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关于生态学的知识范文1
当今我国正处在社会大变革、大发展的时代，人们的价值观念和行为准则随之日趋多元化，一些浮躁、偏激的社会情绪影响着青少年的发展。2002年2月23日，刘海洋为“考证黑熊嗅觉是否灵敏”，在北京动物园用硫酸泼向黑熊。2010年10月16日晚，河北省保定市电视台实习生李启铭在河北大学醉酒驾车肇事后，口出狂言“有本事你告去，我爸是李刚。”一系列事件的发生越来越引发人们对青少年道德品质的关注。如何帮助中学生树立正确的人生观 、价值观成为摆在每一个教育工作者面前的问题。素质教育培养的人才，不仅要具有较高的知识技能来适应、满足社会发展的需求，而且应该有更强的创新精神，健全的人格和正确的情感态度和价值观，高中新课程标准强调人的全面发展，首次采用了 “情感态度与价值观”这一概念充分凸显了教育过程对人的关注和育人的时代要求，使学生获得知识与基本技能的同时学会自主学习和形成正确价值观。那么，如何在历史课堂教学中，进行有效的情感态度与价值观教育呢？笔者认为可以从以下几方面入手：
1 充分利用有效资源，创设机会，让学生感受、体验与内化
中学历史课本中，实施“情感态度与价值观”目标的有效资源很多，但教师不能像传授知识一样直接“教”给学生，而是要创设机会，让学生感受、体验与内化。 历史这门学科讲述的是过去的事，学生无法直接体验。这就需要教师教学时要围绕教学目标创设有关情境，激发学习兴趣，缩短历史给学生带来的距离感，让学生充分体验感性认识过程，例如在讲到《伟大的》时，可播放歌曲《松花江上》为背景音乐，教师讲解日本军事侵略中国的原因、过程和日军在军事侵略中的暴行，同时展示日本侵华的图片，使学生了解日本帝国主义在期间犯下的滔天罪行，激发学生的民族意识。通过学生自主探究抗日民族统一战线的形成过程，引导学生认识中国人民的抗战是“民族抗战”，以此培养和发扬学生的民族精神和爱国主义情感，形成对国家、民族的历史使命感和责任感，为建设中国特色社会主义做贡献。用多种形式、多样的方法来教学，如观看投影、播放歌曲、讲故事等，激发学生探究特定历史情景下事件和人物的兴趣，效果要比满堂灌、一言堂好得多，这样的形式不仅深受学生们的欢迎，而且使学生通过体验真实的历史情境形成正确的价值观念，在这样的教学过程中是学生逐渐形成健全的人格。
2 在质疑、释疑中进行情感态度价值观的教育
传统课堂的教学重结论轻过程，忽视学生的主体地位，无法展示学生的能力。在课改实施后，教师在实际教学中处于引导者的地位，学生是课堂的主体，课堂上应当让学生自主发言，大胆释疑、质疑。例如在对历史人物进行评价时，教师可引导学生从不同角度加以分析，也可让学生搜集相关材料从自己有兴趣的话题出发，从某一方面评价历史人物，这样既有利于学生个性的发展，又有利于学生创新能力的培养，也能在这个过程中加强学生对历史的体验与感悟。以对历史人物林则徐的评价为例，从他在广州设译馆、翻译西书、仿制西方战舰等活动来看，他确实为近代中国“睁眼看世界第一人”；从，维护国家这一壮举来看，他无愧于民族英雄；再从动机来看，也无法掩盖他最终是为了维护封建统治的本质意图，打上了深深的阶级烙印。因此，分析问题的角度不同，就会产生不同的评价结论。尽管同一事件的思维角度不同，所得的结论也有所不同，但不同评价角度所体现历史事实是相同的，这样就在无形之中避免了“填鸭式”的教学方式，发挥了学生的主动性。
3 注重对学生“情感态度与价值观”培养的课堂实时评价
在历史教学中，注重教学实施过程中对学生“情感态度与价值观”目标的当堂及时评价，是实现“情感态度与价值观”目标的可行途径之一。例如，教师对于当节课导学案完成较好，比以前有进步的同学；对课堂勇于发言、积极展示、准备充分、学习热情高的同学；对小组内积极帮助其他同学的学生给予课堂实时评价（可以是鼓励性的语言，也可以是同学的掌声），都能收到预想不到的效果。有时，一个理解的微笑，一个鼓励性的动作、一个肯定的眼神、，都能够在促进学生“情感态度与价值观”目标的形成方面，起到意想不到的效果。对于这点笔者也深有体会。上高中阶段，由于数学学科调角，我已经将要失去学习的信心。偶然一节自习课上，我正钻研数学题，数学老师经过看到我题做的正确，数学正课上让我板书解题过程并给全班同学讲解。就是这样一件小事重拾了我对学数学的兴趣与信心。可见，适时、正确的鼓励对于学生的影响意义特别重大。
4 改变过去对学校、学生单一的评价机制
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如今我国的现状是处于多元化发展的时期，社会在不断的发展，很多的思想与流行元素也在不断的变化当中。社会发展在人才的需求量上是空前的大，对于教育事业来说，就必须培养适应社会发展需要的人才。职业学校在培养学生的教学当中十分重视学生综合素质的全面提高，同样注重学生专业素养的培养，以此让学生具备能够全面的、可持续的发展能力。而历史教育在这些方面有着其他学科所不能超越的优势。历史教育本身就是重点在学生的情感态度与价值观上进行引导和积极向上的培养，学生的人文素养以及独立思想的人格特点和综合竞争能力，大部分都是从历史教育这一源泉中汲取的。社会发展需要创新型人才，有着健全人格的同时要有正确的情感态度以及价值观，这正是历史教学的重点与核心。笔者在本文中主要就历史教育对中学生的情感态度与价值观培养上做一个细致的分析，阐述一些自己的所思所想，一点拙见，望大家批评指正。
提出问题
在改革开放之风吹变中国的初期，打开的国门，吹进了许多的思想潮流与新的事物，这些东西良莠不齐。随后的市场经济政策的实行，社会经济与科学技术得到了进一步的发展。时展到今天，网络信息时代来临。庞大的信息流、多元化的思想潮流、繁复多样的新鲜事物充斥着可塑性极强的中等职业学生，他们面对这些良莠不齐的思潮与事物无法做出正确的判断，面对众多的诱惑，很容易就会受到不良社会思潮的侵蚀。少数受到影响的中职学生会出现很多问题，有的会对自己的前途失去信心，在诱因不良的信息中迷失自己；有的会发展成对社会缺失责任感的人，没有正确的人生观、价值观；有的会失去学习的兴趣，学习动机不明确，出现厌学的现象甚至逃学的现象；有的受不良思想文化的影响，出现犯罪行为，走上不法的迷途。因此，历史教育对学生的情感教育，价值观的引导和树立越来越重要了。
情感态度与价值观在历史教学中的重要性
自古以来，中华民族就十分重视情感态度与价值观的教育，这也是民族文化最优秀的精粹之一。从古人提出的“太上有立德，其次有立功，其次有立言”的垂训，到近代等呼吁的“愿为社会先驱的决心”，中华民族情感态度与价值观的教育传统可谓源远流长。情感态度与价值观的教育之所以有着这么重要的地位，主要是因为：一方面可以很好的培养学生的爱国主义情怀，对民族的认同感以及自豪感，形成对民族的责任感；另一方面就学生自身而言，可以培养他们的人生价值观，培养学生的健全人格，有团队合作的精神和集体荣誉感。同时锻炼自身的坚强意志、增强科学态度。
而且随着当今社会的发展和竞争的激烈，“人力资本”、“开发人力资源”等理论逐渐被国际接受。对学生“情感态度与价值观”的教育也已引起各国教育的关注。所以说在历史课堂上落实情感态度价值观教育目标是当今社会和教育发展的必然要求。
关于历史教学中的情感态度与价值观的培养策略
通过设定吸引力强的历史情境，增强中职学生的历史学习兴趣。历史的特性是过去性与不可逆性，在教学中我们发现，学生通常无法直观的去感知、也无法去反复验证。学生与历史的关系很疏远。所以，在历史老师进行历史教学时，就要结合历史的史实和历史事件，来设定一个有趣的能够激起学生探究欲望的历史情境。这样能使学生产生学习的最佳状态。
利用多样化教学方法在历史教学中对中职学生实施成功感教育 。首先，应注重课堂教学活动形式的多样化，尽可能多地为学生提供参与的机会。中职学生历史知识相对贫乏，教师应根据教学单元内容、学生特点和现有教学条件，精心安排多种多样的教学方法，尽可能为学生参与教学活动创造条件。其次，制定符合每个学生的教学目标，让学生充分体验成功感，例如把几节难度不同课程的内容设置为不同的问题，让每个学生自己选择要回答的内容，课堂上要尽量启发学生，通过一步步的引导，使学生认识到：只要自己认真准备，就能取得成功。
深化体验，引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观。历史教师应深入挖掘学科中俯拾即是的涵养情感态度与价值观的教育素材，找出最具代表性的历史事例，在学习的过程中，寓之以情，进而晓之以理。如学生从南朝无神论者范缜绝不卖论取官的高风亮节中，养成求真、求实和创新的科学态度；从北宋政治家范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高品德中，确立历史的责任感。
历史教学有着十分重要的意义，作为人文学科，历史教育一直重视对学生人文精神的引导与塑造。历史往往能够给我们带来借鉴与深思的东西，是一种物价的无形瑰宝。历史教学中的情感态度与价值观的培养，对中职学生的人生观、价值观、创新思维以及良好的道德品质、健全的人格与善良美好的心灵都有着重要的影响作用。做好历史教育，就要在情感态度与价值观上下功夫，通过一系列的教学方法，来引导学生形成正确的情感态度与价值观，对社会的责任感、对民族的认同感以及爱国情怀。
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关键词：物理学史 教师 学生 情感态度 物理教育
新的课程观给我们的启示，在教学中要努力开发课程资源，不能局限于教科书的狭隘范围，应从内容和方法等多方面来改革教学，特别是对学生在正面的情感态度、价值观等方面的培养，物理学史在这一方面有不可替代的重要作用。
一、物理学史对学生树立正确的科学态度有积极作用
物理学史对学生树立正确的科学态度有积极作用，有利于培养学生的质疑精神，从而不迷信权威，也敢于提出与别人不同的见解，并勇于修正或放弃自己错误的观点。
人类科学史上的重大发现中，很多都是由困难的或者新发现的问题开始的，这些问题引起注意，然后得以解决，批判与质疑精神是打开科学大门的钥匙。在平时的教学中，想要培养学生发现问题的能力，仅通过平时的教学方法是不能达到预期目标的，要通过真实的物理学史来展示各项问题，在演化过程中让学生理解重大问题的产生以及所引起的影响。因此，在教学过程中，要用真实的事例培养加强学生发现问题、提出问题的能力。同时，科学是在不断的发展中的，没有绝对的真理，任何科学的结论或发现都可能存在着历史的局限性。物理学史记录了一个不断地“破”与“立”的过程，就是这些对权威的怀疑和修正推进了物理学的发展与壮大。培养学生实事求是及尊重客观的科学态度与精神，是物理教学中重要的一环。我们可以在教学中向学生介绍科学家的动人事迹。如伽利略在对亚里士多德得有关 “若物体越重，将下落得越快”的结论产生怀疑之后，在高塔上抛球，再根据双球同时落地实验，得到正确的结论；又如，因坚持“日心说”而被残酷的罗马教廷处以火刑的布鲁诺等。教师通过这些事迹中物理学家的求真精神，使学生逐渐树立起正确的科学态度。
二、物理学史在培养学生主动与他人合作、认识与交流中能发挥重要作用
劳伦斯发明的回旋加速器对原子物理做出了巨大的贡献。他在诺贝尔物理奖领奖时说：“从工作的一开始，各方面的人才都积极地参加到这项工作中，靠的是集体努力，取得的成功都依赖于众多合作者的密切与有效的合作。”因为设计并完成一台现代化的加速器，相当于建造一个大型工厂，这需要大量的实验学家、理论学家和工程技术人员的通力协作。又如，牛顿发现的万有引力定律，它是在哥白尼、开普勒、伽利略、惠更斯和胡克等前辈物理学家的研究基础上，又经过牛顿20年的辛苦研究和探索后才得出的，所以牛顿常说他自己是站在巨人的肩膀上。从这些物理学的发展史中我们看到，科学是全人类的财富，任何概念的形成、定律的建立及重大的科学发现，通常是经一代甚至几代人的艰苦不懈的努力并利用许多人的研究成果汇聚之后才得以完成的。若能将这部分史料引入教学，必能增强学生的合作意识与团结精神，使他们在人际交往中，能善于与他人相处和交流，这必将有利于学生当下的学习与将来的工作。
三、物理学史能激发学生学习物理的热情
物理学史能激发学生学习物理的欲望与热情，使他们更乐于参与到观察和实验等科学活动中，这也有利于增强学生将科学技术应用于实际生活与工作中的科学意识。
很多历史感人事件都是通过物理学史记载下来的，所以，教师要想以最短的时间提高学生的学习兴趣，需要从多方面考虑。教师应该从他们的好奇心出发，然后在课堂教学中讲一些历史事件，因为历史事件可以让学生以不厌烦的心态掌握、加深所学知识，并能了解各种物理现象、养成探索生活中其他的物理现象的好习惯，积极参加到每次的物理实验中，并能和同学齐心协力，提高合作能力，培养合作精神，在各个方面提高学生的学习意识，增强学习技能。
四、物理学史可以使学生在情感方面的体验更丰富
物理学史在向学生呈现大自然的神奇与奥妙的同时，能使学生的探索欲被激发，使学生的好奇心被带动，他们也能在物理学史中了解到科学家的动人事迹，充实并丰富了学生的情感体验。例如，伟大的物理学家伽利略在比萨教堂做礼拜时，留意到悬挂在教堂里的长明灯由于风吹，摆动了起来，但神奇的是这种摆动很有规律，他按自己脉搏跳动来计时，在多次试验后，他发现了它们往复运动的规律时间总是相等，由此他便发现了单摆的等时性。
在科学发现过程中，往往是既有成功与喜悦，又会有挫折和失意；类似的是，学生在学习的过程中会引发和产生与科学家当时做研究时的类似感受。如此这般的经历在学习的过程中我们常常遇到，由此产生的情感体验可促进学生以良好的心态去应对科学探索中与生活工作中可能出现的障碍，树立起积极的科学情感。
总的来说，物理学史是物理学的知识体系中的一个重要的、必不可少的组成部分。在教学中，教师要善于挖掘其更多的教育功能，使得学生在增长知识的同时，又能在人文素养等方面有所提高，并提高学生对物理的学习积极性与兴趣，这也能较明显地提高教师的教学效果。在新课程下，对于三维目标的实现，物理学史的教育具有多方面的价值，它在教育功能中的丰富内涵还有待进一步的深入开发，使之成为全面推进学生的科学素养和综合素质的优质资源。
参考文献：
[1]封小超，王力邦.物理课程与教学论[M].北京科学出版社.
[2]李艳平，申先甲.物理学史教程[M].北京科学出版社.
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随着微博、微信的产生，移动终端技术的更新与广泛应用，预示着“微时代”已经来临。高校思想政治工作者要及时了解“微时代”特征，利用“微时代”的创新载体进行大学生思想政治教育，是当前思政课教师面临的重大机遇和挑战。当前社会主义核心价值观教育已成为思想政治教育的重要内容，而社会主义核心价值观只有实现认同，才能实现“内化于心，外化于行”。因此，“微时代”社会主义核心价值观的认同问题应该成为高校思想政治教育工作者广泛关注的问题。
一、“微时代”社会主义核心价值观认同面临的困境
随着信息技术和新媒体的迅猛发展，以微博和微信代表的以个人传播为主的新兴媒体已成为“微时代”人们不可或缺的生活方式。而随着平板电脑、智能手机、校园无线网络等的推广和普及，微信平台越来越成为高校学生获取信息及日常交往的主流载体。同时，我们也看到网络对他们的影响将与日俱增。这种影响不仅仅是生活越来越便利、获取信息越来越便捷，更重要的还有网络负面信息的扑面而来，给正处于成长关键期的高校学生带来的影响。例如微信传播的社会负面信息对高校思想政治教育的冲击，老师的传统权威日益被消解。针对社会主义核心价值观的教育尤其是认同问题，如何正确分析“微时代”对社会主义核心价值观认同带来的机遇与挑战，引导并净化自媒体生态，积极传递社会正能量，努力培养学生独立思辨的能力，已成为高校思想政治教育工作者的重要职责。
1.“微时代”的价值多元化冲击着大学生社会主义核心价值观教育
在“微时代”，随处都可以连接无线网络，高校学生将微信、微博等作为自己日常生活的不可缺少的一部分。“起床玩微博，睡前聊微信。”相关研究显示，高校学生使用微信等获取信息的比例远远超过从传统媒介或教师、同学等途径。此外，微时代也改变着高校学生的社交方式。他们通过微信、微博等交往方式拓宽自己的交往空间。微信不仅使同学之间的信息沟通变得即时、直观、便捷，也使得高校学生的主体意识不断增强。日常行为方式的改变也影响到了学生的思维方式和价值取向等。高校学生从思维方式到价值取向、从审美情趣到生活礼仪等日趋个性化和多元化。在此背景下进行社会主义核心价值观教育，让他们认同社会主义核心价值观，并不是一件可以通过简单“灌输”就能达到的事情。
2.“微时代”的“信息大爆炸”带来的负面效应弱化了社会主义核心价值观的认同
“微时代”，随着微博、微信传播的信息铺天盖地，使大学生眼花缭乱。而他们正处于价值观形成的关键期，这一时期虽然有了较强的自我意识和判断力，但对传播的不良、不实信息缺乏较强的辨识力和独立思考的能力。在好奇心的驱使之下，容易出现盲目跟帖、传播等问题。目前网络上有些人为提高点击率和赢得人气而编造一些子虚乌有的不实信息，大肆传播和渲染一些社会负面信息，也引起了自我约束能力弱和是非判断能力不强的高校学生的广泛关注和扩散。这种传播和扩散如果遭遇政治信仰不坚定甚至信仰缺失、理想信念不坚定的高校学生的话，情况可能更可怕。这将会改变他们原有的价值判断，已有的社会主义核心价值观的感性认知也会受到影响，从而使社会主义核心价值观在从认同到内化、外化的过程中遇到重重阻力。
3.“微时代”思政课教师的传统权威的消解也深刻影响社会主义核心价值观的认同
思想政治理论课是高校学生社会主义核心价值观认同教育的主阵地和主渠道。在以往的思想政治理论课上，政治课教师凭借年龄、专业、学科背景以及经验等优势，在师生交流中处于信息主导地位，知识渊博的形象往往会赢得高校学生的信服和敬仰。但在“微时代”，学生从自媒体获取的信息远远超过了政治课教师，政治课教师的知识权威正在被弱化。建立在师生双方知识信息不对称基础上的优势格局逐渐被打破，在信息的即时互动、分享、交流等方面，高校学生的能力远远高于政治课教师，加上学生对社会负面信息的关注超过正能量信息。政治课教师的知识和信息主动地位随着知识大爆炸、信息碎片化和裂变式传播的出现而面临严峻的挑战。
二、基于微信平台的大学生社会主义核心价值观认同路径
1.积极建立微信平台，延伸思政课课堂教学
既然“微时代”是无法避免的，那么高校思政课也应当保持对“微时代”的高度敏感，逐步创建微信平台，实现与学生互动，加强对学生思想动态的了解，以学生喜闻乐见的形成传递社会主义核心价值观。微信平台的建设是一个复杂的系统工程，需要宣传部门、学生处、团委、学生社团等部门的通力合作，更需要校报、广播站等大力宣传和推广。在建设好微信平台的同时，要维护好微信平台的日常运营。通过正能量信息，发挥积极的舆论导向作用。要发挥隐性载体的育人功能，以此推动高校学生对核心价值观的认知认同。在微信等平台上积极推送案例、视频等教学资料，让高校学生加深对核心价值观的理论理解和现实解读。
2.不断提高大学生的媒介素养，使其利用微信平台传递正能量
在微时代，随着信息传播渠道的不断开放，传播主体增多等都使得网络信息变得异常复杂，信息内容质量参差不齐。大学生只有不断提高自身的媒介素养，才能够正确辨别自媒体时代信息的真伪，从而积极参与信息传播，营造健康的媒体传播环境，传播正能量。此外，还要提升大学生独立思考能力，不信谣、不传谣。这样才能使社会主义核心价值观实现从认知认同到情感认同的飞跃。
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[关键词]景观生态学 园林专业 课程内容 实验
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）02-0169-02
园林专业背景的从业者是城市规划和设计的主要参与者，而在园林专业本科生的培养阶段，生态学相关课程所占的分量很小，通常四年中只有一门景观生态学或园林生态学必修课，学生对生态学知识尤其是最基础的概念理论了解不多。因此，在针对园林专业的景观生态学课程设计上，首先应该突出基础概念理论知识的深度和广度，其次应加强景观生态学相关理论应用过程和方法的讲解。通过课程结构的优化以及教学内容和方法的改革来加强素质和能力培养，从而增强学生对社会需求的适应性。
一、目前教学中存在的问题
（一）重视程度不足
学生对该景观生态学课程重要程度认知不充分。园林专业本科生比较重视 “城市绿地规划设计”、“园林工程”等与工作实践紧密相关的课程，而对景观生态学的重视程度不足，没有从根本上理解景观生态学相关概念、理论对于城市可持续发展的重要性和潜在价值。
（二）生态学基础薄弱
在景观生态学课程开始讲授之前，学生对于生态学相关知识的了解程度较低。另外，生态学很多理论的景观规划设计应用过程都离不开数学知识，如果学生这部分知识的掌握没有达到一定程度，那么在景观生态学相关理论应用实例的讲解过程当中，就会一知半解，学习效果会受到很大影响。而园林专业的大部分学生数学基础相对都比较薄弱，对数学基础知识的学习缺乏动力，认识不足。因此在课程设计上要充分考虑到学生的基础。
（三）教学过程中的问题
目前景观生态学课程选择的教材比较单一，园林专业更多应用了园林生态学的相关教材，比如温国胜、杨京平等主编的《园林生态学》，刘建斌等主编的《园林生态学》，刘常富、陈玮等主编的《园林生态学》，此类教材中的主要内容更加偏向于城市生态系统和园林植物生态的基础概念和理论，其中也有一个章节是关于城市景观生态学的，但是涉及内容很浅，而景观生态学最主要的内容为尺度、格局与过程，这其中包括了很多基本的概念原理和方法理念，因此只以园林生态学相关教材来备课的话，讲授的内容不够全面和深入。在实践教学方面，目前的实验任务设计比较偏向于传统生态学，没有能够很好的体现园林专业的实践应用性。
二、教学改革探析
（一）强调景观生态学知识体系的重要性
一般来说，传统的教材已经应用了很长时间，教材当中绪论部分的内容过于陈旧，不利于学生掌握最新的学科前沿和社会相关热点。而园林生态规划设计、景观生态学领域相关的期刊报纸，比如《中国园林》、《城市规划》、《城市规划学刊》、《应用生态学报》、《生态学报》、《landscape urban planning》《landscape ecology》等相关领域的文献内容和理念比较新颖，有大量的城市热岛、城市空气污染、城市水污染、城市暴雨时节内涝灾害等城市问题的国内外研究进展和解决途径，可总结提升并做成多媒体课件，增加学生对于景观生态学知识体系的重视程度，增加学习的热情和动力。
（二）课程内容革新
本课程是园林专业本科生唯一的生态类的课程，因此在课程体系的设计上需要兼顾基础性和应用性。与本课程相关的教材主要有三大类，一类是景观生态学教材，比如周志翔主编的《景观生态学基础》、王云才主编的《景观生态规划原理》；第二类是园林生态类教材，比如温国胜、杨京平等主编的《园林生态学》和刘建斌等主编的《园林生态学》；第三类是传统生态学教材，比如宋永昌主编的《植被生态学》。本课程的内容体系是在详细查阅了以上三类教材和相关文献资料后形成的，总体上以景观生态学原理和规划应用为主线，适当融合园林生态学和传统生态学的最重要的基础概念理论的讲解，比如对植物种群和群落的相关基础概念原理进行了详细的讲述。总之，课程体系的设置尽量考虑学生的基础和社会的需求。
景观生态学课程56学时的教学任务。教学计划为16周，分讲述和实验两个部分，考察结果以考试为主。景观生态学课程主要内容包括：绪论、景观生态学概念原理、种群及群落生态学基础、城市环境与生态因子、园林植物与城市能量物质环境、园林植物与水、园林植物与大气、土壤与园林植物、城市生态系统、景观生态规划设计等内容。绪论部分主要讲授生态学、景观生态学的形成与发展过程以及最新的研究进展，并强调景观生态学等相关理论在城市规划及景观规划设计中的重要性；景观生态学概念原理部分主要包括景观格局、过程、尺度相关的基础概念理论，比如景观格局、景观功能、斑块、廊道、基质、景观异质性、景观多样性等概念及岛屿生物地理学、等级理论、复合种群理论和渗透理论等；种群及群落生态学部分主要讲授种群的概念、种群的数量密度、种群性比、种群年龄结构、种群空间格局、种内关系及种间竞争和种间互利等种间关系，群落方面主要包括群落概念的形成和发展、群落的基本特征、关于群落的主要观点、群落物种组成的定性分析、群落物种组成的定量分析、群落多样性（α多样性、β多样性、γ多样性）、种间关联与生态位、群落外貌、水平结构、垂直结构、地下结构、年龄结构、群落的动态（群落演替、自然干扰与演替、群落的波动性、群落稳定性与多样性的关系）等概念理论；城市环境与生态因子部分主要从城市环境（环境的概念、尺度与类型、城市环境）和生态因子作用分析（生态因子分类、生态因子作用的一般特征、生态因子作用的基本原理）两部分来进行讲述；园林植物与城市能量环境部分主要包括光与园林植物（城市光环境、光对园林植物的生态作用、园林植物对光的生态适应）、温度与园林植物（城市温度环境、温度对园林植物的生态作用、园林植物对温度的适应、园林植物对气温的调节作用）等两部分；水与园林植物部分重点讲授城市水环境、水对园林植物的生态作用、园林植物对水分条件的适应、园林植物对水分的调节作用等内容；园林植物与大气部分包括城市大气环境、大气污染与园林植物、园林植物对空气的净化作用、风与园林植物等几个方面；土壤与园林植物部分主要包括土壤理化性质与园林植物、土壤生物与园林植物、城市土壤特点、盐碱土与园林植物等四方面；城市生态系统部分主要包括城市生态系统的组成结构、城市生态系统的主要特点和基本功能、城市生态系统存在的问题等内容；景观生态规划设计部分主要通过查阅相关的文献书籍，梳理出近10年的相关景观生态规划设计案例，通过案例对景观生态相关原理的应用实践步骤和方法进行详细讲述。由于本课程多为基础性的知识，包括很多园林生态学、景观生态学、传统生态学的基本概念和理论，因此重点在于让学生更好的理解与记忆，能够在将来的规划设计实践中将景观生态学的相关原理加以应用，增加实践当中的理性，学会从生态学的角度思考规划设计问题。授课过程中学生积极性较高，课堂参与度良好。
（三）实验课程体系
实验课程主要分为两部分，一部分为外业调查，此部分实验的开展需要与教学团队的科研项目和工程实践项目相结合。科研项目主要是关于城市景观异质性与城市环境气候因子耦合关系的研究，在研究的前期阶段可以将班里学生分组，在研究区域布点或者设置样方进行生态环境因子数据的获取，通过这个过程加深学生对理论知识的理解并增强学生参与景观生态学研究的实践经验。工程实践方面，引导学生参与大尺度项目的前期调研分析，例如郑州市、洛阳市、南阳市的绿地系统规划项目。另一部分为计算机实践，景观生态学与传统生态学的主要区别之一就是研究对象的尺度差异，景观生态学侧重于大尺度对象的研究，而3S技术越来越多的应用在景观生态学领域，那么一些最基本的3S技术也是园林专业学生需要掌握的内容，比如遥感影像的几何校正、波段融合、栅格图裁切、景观解译等一些技术的操作步骤对于景观生态学的研究或者大尺度的景观生态规划有着重要的意义，而通过计算机实践部分的讲授和训练，可以使学生掌握该部分知识。
三、小结
基于目前景观生态教学过程中存在的问题，本文对课程内容和实践环节的改革方式进行了阐述，着重突出基础性和应用性，希望能为景观生态学课程体系进一步改革完善提出新的视角。中国正处在城市化进程的关键阶段，如何协调城市化与生态文明的关系，是当今城市化发展过程中的重要问题，而园林专业培养的学生绝大部分都会投身于城市规划、园林规划设计等相关领域，因此景观生态学课程对于城市的可持续发展具有重大的意义。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 郑祚芳，高华，王在文，刘伟东.城市化对北京夏季极端高温影响的数值研究[J].生态环境学报，2012（10）：1689-1694.
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(一)高等教育生态过程研究
1．教育资源的生态学研究由于高等教育出现严重的不公平问题，高等教育资源的配置成为高等教育研究的重点问题，也是许多学者研究的难点问题。这些学者大多借鉴生态位的概念，研究我国高等教育在外部环境中区域分布不均，中观环境中出现教育层次、教学类型高度重叠和空场，内部环境中存在权力过于集中等问题，重构政府、社会、高校之间的关系。学者邢运凯通过对高等教育生态位的研究中，认为我国高等教育当下出现生态位高度重叠的情况，出现教育类型、教育层次、区域覆盖等生态位高度重叠现象。并探索高校在管理过程中办学自主性较差，政府的权力过大等诸多矛盾是高等教育生态位高度重叠的根本原因。朱振林不仅认为在我国高等教育中存在生态位重叠，辩证地分析高等教育中存在大量的生态位空场。一是区域空场，大量高等教育资源分布在东中部发达地区;二是层次空场，高职院校较少且覆盖区域狭窄，三是行业空场，高校大规模的合并和综合化，缺乏行业特色的高校。认为解决资源配置问题首先是要调整政府管理高校在资源配置、评价方式、权力分配的模式。其次就是对高校在专业、区域、层次上进行合理布局。赵书山则是从资源配置失衡来解读高等教育生态学现象。他认为我国高等教育资源存在主客体失衡，资源配置过程、资源配置方式失衡等现象。
2．人才培养的生态学研究通过国内学者对人才培养的生态学研究成果的归纳、分析，笔者认为以下几个方面是学者们关注的焦点问题。
(1)关于创业教育的生态学研究创业教育是人才培养的一个关键部分，随着大学生就业问题的日益突出，创业教育成为近年来学者们关注的重点。在创业教育生态学研究中，如何构建良好的创业教育体系的相关研究不胜枚举，国内的研究成果很多。综合而言，研究主要集中在以下几个视角:其一，有部分学者借鉴国外的创业教育经验，以比较的视角展开研究。刘振亚通过对中美高校创业教育生态化培育的比较研究中得出结论，中国高校创业生态系统中存在国家支持大学生创业政策少，对创业教育认识不足，创业课程少、社会和政府对创业资金资助缺乏、大学生创业实践科技含量低和时间短、创业积极性弱。并结合美国创业教育经验提出培养合格师资、构建良性高校创业生态系统、整合资金和资源、制定创业鼓励政策等建议。其二，以实证视角进行研究。如，陈少雄通过实证研究分析在创业教育生态系统中，创业教育主体中内部生态因子之间的相互关系、创业教育生态系统各环境因子及其相互关系、创业教育主体与各环节因子之间的关系。构建出大学创业教育生态系统的培育策略。
(2)关于学科发展的研究胡春蕾、黄文龙以生态学视角对当下我国高等教育学科发展进行解读，认为学科的发展主要依赖于学科生态承载力，主要包括学科自我引导能力、学科资源、学科竞争力三要素。这三要素的能力越强，学科生态承载力就越强。并对三要素的发展走向提出建议，分享决策与包容共治是学科自我引导能力有效提升的途径;结构优化和质量先行是学科资源优化配置的方式;多科综合与均衡发展是长期形成学科竞争力的方法。
(3)关于教师教育的研究教师教育作为教育生态发展的主体因素之一，同时也是人才培养研究的内容之一。于海洪以生态哲学的视角阐述了当下教师教育的困境———教育生态环境的不平衡、学术性与师范性对立等问题。强调应优化“教师教育生态环境”，打破学术与教学的樊篱，构建“四位一体的”教师教育途径。马瑞娟认为影响大学教师专业发展的生态环境的主要有外部环境中的自然生存环境、社会环境、规范环境，以及内部生态环境中的教师自身知识结构、知识限度、教学方法等生态因子。
3．学术生态的研究随着我国高校学术生态环境的日益恶化，关于如何治理学术生态环境已成为学术界研究的热点。不同学术领域的研究者从各自的学术角度对高校学术生态进行了一定程度的研究。关于“学术生态”这一概念的界定仁者见仁、智者见智，至今还未形成一个统一的、权威的定义，主要有以下两种理解:
(1)环境观。李中赋认为学术生态环境是一个由思想、知识和信息的交换，还有评价体系、学术制度、科研条件与其他因素组成的整体环境。
(2)现象观。栗明伟把当下大学学术界存在的“学术腐败、学术失范”等学术现象称作“学术生态”。通过对于大学学术生态文献的分析归纳，目前对于学术生态的研究就是关于大学学术生态危机的研究，王全林、程东峰认为一是高校追求学术数量而放弃质量，存在学术评价量化;二是由于高校内部行政权力过于强势，学术权力被行政权力所左右;三是学术过于功利化。宋燕、张应强认为我国大学教学学术缺乏相应的制度保障，面临诸多制度障碍。强调既要构建支持教学学术的外在制度，也要确立教学学术的使命和理念。
(二)高等教育生态策略研究
关于如何促进良好的高等教育生态发展，国内学者们主要从以下几个方面给出建议:第一，大多数学者强调，首先从宏观上构建适应我国高等教育生态学理论体系。杨彩玲在《新时期高等教育发展过程中生态化趋向的策略分析》中提到，强化以人才培养为核心的生态理念，突破生态理论与生态实践相结合，倡导高等教育生态化经营、确保生态化可持续发展这样的生态体系。第二，由于高等教育生态位的错位发展，部分学者强调高等教育资源应该合理配置。彭福扬、邱跃华《生态化理念与高等教育生态化发展》中指出，高等教育资源在区域分布上、类别层次上、学科结构上必须通过政策引导、市场调节等作用进行优化调整。持相同观点的还有学者邢运凯。黄志勇《生态管理:高等教育质量管理发展的新境界》一文中在宏观配置上，强调有关资源配置中的政府、社会、高校等职能分布、权责明晰等问题。而陈雯兰、邢运凯《高等教育生态发展的路径分析与设计》则从微观上解读高校内部权力结构配置，认为应该将高校权力下放，尊重学术权力，弱化行政权力。第三，针对如何缓解目前高校存在的学术生态危机现状，学者们的研究主要围绕着制度层面改善学术生态。以促进大学学术生态的可持续发展为目的，建立健全的大学保障制度。杨蕊提到重构尊重教师学术权力的保障制度、完善教师人事制度，建立大学的流动机制(即大学师生与学校之间进行双向选择、自主选择的流动机制)。
二、高等教育生态学研究中的问题
综合以上国内对高等教育生态的文献研究，可以看出，有关高等教育生态学的研究取得了一定进展，我国高等教育生态学研究已经渗透到各个领域，不同专业背景的学者采用不同的视角研究高等教育生态学，探讨了当下高等教育生态学研究中的热点和难点;分析了在教育生态系统中高等教育存在的诸多现象;比较了不同视角下高等教育生态学发展方向和路径，一定程度上丰富了高等教育研究的内容。但总体来看，现有研究还存在一定的不足之处。
(一)综合研究不够高等教育生态系统作为一个结构交错、内容复杂的生态系统，因子之间相互关系不可忽视。现有文献大多是以高校内部某一生态因子为研究对象，缺乏对因子之间建构有效联系和相互关系的综合研究。再者，高等教育生态系统属于社会生态系统的一个子系统，与社会生态系统存在密切的关系。当前过多集中在高等教育生态系统内部环境的研究，缺乏内外部生态系统相互关系的探索。
(二)研究方法有限除个别学者运用了问卷调查法收集数据对高等教育生态学发展中创业教育发展开展研究之外，其他学者都基于现象进行理论分析，缺乏数据支撑，更难以找到质化研究的踪影。例如，在论述高等教育生态系统的过程研究中，对教师教育生态发展以及学术生态研究仅限于对当下现象描述分析，教师教育发展的主体诉求并未通过量化与质化研究进行深入剖析。
(三)研究对象单一在有关高等教育生态学研究过程中，研究对象较为单一，多数集中于国内高校内部生态环境中部分生态因子的研究，全面性还不够。例如，仅有的文本中，以教育生态学视角下的研究主体对象，大多数是以国内高校本科教育为中心所展开的研究，在高等教育国际化日新月异地发展趋势下，忽视了研究生和留学生教育的研究。
三、高等教育生态学的研究展望
