需几秒钟。当我说内容让孩子们找相应的卡片时，好多孩子竟然找对了三张。孩子的潜力是不可思议的。下一轮时，可以把已会的三张替换掉。在做的过程中不要忘记随时进行针对性的表扬。过一阶段，用同样的方法，把已会的词语再来一次，孩子会有一定的成功感。一个学期过来，孩子们认了二百多个有关动物的词语。
二、利用图画帮助集中识字，同时培养孩子对文字的理解能力
例如，我教孩子们认“树、根、皮、枝、叶、花”几个字。就随手在纸上画了一幅简笔画：一棵大树。下面根须紧紧扒在泥土里。一边教认字，一边对着图画讲有关树的一些简单知识。对这样的识字方法，孩子们特别感兴趣。不到三分钟就能记住这几个字了。这样做，同时还培养了孩子的理解能力。
三、利用偏旁颠带编一些儿歌帮助识字，主要是一些形声字
韵文在孩子的口中形成了有趣的歌谣，并且可以比较容易地记住每个字的形状及在韵文中所处的位置。这样在有意无意中自然而然的通过定位联想，让字在大脑的语境中反复出现，达到快速、有效识字、记字的目的。这些韵文《儿歌三百首》里多的是，也可以利用身边现成的事物自编一些容易上口的短句，教起来更方便些。
平时经常放一本字典在身边，相同部首的字就不难找了。短句也就来了。例如：教“饿、饭、饼、馒、饺”几个字，老师说：“宝宝饿了，该吃饭了。吃什么呀?吃饼吗?馒头吃不吃，还是吃饺子吧!”在和孩子的一问一答中老师随手用彩笔写下这些字，孩子很自然地认识了这些字。还挺有兴趣的。不过，别忘了，要把这些随手写的顺口溜记下来，经常有意无意地带孩子读一读。不仅仅起到识字作用，还提高了孩子的语言表达能力。
四、利用体态动作表演帮助理解字义，提高识字能力，主要是一些会意字
活泼好动是孩子们的天性，有时候用体态动作演示不仅能帮助他们理解字义，更能记住字形。如“休”一个人在大树边休息。“看”把手搭在眼睛上。用同样的方法让孩子用动作表演一些这些字，很快记住了一些字形，还加深了对字义的理解，学起来省时省力，孩子兴致高昂。
如何教孩子识字阅读范文2
关键词：家长；早期识字教育；误区；对策
中图分类号：G616 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）34-0161-04
近年来，随着教育改革的不断深化与社会竞争压力的不断增大，人们对早期教育越来越重视，特别是许多幼儿家长，早早就开始了对孩子的识字教育。但在对幼儿的早期识字教育的理念与方法方面，有些家长缺乏正确的理解，存有某些误区。本文首先分析目前家长在早期识字教育方面主要存在的误区，并针对问题进一步探讨解决的对策。
一、幼儿家长早期识字教育常见误区及分析
1.片面追求识字量，以识字多少给孩子贴上聪明与否的标签。“孩子会认多少字，会背几首唐诗”是许多家长评价子女聪明与否的标准，他们认为孩子认字越多越聪明，越有利于将来的学习。在幼儿早期识字教育方面，一些家长走入了这样的误区：贪多求快，片面追求识字量，以识字多少给孩子贴上聪明与否的标签。有些家长对幼儿的识字期望，甚至脱离幼儿发展的实际。如有些家长出于对神童的崇拜，也期望自己的孩子“两岁识字2000个，三岁识字达到3000个”，一味追求早认识字、多认识字，却忽略了幼儿认知发展的实际与科学识字方法的运用。如有些家长在幼儿还不会说话时就急切地教他们认字，制定好学习计划，每天要教会多少个汉字，天天拿着生字卡片教孩子识字，孩子到上学前已达到很大的识字量。导致了还没有形成完整语言能力的儿童却已经大规模地学习认字、写字的奇怪现象。
分析：识字量与智力高低无必然联系。相关研究显示，学前识字量对语文成绩有影响但也是有限的，学前识字量的多少不能完全反映儿童心智水平，识字量只是促进语文成绩提高的一个方面。[1]目前由于许多家长把学前教育简单地理解为认识多少字、会算多少题，在指导学龄前儿童识字的同时没有关注其观察、想象、语言等思维能力的发展，单单为了识字而识字。如果幼儿只是靠死记硬背获得知识，没有把识字与阅读、游戏等符合幼儿发展特点的方式来进行，除了能训练他的机械记忆能力，对其心智发展并无益处。相反，由于“这些早期识字的活动将儿童的阅读注意力引向识字方面，使得他们一拿起书本就联系到早期枯燥、机械、乏味的认字经验，最终导致的是儿童厌烦阅读，缺乏阅读兴趣和动机。”[2]对学前儿童来说，理解文字在日常生活中的作用，培养他们对汉字的兴趣，比多教他们认识几个字更重要。教育部颁布实施的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，对于幼儿语言教育的内容也做了相应的规定：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。如果一味地追求幼儿的识字数量，让幼儿通过机械地认读识字卡、做识字练习，只会消磨掉幼儿的识字兴趣。识字作为早期教育的部分，对儿童的发展存在着有益的一面。在尊重幼儿识字兴趣、遵循识字规律的情况下提早识字，可以培养儿童识字的兴趣，开阔视野，增强求知欲。但也不能片面夸大其作用，片面追求识字量，更不可违背孩子的身心发展规律使孩子产生厌学情绪。
2.将识字教育孤立起来，与游戏、绘本阅读等截然分开。在幼儿的识字教育实践中，许多家长没有认识到幼儿识字教育的科学规律与原则，仅凭自身经验来进行。最常见的误区之一是将识字教育孤立起来，与游戏、绘本阅读等截然分开。如有的家长忽视孩子爱玩、好动、想象力丰富的特点，采用填鸭式教学，让孩子死记硬背，给孩子规定识字任务，全家监督、日日考核；再如单个识字，忽视这个年龄段的孩子无意识记忆强于有意识记忆的特点，让孩子逐字记忆。这些家长教幼儿识字，就是通过让幼儿认读识字卡片这样机械的记忆方式，而忽略了寓识字于日常生活之中，寓识字于游戏体验之中，寓识字于绘本阅读之中。
分析：首先，游戏是幼儿识字教学的最好形式。语言文字的教育必须与儿童的思维发展水平相适应，必须以儿童的实际经验为基础。幼儿的识字教育与小学生不同，在幼儿阶段，由于其思维直觉形象性、情绪外露冲动、想象丰富、好动等心理特点，游戏是最符合幼儿心理需要和特点的活动。我国《幼儿园工作规程（试行）》也指出：“以游戏为基本活动，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。因此，幼儿的早期识字教育应符合这个阶段孩子的心理发展水平，采用游戏的方式，趣味识字，注重识字教学的趣味性、形象性，通过直观具体的实物，生动形象的图画，在愉快有趣的游戏中识字阅读。家长在识字活动中，应该创设良好的游戏环境，以游戏的方式展开识字教学，让幼儿在玩耍中识字，在愉悦的情绪体验中识字。如家长可以通过和幼儿玩“开家庭小超市”的角色游戏来帮助孩子学习汉字。先让幼儿收集家里暂时不用的物品，如书、鞋、帽、杯子等日常用品类，当做“超市”所卖的“商品”；然后，让幼儿所卖物品进行整理归类，并做上标签和价格；最后，家长与幼儿共同玩超市购物游戏。在游戏中，家长对汉字有意无意地进行重复和强化，而幼儿也会自发的有意注意这些汉字。
其次，早期识字要与绘本阅读结合起来。有些家长认为，孩子识字多自然就能阅读好，于是拼命地教孩子认字。识字和阅读是完全不同的两个概念。“一个熟练的阅读者，需要具有三个方面的主要技能，其中包括（1）认读文字；（2）理解语意；（3）流畅阅读。”[2]可见，识字是成熟阅读技能的一个组成部分，但不是全部。在现实生活中，我们也发现，有些孩子会认很多字，但却不能很好地阅读，没有办法自己读书、看报，朗读稍微长篇的文章总是磕磕巴巴，不理解其义。在科学的幼儿识字的同时，应该尽快引导孩子进入早期阅读，因为阅读才是诱发人的思维活动培养学习、理解和思考能力的关键所在。家长可带领幼儿一起阅读，在阅读中幼儿自然而然会识得一些相应的文字。除此以外，亲子阅读还可以培养幼儿良好的阅读兴趣与阅读习惯，提高口语表达能力，懂得书中的一些道理等。在阅读材料选择方面，可为幼儿选择一些符合幼儿的年龄特点的图文并茂的绘本、识字卡片，引导幼儿阅读。
3.过于看重结果，忽视识字过程中各种能力的培养。家长在指导幼儿识字过程中，过于看重结果，即强调认得多少字，而忽视识字过程中各种能力的培养，如空间知觉能力（左右、上下不分）、观察能力、想象力、创造力。我国著名心理学家潘菽指出：“汉字是音、形、义二个因素构成的方块形符号，儿童掌握它，既要识字形本身结构关系，又要建立与音、义之间的统一联系。因此，识字的过程不仅要感知字形，而且要进行复杂的思维活动，识字必然引起儿童认知结构的某些变化和改组”。但是，有些家长在教幼儿识字过程中，偏重于机械的记忆，识字教学的方法是简单、机械的，识字过程是脱离语境、枯燥乏味的，目标的落实是单一的、低层面的。这样的教法很容易造成幼儿识字学习的死记硬背，不利于幼儿的思维能力、观察能力和人文精神的培养。
分析：我们要把识字教学当作全面发展个性素质的过程，而不是孤立地重复识字教学。幼儿识字过程最主要的过程是记忆，但我们也要注重识字过程中的观察力、注意力、想象力、思维力和语言表达能力的培养，这些能力的获得和习惯的养成，对于幼儿日后的学习与发展来说，远比识字本身更有意义。在识字教育过程中，尽量减少死记硬背的内容，提供给幼儿更多易于联想的线索，如与该汉字有关的实物、图片或形象生动的故事，让幼儿在对汉字字形感知的基础上，伴有分析、比较、综合以及推理、判断等思维活动的参与，建立形、音、义相结合的汉字认知体系。尤其值得注意的是：幼儿识字应与绘本阅读和口头语言表达紧密结合起来，除了能加深对字义的理解和提高对文字的运用能力，还能发展幼儿的思维能力、表达能力。
4.家长的早期识字教育责任缺失。在家庭教育中普遍存在的现象是：家长很乐意对孩子的教育进行投资，比如买各种玩具、图书等，或送孩子参加各种特长班，但在时间上却很少正确的投入，较少家长能坚持每天与孩子一起看书或讲述故事，进行亲子阅读。这部分家长往往将早期识字教育的责任推给老师，不重视亲子识字阅读教育。他们认为自己已经投入了大量资金，负责孩子学习是学校的事，自己不需要再花精力去辅导，因而缺少亲子的学习时间。除此以外，有些家长虽然给幼儿买了图书，却没有给幼儿创设良好的环境，如，硬件环境方面，没有专门为孩子准备的专门的书房、书橱或书桌，没有孩子识字阅读的空间场所；心理环境方面，家长因为自身没有学习阅读的习惯，未给幼儿树立阅读榜样。
分析：家庭通常是培养幼儿的阅读能力与阅读兴趣最有效的场所，家庭环境和亲子沟通的质量对儿童读写能力的发展起着至关重要的作用。有关的研究已指出父母陪伴幼儿阅读的多寡与幼儿语文及读写能力的发展有密切的关联，另外，幼儿对阅读的意愿、入学后能否成功地开始阅读等，都与幼儿在家中是否有成人陪伴阅读或为他念故事有显著的正相关。[3]台湾学者黄瑞琴研究也发现，幼儿在家庭中的阅读效果比在幼儿园好，原因主要在于亲子共读的优势。幼儿是从其周围最亲近的社会关系中学会读写的，幼儿对家长的亲昵和与生俱来的信任，是孩子进入识字教学的有利条件。家长经常在生活中采用适当的方式教孩子识字，如，提供给幼儿识字阅读材料、和幼儿一起进行大量的读写活动，为幼儿树立识字阅读榜样等，可以收到事半功倍的效果，促进幼儿识字阅读的发展。
二、对策探讨：多渠道更新幼儿家长早期识字教育观念
早期教育的主要对象是家长，而不是婴幼儿；早期教育的主要内容是家长育儿观念的转变，其主要形式是家长和婴幼儿的互动。只有提高父母的素质，才能提高家庭教育的质量。[4]以上的分析显示，在早期识字教育方面，普遍存在家长对早期识字教育认识不足，理解上有偏差，以及早期识字教育方法不科学及责任缺失等问题。而家长的识字教育理念偏差、识字教育方法不科学及责任缺失，与家长自身观念落后有关。要改进与更新家长的识字教育观念，需要幼儿园及社会通过多途径、多渠道的共同努力。
1.充分发挥幼儿园对家长的引导作用。家长不是专业的教育人士，在幼儿识字教学方面可能会存在有不当的观念。我国的《幼儿园工作规程》中也要求，“幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识。”[5]幼儿园应充分利用自身的资源，通过多种方式、途径更新家长早期识字教育的观念，指导家长早期识字教育行为，充分发挥幼儿园对家长的引导作用。如，在识字理念方面，通过召开家长会、在宣传栏张贴有关早期识字教学理论的文章，强化家长的早期识字教育责任感，帮助家长形成科学的早期识字教育理念；在识字方法方面，通过开展幼儿园亲子阅读活动，具体指导家长合理选择识字阅读材料、科学创设家庭识字阅读环境和提高亲子识字阅读质量等；在长期指导咨询方面，教师可以与家长一起制定阅读教学计划，尤其是在假期，与家长配合共同做好幼儿识字阅读的指导工作等。
2.充分发挥社会宣传对家长的促进作用。家长具有科学的早期识字教育理念、在日常生活中用丰富的语言与孩子交流，鼓励孩子识字阅读，对孩子的学习寄子适当的期望等都会促进幼儿识字阅读能力的发展和学习能力的提高。然而，家长的科学识字教育理念与方法不是仅仅靠幼儿园单方面的努力就可以达到的，还需社会各界共同关注与宣传，充分发挥社会宣传对家长早期识字教育的促进作用。如，通过电视、报纸、网络媒体宣传的方式，或现场讲座宣传方式，向家长提供相关的教育培训，告知家长科学的早期识字教育观念，帮助家长认识到在哪些方面可以如何给幼儿以指导。
3.家长应提高自我学习能力，更新观念，避免短视行为。“家庭教育成败的关键是家长的自我教育。”这句话被越来越多的事实所证明，被越来越多的人所接受。在知识型社会的今天，家长应树立终身学习的理念，主动学习育儿知识（尤其是科学早期识字教育的知识），以科学的知识、方法来武装自己，指导自己的教育行为。家长可以通过网络、媒体、与幼儿教育工作者交流等各种途径，改进与更新自己的识字教育观念与方法，避免短视行为。同时，家长也要积极参与到幼儿识字阅读教育过程的各个环节中，包括以身作则的个人识字阅读，在家里创造合适的识字阅读物质和心理环境，循序渐进地引导孩子接触图画和文字等。
参考文献：
[1]刘晋斌，肖晶.学前识字量与小学语文成绩的相关性研究[J].上海教育科研，2007，（3）.
[2]周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题——兼谈当前国际早期阅读教育的走向[J].学前教育研究，2005，（1）.
[3]Wu，H.L.（1989）Literacy facilitation pakage.Journal of Youth and Child Welfare.
如何教孩子识字阅读范文3
识字教学作为幼儿早期智力开发的一种方法，已渗透于幼儿园的各科教学中。早期识字能使儿童的阅读期提前，是对幼儿大脑的提前开发。
【关键词】识字教学 因材施教 培养兴趣
识字教学作为幼儿早期智力开发的一种方法，已渗透于幼儿园的各科教学中。早期识字能使儿童的阅读期提前，是对幼儿大脑的提前开发。但在实践中我们常常只重视幼儿识多少字，而忽视了识字兴趣的培养。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。兴趣是影响幼儿学习的一个重要的因素，幼儿期是培养学习兴趣的重要时期。因此，我们必须重视幼儿识字兴趣的培养，这样才有利于提高幼儿识字质量。我们不难发现，在日常生活中许多家长经常盲目地把大批的、快速的让幼儿识字作为识字的目的，却忽视了如何培养幼儿对识字的兴趣。这样做的最终结果只会让幼儿在识字过程中承受到过多的负担和压力，对汉字越来越缺乏兴趣。
儿童教育专家曾经说过：“玩即是学，甚至更进一步，玩是最有影响力的学习方式之一。”在幼儿时期，游戏几乎占据儿童的全部生活，它是儿童期幼儿一种固有的、快乐的活动。因此，针对幼儿爱玩的天性，在科学的认读活动中，我们以游戏的形式进行识字教学，通过游戏让他们在充满乐趣的玩耍中轻松地认读、习得汉字。在《表情歌》的音乐游戏中，幼儿边唱边游戏，不知不觉中了解了人的表情的变化，同时也识记认读了“高兴、伤心、难过”等汉字；也可以让幼儿钓鱼识字，把字卡当作鱼撒在地上，让幼儿去钓，钓到一个教一个：还可以让幼儿表演识字，让幼儿根据字意表演他们喜欢的游戏；通过游戏这种途径，让幼儿真正体验感受到“玩” 汉字的快乐。
幼儿的形象思维能力强，在幼儿识字时，可以经常将一些汉字所表达的意义通过身体、手势、动作、表情等转化为形体语言，引导幼儿边模仿动作边识字。比如：学习“大、人”字时，教师可以用身体摆一个“大”或“人”字，认“飞”字时，可以配合学小鸟飞的动作；认“跳”字时，可配合学小兔跳的动作、认“笑”字，可以带动幼儿哈哈大笑，认“哭”字可以和幼儿一起装作哭的样子等；动作、表情的适当夸张，可加深幼儿的识记。这样可以收到事半功倍的效果。这样，运用形体语言引导幼儿识字不仅可以加深幼儿对所认汉字的印象，而且能让幼儿快速的记忆汉字。 当然在培养幼儿识字兴趣的过程中，还有很多很多的方法，教幼儿认识汉字要注意幼儿的兴趣，也应遵循教育的原则：循序渐进、顺其自然。这样才能有利于幼儿的身心健康和发展。
幼儿有了一定的空间知觉和图形知觉，而且记忆能力和思维能力也发展了。总之，孩子具备了“识字”的可能性。一些常用的汉字被选入了教材，只要您方法得当，孩子在学前认识几百个字是不成问题的，因材施教，因地制宜，尽量把教识字设置在令孩子最难忘的情景中。
1.教孩子熟悉感兴趣的字。如“眼”、“耳”、“嘴”、“猫、”“狗”、“兔”、“苹果”、“香蕉”……其中一些事物在生活中常见，一些事物在小画书和故事中已有接触，所以学起来很容易。
2.在实物上贴字。家长在家中常见的物品和孩子玩具上贴上字块，如门、窗、桌、椅、电视机、等上贴它们的名字，这样不仅能引起孩子的注意力，而且还可以增强他的识字兴趣。平时有意识地教孩子结合实物认这些汉字。
3.结合故事、诗歌、谜语识字。
怎样教孩子识字？
1.激欲法。就是在识字前想法调动孩子的情绪、唤起兴趣，激起求知欲。如有人教孩子和字“交朋友”，说字是人的好朋友，它可以告诉你好多故事，好多知识，认识的字越多，朋友越多，知道的事情也就越多，将来干的事就越大，如当汽车司机、飞行员，这样孩子就十分想和字交朋友，并且想交很多朋友。
2.物字法。就是将孩子熟悉的家俱物品上贴上相应的字，一边指着物体和字，一边念物体的名称和字音，多次反复就会形成音形结合的条件反射，就把字记住了。
3.熏陶法。就是将孩子生活的环境造成文字的环境，如家里除了家俱物品上贴上字以外，还可贴上几张图文并茂的画或地图，或诗词、歌曲、条幅，或放几本画册、小人书等，过一段时间还要适当换一换，在抱着孩子玩时，随时随地反复进行教，并不一定要求一次记住，这是一种熏陶，一回生，二回熟，时间一长，就自然记住了。
4.看图识字。书店有卖的，自己也可以制。一边告诉孩子看图认物，一边用手指着字念这个图的符号――“字”。
5.识字卡。字迹要清楚、鲜明、工整、稍大，保证字形的鲜明印象。
5.1 挂式字卡。用6厘米以上见方的纸块写字，贴在墙上等处，以后就连成很有意思的短句，可以巩固，激起兴趣。隔几天再换别的字卡，再换一个地方贴。
5.2 袖珍字卡。用1.2厘米见方的硬纸板，两面写字，家长经常带一些放在口袋里，当孩子上街、逛公园、散步、走亲戚或排队时，利用短时间认几个字。回到家里可叫孩子“对号入座”，把相应的大小字块放在一起。
5.3 玩式字卡。用4.5厘米见方的美观木块或厚纸块做成牌（如“上”“大”“人”）或棋字（如对角棋、军棋、象棋、围棋），可叫孩子随身带上，玩时和他分胜负，孩子会百玩不厌。
5.4 现制字卡。家长随身带上几张空白袖珍卡，与孩子一起活动时，发现他对某件事极有兴趣时，可问孩子这几个字是什么样的？立即取出空白卡片写给孩子看。
5.5 类型字卡。如偏旁字卡、句子字卡（有趣的句子、诗句、儿歌、谜语）、动物字卡、故事字卡（可在熟字中夹几个生字）。
5.6 两面字卡。把一个词拆开，各写一面，如正面写“喜”，反面写“欢”；或反义词，一面写“高”，一边写“低”，让孩子翻过去翻过来认。
6.游戏识字
6.1 藏字。把写好的字块放在背后，或是放在附近不费太大的劲就可以找到的地方；或是左手或是右手，采取躲猫的形式，是很容易引起识字兴趣的。
6.2 在一堆字卡中找同类字。如同偏旁、动物字、动作字、声音字、同意字等同类物体字，也可以训练孩子抽象概括的思维能力。
6.3 取放字。用两盒数量一样的字卡，与孩子比赛认取，看谁认得快，在盒中取一个认一个，取完了再认一个放一个。大人有意放慢一点，让孩子多赢，孩子是会玩得津津乐道的。
6.4 让孩子当老师。在黑板上写十几个是孩子认识的字，父母当学生，孩子点一个父母就认一个，有时故意认错让孩子来纠正。
6.5 识字比赛。如黑板上有十个字，把孩子和爸爸各分一组，妈妈作裁判，看谁认得快。
6.6 蒙字法。先在桌子上写两个字，让孩子认一认再用两只手各蒙住一个字，让孩子猜一猜，看哪只手蒙的是哪一个字？
6.7 玩火车过隧道。把认过的一些字卡，中间夹几个生字卡，把它摆成一长条或火车放在木板上，一头做一个拱门，推动木板，认一个字就让它过拱门，认完，“火车”就完全过去了。
7.串联法。先从单划教起，等孩子把横、撇、竖、捺掌握之后，进一步教字的偏旁部首和独体字，并着重讲授它的意义。用串联法教字，如独体字“莫”，告诉孩子读“muo”表示不要的意思。如果和其他偏旁组合，就不起表示“不要”的作用了，在组合字里，“莫”字只起表示音的作用，而这组合字意义就靠他的偏旁部首了。如“莫”加上“饣”字旁就读“馍馍”的“馍”，表示粮食的意义。给“莫”字加上“扌”旁，就读作用手摸的“摸”，因为“扌”和手的动作有关。给莫字加上“氵”就是沙漠的“漠”，因沙漠里没水。给莫字加上“木”就是模型的“模”，因过去模型多是木头做的。也可根据偏旁部首做拼字游戏。如“木”拼“对”是“树”字，“木”拼“圭”是“桂”字，“木”字可带出――大串来。也可以认识偏旁再识字。等。
8.同音教。就是根据孩子已认识的一个字的同音字都找出来一块认，也可以同时辨认加以区别。
如何教孩子识字阅读范文4
识字教学是低年级语文教学的重点。如何改革识字教学，培养学生的识字能力，巩固提高识字效果，为学生中高年级读写能力的培养打下坚实的基础呢？我认为在课堂教学中，教师必须从内容、过程和方法上积极探索，努力提高识字教学的效率，切实减轻学生的负担。在识字教学中，只有调动学生的识字愿望，在识字过程中让学生逐步掌握识字的方法，去主动识字，体会成功的快乐，学生的兴趣才会持之以恒，识字才会成为学生学习的一种乐趣。
总之，我本着“以人为本”的教育理念，重视激发学生的学习愿望，因材施教、灵活多变的选择恰当的识字方法，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，在学习中体会乐趣。
【关键词】
识字教学 兴趣
识字教学是低年级语文教学的重点。识字不仅是阅读和写作的基础，也是一个人文化素质养成和提高的第一步，而且识字还有利于开发儿童的智力。新课程对识字教学做了重大的改革：其一是加大了学生的识字量，“上不封顶，下要保底”，以便促进学生更快更好地进入阅读。其二是实行认写分流，多认少写，降低识字的难度，以便符合低年级儿童的心理及生理特点。《大纲》指出：小学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右。通过多年的小学语文教学实践，我认为小学低年级学生识字量确实非常大，而且学生往往学得快，忘得也快，变换环境后不能灵活认读。
近几年，许多新的识字方法涌现出来，如：集中识字、分散识字、注意识字、部件识字、循环记忆识字、创新识字等。我认为在识字教学中，只有调动学生的识字愿望，在识字过程中让学生逐步掌握识字的方法，去主动识字，体会成功的快乐，学生的兴趣才会持之以恒，识字才会成为学生学习的一种乐趣。在多年的低年级语文教学中，我做了一些尝试，现将体会小结如下：
一、抓住契机进行识字教学
刚入学的一年级小朋友，对学校生活、对学习、对读书充满了憧憬，他们渴望能够像大哥哥大姐姐们那样，拿着课本摇头晃脑地读，一拿到新课本，他们就会迫不及待地翻开来看，很想知道里面写了些什么内容。对阅读的渴望必然激发起孩子们识字的欲望，根据学生这一心理特点，我提前教孩子们识字，即一入学就进行识字教学，在学拼音的同时，教学生识字。以满足学生的心理需求。请看以下教学片段：
师：小朋友们，今天是9月1日，我们进入小学生涯的第一天，大家参加了升旗仪式，认识了“五星红旗”，它是我们中华人民共和国的国旗，“五星红旗”四个字这样写（板书：五星红旗），让学生跟着老师读——五星红旗。
生（读）：五星红旗！五星红旗！
师：中华民族的子孙写的是方方正正的汉字、说的是委婉动听的普通话，今天我们一起学习汉语拼音……
（新课讲完后）
师：这节课，我们不仅学习了单韵母：ɑ、o、e，还学习了四个字，（指：五星红旗）这四个字读什么？
生：五星红旗！
一节课只需要几分钟，就可以顺便教学几个字，孩子们并不感到困难，反而觉得有趣。照此方法，以后再学“立正”、“唱国歌”、“敬队礼”、“升国旗”、“我们爱祖国”等等。在枯燥的汉语拼音学习阶段，学生可随文顺便识字多个。
二、揭发兴趣开展识字教学
爱因斯坦说过：对于一切来说，只有兴趣才是最好的老师。《语文课程标准》中把学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。有了喜欢和愿望，才可以让学生学习汉字变得更轻松、更主动。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发他们的兴趣才会让原先单纯的兴趣转变为深层次的识字的乐趣。我经常采用的识字教学方法有以下几种：
1、创设轻松和谐的课堂氛围。要想让学生喜欢汉字，首先得让他们没有心理压力，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。我经常会走到学生中间，用亲切温和的语言、善意真诚的微笑，让每个学生都感到老师的信任和期望，因而感想、敢说、敢做，激活他们学习的火花，使孩子们在轻松愉快的气氛中接受知识。
2、采用现代化的教学手段。低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。运用直观教具，尤其是多媒体等先进的手段，可以使复杂抽象的内容变得简单、具体。鲜艳的色彩、生动的形象、美妙的声音自然而然地就可以把学生牢牢地吸引住，不仅提高学生识字的兴趣，还使学生很快领悟字词的意思，大大提高了教学效率。
3、多表扬调动学生积极性。低年级学生思想单纯，爱听表扬的话语，只要老师一表扬，便信心十足，往往会有出色的表现。因此，教学中，我们应以表扬为主，“你真棒！”、“有进步，老师为你高兴！”等等应该时常挂在嘴边。精彩的地方我还会和学生一起情不自禁地鼓掌，于是，学生的学习的积极性高了。
三、课内外结合开展识字教学
我们的苏教版教材本身就安排了丰富的识字内容，大部分汉字在教材中反复出现，学生在“一回生，二回熟”的学习过程中巩固识字，即使个别生字学生暂时遗忘，由于课文中的绝大多数汉字读音都可以借助汉语拼音进行复习回忆，就有足够的时间和空间自寻规律识字了。
新课标提出：语文是实践性很强的课程，语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。我认为，课堂外的识字往往更加丰富。在语文教学中，我有意识地引导学生养成识字的习惯，如让学生逛街时留意一下路边的广告牌、在超市采购的物品包装袋上有哪些刚学会的字？动画片上经常出现的人物对话与歌词有哪些字是认识的？
如何教孩子识字阅读范文5
关键词：小学生识字教学 明确目标 激发兴趣 注重方法与评价
识字教学是低年级阅读教学的基础，是阅读教学的重要组成部分，是汉语文教学最基础的阶段。搞好识字教学有助于孩子自主读书，增强他们的阅读能力和识字能力，通过识字教学为学生打下坚实的汉语文基础。所以，《汉语文课程标准》非常重视生字的读写教学，把它作为低年级一项十分重要的教学任务。那么，如何提高小学低年级写字教学质量呢？我从教坛生涯中总结了以下几点：
一、明确目标，这是提高写字教学质量的前提
《汉语文课程标准》对写字教学的要求，简化为掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，它更重视的是写字的学习过程，要求“能按笔顺规则用硬笔写字”，间架结构只需“注意”。
1-2年级“写字”的具体要求是：打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；了解汉字基本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；初步感受汉字的形体美等。培养学生良好的写字姿势与习惯是教师共同的任务与追求。在教学中，教师在教给学生汉字基本知识的基础上，要特别重视学生日常写字，课堂作业都应要求书写规范、端正、整洁。教师也要以正确、认真的书写来作为学生的表率，在潜移默化中促进学生良好书写习惯的养成。
其次，重点激发兴趣，这是提高写字教学质量的关键。
托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”爱因斯坦也说：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”兴趣是产生强大动力的源泉，是提高写字教学质量的关键。该如何激发学生的学习兴趣呢？我主要采用了以下几种方式：
1.儿歌激趣。儿歌深受低年级学生的喜爱，文字简练，通俗易懂，琅琅上口。在教学汉字的书写规则时，我和孩子们一起编了一首儿歌， 大家兴趣盎然，唱一唱，念一念，很快就把书写规则牢记在心了，让学生乐学，从而激发了学生的写字兴趣。
2.故事激趣。写字是一种枯燥的学习，笔画的写法、字的间架结构、书写规律等对于刚刚入学的小学生而言更是抽象乏味，它需要经历一个“儿童化”的过程才能被小学生吸收和掌握。
3.竞赛激励。小学生天性好胜，成功的喜悦往往能带给他们无穷的力量。
如果在写字教学中开展一系列的活动，就会很好地激发学生的写字兴趣，提高教学效率。全班出现你追我赶的激烈竞争场面。
4.榜样激趣。在我国的历史长河中，涌现过许多的书法家，到今天还流传着他们的奇闻轶事，如王羲之“力透纸背”的故事、柳公权勤奋练字的故事、郑板桥“卖字助穷人”的故事等等。学生会被这些故事中的主人公刻苦练字的精神所感染，为他们高尚的人格所打动，从而受到启发，在写字过程中个个表现得兴趣盎然。
5.搞比赛。小学生生性好动，好胜心、荣誉感极强，他们总渴望自己的成功能得到大家的肯定。针对小学生这一心理特点，在写字教学中，可安排一些比赛活动。在活动中，对表现好的给予一定的奖励，对比原来有进步的学生也给予肯定，比赛活动结束后，还进行学生作品展览。这些活动极大地激发了学生的兴趣，提高了写字的主动性与积极性。
二、同时要求学会方法，这是提高写字教学质量的环节
汉字千变万化，却自有它内在的规律。我们不仅教孩子只写一个字，而是要努力教会学生科学的写字方法。学生学会了方法，就拥有了有力的武器，从而举一反三、触类旁通，在以后的写字过程中达到得心应手的效果。
1.观察法。学习写字，应学会观察、分析字的间架结构和笔画笔顺，养成观察习惯。学生通过观察，从中学到观察汉字、比较联想、识记字形的学习方法，达到了学会汉字知识、提高书写与欣赏能力的目的。
2.比较法。要提高写字能力，在练字的时候就应该做到反复比较、反复推敲。如：“似”和“拟”字，“酒”和“洒”字，它们长得太像了，反复对照，让学生在脑海中留下比较深的印象，写字时就能胸有成竹，笔听使唤。对小学生来说，写好一个字，都有一个由不好到好的过程，这就要求学生不断地将自己写的字与范字进行对比，比出差距，找出不足，在“比”中取得进步。
3.发现法。汉字的构造有一定的规律，在指导学生书写的同时，要注重引导学生“悟”出汉字的书写特点。汉字都是有规律可循的，各有自己的特点，让学生弄清同一类型汉字的结构特点，归纳出书写要点，才能帮助他们准确把握书写规律，为写好字打下基础。
三、不可忽视抚摸教育，要注重评价，这是提高写字教学质量的保证
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[关键词]：课堂是快乐识字的根本，生活是快乐识字的源泉。
识字是小学低年级教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。应该如何培养学生喜欢汉字，如何调动学生识字的愿望，怎样省时又高效地完成教学任务等，都成了我们低段老师必须要面对的问题。而识字教学最根本的目的是培养学生的识字能力。更重要的是要培养他们的识字兴趣，让他们感受到到汉字的魅力。这就要求我们认真地把握教材，进行有效而富有情趣的识字教学。下面我就谈谈自己近几年来的一些做法和体会。
一、课堂――快乐识字的根本
课堂是识字教学的立足点，要有效地提高课堂效率，让学生通过积极参与，深切感受有趣识字的快乐，思维创新的快乐，变“要学生学”为“学生要学”的关键就在于培养学生识字的兴趣。托尔斯泰说过：“成功的教育需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。”这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文识字教学的需要。而汉字本来就难学难记难写，特别是低年级有大量的汉字，在有限的时间内识记这些字，对低年级学生来说，的确是个挑战，但汉字本身有一定的规律可循的，孩子的识字过程也有一定特征的。因此，只要遵循汉字的规律和孩子的认知规律，开创多样的识字方法，孩子们就可以在快乐中大量识字。
（一）多样的教学活动，让识字过程充满情趣
1、字理识字法
在教学中，我发现学生对汉字的构字规律很感兴趣。每次涉及到分析汉字字理时，他们总是表现出异样的热情。因此，在教学中，我有选择地抓住一些典型汉字渗透字理识字知识，作为培养学生识字兴趣的重要手段之一。
在教“争”时，我先板画“争”的古文字。再让学生思考字形所传达的意思。解说上面的角字头是由“手”变来的，下面部分也是“手”的古体字加一横而成的。两只手代表争夺的双方。一横代表争夺的一根木棍。争的本义就是“争抢、争夺”。学生听了恍然大悟，我及时提醒学生中间的那根木棍要写长一些。再如教“牧”时，我先书写反文旁的古文字，再进行解说：像手里拿着棍棒一类的东西，反文旁的字大都跟棍棒打击有关系。大家想想怎么记住“牧”字。学生说：是一个人拿着棍子在放牛。这样加入反文旁的字理知识有助于学生触类旁通。在学到别的反文旁的字时便会运用字理知识，分析字形字义。在这样的教学过程中，更容易激发学生的求知欲，点燃学生探索汉字规律的兴趣，学生在识字时会经常尝试用自己的方法来解读汉字的构造规律。如在学“海”字时，他们会说：“因为水是人类的母亲”，所以“海”字是一个“水”加一个“人”，再加一个“母”。学到“睡”时，他们会说“睡觉时眼皮会垂下来，所以‘睡’的右边是一个‘垂’字”。多么有创意的想法！此时，一个个汉字，在孩子的眼里全然不是枯燥的符号，而是一幅画，一首诗，一个故事，使他们乐此不疲，并在浑然不知中，沐浴着祖国文化的璀璨光芒……
2、编故事
让学生仔细观察字形，大胆想象，把一个字编成一个故事，使他们对识字产生浓厚的兴趣，充分激发了学生学习的积极性，既达到主体识字的目的，又培养了创造性思维。我在教“警”字时，有个学生就编了个故事：一人违反了交通规则，一位警察走过来，向他敬了个礼，说了一句话，提醒他以后再也不要这样了。所以‘警’是‘敬’加‘言’”。在记“转”时，有位学生这样编：一个人开车，一定要专心，否则在转弯时就有可能会撞到墙上。”多么有创意，多么丰富的想象力，在他们的口中、心中，这汉字不再枯燥乏味，而充满了鲜活与灵动。这些孩子在老师的肯定中，越发对汉字产生浓厚的兴趣，从而也激发了其他同学的创新意识与欲望。
3、编顺口溜
在识字过程中，为了突出形近字的不同之处，我常把易混淆的字编成顺口溜，帮助学生主动参与识字，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。我在教“照”时这样编：“上边日刀口，四点在下头，阳光湖面照，荷花清香透”。当“青”作为声旁，加上不同的形旁，就变成了许多形声字，学生一下子记不住且分辨不清，于是我就编了个顺口溜：“有水方说清，有言去邀请，有目是眼睛，有心情意浓，日出天气晴，有虫是蜻蜓，有米有精神。”平时，我常鼓励学生自己编顺口溜，他们在这种以创新表达中尝到成功的喜悦，从而也最大限度地调动学生识字的积极性和主动性。
4、变魔术
学习汉字的过程由简到繁、由易到难，有章可循的，给汉字加一笔、减一笔、换一个偏旁都会变成不同的字。通过“变魔术”游戏，在熟字的基础上认识新字，有效地扩大学生的识字量。如教师在“一”的基础上逐渐加笔画而变成另一字：一 二 三 王 主 玉 全 金。在变的过成中，随时教孩子不认识的字。教师演示几次后，会引起孩子很大的兴趣，这时，让孩子变给别人看，他就会努力记住要变的字的样子、读音，变几次后，不但认识了字，而且基本上会写了。这样调动大脑积极性的方法增强记忆、识字效果很好。
（二）在表达中运用 使识字成果得以巩固
识字的目的就是为了运用，不仅在阅读中运用，还要在学生的自我表达中运用。
1、口语表达。教学中用的口头组词、说句子等教学活动，都是字义与字音，字形结合的好办法。让儿童用汉字记录自己说的话，消除口语与书面语之间的障碍，有利于加深对字义的理解，巩固音形义的内在联系。
2、书面表达。单独听写生字与学生主动的书面表达，在教学效果上有着明显的差异。在学生的书面表达中，可以看出抄写或听写生字不能暴露出来的别字问题或用字不当的问题。虽然低年级写字与识字不同步，识字量偏小，但也应在条件允许的情况下，鼓励学生用笔记下自己的所思所想。在起步阶段，不会写的字可以用拼音代替，用图画代替，或请教父母。在孩子们认字多了，阅读量增大了，知识面宽了，自然思维开阔，写作表达，妙语生辉。学以致用，学用结合是巩固识字成果的重要策略，在孩子表达中体会汉字的运用，体验识字的成就感，从而激发主动学习汉字、学习语文的愿望。
二、生活――快乐识字的源泉
识字如果局限于课堂40分钟，局限于一本教材，其效果肯定是有限的。人人是学语文的主人，处处是识字的课堂。在学生学习生活中，我注重创设丰富多彩的教学情境，将识字与生活结合起来。拓展识字的时间和空间，让学生养成在校园、家庭、社会中识字的良好习惯。
（一）拓宽校园中的识字空间
语文提倡“提前读写”，这就要求学生早识字，多识字。识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上多次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中体现出来，更是不可能。因此，我引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与学校生活结合起来。
1、熟悉新同学的姓名
开学初，在每一位学生的桌角贴上其名字，让学生在课余时间熟悉同学，认读同学名字。要求学生每天认五个左右的名字，争取在两星期内会读全班同学的名字。谁最早认识同学的名字就取得优先发本子的权利。这样，调动了每位学生的积极性，他们总是积极地认读同学的姓名，不知不觉认识了许多字。
2、开展校园活动识字
学校的“九大板块”是巩固学生已学生字，增加识字量、拓宽学生视野的有力阵地。课堂教学的时间十分有限，那么多的生字往往很难在课堂上加以巩固，这就需要提供给学生与生字见面的机会，学校的“九大板块”就是强而有力的阵地。因为，“九大板块”上的内容丰富多彩，富有极强的趣味性和时代感。这些内容深深地吸引了学生，不仅增加了识字量，拓宽了学生的视野，还为树立他们正确的人生观提供有力的帮助。
（二）拓宽家庭中的识字空间
每个人从降生到人间就开始了学习。从熟悉环境、认识父母到学会说话，接触汉字，无一不体现了人的学习过程。而据科学研究表明，家庭生活中有意识的识字教育，在儿童时记忆效果表现得尤为突出。
（三）拓宽社会中的识字空间
