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智慧教育建设范文1
“互联网+教育”智慧校园建设工作总结
我校自智慧校园创建开始，学校领导非常重视此项工作，严格按照上级主管部门的要求，积极筹划，仔细部署，认真落实，取得了一定的成绩，现将本学期创建工作总结向领导汇报。
一、已经落实的工作
1.制定了各项规章制度
为确保智慧校园创建各项工作的有序开展，创建领导小组制定智慧校园管理、使用、人员培训等系列制度，从创建之初就从严要求，严格按照制度和要求执行。
2.加强教师队伍建设
智慧校园的建设离不开广大教师的参与，而教师能力水平决定着智慧校园创建的标准。为此，学校多方面结合：第一，学校邀请区教体局领导专家指导我校的创建工作；第二，校内定期开展教育信息化的新知识、新技术及新媒体的应用专题培训，开展各学科优课展示、师徒听课等活动，有效推动信息技术与学科教学的有机融合；第三，学校安排领导和教师外出参观学习，学习国内智慧校园创建的最新理念，学习外单位智慧校园创建的创新做法；第四，进一步落实完善三个课堂工作，以班带班、以校带校，实现优质资源均衡共享，落实在线互动课堂常态化。另外，学校还邀请合作企业派驻技术人员进行专项培训等，通过培训指导，提升教师的新媒体新技术应用水平。
3.重视对硬件的投入
目前学校现有教师108人，基本实现每人一台笔记本电脑，师机比达1：1，学生1356人，学生机222台，生机比6.5:1。学校有28个教学班均配有班班通计算机、交互式白板一体机。千兆进校，百兆进班，教师办公地点和试点班级安装无线路由，做到无线覆盖。建有基于校园网络的数字监控、智能安防、访客系统等。做到数字资源班班通，学习平台人人通。
4.加强平台的管理应用
在校园教育教学管理中初步使用云校家系统。包括：电子课程表、移动讲台、课前导学、在线检测、课后练习、设备保修、会议安排、场馆申请、问卷调查、电子备课、网络素质评价。智慧管理系统涵盖学校各职能部门、各管理层面的日常管理工作，涵盖校务、教务、资产、人事等业务流程，通过全方位数据采集汇聚和智能分析，为管理决策提供科学支撑。
5.我校认真落实市级、区级学习培训计划。本学期全校教师于5月18日全员参加了自治区统一安排的中教云数字教材入校培训；6月11日，信息部针对全校功能室人员展开了“中小学教育装备管理信息系统”操作培训。校内大力开展计算机网络应用培训、智慧课堂培训、在线互动课堂教学培训等各类信息化培训，为老师更好的使用信息，提高课堂效率打下基础。
6.学校每月定期更新全国教育信息化工作进展信息系统，及时上报学校的最新数据，为上级部门把握工作进展和部署下一步工作提供参考数据。
7.学校积极推动“个人空间”建设应用。在“宁夏教育云”上共享教学资源，书写教学心得，迸发出教育思想的火花；学生登录“个人空间”，下载教学资源，讨论问题，交流心得，共同进步。
8.在线互动课堂常态化教学
“在线互动课堂”这种新的教学方式，使教师和学生不用出课堂，就可以实现交流和互动资源共享，不仅有利于提高教师的专业水平，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，而且有利于实现优质教育资源共享，缩小地区教育差距，确保教育的公平。
同时，“在线同步互动课堂”的实施也让教学点的教师改变了传统的教育观念，在教学过程中获得了优质教学资源的同时，教育技能和教学水平均得到了不同程度的提高。刚开始我校实施“在线互动课堂”教学时，教师因为不适应这种新的教学模式，加上计算机操作水平不高，导致课堂效果不太好。学校领导及时组织相关学科的教师深入“在线互动课堂”听课，对每堂课的主讲教师进行点评和技术指导，帮助教师答疑解惑。经过一年多的教学实践，教师都能熟练地操作计算机，运用各种网络教学资源，实现“在线互动课堂”的有效互动。教师经常通过“在线互动课堂”教学进行教学交流，相互沟通，进一步促进了教学水平的提高。
9.本学年学校组织了人工智能与教学融合的各类公开课，有骨干教师“教学助手与课堂教学深度融合”示范课；高级教师“现代信息技术与教学融合”观摩课；“在线互动课堂”数学教师联片教研的同课异构课；青年教师“人工教学助手与课堂教学深度融合”优质课竞赛。通过各类公开课、竞赛活动促使教师在课堂教学中对智能教学助手的应用常态化、自觉化。
二、着眼未来，持续发展，总结反思
创建智慧校园，是为了更好地服务教育教学。着眼未来，我校将智慧校园建设纳入长远发展之中。
1.进一步加大硬件的投入。我校有28个教学班级，其中9个教学班配备了鸿合一体机，其余19个教学班均为以前的希沃一体机，目前部分电脑已经接近使用年限，故障频发。今后将计划为这些教室更新装配新的交互式一体机，为教学提供硬件支撑。
3.加强教师队伍建设，重视平台的融合应用。教师队伍的水平，决定教育教学的质量。我校派出教师学习培训的力度还不够，今后将进一步加大培训，请进专家学者开设讲座，加强自身学习，不断提升教师自身素质，为教学提供人才支撑。
学校现有多项教学平台、同时有些学科还开始使用多种APP教学软件服务教学，今后将继续开发这方面的创新使用案例，进一步探索运用免费资源。
智慧教育建设范文2
1.“无锡教育城域网”已覆盖区域所有学校
2001年，无锡地区已开始全面建设“无锡教育城域网”，该网络是由通信运营商和教育局共建的教育专网，建成至今已正常运行16年，目前接入学校单位四百余所，除高等院校和中职院校外，本地区中心小学以上规模学校多数是无锡教育城域网用户单位。该网络的统一出口设在教育信息化管理服务中心，网内设市级和区县级多个数据中心，提供全市和各区的个性化教育信息化管理、应用、服务系统。目前所有学校均建设有校园网络，在职教师均有利用网上资源教学的经历和经验。
2.学校师生对移动教育的需求日益凸显
随着校园教育活动网络化的普及，在校学生、教师和服务、管理人员越来越要求尽可能方便、快速、移动式地使用网络，同时越来越多的人拥有了无线网络客户端产品。因此，很多学校开始思考如何能够使有线网络没有延伸到的场合，如大多数教室、礼堂、会议室、图书馆、体育场馆等场所，也同样能够访问校园网络；在已经设有有线网络的地方，如多数办公室、专用教室，能够方便、快捷地接入各类上网终端，最大程度延伸网络半径，真正让网络渗透到校园的每个角落。这对于管理者和建设者来说，是急需思考与解决的问题。
3.无线局域网技术是学校有线网络“最后一米”的有效延伸
各高等院校、中职院校在经过近几年的无线实验网的探索之后，纷纷开始规划并建设校园无线网络，为校园提供全校无线局域网信号覆盖，并提供数据接入业务，让学校师生都能受益。
4.K12学校和幼儿园很难有效组织建设校园无线网
多数高等院校和中职院校建有较完备的无线校园网，而数量众多、规模差异极大、技术能力薄弱、专业人才匮乏的K12学校和幼儿园本身已经很难有效规划、组织建设和有效维护学校自己的有线网络，面对技术远比有线网络复杂的无线网，他们就更没有能力很好地解决这些问题。其他层级学校中仅个别学校初步建成了无线校园网，剩余学校仅有部分利用少量家用无线AP或无线路由器自行覆盖个别办公场所，可用性低，管理较混乱。而且普及高标准的无线校园网，对于教育行政部门来说，资金也是一大难题。
“无线教育城域网”建设方案设计
经细致分析我们发现，构建无锡无线教育城域网需要破解以下难题：①区域级网络的规模庞大、接入学校众多，如何保证无线网能够以统一标准覆盖全部学校，同时满足较长一段时期学校对无线网络覆盖度的不断变化的需求；②学校专业人才匮乏，如何保证整体无线网络设备对各级教育行政和各学校可管可控；③无线教育城域网建设后，应该如何利用这套网络来提高教学质量；④没有明确边界的网络信号，如何让用户实名化以多种方式，方便、顺利地接入无线网络，同时有效地识别、屏蔽外来终端蹭入无线网络，影响整网安全。
根据互联网“云”思想，我们在教育城域网中心建立了“无线网络控制平台”“实名制认证平台”“网络运维平台”“资源共享平台”等四大云平台，学校根据实际情况部署无线热点，利用现有无锡教育城域网和学校校园网现成网络通道连接学校端无线热点和接入终端到中心各云平台，实现了区域范围的城域无线教育专网――无锡无线教育城域网。
城域无线教育专网――无锡无线教育城域网的应用
1.无线网络控制平台
无线网络控制平台负责全市数百所中小学等接入单位的无线热点管理，安全策略下发，是无线教育城域网最关键的系统。需要重点考虑平台的可用性，需要有成熟可靠的冗余机制，一台或者几台设备宕机后，其他设备能够在第一时间进行接管，不会对全网造成影响。
我们以市教育城域网数据中心机房作为主机房，放置主无线控制器集群，在无锡城市云数据中心设立备用机房部署备份无线控制器集群。主、备机房由裸光纤连接，主机房和备份机房是1+1备份关系，主机房设备宕机或者链路故障，AP会自动切换到备用机房，不影响下属学校开展正常的教学任务[注：主、备机房无线控制器集群虚拟化成主、备各一台逻辑无线控制器（AC）]。
其工作过程包括：①两台AC通过协商确定主AC和备AC（或指定），AC间通过保活机制进行保活；②AP与主AC建立主CAPWAP隧道，与备AC建立备CAPWAP隧道；③用户使用无线客户端关联到AP；④用户通过AP与AC的主CAPWAP隧道与外部进行网络通信；⑤当主AC发生故障时，备AC检测到保活超时，马上通知AP；⑥备AC与AP之间的备用CAPWAP隧道被激活，备AC变成主AC；⑦用户的业务在备CAPWAP隧道激活后恢复正常；⑧原主AC恢复正常后，与新主AC重新建立热备关系，原主AC变成备AC，AP与之建立备CAPWAP隧道，用户的业务不会中断。其中，AC间通过三层通道保活，在设计热备拓扑时，必须保证AC间三层通道可达，主机房和备份机房需要有一根三层链路。
2.实名制认证平台
无锡教育城域网设计、建设于2001年，当时全网推行准入和实名制部署，城域网接入没有身份控制。接入学校为满足公安部82号令要求，多数采取IP+MAC组合以保证上网实名制并留存上网记录。无线上网终端数量、种类多，变化频繁，很多终端（如手机，属于私人设备）采用IP+MAC组合的方式使得上网实名制基本行不通。采用账号方式来区分实际网络使用者是较大规模网络和无线网络比较合理可行的落实实名上网的技术手段。我们在部署实名制认证平台时，不仅需考虑无线网络准入的要求，同时还要考虑升级原有有线网络的准入机制。
考虑到上网账号可能在学校之间漫游，以上网账号为基础，对接各类应用系统，使上网账号成为未来各种应用系统的账号等因素，我们在网络中心部署了全市统一的实名制认证平台，实现有线、无线网络和应用系统统一账号，网络准入统一平台认证。
学校内部采用私有IP地址，出口网关上开启NAT。在这种情况下，出口网关开启分布式NAS功能，可以支持内网的PC穿越NAT环境后，在市级别认证平台上进行实名制认证。学校出口网关作为NAS设备分散在各学校，认证平台集中在中心机房，采用分布式认证。综合网关支持内置的portal（2.0版本）和中心机房的认证平动认证（不需要另外搭建外部portal服务器，即可实现用户的portal认证）。
其中，有线用户认证通过学校终端访问80端口的http请求也可以说是浏览器访问某一页面时，学校出口网关拦截到该请求后，进行TCP三次握手且将该请求重定向到中心portal的认证页面，提交账号、密码信息和终端信息到认证服务器进行数据校验，校验成功后，触发学校出口网关放行，同时推送上线成功或自定义页面。而无线用户认证通过用户连接至学校SSID，认证信息通过AC（无线认证NAS节点）传递到实名制认证服务器。由认证服务器进行用户名和密码的验证，并返回结果。
3.网络运维平台
传统的网络管理软件只能管理网络设备本身，对于大型网络、无线网络缺乏良好的管理手段。协助各级管理人员的作用也非常有限，无法满足现有网络复杂的运维管理需求。城域网中要管理的不仅仅是网络设备，还需要管理无线、流量、PC、各种应用软件、服务器等。几乎所有信息化工作都需要网络管理人员亲自动手，工作量巨大，技术要求高。部署一套系统，统一监管网络中的设备、终端、服务器、应用系统等，并且通过实名制保证接入终端的合法性及安全性，在安全接入后能够自动处理管控所有终端，这将大大减轻网络管理人员的工作量，并维护网络中终端资源安全以及整网安全。
我们在市教育城域网数据中心机房部署了一套运维平台，采用集中式部署、分级式管理的模式，运维平台可以做到分级分权，面向全市的网络管理教师（人员）。平台具备多用户权限划分（面向市级管理员、区级管理员和校级管理员），可以进行功能权限和设备监测权限的单独划分，允许通过指定的IP地址进行访问，并具有详细的操作审核机制。用户间的数据相对隔离，不同用户之间无法访问对方管理的信息数据。用户的任何配置信息全部采用128位EDS加密方法进行本地存储，保障用户配置的账户信息安全。
各网络管理人员的分级分权管理：学校设备和应用系统数量众多，且分散于不同的地理位置，最佳的管理方式应为集中与分布相结合。账户分配机制如下：①市级管理员，具备最高管理权限，可以添加、删除任何市级、校级设备，可以对全市所有设备、链路做到监控管理，可以添加、删除下级管理员的账号、管理权限，具备后续扩容模块的管理权限（如业务监控管理）。②校级管理员，权限来自市级管理员的分配，在所分配的权限内能够查看所属设备的运行状态（有线、无线、出口设备），能够配置和管理设备。
平台管理员提供无线管理视图、无线网络拓扑管理、无线资源管理、安全管理、统计分析等功能，并通过信号衰减算法，在无线网络拓扑中为用户呈现真实的无线网络热点覆盖范围，帮助用户做无线网络热点规划。
平台还能通过SNMP等协议完成对主流网络设备厂商生产的网络设备进行监控，对网络设备的基本信息、可用性、性能、配置等指标进行采集和管理，帮助管理员及时发现故障和故障隐患。支持网络拓扑管理、配置管理、IP地址管理等，支持在拓扑视图中显示告警信息，点击鼠标即可显示报警概要信息。
4.资源共享平台
无锡教育城域网目前总出口带宽为8.1Gbps，全部连接在教育城域网中心机房，接入学校统一通过中心机房连接外网。教育城域网中心机房连接学校的带宽达到34Gbps，学校在20Mbps和150Mbps之间选择不同速率的带宽接入教育城域网。为有效、充分利用出口带宽资源，我们在教育城域网中心部署了大型缓存集群，缓存容量达到数十TB，在学校端部署了带有缓存功能的出口网关。中心缓存集群通过侦听上网请求，将访问量较高的外网资源下载到本地。下载完成后，当再次接收到同样请求时，缓存系统会将请求定向到本地缓存，直接提供内容，节省出口带宽。学校端出口网关能与中心缓存集群联动，一方面出口网关能根据学校访问请求的信息，主动下载热点资源到本地，另一方面中心缓存集群能主动在上网闲时将热点资源推送到学校端。据测试，整个系统能提高网络中心总出口和学校端出口利用率百分之二十左右。在学校开展互联网课程时，学生按照教师要求统一访问目标网站时体验提升尤为明显。
5.学校无线覆盖
要更好地实现无线应用效果，不仅要考虑无线基于场景的部署（电子书包课堂、办公室、会议室、室外等），考虑无线用户的管理、资源访问的引导，还要考虑到学校的网络现状，进行对接。
（1）学校网络出口设备。在学校出口处部署综合网关设备，启用以下功能：NAT功能、DHCP服务、防火墙功能、智能链路选择功能、用户认证功能、内容缓存功能、实名制带宽控制功能、日志记录功能。
（2）无线部署方式。我们把普教校园分为四种无线应用场景，即办公室场景、高密度（大会堂、报告厅）场景、电子书包教室场景和室外场景，每种场景都有其特点，具体在无线热点选择上也有侧重点。
在办公室采用墙面AP，智能天线彻底解决传统天线存在覆盖盲区的弱点；快速、准确地识别终端类型，如果是使用功率较低的手机、平板电脑等移动终端，智能天线能够通过动态信号补偿技术进行信号补偿，解决信号入室问题；在报告厅、会议室等高密度场景采用大容量高性能放装AP，在面积较大、容纳人员较多的场所合理布局多个AP在同一空间，承接密集接入和访问请求；在教室多数会用到“电子书包”，教室内部数据交换量明显大于对外的访问请求，我们在这样的场景部署高性能、大容量，带有本地转发功能的AP，并在管理端将同一教室的终端定向到教室本地AP，防止终端接入到临近教室的AP；室外区域分布有较高的密集的建筑群和植物群，这对信号的覆盖是较大的障碍。因此，应当选用专用的室外大功率无线AP产品，配置使用定向天线，可以保证无障碍下的300米半径覆盖以及近距离的多重障碍物的穿透能力，完全保证了室外区域的信号覆盖品质，同时要考虑具备抗雷击、防雨、防潮、抗高低温、阻燃等多项指标，无线室外覆盖，建议部署在校内的制高点上，同时采用全向或定向天线进行无线覆盖。
（3）无线城域网IP管理。建成后的无线教育城域网，无线控制平台部署在中心各机房，AP部署在学校。无线控制平台的IP地址是由市级教育局统一配置，符合教育城域网IP地址管理要求，具备访问内网、外网的权限。学校端部署AP，应根据学校的实际情况部署，如部分学校核心交换机开启了DHCP server功能，则从核心交换机自动获取到学校的私有IP地址。
学校内的无线终端（手机、平板、笔记本等）获取到的地址为学校内部私有IP地址，该地址具备两个功能：一是纵向访问市数据中心资源，或从市数据中心访问互联网；二是横向访问学校内部资源，或者多个无线终端之间横向数据互访。
存在的问题与展望
智慧教育建设范文3
[关键词]智慧校园；教师；创新意识与能力；提高
[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）06-0005-02
前言
信息技术在各个领域中都有着深刻的应用，教育信息化进展快速，信息技术对教育的影响正逐渐凸现出来，智慧校园应运而生。智慧校园是“互联网+”教育的重要校园建设模式，其能够将计算机网络的信息服务与校园各个应用服务进行融合，实现了校园的智能化。在智慧校园建设的背景下，如何提升教师的创新能力和创新意识对于促进智能教学的发展有着积极的意义。
一、“智慧校园”的含义
“智慧校园”是互联网信息技术与校园生活的结合，由传统的校园环境向更加多元化、信息化的方向发展，其目的就是为了创造一个安全、稳定、美好、和谐的校园环境。在“智慧校园”的规划中，学生们的学习以互联网教学为主、智能化的教学设施、丰富多彩的校园生活，学生与教师共同创造了一个和谐的校园环境。
“智慧校园”是以计算机技术为核心的项目，所以，它可以为广大师生提供一个信息交流与服务的平台，根据不同性格的人物提供不同的服务，就像是“智慧校园”对老师开放的权限与学生的权限就有所不同，为了保障学生的学习不受到外界因素的干扰，所以，对于学生使用互联网的权利学校会做一定的限制，既能为学生提供一个优秀的信息资源平台，又能够对学生的权限进行限制，防止学生使用互联网为所欲为。
二、智慧校园学习环境的主要内涵
（一）智慧学习环境的内涵
教师在以个智慧校园学习环境下进行学习，可以有效地提高教师的创新意识，同时还包括了相关技术设备构成的物理环境、学习方式、教学方式、课程资源等多种因素。同时这个智慧校园的学习环境并不是独立组成的，而是根据每个特定系统构成的，因此，建设智校园过程中需要将这些因素育学习活动发生一系列的联系，从而提高教师的创新能力与学生的学习效率。
（二）智慧学习环境的特征以及技术基础
在建设智慧校园的同时，还需要对智慧学习环境进行充分的了解，现阶段，智慧校园的主要学习环境有以下几种特征：（1）感知学习情境：教师可以与学习伙伴进行活动，根据场景制定出对应的学习方案；（2）记录学习过程：记录学习过程，对学习数据进行分析，通过有情感的计算、动作捕捉等过程中将其应应用在教学课堂中，从而提高教师的创新能力；（3）提供较为逼真的学习经验：建立一些逼真场景，模拟教师情境，使教师在这个全新的情境中制定出全新的教学方案；（4）联接学习社群：建立对应的联接学习社群，使更多的教师进行交流，并使教师之间互帮互助，提供支持，从而激发教师的思维逻辑能力；（5）提供智慧型学习活动：根据教师的创新能力、教学能力、教学任务等相关数据信息进行简单记忆、低水平操作等，再将其发送给计算机等相关智能工具，只有这样才能有效地增加智慧校园环境而产生的全新机遇，让教师在教学过程中可以投入更多的精神进行教学。
（三）智慧学习环境与传统学习环境的区别
智慧校园的教师教学环境与传统教学环境之间相比存在着很大的差距，主要表现在教师的教学目的、教学场所、教学方式等方面。
教学目的：传统的教学时常会收到教学时间和学生人数的影响，同时学生还没有足够的机会进行自主探究，教师也没有足够的时间去了解学生对知识的认知能力；建立智慧校园，学生在这个智慧校园的环境中进行学习可以有效地提高学生智慧的发展，为学生打下良好的学习基础。
教学场所：在传统的教学过程中，学生们只能在教室中学习，教师也很少开展一系列的课外教学活动，学生在上课过程中对于一些具有实质性的教学物品也很难进行应用，使学生处于一个枯燥、乏味、单一的课堂中；在智能学习环境中，教师的教学场地不会受到任何的限制，其教学资源丰富，在教学过程中会使用到越来越多的先进素材，并为学生提供较为先进的学习机会，同时教师在教学过程中还可以利用一些增强现实的先进技术，在教学过程中模拟教学情境，从而激发学习积极性，提高课堂效率。
教W方式：在传统的教学过程中，教师主要以讲解为主。智慧学习环境的出现，使教师在教学过程中可以利用多种的先进设备进行教学，并发挥出其中的主要优势，为学生制定出一个全新的教学方案。同时教师在教学过程中还可以根据学生对应的学习来了解学生的学习现状，从而解决学生中的不足。
三、智慧校园建设与教师创新意识和创新能力之间的关系
智慧校园建设下，学习方式越来越多样化，越来越个性化，教师传统的教学方式很难满足数字校园下的教学需求，难以对学生行为进行预测，难以实现智慧校园下因材施教的要求，如何使教师的教学更加“智慧”，更加符合智慧校园的特点值得探究。
智慧校园背景下，社会对于教师的要求出现了巨大变化，对教师教学质量、教学素质的要求越来越高，这就需要积极提升教师的创新意识和创新能力，以此来适应智慧校园建设下的教学环境变化。
四、基于智慧校园建设下提高教师创新意识与能力的建议
（一）强化智慧校园建设，构建“数字教师”培养模式
应当积极利用云技术、大数据技术等，实现对当前教学方式和教学流程的创新，以此来帮助教师提高创新意识和创新能力。以信息化平台为基础，促进教学信息、科研信息的开放性，促进各种信息的高速流转，帮助教师积极的吸收新知识、新信息，为创新意识的培养和创新能力的提升奠定基础。学校应当积极建设教师创新意识和创新能力培养的智慧教师，对教师进行3D打印、虚拟实验以及录播教学等方面的培训，构建智慧校园下“数字教师”的培养环境，促进教学方式、评价方式的数字化，让教师能够充分体验并享受智慧校园所带来的变化。
（二）重构教师研修体系
应当积极构建教师研修的公共服务体系，对信息化教学能力提升课程进行积极研发，围绕教学标准和教师日常工作需要，积极开发教师创新意识和创新能力培训课程，研发信息技术实用课程，以此来形成教师教育课程资源开发的标准流程，通过信息化的研修平台来提升教师的创新意识和创新能力。利用教师研修平台双向互动优势，促进网络研修的发展，以此来促进教师对资源的整合能力，例如对学科知识内容的整合，对教学方法的整合等，通过智慧校园的建设来营造一个时时刻刻可以学习的教师培训环境。通过在线研修活动、教数学实践活动等来让教师适应智慧校园的发展，培养创新意识，提高创新能力。
（三）提升信息技术的使用能力
智慧校园建设以信息技术为基础，这为教师创新意识和能力的培养提供了契机，同时也是广大教师面临的挑战。在教学的过程中如果不能掌握信息技术相关教学技能就难以适应智慧校园建设的发展趋势。首先，教师应当积极了解信息技g的本质和其发展趋势，了解信息技术在智慧校园中的应用现状，以此来奠定教师信息能力的基础；第二，教师应当从操作层面加深对互联网及计算机的认识，提升对信息技术的使用能力，加强对智慧校园建设中对各种硬件设备和教育软件的认识和应用，积极探索教学资源的网络探索渠道，学会如何优化信息，整合信息，以此来更好地开展教学活动，让教师通过信息技术来提升自身的创新意识和能力，以此来适应智慧校园的发展，提升科研能力。
（四）加强协作
智慧校园的建设拉近了校园中个体之间的距离，促进了信息的流通和整合，在这样的背景下，教师应当积极培养协作精神，促进资源共享。任何人都不能完全依靠自身来构建知识结构，因此教师应当充分利用信息时代的优势，通过与其他教师的协作来实现自身创新意识和创新能力的培养和提高。
（五）注重整合实践
智慧校园建设中以信息技术为基础，智慧校园中的教师应当在教学情境中加强信息化教学实践，提升自身信息素养，注重信息技术与学科课程的整合，以此来形成有自身个性化的教学方法和教学方式，将个性化的实践知识转化为教师自身的专业知识，注重创新、敢于创新、学会创新，以此来改善教学行为，提升教学水平。
智慧教育建设范文4
【摘 要】 本文从实践教育内容、实践教育方法和实践教育管理三方面分析了日本高校社会福祉实践教育的特点与经验，旨在为推动我国高校劳动与社会保障专业实践教育改革及人才培养体系建设提供有益的借鉴和启示：实践教育内容应具连续性；实践教育方法应具多元性；实践教育管理应具整体性。
【关键词】 日本高校；社会福祉；实践教育；经验；启示
日本是世界上开办高等社会福祉教育较早的国家之一。自1957年日本福祉大学首创社会福祉专门教育起，至今已有643所高校开设了社会福祉类专业，学生规模达10万人左右。[1]
日本高校社会福祉教育经过长期的发展，不仅在办学模式和专业门类上具有独特的多样化和广泛化特征，而且在人才培养规格上也渗透着强烈的实践教育理念，该理念伴随日本地域经济社会发展对人才需求的变化已日渐成熟，并在实践中成为一种制度。探究日本高校社会福祉实践教育模式、过程及其经验，对推动我国劳动与社会保障专业建设，培养符合市场需求的高素质、应用型专门人才具有重要的参考价值和现实意义。
一、日本高校社会福祉实践教育的经验
1、实践教育内容充实
构建充实的实践教育内容是确保实践教育质量的关键。日本高校社会福祉实践教育由参观、演习、实习和课题研究四大阶段构成，具有典型的“累积式教育”特点。
（1）福祉设施参观。为了培养学生对福祉专业的热爱与专注，使其真切体验到所学专业为其带来的“责任”与“自豪”，各校为福祉专业一年级新生普遍开设有福祉机构参观访问、福祉志愿者体验和福祉学术论坛等三项实践教育。其中，福祉机构参观访问是指由教师带队，参观由中央、地方、社会团体、宗教团体及个人举办的福利院、康复中心、托老所、老年学校、老年之家等；福祉志愿者体验是指由老师或学长带队，参加由NPO等非营利性社会团体举办的儿童、老年人贴心交流、老年人介护服务、残疾人社会融入支援等社会福利型志愿者活动；福祉学术论坛是指让学生参加、聆听由学校或学部举办的含福祉主题演讲、福祉发展磋商、福祉实习汇报及福祉机构宣传等议题在内的福祉交流研究活动。
（2）福祉业务演习。是福祉援助技术现场实习的先修课程，也是各校为二年级学生开设的实践课程。目的在于让学生在仿真环境中体验并掌握福祉服务的流程及方法。内容有：让学生在校内视听觉教室通过观看录像了解福祉需求者的心声与困境；在综合实习室进行福祉服务现场模拟演练；邀请校外福祉机构从业人员作实习专题讲座，并对部分特殊业务给予演习指导。
（3）福祉援助实习。福祉援助实习是为三年级学生开设的，也是大学四年里任务最重、时间最长、要求最严的实践教育h节。它要求学生在一、二年级实践教育的基础上，通过双向选择前往各大福祉机构，为福祉利用者提供专业技术服务，继而实现理论与实践的紧密结合，同时确立自我同一性。福祉援助实习要求完成于真实场景中，因此为了避免学生因过度紧张或操作欠缺熟练而给福祉利用者造成伤害，福祉机构要求每位学生的每项实习工作必须在学校带教教师和现场工作人员的双重指导下完成。
（4）福祉课题研究。专为四年级学生开设，以培养学生科研素质和创新精神，提高学生独立工作能力为目的。实施步骤分为三步：第一步，要求学生依据所学知识和技能，并结合自己的兴趣点，在指导教师给出的研究课题中进行选题；第二步，在文献研读基础上，确定课题研究思路、研究方法及研究路径，并在小组讨论会上进行汇报，接受指导教师指导；第三步，独自进行课题调研，完成课题研究报告。
2、实践教育方法科学
教育方法是引导、调节教学过程最重要的教学法手段，是教学中旨在实现课程目标和教授一定教学内容，师生所必须共同遵循的原则性步骤。日本高校社会福祉实践教育通过累积式教学实现了学生实践操作技能的连续性和积累性；通过协同式教学增强了学生的团队合作意识；通过探究式教学激发了学生科研能力和个性创造力的发挥。
（1）累积式实践教育。技能是在连续不断的积累中发展、完善和高级化的。日本高校社会福祉实践教育通过四年连续教学，不仅让学生扎实地掌握了社会福祉服务技能，而且也在一定程度上实现了福祉服务技能的累积效应――福祉服务技能发展的系统化和福祉服务技能提升的加速化。以老年福祉援助为例，分层累积式教学能够让学生把不同阶段学到的援助信息搜集、援助目标确立、援助计划制定、援助措施实施以及援助效果评估等知识联系起来加以整合，形成整体化、系统化的操作模式；能够让学生在技术习得过程中逐步实现量变现象质变现象技术革新的目标。
（2）协同式实践教育。为了整合优势资源为实践教育目的服务，达到1+1>2的效果，日本高校社会福祉实践教育强调多种教育力量互相配合。在教学团队建设方面，要求既要有高校教师，又要有政府福祉部门和社区福祉机构的一线工作人员（福祉援助技术人员）；在教学计划制定方面，要求激发集体智慧，共同商定实践教育流程、实践教育场所、实践教育目标和实践教育时间；在教学任务分派方面，要求严格按照教师研究专长进行专题教学，课程单元涉及社会福祉行政、社区福祉传输、高龄者福祉、残疾人福祉、儿童福祉等多个方面。
（3）探究式实践教育。探究式实践教育是日本高校社会福祉实践教育的又一亮点。它以开发学生智力，发展学生创造性思维，培养学生研究能力为目的。教学过程包括：①提出问题。首先，各实践小组教师要根据自己的研究方向提出难度适中的探究问题（课题），激发学生解决问题的愿望。如，“维持高龄者生活质量之思考”、“高龄者社区护理机制研究”、“儿童福利机构的人力资源管理”、“残疾人福利服务体系研究”等等；②自主探究。引导学生带着问题独自调查验证，做到“感中学、学中做、做中悟、悟中知、知中行”；[2]③交流共研。定期召开小组讨论会，碰撞思想火花，解决研究中出现的问题；④研究总结。对本次研究进行梳理、总结，撰写研究报告并进行提交。
3、实践教育管理严格
科学有效的管理是确保实践教学质量的重要保障。日本高校社会福祉实践教育通过事前管理、事中管理和事后管理三步曲，成功有效地落实了实践教学计划和实践育人的目标。
（1）事前管理。指在计划实施之前，为了保证将来的实际成果能达到计划的要求，尽量减少偏差的管理。包括“实习前教育”和“实习前联络”两个环节。“实习前教育”，要求各学部围绕实习流程、实习目的、实习意义、实习计划以及实习编组（按照不同职业志向分编实习小组）等开展实习培训讲座3次（6课时）；“实习前联络”，要求学生在专业实习开始前与实习单位指导教员主动联络，提交实习计划书并接受事前指导。如，实习职种理解、福祉援助对象评估、福祉援助计划编写等。
（2）事中管理。指学校和实习单位对计划执行过程（23天，180小时）进行现场检查并及时纠正各种偏差的管理。事中管理要求学生必须详细记载每天的实习内容、实习问题和实习纠正；要求教师必须与实习单位教员每周及时碰面，了解实习中学生遇到的困难，必要时应开展一对一实时改进。
（3）事后管理。指实习结束返回学校后，对学生撰写、提交实习报告、实习职种介绍、实习体验总结等书面材料，以及学部进行结果评价而进行的管理。其中，“实习体验总结”要求有实习（课题）名称、实习内容、实习成果、实习感想、后续研究课题以及对低年级同学的忠告等内容，完成后由学校统一印刷装订，一份留给学生本人，另一份送交实习单位留存；“实习职种介绍”要求有实习单位名称、负责人、联系方法以及该单位的福祉援助方针、福祉援助特色、福祉岗位介绍等对下一届学生有参考价值的内容；“实习结果评价”，要求学部对学生实习前教育、实习中教育和实习后教育进行综合评价。评价指标包括实习指导配合（分前后两个阶段）、实习联络、实习计划、实习日志、实习单位评价表、自我评价表、实习报告、实习体验总结、实习职种介绍等10项内容，每项各占10分，共计100分。学生实践教育成绩分为四档，从高到低依次为优秀（80分以上）、良好（70分以上）、合格（60分以上）、不合格（60分以下或单项成绩众有6分以下的）[3]。
二、对我国高校劳动与社会保障专业实践教育的启示
我国高校劳动与社会保障专业是教育部于1998年增设的专业。该专业由于设立较晚，因此目前无论在实践教育方法方面，还是在实践教育内容及管理方面都存在许多不足。分析、把握劳动与社会保障专业实践教育存在的关键问题，借鉴日本先进经验，开展切实有效的实践教育改革已刻不容缓。
1、我国高校劳动与社会保障专业实践教育中的关键问题
（1）实践教育内容含混。首先，从各校教学课程设置一览表中可以看到，劳动与社会保障专业几乎每门方向课程都安排有实践（或实验、实训）学时（3～8学时不等），但是这些课时是如何实施的，应涉及哪些内容，应采取何种形式，应做怎样的次序排列等均无具体要求；其次，再从毕业实习来看，内容上也普遍过于笼统，仅要求与所学专业有关即可，至于学生去何地区、何单位、做了何种技能的实习等学校基本不过问，只根据实习报告内容核定成绩。
（2）实践教育方法刻板。实践教育方法是深化专业教育改革的重要内容。近年来，尽管各高校已普遍关注专业实践教育，并且部分学校也对实践教育方法进行了改革，但是由于这些改革仅局限于部分改革，因此并未彻底摆脱“模仿秀”实践教育模式，加之设施陈旧、形式单调，学生对综合性、设计性实践的兴趣及动手能力也无较大提高。
（3）实践教育管理薄弱。目前，从各校劳动与社会保障专业实践教育管理来看，不外乎有两种类型。一种是管制型管理（少数高校）。要求教师必须严格按照教学管理部门厘定的标准、程序、要求等展开教学，严禁任何改动；另一种是放任型管理（多数学校）。不仅实践教育内容、时间安排随意，而且也缺乏具体可行的教学管理制度和质量考评体系。另外，在实践教育经费投入与实践教学条件建设方面也少有作为。
2、启示与建议
（1）实践教育内容应具连续性。实践教育应是渐进的、有序的、上升的，而不是突变的、无序的、迭落的。借鉴日本高校社会福祉专业连续实践教育的经验，我国高校劳动与社会保障专业一是应制定四年实践教育计划，改革单靠短暂毕业实习培养职业技能的现状；二是应构建“三层一体化”的实践教学内容体系。按照基本技能、专业技能、综合技能三个层次的具体要求循序渐进地安排专业实践教育内容，将实践教育目标和任务踏踏实实地落实到不同年级的实践教育环节中。
（2）实践教育方法应具多元性。实践教育方法是师生为达到教学目的而相互结合的活动方式。不同的实践教育方法对学生实践技能培养将产生截然不同的效果。但是，纵观我国高校劳动与社会保障专业的实践教学，目前基本上都是采用接受式教学方法，这不仅忽视了学生的主体地位和个体要求，而且也忽视了师生间的互动与沟通，使学生只能成为知识的被动接受者和机械的应用者。[4]因此，改革现行实践教育方法已是当务之急。借鉴日本高校社会福祉实践教育强调教学方法的多样性和灵活性这一经验，笔者认为，我国高校劳动与社会保障专业实践教育方法应根据不同年级学生的实践教育内容，从“直接感知教学法”“语言传递教学法”“启发暗示教学法”“引导探究教学法”逐渐过渡。
（3）实践教育管理应具整体性。实践教育管理应是以实践教育的全过程为对象，遵守教育活动的客观规律，运用现代科学管理理论、原则、方法，对实践教育工作进行决策、计划、组织、实施、检查、总结、提高，最大限度地调动教师和学生的积极性，以确保教育目标实现的活动。[5]分析日本高校社会福祉实践教育的三阶段管理，笔者认为我国高校劳动与社会保障专业实践教育管理今后应重点从以下三方面进行完善：①计划管理。包括总体计划与具体执行计划。总体计划是对学生实践环节的总体设计和安排，由于各个学校已在人才培养方案中列出，故不再赘述。执行计划是为落实总体计划中的每项具体任务而做出的计划，应包括实践教育地点、目标、内容、方式、流程、时间、要求等，目前各学校基本没有。[6]②过程管理。首先，应针对不同年级、不同类别的实践教育内容分别编制教师用和学生用实践教育记录簿，以便及时了解教师的指导情况和学生的学习情况；其次，应建立由教师、实践单位、学生三方参c的质量评价体系。通过对不同实践教育项目进行相互评价、相互打分来及时掌握实践教育过程存在的问题。③反馈管理。为了提升实践教育质量，最后还需要对过程管理中出现的问题定期汇总，发现偏差及其这种问题的原因，拟定纠正措施，防止问题发展或继续出现。
【注 释】
[1] 日本社会福祉教育学校B盟.http：//jassw.jp/.
[2] （日）佐藤正夫著，钟启泉译.教学论原理[M].北京：人民教育出版社，1996.163-165.
[3] （日）栗山隆.社会福祉g教育に演する一考察.http：///.
[4] 孙爱晶等.卓越背景下实践教学方法改革与学生工程实践能力培养[J].中国大学教学，2013（6）80.
[5] 孙群英.地方高校实践教学管理的研究与实践[M].哈尔滨：哈尔滨地图出版社，2006.15.
[6] 公丕国.“PEER”模式实践教学管理体系构建[J].中国高等教育，2011（9）58-59.
智慧教育建设范文5
2014年是“十二五”规划攻坚之年，我们将根据《市区教育事业发展“十二五”规划纲要实施意见》，根据区委、区政府的工作中心，按照市、区教育局的工作要求，开拓创新、务实工作，努力使我区的职业教育、社会教育工作再上新台阶，为我区的经济建设和社会事业发展做出新贡献。
二、主要目标
职业教育：
1．切实落实好学校安保工作和稳定工作，做到学校师生安全零事故，校舍安全零事故，食堂食品卫生零事故。
2．全力做好2014年招生工作和培训工作；中职、高职、开放教育和远程教育招生保持2013年水平；学校各级各类培训3000人次以上。
3．进一步加快学校专业规范化、特色化、品牌化建设，不断提升内涵发展。2014年争创财会管理专业省级品牌专业、电子技术应用专业省级实训基地。
4．强化德育工作，加强学生思想教育和管理，学生涉案率不超千分之三、犯罪率不超千分之一，力争为零。
5．加强教师队伍建设，进一步提高专业教师“双师型”比例。培养市区学科带头人2-3名。
6．加强课堂教学质量监控和管理，确实提高课堂教学效益。文化课、专业课检测达到B级标准以上。
7．进一步推动教科研工作开展，各类课题、教师论文获奖与发表有新的突破。
8．进一步深化校企合作，提高学生实习就业质量。学生实习率达98%以上，毕业生就业率达95%以上，对口就业率达80%以上。
9．积极组织学生参加省文明风采、创新大赛、各级各类技能大赛，省技能大赛奖牌总数力争超过2013年（8枚），力争金牌零的突破。
10．发挥省级社区培训学院的功能，加强与区人社局对接，积极开展劳动力转移培训和技能培训等各类培训。
社会教育：
1．创建市社区教育实验项目1—2个，创建市社区教育中心1个，力争创建优秀培训项目1个。
2．进一步开展区居民学校验收活动，力争全区100%的社区、行政村通过居民学校的验收。创建省居民学校达70%。
3．强化社区培训活动，确保各类培训活动达6.13万人次，居民参与社区教育活动达45%，老年教育受众面达占老年人口比例达10%。
4．大力扶持民办非学历教育机构，管理好民办幼儿园、民办非学历培训机构，做到严格审批、规范办学。
三、主要工作
（一）职业教育
1．抓机遇求发展2014年紧紧抓住区委、区政府对新港中等专业学校重视的契机，进一步调研落实新港中等专业学校的发展规划，强化学校内部管理、加强教师队伍建设、提升专业建设，提高教育质量，努力在“十二五”期间创建成“省四星级职业学校”，向省高水平现代化职业学校迈进。
2．抓管理提质量今年是我区职业教育内涵发展关键之年，我们将重点做好以下几方面：
第一、强化德育工作。重视校园文化建设，校园文化建设应体现职业学校的特点，使班级文化、走廊文化、活动文化、校园建设等体现对学生职业教育的特点。着力开展各类社团活动，力争建设一至二个特色活动项目，形成亮点。在加强校园文化和社团建设的同时强化学生管理，培养学生自我学习、自我管理、自我提高的能力，不断提高德育工作的主动性、实效性，形成全员、全方位、全过程参与的德育模式，努力培养具有“三创”精神的技能人才。
第二、提升办学质量。加强教学管理，全面落实教学计划，加强教育教学科研工作，重视年级组，专业组的集体备课、听课、评课、校区间视导等活动，强化教学五认真检查和考核工作，以省“三个管理规范”为依据，提高教育教学管理精细化程度，力争在市级教育教学调研和省、市职业学校年度质量考核中取得新突破。积极参加省、市技能大赛、创新大赛、文明风采大赛等赛事，技能大赛奖牌总数力争超过2013年，力争实现金牌零的突破。
第三、抓教师队伍建设。积极开展各类培训工作：班主任培训、教科研培训、技能培训、讲座等校本培训，抓好教师“共读共写”活动。同时把相关骨干教师送进企业，送到市、省、国家乃至国外参加各类培训，通过内培外引机制来提升教师的综合素养和专业化水平，逐步完善学校内部教师结构。重点实施优秀教学团队（电子专业教学团队）建设工程，加大名优骨干教师培养力度，力争培养1-2名在省、市内有一定知名度的教师。
第四、做好招生和学制改革工作。认真做好2014年招生工作，想方设法完成招生计划。今年省教育厅对职业教育进行了学制改革，把原来中职的“2+1”、高职的“4+1”改成现在中职的“2.5+0.5”、高职的“4.5+0.5”，中高职学生在校时间分别延长了半年，需要我们积极应对，做好教师、教室、实施设备的保证工作。
3．抓专业升品质专业建设的好坏直接影响学校的办学品质，因此我们将在专业建设上下力气、做文章。首先在去年调研、与企业对话的基础上，做好现有骨干专业的升级和新专业的开设工作；其次是做好财会管理专业创建省品牌专业；电子技术应用专业省级实训基地创建工作；第三与新港开发区骨干企业对接，引进师资、设备、文化等，力争每个专业都能以新港大中型企业“冠名班”，做到校企无缝对接，把企业文化，企业要求直接由企业给学生进行训练，提升学生素质和技能，提高学生就业质量。
（二）社会教育
1．社区教育工作
(1)将培训作为中心工作2014年社区教育重在抓各类培训和活动，通过培训来提高居民的劳动技能、扩大就业面；通过活动来提高居民的思想素质、文化素质、陶冶情操。按照上级要求，结合自身实际，围绕政府的中心工作来开展各类培训。重点进行劳动力转移培训、实用技术培训、岗位技术培训（在岗、下岗、转岗）、各类社会生活知识培训、职业资格证书培训、新市民培训、成人学历培训。培训对象不仅面向成人还要注重青少年和老人。各街道社区教育中心应主动联系新港中等专业学校、区培训学院，对接区人社局培训的项目，做好培训、做好服务工作。
(2)将创建作为重点工作今年将继续做好“区居民学校”、“省居民学校”和八卦洲街道“市社区教育实验项目”等创建、实验工作，重点抓好创建、实验过程管理。在我区两年居民学校创建验收的基础上，各街道要加强居民学校的管理，真正发挥居民学校的作用。继续加强市社区教育实验项目和优秀培训项目的申报工作。在抓好以上创建的同时，重点做好西岗街道社区教育中心阵地建设，力争创建市社区教育中心。协调马群、燕子矶街道社区教育中心阵地落实工作。
2．民办教育方面
智慧教育建设范文6
6月26日刚来到这个地方，我们就住进了西岙乡中心小学的宿舍里，在准备好一切之后，我们便在周围的村子进行了招生，同时做了一份关于学生的身心、家庭状况和所在学校的状况的问卷调查。在后面的几天，我们努力在文化知识和兴趣爱好上让学生们感受学习的快乐。经过几天的相处，我深刻地感受到他们对知识的渴望和对兴趣班的热爱。由于学校教学环境的制约，这边的教学设施并不能满足他们全部的需求。
我们在这边受到了乡镇府、妇联和学校的大力支持，在7月3—4日，我们组织了一个小队伍来到了大若岩风景区进行了一次关爱留守儿童的募捐活动。并且我们开展了一对一的形式来帮助困难留守儿童，虽然我们不能在物质上提供很多，但是我希望我们能在精神层面给他们最大的鼓舞。
时间总是很快，实践很快接近了尾声，在最后一天我们在老的中心小学的舞台上开展了激烈的高年级学生演讲比赛，当中穿插了不少他们的表演。我体会到他们不是没有才华，只是缺少了这样的舞台让他们展示自己。
