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阅读教学如何有效实施范文1
我觉得“有效”主要是指经过教学之后，学生获得具体的进步或发展。理解“有效”的关键词应该是：进步、发展。也就是说，一堂课要看学生变了没有，发展了没有，成长了没有。走进课堂和走出课堂应该不一样：不好的变好了，一种好又多了另一种好，好的要好上加好。是教出来的好，不是已经有的好。这才是有效的。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学；同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
二、有效教学应注意的几个问题
1.明确目标
学期初，进修学校张健老师在给五年级备课的时候曾经提到：我们的阅读教学要“依纲就本——落实教学目标”。举这样一个例子：猎豹在追逐猎物的时候，往往目标比较专一，快速向前奔跑，而不会顾及旁边经过的其他猎物。这就告诉我们：一节课要想有效，目标必须明确，所有的环节、手段都是为这一个目标服务的。比如教学古诗《闻官军收河南河北》，无论是介绍诗人，了解其诗深沉悲壮的风格；还是引入资料，了解安史之乱中百姓之苦；抑或以诗解诗，引入杜甫的其他诗句，最终目标只有一个：体会诗人听到官军收复河南河北，平定了安史之乱这一胜利喜讯时的大喜若狂，进而体会诗人的爱国情感。只有目标明确了，你才会千方百计地考虑采用什么样的方式和手段来落实和达成这一教学目标。
2.思路清晰
李正涛老师告诉我们听讲座要以学习的心态、倾听的心态，听视角、听表达，考虑怎么表达能打动人、说服人。我觉得，这位老师能吸引住听课者，除了有对他学识的尊重，还有一个重要原因就是条理清楚。也就是说，他的思路是清晰的，大家听得明白。我们来评价一节课的好与坏，是否有效，最基础的应该是思路是否清晰，能否让人听明白。绝不能这节课上完，把自己都上糊涂了，不知道自己究竟都讲了些什么。
下面我就来谈一谈阅读教学的思路：
（1）以内容情感为主线。找准切入点，做为课堂的主线。什么是切入点？全国特级教师支玉恒说过：就是最触动自己的一个词或者一句话。举个例子：《豆腐颂》这篇课文中：“它是平民的，但并不平凡，我们的‘中国豆腐’！”（课件）《蜘蛛》这篇课文中：“在我观察过的独居的虫类中，蜘蛛最聪明。”这两个句子都是课文的中心句，就可以做为课堂的主线，贯穿课堂的始终。
（2）以语言训练为重点。语文课应该讲点什么，这曾经是困扰我们语文老师的一个问题。我认为，语文课上必须要扎扎实实进行语言文字的训练，体现语文学科的工具性。语文姓语，小学语文姓“小”，不会像中学那样一味地赏析。抓住哪些文字？一定是重点词语和句子，这个重点词语或句子一定会让学生感受到什么，一定是服务于教学目标的。但是这个词一定不会主动跳到你的眼前。这就需要我们认真备课，研究教材，敏锐地把它捕捉到。
如教学《清明上河图》。有的老师就曾经说过：“我就想不出这《清明上河图》有什么可讲的。”其实我在教学第三段时也遇到了困惑，百思不得其解。这一段主要描写了汴河上的热闹景象。后来我抓住了“人声鼎沸”这个关键词。先理解“人声鼎沸”什么意思，借助工具书或课前预习，学生很容易说出是声音很大，吵吵嚷嚷。然后让学生结合课文内容想象一下，这其中都会有哪些声音呢？学生想象出叫卖声、讨价还价声、吆喝车马声、大船过桥高声指挥的声音，过桥成功后的叫好声等等。进而再让学生带着想象来读一读，体会了汴河上的热闹非凡。
再如四年级《渡河少年》一课中对“奇葩”这个词的理解。在进行第二课时学习时，“好一朵开在浪花丛中的奇葩！”“好一个倔强的少年！”这两个句子可以做为课堂教学的主线，先用大屏幕出示。“奇葩”和“倔强”是形容渡河少年的关键词语，可以先用彩粉笔板书在黑板上。“葩”是本课要求会认的生字。这个字学生平时很少接触，所以在认的时候肯定是个难点。即使记住了，也有可能不会用，或很容易忘。教学中可以分三步：首先，初步理解“葩”是花的意思，“奇葩”——奇特的花、奇异的花、奇妙的花，在课文中是形容游在河里的少年是一朵奇特的浪花。第二步，通过其他段落的学习，学生感受到了少年的倔强：没钱有勇气发问、让他上船偏不上、年复一年坚持游泳过河。课堂接近尾声，教师小结：“少年就是这样有勇气、有志气、有毅力，就是这样与众不同，难怪作者说他是一朵开在浪花丛中的——”（指板书“奇葩”这个词），再次复现这个词。第三步，带着对少年的赞美齐读这两句。通过这三步的学习，学生对这个词的理解逐渐加深，体现了学习有梯度的过程，同时一定会对这个词的印象更加深刻。
（3）以有的放矢微策略。课文什么地方适合指导朗读应心中有数，无关紧要的地方可以不读，不要盲目地毫无目的地为读而读。指导读时，也要注意一定的层次，每一次读都应该有自己的目的。
3.简化环节
教师备课时要深入，解读教材要透彻，挖得深一些，这样老师的理解才会在学生之上，学生发言才不至于没啥评价的。但是作为一节课呈现出来时应该简化环节，让学生觉得浅显，易于接受，也就是我们说的深入浅出。学生学得轻松，比较容易激发兴趣，容易实现有效性。
4.优化手段
要让我们的课堂有效，生动是课堂的活力。
我们的课堂，可以联系电视剧、电影、尤其是动画片，学生会非常感兴趣的。曾在华师大听过王建军教授做的培训，给我们留下了深刻的印象。这位教授在给我们上课的过程中放了电影《倚天屠龙记》中的一个片段。意思就是说，我们教师如果练好了“九阳神功”，也就是个人专业基本功，无论什么样的教学改革，你都会以不变应万变，都是好老师。我们听完后觉得很有道理，比空洞的说教所达到的效果要好得多。想一想，我们有的时候教得很辛苦，收效却不大，是不是没有教到孩子的心坎上去呢？
阅读教学如何有效实施范文2
关键词：幼儿园；语文；阅读教学
幼儿在迈入幼儿园的那一刻，已然走上了成长的路。幼儿园教育不仅仅是幼儿学习路上的基础教育，同时还是引导他们未来成长的核心教育，能够对幼儿的人格塑造产生最为本质的影响。在幼儿园的教育科目中，语文阅读是十分受幼儿欢迎的一个学科。这主要是因为幼儿具有强大的好奇心理，渴望认识和探讨外界的事物，而幼儿语文阅读教材中充满了太多的未知，很大程度上满足了幼儿的探索需求，给予了幼儿学习的乐趣。新时期的课程改革，同样涉及幼儿园教学，为了促使幼儿园的语文阅读教学能够科学有效地开展，幼儿园教师应当尝试与幼儿进行沟通交流，发现他们的乐趣和学习兴趣所在，并以此为基础，创设一些趣味的阅读活动和教学内容，进而使得幼儿的目光集中在语文阅读教学中，提高阅读教学的质量。
一、幼儿园语文阅读教学现状
现如今，我国的幼儿园教育在教育改革的浪潮中，开始对教学体制和模式进行了合理的创新，但是很多时候的创新内容并没有太大的适用性，而且有些教学体制的改变，直接减少了对学生的约束，他们更加不愿意停留在语文阅读教学课堂中，随之产生了各种“不愿意学习”的行为。幼儿的内心存在着人类根本的纯真和活泼，他们喜欢无拘无束地进行游戏，同时又对外界事物有着相当高的学习兴趣，渴望去认识和探索。一般而言，幼儿园语文阅读教学应当为幼儿的这种探索提供方向和渠道，但是由于缺乏实质的教学方法，幼儿的学习积极性未能够充分地调动，他们在对语文教材上的图画内容进行学习以后，更加愿意对周围的事物进行探讨，不愿意继续停留在教材上。此外，幼儿园的语文阅读教学模式，长期采用了教师导读、学生跟读的做法，幼儿在最初的跟读尝试中有着较高的学习兴趣，也觉得非常有趣，但时间一长，幼儿的活跃内心又重新凸显出来，不再愿意受到约束，无趣地进行跟读，进而导致语文阅读教学效率逐步降低。
二、幼儿园语文阅读教学的开展策略
1.改变教学观念，注重幼儿实际语文阅读能力的培养
传统的幼儿园语文教学观念，总是将教师放在了知识传授者的位置，幼儿则处在学生的角色上。但是很明显，幼儿与学生存在着本质的区别，幼儿园的存在，本身是一个过渡阶段，是通过细心引导使幼儿成长为学生的过程，这个过程需要给予幼儿一定的规范，使他们明确地找到学习的乐趣，树立学习的方向和目标。幼儿园教师则将幼儿视作了学生，采用的语文阅读教学方法本质上也是一种直接教学，而不是合理的引导教学。为此，教师需要优先转变教学观念，对幼儿进行合理的引导，在对幼儿进行教育的过程中，使他们深切地认识到语文阅读学习的趣味性以及对他们成长的作用，进而规范他们的学习态度，培养幼儿的实际语文阅读能力。
2.以幼儿的兴趣为基础，进行图画引Ы萄
在幼儿园中高段的语文阅读课本中，存在着大量的图画，而幼儿对语文阅读课本最感兴趣的地方也是这些图画，如果教师以语言文字和拼音的方向直接进行教学，幼儿的学习兴趣会十分低，整体的教学质量也会大打折扣。为此，教师不妨从幼儿对语文课本图画的兴趣出发，进行引导教学。比如，在学习《小乌龟看爷爷》的时候，教师可以从乌龟出发，描述它的图画颜色以及乌龟这种动物的相关特点，进而引导他们对这一学习内容产生较高的兴趣，使得语文阅读教学能够科学有效地开展。
3.开展语文阅读教学活动，为幼儿形成一定的语文学习乐趣
幼儿阶段的孩子，最为看重乐趣，无论从事哪件事，都渴望以一定的乐趣为基础。因此，教师也可以将幼儿感兴趣的游戏活动适时地添加到语文阅读学习中，寓教于乐，产生更高的教学效果。比如，在带领幼儿进行阅读的时候，可以鼓励他们对课文中的角色进行扮演，进而运用课文中的角色语言进行交流，使得整个语文阅读课程变得充满乐趣，这样能够让幼儿在享受活动的基础上，无形中接受到更多的语文阅读知识。而且幼儿活动教学比直接地教学更加切实有效，学生也更加愿意接受。
总之，新时期幼儿园语文阅读教学的开展，需要教师适时改变传统的教学观念，加大对幼儿语文阅读学习的引导，并通过图像引导教学和活动教学，最为科学地提高教学效益。
参考文献：
[1]胡静.幼儿园教育情境中教师评价行为研究[D].西南大学，2014.
阅读教学如何有效实施范文3
【关键词】高中地理；阅读课本；有效导入
在社会科学技术飞速发展的今天，随处可见GPS定位，手机导航等等，大部分同学便觉得学地理不重要，没兴趣。那么，如何培训学生学习兴趣，热爱地理，理解地理课本就显得尤为重要。
一、学生要学会阅读理解地理课本
高中地理中的自然地理（主要是上册），学习时应该采用偏重理科的学习方法，强调理解重于记忆，以会用为目的，侧重于对地理原理、地理规律的理解运用，联系实际分析解决问题。平时还应多做练习，重视解题思路，特别要多画图，以加深理解和巩固所学知识。
（一）抓“概念”重“消化”
在学习地理时，要重视概念的学习，要对所有的地理概念一一消化、理解、吸收，不留夹生饭。只有概念清楚了，判断、推理问题才能正确无误。要把那些特别容易混淆的概念罗列出来，一一对比其差异，诸如：天体、天球；恒星日、太阳日；时区、区时等。当然，概念学习不是孤立的，要在分析和解决问题的过程中进行。
（二）抓“原理”重“理解”
从基础知识抓起，扎扎实实，一步一个脚印地过“地理原理”关。如：气温与气压的关系；海陆热力差异形成的季风与季风气候；生态平衡的条件等。掌握了这些原理、法则和规律，分析事物就有了说服力，就能做到举一反三，寻找同类地理事物的一般特点和规律。
（三）总结和归纳，掌握地理学习的规律
将知识整理归纳形成主干，构建自己的“思维导图”。思维导图是指用联系的方法来表达人们头脑中的概念、思想和理论等，是把隐性的知识显性化、可视化，便于思考、交流与表达。它是由节点、连线组成的知识网络图，其中节点表示概念，连线表示概念之间的联系，用节点和连线组成的网络知识结构表示某一个主题及其层次。
高中地理中的人文地理（主要是下册、选修教材一和选修教材二），主要属于文科内容，适合采用偏重文科的学习方法，在理解的基础上加强记忆非常重要。学习时要多看书，熟悉和掌握知识要点；会看书，把握教材的脉络和主要思想、观点；还要多思多想，善于总结，形成自己的看法。学习人文地理侧重于观点、方法的运用，结合实际进行评价与反思。
二、有效课堂导入法
（一）复习导入法――明确目的，提问式导入
“温故而知新”。由复习旧课导入新课是最常用的方法，有利于知识间的衔接。提问复习和新课内容密切相关的已经学过的知识，一个或几个问题就可以引起学生的积极思考，过渡到新课也十分自然。在每堂课的开始，教师可以采用复习上一课的内容作为导入新课的方法。这种方法便于学生巩固已学的知识，便于将新旧知识逻辑地联系起来，便于教师循序渐进地开展教学。这样不仅复习了上一课的内容，而且又很自然地导入进了新课。比如，学习完海水运动后，要学习海水运动对地理环境的影响，提问：（1）洋流按成因可分为哪些？按性质可分为哪些？（2）它们对地理环境有什么影响？会影响气温和降水吗？在旧知识的基础上，导入到新内容。
（二）设问导入法――针对教学内容导入
带用启发性的设问可以激起学生渴求新知识的强烈愿望。教学中教师的主要任务就是启发、引导和帮助学生将新知识融会到原有的认知结构中，从而达到内化、重新构建新的认知结构，激发学生潜能，使学生处于积极思维的状态中，以此来培养能力。比如，在学习天气系统时，对学生提出问题：（1）今天的天气怎么样？明天的天气又会怎么呢？（2）天气的形成和变化由什么引起的呢？我们当地的“梅雨”和“伏旱”是怎么一回事呢？以此导入，效果就比较明显。
（三）预习导入法――针对要学习的内容导入
教师应在课前布置预习内容，设计出几个有针对性的问题，在课堂上有针对性到提问，使学生不知不觉的进入学习状态。这种方法能使学生对所学内容有充分的心理准备，也可培养学生的自学能力，养成好的学习习惯。在布置问题时要注意问题一定要具体，不要过多、过难，还要紧扣教学内容。
（四）时事导入法――结合时事和热点问题导入
利用近期发生在身边的事或国内外大事来导入课文。教材的安排是固定的，但是每天发生的事件都是无法预知的，因此这一方法完全要看教师是否能灵活联系生活，如能应用恰当，应该是种很有时代气息和生活气息的导入方式。在学习人类活动的地域联系方式时，各新闻媒体都在报道我国的青藏铁路，由此导入，学生的兴趣就比较浓厚，容易进入学习状态。
（五）创设情境法――运用相关情境导入
创设情境导入新课在人文学科的教学中经常使用。要想起到好的效果，情境的创设必须与内容相符并且能够深深的打动学生、吸引学生的整个身心。创设情境可以通过教师的语言、学生的互动，当然如果条件允许能够利用多媒体辅助手段加以视觉和听觉的冲击，效果会更好。在教学中，必修Ⅱ第四章第三节《人类面临的主要环境问题》本节的导入自制幻灯片《地球，你好吗？》，选择了包括水污染、大气污染、固体废弃物污染、森林破坏、沙漠化、海洋污染等多幅震撼人心的图片，配以相关文字以及环保音乐《地球，你好吗？》进行播放。在导入新课时，注意观察学生的反应，大部分学生观看时愁眉紧锁，还有个别女同学在看到“惨死沙滩的海鸟”、“营养不良的骆驼”时，眼眶湿润。这样的导入，直接将学生带入到主题之中，同时本节的情感态度与价值观目标也得以完成。
因此，就要我们从教学实际出发，结合不同的课文内容，因材施导；理解课本，因课而入。采用不同的导入方式，使学生全身心地投入到课堂学习中来，做到有理、有序和有效的作用。
参考文献：
[1]李勤.在地理教学中培养学生的创新素质，河南教育，2005.
阅读教学如何有效实施范文4
【关键词】初中语文阅读教学生本理念有效教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0079-01
引言
阅读教学是初中语文教学的重要内容，也是较为薄弱的教学环节。在应试教育的影响下，初中语文阅读教学处于尴尬的地位，师生缺乏阅读教学的重视，陈旧的教学理念、僵化的教学方法，在很大程度上制约着初中语文阅读教学的有效开展。随着新课改的不断深入，如何切实强化初中语文阅读教学，已成为生化初中语文教学改革的重要内容。对此，笔者基于“生本”理念，就初中语文如何构建有效阅读教学提出了若干措施，以提高初中语文阅读教学的质量。
一、以“动态”教学目标为导向，生成服务于学生的阅读教学
教学是师生双边教与学的互动过程，以“动态”教学目标为导向，转变了传统语文阅读教学下“静态”教学目标对阅读教学的禁锢与僵化。教学目标的“动态”性呈现，在于形成恰当的教学目标，依托教师对学生和教学内容的掌握。所以，教师在阅读教学目标的制定过程中，不仅需要对教材有深入的钻研，而且对学生要有充分的了解。在备课中，可适当的选择不同层次的学生参与，以实现教学目标的指向性与适用性。对于学生而言，不仅便于师生良好关系的建立，而且也是学生学习的过程；而对于教师而言，可以针对学生的学习兴趣、思维习惯，有针对性的选择教学方法，有预设性的制定教学目标。这样，师生之间形成了以学生为中心的阅读教学形态，突出教学的服务性，让教学目标在师生的共同参与下“预设”，在课堂中“生成”，进而实现“动态”教学目标下的有效教学。例如，在《敬畏自然》的阅读教学中，笔者将教学目标定向为，学生能够在阅读中，体会到自然的伟大，并能够在阅读中感受作者字里行间的情感。殊不知，在实际的教学中，笔者发现很多学生的阅读理解已超出了预设的目标，将大自然与人类之间的复杂关系隐射出来。于是乎，笔者便将教学目标变成“动态”性，以学生为中心开展阅读教学，让学生在更多自由的教学空间得到发散式的思维培养。
二、以阅读教学情境为主线，在“问题”中引导学生
阅读教学更多地是以教学活动的形式呈现，教师扮演的角色在于如何促进中学生更好的学习。在初中语文阅读教学中，教师应基于初中生的个性特点，抓住学生对阅读的渴望与期待，通过教学情境这条主线，为学生创造良好的阅读环境。与此同时，在教学情境中穿插“问题”，形成“以‘问’带读”的教学情形。初中生心里的语文阅读不是“教师带、学生跟”的教学现状，而更多地是期待在良好的情境中体会阅读的乐趣，形成一份浓浓的阅读情感。例如，在对鲁迅《故乡》的阅读教学中，由于时代背景的原因，现代学生难以对鲁迅笔下的故乡情感产生共鸣感，进而影响到阅读教学的有效开展。对此，教师可以针对文章的背景及文章内容，创设教学背景，让学生能够真切的感受鲁迅笔下的故乡。并且，为更好的引导学生，教师可以问题为引导，如为什么“我”对闰土的影像“本来十分清楚，现在却忽地模糊了呢”？文章最后再次描写海边奇异的画面，作者有何用意？通过以问题引导的方式，进一步加深学生在阅读中对文章的把握。
三、以个性化阅读为切入点，构建自主阅读的教学氛围
新课程理念强调学生主体地位的突出，在个性化教学中彰显学生的全面发展。对于初中语文阅读教学而言，要努力实现有创意的阅读，基于多视角下的语文阅读，更符合初中生的个性特点。从初中生的内心来看，他们是喜欢阅读的，但如何搭建好阅读的平台是关键。教师应以个性化阅读为切入点，构建自主阅读的教学空间，让学生再不仅仅是为阅读而阅读，而更多地是以自我情感为串联，欣赏文章、评价文章。初中生处于个性发展的特殊期，以个性阅读为切入点，更能拓展学生个性思维的空间，让学生在个性自由中获取阅读的快乐。例如，在对《沁园春.雪》的阅读教学中，为让学生更好地融入教学之中，教师可以让学生将诗歌中的诗句以图画的形式呈现出来。这样一来，学生在阅读之后，将阅读的理解以及情感，通过自己作画呈现，更让学生自主阅读下的个性得以充分体现。
四、以比较阅读为延伸，实现拓展性语文阅读教学
风平浪静式的阅读教学，既无法引起学生阅读的兴趣，也难以构建有效阅读教学。以比较阅读为延伸，削弱传统阅读教学缺乏活力的形态。初中生向往探究，基于比较阅读教学的实施，强化了学生对阅读的好感，这对培养学生良好的语文素养非常重要。在现代教学中，通过多媒体的有效运用，可实现拓展性阅读教学，丰富学生的阅读面，让学生在立足课本的同时，将阅读的视野延伸至课外。例如，对《我的母亲》和朱自清的《背影》进行比较阅读。
学生通过比较阅读，完成上述表格，以强化比对阅读后，对文章的准确把握。从实践来看，在比较阅读教学的延伸下，学生对阅读的兴趣更加浓厚，能够在自主阅读中，实现语文阅读的比较，进而达到拓展性阅读教学的目的。这对于培养学生的综合能力非常之重要。
结束语
初中生处于个性发展的特殊期，如何在新课程理念的指导下，实现有效阅读教学，已成为初中语文阅读教学的重要发展方向。当前，初中语文阅读教学在教学理念、教学方法等方面，仍存在一定的滞后性和单一性，无法支撑新课改下的初中语文阅读教学改革。对此，在新课程理念的指导下，实现初中语文阅读教学的个性化、创新化，是初中语文改革创新的重要出路口，尤其是以动态教学目标为导向、以个性化阅读为切入点，都在很大程度上创新了传统语文阅读教学，实现以学生为中心的教学形态，培养学生的综合能力。
参考文献：
[1]刘涛彩.初中语文自主阅读教学探析[J].当代教育论坛（教学研究），2011（01）
[2]张月娟.语文阅读教学不容忽视的几个问题[J].中国职工教育，2013（08）
阅读教学如何有效实施范文5
阅读教学是英语教学的重要环节，也是提升学生的英语认知能力的重要手段。提升学生的语言认知能力是英语阅读教学担负的重要任务。在下文中，笔者主要将结合自身的教学实际来简要论述一下该如何提升初中英语的阅读教学效率。
一、课文阅读巧设问
阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，而课文教学是实施阅读教学的重要途径。因此，在整个的教学实施过程中，笔者认为教师应当积极地借助课文阅读教学的实施来设置问题从而更好地开展初中英语的阅读教学工作。
在具体的教学实施过程中，教师应当注意引导学生深入地阅读课文，通过课文阅读巧设问的方式有效地引导学生去认识英语课文的结构特点，在剖析文章结构的同时有效地加强学生对课文的理解，继而实现初中英语阅读教学效率的提升。
例如：在8年级下册unit2 reading这个部分的教学实施过程中，教师首先可以通过两个简单的问题来引导学生对课文的整体内容有一个认识：
l.Who visited Disneyland9
2.How long did they stay in Disneyland?
这两个问题看似简单但能够很好地帮助学生掌握课文的大致意思并把握课文的结构，随后笔者再将课文划分为三个部分，并且依次就某个小部分提出问题，让学生再次充分阅读课文后进行解答。这样就能够有效地实现层次化的教学实施，从而更加有效地促进学生理解能力的提升。
二、鼓励学生多读多阐述
英语学习是一个不断积累的过程，在整个的阅读教学实施过程中，教师还应当鼓励学生多读多阐述，从而更好地提高英语的语言运用能力和阅读理解能力。 所谓鼓励学生多读多阐述，主要是指教师可以鼓励学生多阅读课外材料，并且在阅读的过程中多鼓励学生就自己读到的内容表达自己的意见或者是提炼文章的段落大意。
通过这样的方式，一方面可以不断地激发学生的英语阅读兴趣，另一方面则可以有效地引导学生自觉、主动地开展英语阅读学习。在这个过程中，学生的阅读理解能力也将得到有效的提升，初中英语阅读教学效率也会得到切实提高。
三、引导学生养成良好的阅读习惯‘
阅读是需要学生长期投入和坚持的一项学习，因此，为了更好地在初中英语的阅读教学过程中发挥学生的主观能动性，笔者认为教师应当有意识地引导学生养成良好的阅读习惯。
在阅读过程中，引导学生养成良好的阅读习惯一方面是要引导学生积极地把阅读过程中遇到的生字词及时地进行查阅和摘录，将读到的重要短语、句式进行摘录，这样可以有效地拓宽学生的词汇量和提升阅读理解能力，从而将学生的阅读水平推上一个更高的层次。
另一方面则是要鼓励学生一口气读完阅读材料。在阅读过程中，很多学生一遇到生词就会进行查阅，这样的方式在很大程度上影响了阅读的完整性和连续性。所以，教师一定要注意引导学生坚持读完全篇内容，形成一个整体的印象后，再回过头进行生词的查阅。
以上两个习惯如果能够养成，学生的英语阅读水平也会得到持续的提升，初中英语的阅读教学效率也将获得提高。
四、掌握基本的阅读技巧
尽管我们常说：“学无定法。”但‘无定法”并不意味着“无法”。因此，在教学实施的过程中，笔者认为教师还应当传授给学生一些基本的阅读技巧。
在笔者自身的阅读教学实践过程中，笔者主要给初中阶段的学生传授了“两遍阅读方法”“排除法”“关键字词法”“比较法”等基本的方法与技巧。并且在方法技巧传授的过程中，根据不同的方法特点选取具体化的教学实施。通过对具体的教学方法的讲解和结合具体的阅读材料进行教学案例的展示也获得了较好的教学效果。
阅读教学如何有效实施范文6
关键词：语文素养；高效阅读教学；学习兴趣；实施策略
在进行英语阅读教学时，不仅可以让学生了解到文章的主要思想，开阔学生的视野，了解西方文化的背景，还可以提升学生的英语素养。因此，教师就必须培养学生的自主阅读能力，从而实现英语高效阅读教学。本文主要对高中英语高效阅读教学的实施策略进行分析讨论。
一、采用任务阅读法，提高英语教学的有效性
任务阅读法是在新课改的背景下发展而来的一种提升英语教学的有效性的新型阅读教法方法。在进行阅读教学之前，教师会给学生布置各种各样的问题，让学生带着问题进行阅读。例如，阅读填空、连线、选择以及问答等，这样的教学方法可以提升学生阅读的目的性，在阅读过程中学生带着问题，就会自主进行分析和探讨，从而主动参与到教学活动中。在阅读完成后，教师可以将学生分成若干个小组进行分组讨论，由教师进行提问，学生进行回答，最后老师进行总结，从而为学生创造出一个良好的阅读学习氛围。
二、提供丰富的教学资料以及课堂教学活动，从而提升学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。因此，采取有效的措施可以提升学生的英语阅读兴趣，使学生主动进行英语阅读分析探讨，从而提升英语课堂教学的有效性。在英语教学时，教师可以通过网络或者书籍报纸等，为学生查找能够提升学生兴趣的教学资料，提供的材料要丰富多彩、难度要适中。例如，一些关于西方文化、节日、旅游、购物、自然科学方法的教学材料，从而不仅可以提升学生的阅读兴趣，还可以提升学生的阅读兴趣，还可以在课堂上开展一些有趣和有效的教学活动。例如，让学生自行查找和收集一些有趣的英文小故事，在课堂作为快速阅读资料，让学生以daily report的形式和大家分享，这样能在提升学生英语阅读兴趣的基础上，开阔学生的视野，丰富学生的知识结构。
英语阅读能力的培养对于学生的英语学习是很重要的，不管是面对考试，还是对于以后的生活和工作，都会有很大帮助。因此，教师要通过不同的措施引导提升学生的阅读兴趣，从而提升英语教学的有效性。
