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谈谈对智慧课堂的理解范文1
课堂改革实施以来，“教案剧式”的课堂已受到广泛的鄙视，“互动生成 价值引领”的绿色课堂越来越得到人们的推崇。“互动”是课堂教与学的方式与过程，是教师与学生、学生与学生、学生与课堂里发生的资源在适度张力作用下分享经验、拓展视界的过程；“生成”是结果，生成了丰富多彩、令人怦然心动、幽然心会的课堂情境，籍此师生获得了作为“可持续发展力量源泉”的经验。但自主不等于自由，互动生成并不等于随心所欲。课程标准对我们要培养怎样的“人”提出了明确的要求所以互动生成是在一定的价值目标小的互动生成。因此互动生成的课堂里，教师要根据课堂生成的情境，以独到的眼光，敏锐的反应抓住稍纵及逝的课堂生成资源，进行有价值的引领，让课堂焕发生命的活力。这对老师提出了很高的要求，需要教师有大智慧。很多人认为，智慧是天生的。然而智慧还是可以修炼而来的，它是一种准备意义上的教育教学的状态。怎样修炼、储备、提升自己的智慧，丰富教育技艺，从而上升到艺术的境界呢？
一、高屋建瓴——解读文本
文本的解读大体上是一个“由一般性阅读、细读到解读即批评性阅读组成的相互联系、逐步深入的过程”。著名特级教师，中国小语教学的新生代人物孙双金老师在谈对文本解读的重要性时首先提出，“上好语文课，解读文本是第一步”，不但要解读文本的“字面意”，更要体味文本的“字中意，字外意”。语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首先应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读，做好解读文本的第一人。教师的高屋建瓴，方可引导学生正确解读文，让阅读教学回归语文教学的本真状态——让学生在教师正确的引导下，用儿童的眼光走进成人的精神世界，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”语言文字。
二、未雨绸缪——多线型备课
人的精神世界是丰富的、具有拓展性的。老师组织的每一个教学环节之中，学生的感悟是多方位，多层次的。只有在课前对学生有足够的了解，对课堂可能产生的情境有充分的准备，我们才能引领学生向着更有价值的目标去发展。
所以，要想让课堂真正地互动生成起来，并更好地实现教师的引领作用。我们首先要改变自己的观念，在预设教学环节的时候，就假想一个互动生成的课堂，从学生的角度去思考，揣摩学生的心思，走进学生的心灵去备课。考虑更多的是如何，实现多线型备课，准备充分的引领方案。课堂中，教师胸有沟壑，学生在教师的引领下更为自由的去感悟课文。与单线进行的教学设计相比，它更能增进教师、学生、教材之间的互动。教师也显得更为从容与自信，应对自如。这就是未雨绸缪给教师带来的智慧。
相关链接——《卜算子 咏梅》预设方案片断：
自由读课文，谈谈你喜欢梅花吗？为什么？（学生回答）
可能出现的情况：
（1）喜爱她的美丽。
教师引导：诗中怎样描写它的美丽？（观赏梅花的图片，理解“俏”，感受美。）
（2）她不怕寒冷，非常坚强。
教师引导：说说冬天的景象。（风、雨、冰、雪、花、草……）诗中是怎么描写的？并联系其美丽的形象，突显坚强。
（3）她报告春的消息。
教师引导：读第一句诗，想象它怎样呼唤百花。说说春天来临的烂漫景象。
（4）在春天来到的时候，她一点都不炫耀自己的美丽、功劳。
教师引导：回忆梅花的美丽与功劳，说说她在烂漫的春天里，看到百花盛开，心里是怎么想的。
三、跬步千里——课后反思
“没有什么是不可以准备的”，但不是所有的事情都是按我们准备的去发展的。课堂是活生生的，课堂中总有让我们无法预设的情境，这也正是“课堂”远比“教案剧”更具挑战性也更为精彩的地方。这时，就需要我们教师紧急调动自己的智慧，做出正确的判断，重新规划教学活动。
但是，谁也无法保证自己的每一次的“紧急智慧”都符合一定的价值标准。我们都遇到过类似的情况：有时，灵机一动，改变了原来的教学设计，学生们在热烈的争论中，对文本感悟更加深刻，创新思维得到了维护；有时，临时改变的教学活动却没能激起学生学习的欲望；甚至有时，面对课堂生成的情境，我们一时手足无措，等课上完后，才提壶灌顶般发现，这样处理不是很好吗？你会为此兴奋、后悔、懊丧……但无论哪种情况，对于我们而言，都是珍贵的教学财富。“经验就是智慧”，我们应该自觉养成课后进行理性思考的习惯，把它记录下来，贮存到自己的教学仓库当中。
相关链接——《山谷中的谜底》课后反思：
在指导学生感受雪松的特征与品格时，仅通过朗读很难直观的感受到雪松的本领，于是我突然想：何不让学生用自己的手臂来代替雪松的树枝，演示雪松的“积”、“弯”、“落”、“弹”？然后再边读边演示，没想到，效果出奇的好，不但学生积极性高课堂气氛活跃，而且学生对雪松能在逆境中生存的原因也迎刃而解了。
四、取长补短——师际交流
“旁观者清，当局者迷”，生活如此，课堂教学也如此。教学者身在其中，情感被文本、学生、课堂牵制着，很多时候，对发生在自己身上的教学行为无知无觉。这就需要有“第三只眼”来帮助我们发现。互相听课，无疑是一种最好的方式。
互相听课，第一是请别人听自己的课，请他们来发现自己在课堂教学中，特别在面对生成的课堂教学情境时的长处与短处，以便提高。第二是听别人的课，在帮助别人的同时，在心中长出“第三只眼”，借鉴别人在处理课堂情境时的优缺点，并在课后的交流中达成共识。用众人的智慧来丰富自己的智慧，丰富整个集体的智慧，以实现取长补短，共同进步。互相听课，可以是同学科听课，也可以是跨学科听课，以打开思路，为自己的学科教学带来智慧。
五、学而不厌——知识“领跑”
谈谈对智慧课堂的理解范文2
而小学语文课是学校环境中实施道德教育的主要阵地，经过多年的摸索、实践，我认为在小学语文课的教学中实施品德教育可以让课堂变得精彩，达到预想不到的教学效果。我认为，运用具体的事例激发学生的情感，能有效激活学生的思维促进各种智力因素的发展。课堂变得精彩极了！孩子们也学得津津有味。
下面，我结合教学案例，谈谈教学的几点体会：
1精心的备课
小学语文课教材中的每篇课文都是通过一个事例来树立一个中心观点。因此，紧扣课文中心内容，设计深受学生欢迎的“乐学”环节，课文表达的中心内容更明确，能使学生更容易地理解文章的中心内容。如教学跟时间有关的这类课文时，强调做事拖拉磨蹭，结果上学迟到；而起床后抓紧时间做事，就按时到了学校。为了深化正面形象，我特意安排两位学生来表演小品“抓紧时间的乐乐”，展示了这样一个情境：闹钟响了，乐乐抓紧时间穿好衣服，紧接着刷牙洗脸，然后看早饭还没做好，就先去做早操，最终他吃完饭后按时到达了学校。这环节的安排，不仅活跃了课堂气氛，而且激发了学生的学习兴趣。除此之外，我还让学生制定趣味作息时间表，督促自己成为一个抓紧时间的好孩子。
2激发学生的兴趣
要在小学语文课的教学中，实施品德教育，那么明理是重点。因此，教师应根据学生的心理特点和认知规律，努力创设氛围，使课文中论述的道理、隐藏的内涵在轻松愉悦的教学氛围中自然而有效地转化为学生的个体认识。如在教学跟美有关的课文时，我结合时事，运用两张幻灯片，把在埃及卢克索神庙浮雕上用中文刻的“丁锦昊到此一游”与美丽的埃及风光进行对比，创设氛围，引导学生进行辩论，“什么是行为美”也就不言而喻了。结合自己的生活环境号召学生成为文明小卫士，去主动制止发生在小区内的不文明行为。这样，学生不仅能深刻地理解课文所阐述的道理，而且还能养成文明的行为习惯。又如教学交通安全方面的课文，我将两组录像要求同学们观看后进行对比，发表自己的意见，并在老师的启发下得出应当如何遵守交通规则的结论。最后，播放一段“采访交警叔叔”的录像，并利用多媒体的图片演示、放大功能向大家介绍基本的交通标识，达到创设氛围，启迪思维，释疑解难，强化认识，及时反馈教学信息等目的，这样既能满足学生的兴趣爱好，又能丰富学生知识，真正实现激情、明理，导行的教学目标。
3让快乐充满课堂
谈谈对智慧课堂的理解范文3
关键词：智慧课堂;兴趣;有效
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）04-059-1
“实物展台”与教学软件无缝对接，有效地解决了以往存取和开启文件的繁杂操作，传阅实物所遇到的问题，帮助教师更好地完成教学材料呈现、教学情境创设及数据分析整理等工作。下面谈谈笔者运用智慧课堂教学“用字母表示数”这一课的收获。
一、自主抢答点燃课堂，激发学生探索的兴趣
有效的导入就好像整台戏的序幕，牢牢地把握住学生的注意力，把学生带入新知的学习。借助智慧课堂白板平台呈现生动的教学情境，引发学生探索知识的欲望。在课的伊始，通过学生熟悉的纸牌导入，明确字母a在其中表示特定的意义，感受字母表示一个特定数含义。借助“算24点”这个游戏，让学生来进行思维热身。界面上的小小抢答器发挥了大作用。当笔者提出问题，让她们思考片刻之后，设定好抢答。学生通过手指点击平板上的抢答器，进行自主抢答。有了话语权的学生特别珍惜机会，回答非常精彩。其他学生在认真倾听的同时又在积极思考其他的算法，从而使学生真正地参与到学习活动中去。这种主动的思考，能够激发学生真正地进入课堂。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
二、自主交流搭建平台，增加课堂教学的灵活性
课堂的40分钟毕竟有限，我们将课堂上的一些问题，采用前置性作业的形式，通过界面的作业提前发给学生，他们利用课后的时间思考后完成，保存在自己的平板中。到课堂交流环节时，置身于智慧课堂，只要轻点学生的用户名，就能直接调取。根据白板中展示的学生作业，我们就可以根据内容进行有效的讨论。像这样的课前自学，课上交流，切实提高课堂效率，将宝贵的课堂时间更多地留给学生，让他们进一步提高交流、思辨的能力，从而完善自学方法，增加了课堂教学的灵活性、有效性。
在教学过程中，我们也是充分考虑学生的自学经验，探究式展开例题3内容的学习。依据老师的自学提示，组织学生先独立思考，再同桌交流。在这过程中学生利用平板的即时书写功能写好自己的答案，再集体交流。这样的设计学生对学习的重难点已有了不一样感受，教师通过白板作业浏览模式可以初略地看出学生的难点到底在哪里，在交流时多引导学生在这方面的交流，使学生更为清晰的理解到自己的薄弱之处。
三、多样练习有效反馈，体验学习的乐趣
以往练习环节中，学生都比较反感。认为形式单一，一问一答。学生对练习是否感兴趣，很大程度上取决于作业的内容。这节课笔者借助平台，当场设置了单选、判断、主观答题三种类型的练习，帮助学生加强认知，及时反馈、自我评价。
主观答题中，学生有的当场在平板上写答案，有的将作业在书上写完答案，再用拍照的形式上传上来。我们用预览的模式大体看了一下学生的作业，都完成的不错，但是对于第一次接触的几的平方的写法，还不够理想。所以我们又将这个问题提出来，范写。学生对于这一细节问题引起了注意，书写更为规范。
在判断题中，学生虽然可以判断出正误，但有个别的学生显然还不够明确。所以借助智慧课堂界面的白板功能，在讲解时利用蓝色的笔圈出错误、改正。笔者还用红笔作了注解，让学生更加清晰明了。考虑到学生在练习中可能经常会混淆这些问题，所以，作为板书向学生进行了推广，保存于学生的数学讲义中，方便今后的学习。
选择题的设定，采用了单选，为了加强教学的紧凑性、节奏感，笔者用了倒计时的功能。在学生初步理解字母式书写规则后，富有挑战性的练习对他们更有诱惑力，在规定的时间里正确答题，对于一部分的学生来说还是可以感受到压力的。从智慧课堂的答案分析一项可以看出，学生错误的人数还有7人，依次点评7人的答案，可以清楚地看出学生作业的错误点，从而可以立刻知道主要原因，还是因为忽略其中的数量关系式。抓住了主要因素，采用正确的策略应对，才能对症下药，从而用正确的字母式表示出来。
四、利用课外拓展，有层次地促进学生发展
本课的一个学习目标是明确字母的范围，结合学生已有的经验，很清楚的知道小棒的根数只能表示1、2、3等自然数，理解“n×3”中字母的范围，但是依据学生的思维惯性和年龄的特点，对于表示学生年龄N的范围，也会自然而然的认为也是非0的自然数，可我们知道人的年龄是有限的，一般不超过100岁。在学生口答了N=10，20，60时“N+23”的得数后，通过学生的思考，思辨出年龄的范围，再借助课后其他资料拓展，进一步理解字母表示的数量，因为意义不同，范围也不尽相同。
谈谈对智慧课堂的理解范文4
一、什么是有效教学
简单地说，有效教学就是教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力及物力的投入，取得尽可能好的教学效果。我认为它有三层基本含义：一是“教”的过程是有效的。运用灵活的教学方法易于让学生理解和接受；采用先进的教学手段，既能降低课堂教学难度，也能调动学生学习的积极性；清新简练的教学语言，易于让学生听清楚、听明白。二是“学”的过程是有效的。即教师激发学生的学习动机，使教学活动在学生“想学”的心理上展开，教学活动因学生学习得法、积极钻研而变得顺利，变得有效。三是“教学互动”过程是有效的，在一个愉快的学习环境中，学生和教师之间能够产生很好的思想交流和碰撞。
教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容，教得辛苦不辛苦，自我感觉良好不良好，而是指学生有没有学到知识或学得好不好，如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。学生有无进步，有无素质发展是教学是否有效的根本指标。
二、怎样实施有效教学，构建高效课堂
1.加强教育理论的学习，用理论切实指导自己的实践
时间紧、任务重，教学任务完成不了，怎么办？我的体会是加强理论学习，特别是对新课程理论的学习。向课堂45分钟要质量、要效益，加强有效教学。因为先进的教学理念，可以让我们站在更高的层面上，来审视、指导自己的课堂教学，并“内化”为教师的教学行为与教学智慧，始终贯穿于教师的一切教育教学活动过程中。如果没有先进的教学理念，没有对教材的深刻理解，没有教学素养和智慧的提升，我们的教学肯定是低效的。
2.关注学生的感受，关注学生的进步和发展
教师的教学对象是学生，这就要求教师必须确立学生的主体地位，课堂教学的关键要看学生的参与度，学生是学习的主人，只有唤起他们学习的激情和学习欲望，才能保证课堂教学高效，达到甚至超越预想的教学效果。爱学、乐学是创建高效课堂的基本保证。同时，我们在课堂上要多一些赏识，少一些否定。老师哪怕一次不经意的表扬和鼓励，都会温暖、滋润学生的心灵，拉近师生间的距离。“亲其师，方能信其道”。学生喜欢老师，也就喜欢上老师的课。所以，教师每一节课都要精神饱满地融入课堂，俯下身子，深入到学生中间和学生一起探讨交流，关注学生的感受，站在学生的角度看问题，使每一个教学环节在学生身上发挥作用，才能使有效的教学理念在教学过程中得到具体的贯彻落实。
3.注重作业设计的有效性，减轻学生的课业负担
作业是课堂教学的补充和外延，也是保证教学效果的必要环节，作业设计是否有效，对于整个教学活动的有效性具有重要的影响。一是作业设计要有针对性，选题能突出重点，突破难点；二是难易程度适当，不选难、机械、耗时的题目；三是兼顾全体，分层作业，要考虑学生个体差异，依据学生的实际，设计一些具有选择性的作业，以满足各个层次学生的实际需求。
4.从专业成长和教育智慧的高度反思自己的教学
课后反思是课堂教学的升华。它要求教师在一节课后，对本节课从教学的不同环节去思考，在反思中找问题，在实践中解决问题，进而构建高效课堂。反思“我的教学有效吗？”“学生学得好吗？”“哪个环节激发了学生兴趣？”“让学生掌握了哪些学科思想和方法？”“学生有创新吗？”“自己的教学有亮点吗？”“应怎样设计课堂教学呢？”等等。关于有效教学，我们应在更宽广的视野下进行探索，谁能够善于在经验中反思，抓住问题的本质，谁就会使自己的教学行为更加智慧和有效。
谈谈对智慧课堂的理解范文5
一、做好课前准备
说起课前准备，大家可能会觉得不就是课前看看教材，看看教参，抄抄词语嘛。其实不然，现行教材中安排的内容形式多样，涉及的范围广泛，课前准备就要细心、全面、充分。凡是课文中可能会涉及的都要有所了解，做到课堂上有备无患。但是，即便如此，也要做好被学生“问倒”的可能。对教学重难点的突破要体现合理性，考虑学生的认知特点和学习方式，有层次地设计教学环节。
二、创设教学情境
良好的开端是成功的一半。所以，语文课一开始就要为学生创设一个激发学生学习兴趣的教学情境，那这节课就成功一半了。教学情境的创设要结合具体的教学内容来设计，例如，教学《开天地》一课时，让学生说说自己知道的神话故事人物，接着让学生明白这样的故事很神奇后，引出课题，学生的学习兴趣一下子就上来了，对课文内容的理解也变得容易了。
三、有效的课堂提问
提问，是传统的教学技能，现在仍是课堂教学的重要手段。新课程下的教师要重新审视课堂提问技能，给它注入新的生机和活力。“问题是牵着学生思维走的绳子”，教师要善于设置问题，点燃学生思维的火把，放飞想象的翅膀，培养质疑的精神，开启学生智慧的大门。如，教学《孔子拜师》一课时，围绕着“人们敬重孔子和老子的什么品行”这一问题展开教学，学生立刻就能从文中的具体语句中体会到。教师结合学生的汇报加以总结，本节课的内容轻松理解。
合理的提问，是开启学生思维阀门的钥匙，在教学中有效利用，将会收到事半功倍的效果。
四、及时反思
课堂上往往因为一些偶发事件迸发出“智慧的火花”，及时捕捉这些点滴的小收获，有时可能会悟出教育的大道理。所以，无论教学成功与否，及时从课件的设计、师生的互动、问题的讨论等方面思考，记下精彩的瞬间或疏漏之处，作为今后完善教案，改进教学的依据，不但利于提升自己的理论能力，而且利于形成有个人特色的教学风格。
谈谈对智慧课堂的理解范文6
一、集体备课的含义和宗旨
教师集体备课制度，是小学数学教研的一种重要形式，是指教师在课堂讲授之前，由本年组集体研究、讨论教师讲课内容，从教材分析到教学设计再到教学反思等环节的设计。并且小学数学的集体备课要理论联系实际，有现实感和创新性。我们所提倡和积极探讨的集体备课就是同年组教师根据课程标准的要求和教材特点，结合学生的实际情况，选择最科学的教法和程序，是为优质高效的课堂教学做好充分准备，是一种集体的效应，充分发挥集体智慧，通过相互借鉴，资源共享，优化教学方案，增强课堂效果，是教师自我成长的有效途径，使全体教师都能从单元整体上驾驭教材。
“一种思想与另一种思想交换，可形成更新的多元思想。”集体备课作为基础教育阶段一种方兴未艾的备课形式，体现的是教师合作研讨，更成为学校教研活动的亮点。并且集体备课要有目的性、针对性、实效性。既发展了学生，又成长了教师。
二、数学集体备课的主要内容及要求
集体备课，主要是确定讲授的理论框架、基本观点、基本概念，着重突出备课中发现和明确的重点、新意，应解决的难点。理论联系实际，可以增强教学的针对性和实效性。
在集体备课中，我们应该坚持定单元，定中心发言人，定单元教学进度的“三定”。还有要坚持“五统一”，这是集体备课的重要特征。即统一单元教学目的，学重点、难点，统一课时分配和进度，统一作业布置和三维训练，统一单元评价测试。在这样几个教学环节中，集中表现集体制订的教学计划和教学设计。体现重点、难点、知识点、能力点、教育点。在以下环节做重点处理，即备课标、备教材、备教学手段、备教法、备学法。