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小学语文教学评估范文1
关键词：高等教学评估；问题；对策
在知识经济高速发展的今天，我国高校教学质量改革经过不断的实践、探索，取得了一定的发展，并逐步形成了一种比较符合我国国情及高校教育特点的评估体系。但在高校教学评价中也存在一些不容忽视的问题，如何科学合理地评价目前的高校教学质量，已然成为目前教育领域研究的重中之重。因此，对我国目前的教学质量评估体系进行全面、综合、深入的分析，有助于提高高校的办学质量。
一、高校教学评估的内涵
教学评估作为高校教育评估的主体，是考量和改善高校教学质量的主要途径。因为学校的中心工作是教学，高质量的教学是培养高端人才的主要途径。教学评估主要指对教学活动有影响的因素过程评估，包含几个方面的内容，例如学校规模与收益的评估，学校硬件与软件配备的评估，学科专业设置的评估，教学质量的评估，其中高校教学质量的评估居于核心地位。教学质量的评估是根据一定的教学远景和准则，对教师的教学活动进行测评，确定其优点与不足，并要求其加以改进的过程。目前，我国现行教学评估主要分为内部评估和外部评估两种。外部评估是指教育部以五年为一周期的全国高校教育质量评估；内部评估是指高校内部对教师教学质量进行的评价，常常与教师的工资、奖金等挂钩，可见内部评价的重要性。
二、高校教学评估质量存在的问题
开始于2003年的高校教学评估，通过五年的实践，积攒了很多经验，但也暴露专业化程度较低等问题，这些问题都不容我们教师忽视。
1.评估主体本末倒置
高校教学评估的目的是为了给学生提供更好、更优质的教育，所以必须充分了解学生的需要，采纳学生的意见，才能更好地提高教师的教学质量。然而，我国高校学生参与的权利却没有得到真正的维护，评价主体地位并没有落实到位。学生参评流于形式，意见得不到重视，由于教学质量评估结果直接与教师的奖金挂钩，所以如果把这些权力下放给学生必然会损坏一些人的利益。
2.评估过程缺乏“以人为本”的精神
高校内部自己组织的评估属于高校内部评估，是改进学校管理的主要途径。主要包括学科设置的评估、学校硬件设施的评估、教师教学质量的评估和学生评价。整个评估过程流于形式，由学校自行组织，评价标准单一，老师为了评估而教学，必然就放弃了创新性。
3.对教师的评估指标单一
高校是一个由不同院系、不同学科组成的庞大体系，每个学科之间都存在着很大差异，因此代课老师的工作任务也有很大的差别，但是在高校教学评估中，对各个不同学科的教师均采用统一的评价标准，没有区别，没有差异。
4.评估结果缺乏透明度
教学评估的初衷是改进办学质量，促进教师的积极性，可是，在我国目前的高校教学评价中，学校对评估的结果不重视，没有及时地将评估的信息反馈给师生。
三、完善教学评估的对策
1.明确评估的目的
根据我国教学工作评估的原则，以评促建以评促改，以评促管，评建结合，重在建设。评估的真正目的在于促进学校领导办学指导思路的提高，完善学校的办学条件和办学设备，优化高校人才培养模式。要把对教师奖惩性的教学评估转变为发展性的、激励性的评估，更多地关注教师的可持续发展，以更好地提高教师的教学质量。
2.评估主体多元化
我国目前的高校教学评估仍以外部评估为主，即政府组织是评估的主体，这就导致了评估结果失真、少数人专权的现象。为避免这种现象的发生，应完善评价主体的多元化，把政府、社会、学校、老师、学生有机地统一起来。避免行政干扰因素，重视教师和学生在评价过程中的主动性，应以学生评价为主、教师互评自评、专家学者共同参与的评估模式。这样不仅保证了整个评价过程专家参与的科学性、准确性，还确保了教学评估结果的客观公正。
3.在评估的过程中，应加强与师生的沟通
在整个评估过程中，专家学者应积极与师生进行良好的沟通，构建一种和谐、愉快的评估环境，不要让师生产生压迫感，从而影响整个评估过程。评估专家要平等地对待被评估对象，使师生在评估过程中始终保持一个轻松的心态，能毫无顾忌地表达出自己真正的想法及意见，从而使评估结果的准确性更高，能更加真实地反映出被评估学校的真实情况。
4.高校教学评估中应更多地体现“以人为本”的精神
教师和学生是高校发展的主体，是高校最重要的资源。教学评估的目的是为了使师生获得更好的发展，因此在整个评估过程中都要体现出“以人为本”的精神，对人给予充分肯定，激发人潜在的能力和智慧，调动起人的积极性和主动性，以保证整个教学活动的有序运行。
5.优化教育评估指标
高校教育评估指标体系是由教育部制订的，指标相对欠缺，不够全面。在高等教育普及的年代，应顺应时展的要求，有针对性地采用不同的评价标准。学校应根据教师不同的工作任务，将教师分为以教学为主，以科学研究为主，教科并重。遵循一切从实际出发的原则，制订不同的评估指标体系，然后广泛地吸收各方面的建议，进行公正的决议，这样才能制订出合理有效的评估方案。
参考文献：
［1］李扬.高校教学评估初探.沈阳师范大学教育科学学报，2011-04-02.
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一、培养情感，融入教学
在语文教学中对学生的兴趣、、动机、态度等方面情感的培养是教学活动重要的组成部分。情感活动和认知活动是学习过程中同时发生、共同发展的，二者相相随相伴，形影不离。虽然二者相伴相随。但是在传统的教育模式下我国教育界对语文教育只注重学生的认知活动，只是培养学生在受教育的过程中“会不会、能不能”的问题，从而忽视了将学生情感教育进一步的融入到教学的过程中。在教学过程中存在有一部分学生讨厌语文课，更有甚者是对语文有一种极度的厌烦情绪，而产生这种心理反应是由多方面原因造成的，但是语文教育作为小学课程的一个基础学科，这和并没有把激发学生的“乐不乐意、喜不喜欢”的情感进一步的给予关注，也是有直接、紧密关联的。因为情感是和教育结合在一起的，没有情感的参与，就是遗失了教育的另一半，这也正是语文教学为何不能从根本上走出困境的原因之一，也是其它学科的困境所在。认知和情感其实是相互为目的和手段的，在教育过程中把培养学生“乐意学、喜欢学、相信自己能够学好”的情感融入到长期紧抓不懈的教育工作中，也只有这样才能进一步的提升我们自身的教学水平，提升教学质量。
二、培养学生主观能动性，全面提高综合素质
对课堂教学进行优化的主要目的就是培养习惯、发展能力。素质教育和应试教育的主要区别就在于发展学生的能力。现在，小学语文教学方法繁琐，拖沓，仅限于学生对知识的理解，跳不出分析的框架，缺少实用性的训练，这对培养学生的学习习惯和发展能力都有很大的影响，具体表现如下：
首先，教学方法中最重要的是科学实用的教法。小学语文现在教学方法各式各样，并各有特色、各有优缺，对这些教学方法我们既不能全部拿来使用，也不能片面的认为某一个是最好的，不顾及教材是否适宜、学生是否乐意。在教学工作中不论是哪一种教学方法或者是某一教学方法的一些方面，只要它能够在语文方面发展学生能力，能够培养学生对语文的好感，我们就可以借用，并发展为自己教学的特色。
其次，必须明确学生才是课堂上的主体，老师只发挥指导辅助作用，明确这一点后，就应该把学习的主动权交给学生，把课堂时间让给学生。并要进一步的大力鼓励学生“质疑”，它是对学生思维能力、阅读能力和学习态度等方面的一种反馈，是对学生教育的起点。只有这样才会进一步的提升学生的认知能力，才会培养学生可以做到举一反三的能力，才可能激发学生学习的兴趣。对此，我们应积极的去面对学生提出的问题，对学生这种不会就问，积极参与学习应该加以鼓励和表扬，对学生语文学习能力要逐步提高，培养学生形成一个自觉、主动的学习习惯。
三、改革语文教学结构，优化课堂教学方法
要想提高语文教学质量、提升语文课堂教课氛围，最关键的步骤是优化课堂教学改革。这就要求我们要注重课堂教学的40分钟的质量，具体体现如下方面：
第一，课堂教学要注重引导、启发，变教学过程为引导学生学习的过程，变成学生探索知识的过程。学生处于学习阶段，每个学生的学习潜力都是无穷的，老师应清楚的认识到，对学生要做到平等相处，改变原来老师高高在上的权威身份，在施教的过程中应充分的挖掘学生潜在的本能，调动学生学习的主动性、积极性，不仅使他们喜欢语文课程，而且要在学习语文课程中获取更多的乐趣。
第二，对课程标准和教材要认真分析研究，教学要求要把握准确。每一个年龄段的教学要求在课程标准中都有明确的规定，不能随便超过年龄段提高教学要求。教学要求和教学内容在课程教学中也都给予相应的规定。对每节课时，每篇文章老师都要分出教学的重点和次重点。教案设计要围绕课程的重点、难点进行设计，这是优化课程教学最重要的体现。
第三，语文教学的整体性必须得以体现。在理解能力上，要加强培养学生对语言的感受力，改变现在语文教学中只注重分析教学内容，忽略了学生对语言品味和感受，要有目的、指导性的加强学生多种样式的读，指导学生在读的过程中对读的内容进行思考、揣摩，独立发表自己的看法。在培养学生表达能力上，需加强整体性的训练。在课程标准的要求下，让学生尽可能多的去读写说，尽可能减少无价值的思维训练，多做些读、写、说等多方面的练习。
四、改革陈旧教学评估和考试方法
首先，对现有的教学评估方法和考试方法进行改革，要发挥出考试和教学评估应有的激励功能；对学生成绩的考查可以采取等级评定外加激励性评语的方法；测试学生能力方面，要多管齐下：对学生的听、说、读、写的考查都要给予重视。进一步简化学生笔试考试的内容，慎用选择、判断类题目，融入新颖的思维价值、综合性题目。再者，在对老师教学能力的评估方面不能仅限于学生语文能力的表现上，还应该包括对学生创新精神等诸多方面的培养等。但是，考试和评估不能“光松绑，不改革”，要防止从一个极端走向另一个极端。
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【关键词】小学语文 写字育人 思考 实践
汉字是中华民族传统文化的瑰宝，是我国历史文化传承的载体，具有十分重要的使用价值和文化价值。写字教学是小学语文教学的重要组成部分，通过写字教学，不仅培养学生正确书写汉字的能力，更重要的是可以激发学生的爱国热情，陶冶美好情操，提高审美能力，养成认真细心的学习态度和良好的意志品质，有利于学生的身心健康发展。
下面笔者就想对写字教学的作用，写字教学中存在的主要问题以及如何提高写字教学质量谈谈几点思考与实践。
一、小学写字教学对“全面育人”的奠基作用
写字，是一种创造性的素质教育活动，全面发挥写字育人的功能，提高学生素质，不仅要重视写字技能的训练，更要发挥育人的功能，通过写字育德、励志、启智、求真、养心、健体等，显示出“全面育人”的奠基作用，对其综合素质的提高具有很大的推动作用。
1.激发爱国热情
汉字是音形意的综合体，体现了汉语文化的独特气质。祖国的文字具有严肃性：它代表着民族的尊严、民族精神，写好民族文字，是热爱祖国的表现，学生通过对汉字发展史是中华灿烂文明史重要组成部分的理解；对汉字形体结构在世界文字中具有独特艺术魅力的领悟；对自古至今我国人民进行汉字刻苦研究和卓越创新等动人事迹的感受，把汉字书写这一具体事物与伟大祖国的光辉形象联系起来，大大地激发了爱国热情。
2.陶冶品德情操
写字训练对于学生良好品德的培养和行为习惯的养成起着重要的促进作用。“认认真真写字”不仅使学生学会写规范的汉字，而且通过“规范写字”养成“行为自律”，达到“堂堂正正做人”的目的。
3.提高审美能力
写字教育既属于智育范畴，又具有美育性质，学生在一笔一划的书写过程中，通过汉字的外在美体验其内在美；在欣赏、品评写字佳作和名家书法中深刻感悟其艺术魅力，从而提高了审美能力。
4.提高学习能力
字无百日功，写字练习是一个长期的艰苦的过程，要想把字写好，须得全神贯注，凝神静气，仔细观察字的结构，并要脑、眼、手相应，准确控制运笔的轻重缓急。这样久而久之能潜移默化地改变一个人的心理素质，养成沉着、镇静的习惯；焕发了自主学习的内动力，提高了自学能力，培养了自学习惯和合作意识等，促进学习力的不断提高。
5.增强身心健康
写字是眼、脑、手的综合运动，是心理和生理协调一致的活动。写字练习的基础就是要有着良好的坐姿形象，在教学中通过对学生坐姿的校正，能够提高其个人的举止，进而有效地提高学生的个人形象，促进身体的健康成长。
二、当前小学写字教学环节中存在的主要问题
虽然通过新课改的实施，学校、教师、家长对孩子写字教学的认识得以改善，但由于受到教师素质、教学方法等方面因素的影响，小学写字教学的质量还有待提高。
1.重视程度不够，习字氛围不浓
近年来，受到电脑普及和升学压力的影响，学校将更多的精力放在了相关知识的学习上，而对于如写字这样的基础性的教学内容给予的关注不够。
2.教学方法单一，学生兴致不高
写字练习是一个单调枯燥的过程，而小学生的精力有限、注意力不足，一味地采取反复式的教学，极易造成学生学习积极性的下降。
3.教师素质不高，作用难以发挥
一方面教师自身的综合素质不强，在写字教学中发挥的引导作用不显著，对如何改进学习方法，提高学习兴趣，提升学习质量的办法不多。另一方面，在教学评价中，对写字教学评估不科学、不规范，没有真正建立起一整套对写字教学有着科学标准的手段和制度。
三、提高小学写字教学质量应把握的重点
笔者所在的学校近年来十分重视语言文字规范化工作，并将其与育人、校园文化建设、师生文化素质教育等工作紧密结合起来，提升了写字教学质量。
1.更新写字教育观念，充分发挥写字育人功能
观念先行，理念先行，我们将写字教育不再是定位于写一手好字，而是将写字教学贯穿于学校教育的整体中，密切联系社会、家庭，教师要形成“学写字即学做人”的教育意识，切实指导全体学生写好字，从中培养良好的思想品德、意趣情操、审美情趣、意志品质、学习生活习惯和为人处事的方法。
2.精心布置环境，营造良好氛围
学校切实加强对写字练习作用的认识，从多个方面入手，营造良好的校园环境，促进写字教学的开展。一是打造校园主题文化。学校专门创建了一个书法工作室，营造浓浓的墨香氛围，让师生耳濡目染；二是在学校和教室里悬挂名家书法挂图以及揭示写字意义的标语条幅，让校园洋溢着书卷气；三是打造班级书香文化。开展写字评比、写字心得交流等活动，让单调枯燥的个人写字行为，变为丰富多样的集体活动。
3.科研引领，加强写字水平策略、方法等研究
写字教育也需要科研来引领，用科研的思维、科研意识带领老师加强写字教育的研究，如：写字教学育人功能的研究，修身养的研究，写字教育评价体系建立的研究，写字教育活动评价的研究等，通过研究不断提升写字水平，落实素质教育。
4.进一步加强教师培训，发挥教师示范作用
教师培训，这是提高写字教学质量的关键。没有一支高素质的教师队伍，就不可能正常、有效地开展学校各项写字教育活动，这需要通过多渠道来提高师资力量：①、在岗培训。通过走出去、请进来，开展“三字”基本功竞赛等途径、方法，发现和培养教师的写字特长，夯实教师的写字功底，②、学校聘请校外辅导员。通过多方努力，聘请书协会员作为校外辅导教师，加强对老师的培训。
5.精心研究，抓特色课程
在用好国家的写字教材的基础上，适当开发写字教学的校本课程，改进课堂教学，优化评估策略，提高写字教学有效性，构建科学高效的写字课堂教学模式，把写字教学与其它教育资源进行整合，以实现教育目标的多元化，全面提高学生的综合素养。近些年来，我校在积极探索写字教学的新方法，去年开始推行“八正”写字法，开发了一系列的校本写字教材，并将写字教学真正融入到语文课堂教学中，帮助语文教师在语文科规定的课时内完成写字教学任务，同时不增加学生的课业负担，使写字教育真正落到实处。
参考文献
[1]马彦军.小学语文写字教学策略[J].现代教育科学
小学语文教学评估范文4
小学数学学习是一项十分重要的内容。因为数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。在新理念指导下的新课程，学生学习的数学内容是现实的有意义的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，它们采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。因此，数学教育也要面向全体学生，实现"人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，让不同的学生得到不同的发展。"
那么，如何在义务教育阶段的数学课程中突出体现基础性、普及性和发展性呢？笔者认为，课堂的鼓励性评价有着至关重要的作用。
1.鼓励性评价的效应
新课标明确指出："评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，不仅要关注学生数学的结果，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度、帮助学生认识自我，建立信心"。我曾以两组学生进行实验，对第一组学生只告诉他们尽量做好；对第二组学生则不断地对他们做的结果作出鼓励性评价。结果表明第二组比第一组正确率高了15.3%，完成作业速度也相对快些。这个例子告诉我们：鼓励性评价信息反馈，对学生的行为活动有着重要的激励作用。可见，在教学中教师要多创设让学生表现自我的机会，对学生反馈过来的信息不失时机地给予引导、肯定和鼓励，使之不断增强学习的自信心和力量去获得不断的成功，而成功又能使人愉悦、自信、具有强烈的激励作用。这就是"鼓励"所产生的良性循环效应。
2.鼓励性评价的的时机
鼓励性评价的的时机的掌握是决定鼓励在教学中的作用和效果的关键，它的要求是：
2.1 在发问中鼓励。课堂教学中，应多鼓励发问，因为学生的发问是思考了的结果，而教师的提问只是为了使学生思考。所以，学生的发问比学生的答问更值得教师们的重视和表扬。如教学"分数的基本性质"时，让三位学生上台按老师要求去分"月饼"。甲生分去13，乙生分去26，丙生分去39。不等"月饼"分完，下面已是一片"分得一样多"、"相等"的声音。这时有学生发问："老师！怎么会一样多呢？这三个分数的分子、分母都不相同呀？"我抓住这一极好的鼓励时机对学生的发问予以积极鼓励的评价，进而促使这位学生进一步去思维去探索新知识。
2.2 在创造中鼓励。创造性是课堂教学的精髓。我们不但要提倡创造性地教，而且更要鼓励学生创造性地学，重视首创精神的培养，要及时肯定创新苗头。创造教育指出：要促进学生创造能力的发展，可采取激励办法来促使学生思维灵活地从各种不同角度，去观察分析认识客观事物，积极主动地去寻找最佳的独创的解决问题的方法。如我曾用"9+9+9+9+9+5=？"这道题来测试学生的解题策略。我把学生列的算式都一一地板书出来并及时地给予评价：①9×5+5； ②9×6-4；③ 10×5；④5 ×6+4×5。 我特别表扬了持第3种算法的同学。这样及时予发鼓励性评价，有利于学生创造性思维的发展。
2.3 在挫折中鼓励。教学实践证明：当学生学习有困难时，就会出现某种失误的挫折，此时教师所要讲究的接触方式就是及时鼓励。只有鼓励才能帮助学生转化"失败者"的心态，使之尽快在克服挫折中获得重新成功的勇气和力量。如在教学"能被3整除的数时，课前让全班学生与教师进行口头判断比赛，由于学生受"能被2和5整除的数"特征负迁移影响，把个位上是3、6、9的数误判为能被3整除。这样有意让学生判断失误，在学习挫折中产生疑问，此时老师的鼓励不但激起学生探求新知的热情，而且使学生的学习潜能得到不断开发以至学习的成功。
3.鼓励性评价的方式
根据不同的教学内容和不同的学生，即不同的对象，教师采用恰当的鼓励性评价至关重要。鼓励性评价应注意从正面肯定学生知道什么，掌握了什么，善于发现学生的每一点变化，使其感到成功的喜悦，从而不断增强自信心，要注意从学生的现实背景出发，创设问题情境，让学生去发现问题，鼓励学生用自己的方式解决问题，陈述自己的观点，教师鼓励要恰当，指导应到位，但不能越位，要防止"过滥夸奖"，"过头夸奖"。 鼓励的方式是多种多样的，下面就以常用的语言鼓励法、体态鼓励法和评语激励法为例，加以略述。
3.1 语言鼓励法：即针对不同学生不同的问题情境，通过口头给予肯定和表扬。鼓励语言应明确、灵活有层次性。对一般性问题解答正确，可用"对！""不错！"等肯定语言；对稍难问题，报之以"很不错！"、"很棒！"面对有一定难度的问题，或有创新的解答，则以"非常好！""真聪明！""真了不起！"等溢于言表的语言给以夸奖。语言鼓励评价必须严防随意生、过奖性，要注意多变的激励语言与体势语言协同，以提高激励的感召力和穿透力。
3.2 体势鼓励法。即运用教师的体势语言对学生的解题、课堂表现、作业……予以肯定和表扬、奖励。常用的方法是：一般性肯定激励（轻轻地点点头，微微地"笑一笑，或走近学生身边，亲妮地摸摸头……"和突出怀激励（伸出大拇指夸奖，在全班同学面前，带头鼓掌……）。由于体势鼓励常有从内心发出之感，往往比语言激励更有感召力和表现力，教师应很好掌握，但无论是面部表情还是手势语言，体势语言，都应注意自然、真诚、和谐，恰如其分，切忌虚伪、造作。
3.3 评语激励法。即在学生的作业"成长袋"作品及期末评语上，用等字方式，因人而异，予以评点、肯定、激励。在作业上可用短语、独词句等方工，如："棒！""有创意！"这种解法新鲜、有独到这处！"如果你都能这样思考，你的数学必定有个飞跃进步！"……而在阶段性，尤其是在学期、学年的学生学习数学的评价上，则不仅要注意学生的知识、技能的掌握，还要注意情感、态度、价值观的形成和学习习惯的养成上的肯定和激励，一句话，必须充分肯定学生在学习数学上的点滴进步，使其增强信心，尝到成功的快乐，激励他从"学数学"、"做数学"到"爱数学"，进而爱科学。
小学语文教学评估范文5
一、意义性
我曾经给一些优秀的老师讲过一则《圣经》故事：上帝给亚伯拉罕及其后代一块土地，这块土地好得不得了，到处流淌着奶和蜜。黄艳梅说，她会经常想起这则故事，她希望学校哪怕有那么一点点“奶和蜜”的味道也好。作为校长，她和她的团队，一直在这方面努力。文化是教育的血脉，文化是学校的灵魂，人民小学以一种文化自觉引领学校的文化建设，引领学校的特色发展。这是一所有着七十多年办学历程的学校，基于学校“和”的文化基因，他们明晰自己的文化主张，从“和文化”到“和乐文化”到“和乐人生教育”，每一段历程，就是一次体认与扬弃，就是一次突围与超越，他们在历史与现实的语境中探求着，在个体发展与社会需求的教育理想中寻觅着。“和乐致远”的学校精神指的是在平和安适、自由快乐中达至远方。其包含三层意义：自由快乐、关系和谐的乐观精神，脚踏实地、持之以恒的务实精神，追求理想、不断探索的超越精神。“和乐人生”就是一种自立向上、好学力行、悦己纳人、从容致远的人生，是价值、行为、情绪及态度臻于完满的生活历程。“和乐人生教育”是黄艳梅们秉持的教育哲学，是学校的核心价值，旨在给予学生乃至教师一种整体性的、关乎人生价值、人生态度、人生作为以及人生修养的教育范式。她大气而舒展，直抵生命本真，是完满人格培养的道德教育，是和谐关系构建的自然教育，是积极快乐体验的生活教育，更是持续健康成长的终身教育。“和乐人生教育”是人民小学对于素质教育理念深入理解基础上的创新诠释，是贴合学校实际，并能满足师生需要的关于素质教育的自我表达，是学校可持续发展的动力源泉。提炼，转化，构建，提升，人民小学精心培育学校文化，以此引领教师、学生、学校发展。这也是他们行动的最根本的意义所在！
难能可贵的是，黄艳梅的“和乐人生”理念更多的是以课程和教学来表达的，仅从言语主题系列看，她的这种努力是用心的、持续的、卓有成效的。石中英先生说过：“任何教学改革的深化与教育知识的创新都可以从历史上或现实中所蕴涵的‘人的形象’的反思与重塑开始。”黄艳梅正是不满意传统语文课程教学特别是作文教学的现状，正是努力遵循学生身心发展与母语学习的规律，正是着意培育学生语文素养特别是作文能力，正是力求摆脱教作文和写作文的被动姿势，提出了一系列的构想，力求见文又见人，并在初步的实践中尝到了甜头。他们的努力，他们的思想，他们初步建立的体系，其背后，其前方，都是“人的形象”，都是学生学科素养的提高，都是孩子的精神发育与精神成长。他们是在为孩子们提供更多的更优品质的“奶和蜜”。这种立足学科课程而又超越学科课程的努力，这种抵达培养什么样的人，怎样培养人等教育本质的追求，是值得肯定和推崇的。
二、科学性
教育是一门科学，教育是“科学在内”（杜威语）的活动，需要我们尊重规律，还需要我们不断探索规律。黄艳梅老师提出言语主题，是在探索语文教育科学的道路上迈出的坚实的步伐。有很多老师都在困惑：语文是什么？根据一些学者的研究，可以简而言之地说：语文就是语言。语言有宽狭之分，宽泛的语言包括狭义的语言加上言语，包括书面的语言（文字）加上口头的语言，包括语言的内容加上语言的形式。索绪尔是以狭义的语言，即那些普遍的稳固的词汇系统、语法系统为基石，创建现代语言学的。相对应的言语则是指怎么说（写）和说（写）什么，是属于个性的。索绪尔说要有两门语言学，一门是“言语的语言学”，一门是“语言的语言学”，“两条路不能同时走，我们必须选择；它们应该分开走”。他的学生说老师曾向听众许愿：关于言语的语言学的研究将在以后的讲坛上“占有一个光荣的地位”。但索绪尔并未能如愿，关于“言语的语言学”留待后人们努力。我国语文教育界经过多年的探索，逐步认识到言语教育的重要性，认识到如果没有主体的言语实践活动，如果没有典范的言语成品作示例，如果没有言语经验指导言语行为，学生对语文课程知识的建构就是一句空话。言语教育是语文课程的根本属性。黄艳梅及她的研究团队，对语文教学特质有着很好的把握，提出的言语主题意在突出“言语”之主线，是对语文学科言语特性的回归与彰显。
写作能力目标的实现，要以表达内容及表达活动为载体。黄艳梅提出以主题统摄，这个主题指培养写作能力的具体目标，就是以言语表现（写作）为本位、以分解式写作能力培养为教学目标（主题）的结构教学形态。小学阶段的写作以记叙为主，他们通过对三至六年级作文内容的整合，对小学记叙文体进行具体细化，梳理出人物、动物、静物、景物、游记、活动、事件、想象文、应用文等若干方面的类别，以这些记叙类别为内容和载体，围绕表达设计丰富而有序的单元教学活动，提供学生运用口语、阅读、写作和思维等学习和分享的机会，提高学生说写能力。“主题”教学，就是目标明确的教学，追求科学性、序列性、高效性的教学。在我看来，黄艳梅和她的团队，对于这些问题都有了科学的认识，于是有了自觉的行动，才提出了言语主题的构想。这在当今的语文教育界，无疑是领风气之先的。
三、体系性
小学语文教学中，基本以单元形式呈现，设置阅读、口语交际、习作、语文综合性学习等内容板块。在现实教学中，这几种课型之间横向勾连和纵向螺旋联系不够，语文教学效益不高。“言语主题”单元教学实行综合治理，尝试以表达为中心整体设计教学，优化阅读教学，在阅读教学中习得方法，将口语交际、综合性学习等作为单元教学的重要环节，既保证口语交际、综合性学习的教学质量，也使得口语交际、综合性学习与作文教学相辅相成，以提高听说读写诸项训练的实效性。“言语主题”作为重要的链接，可以打通很多壁垒，建立起作文与阅读、与生活、与语文各类课型的诸多联系，在解决以往的疑难问题上有很大的优势。
如何从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上构建小学习作总体目标，是个复杂工程。能力目标是其核心目标，过去在年段目标中只能笼统表述，“言语主题”课题组为了使作文教学有的放矢，将能力目标划分为几个层次或几个侧重点，分解、落实到每个学年、学期中。建立纵向能力目标序，这既可以作为作文教学的航标，引领着习作教学的方向和过程，也可作为作文教学评估标准，检验、评价和反馈学生的习作。在教学中，每个年段的训练重点各有侧重，这样将写作知识溶解到读写实践中，学生才能消化吸收，才能形成写作技能。他们正是通过具体的习作指导，通过模拟的、缩微的、典型的方法，引导学生发现、理解和掌握小学阶段各类记叙文的写作技能，层层推进，循序渐进，并通过记叙话题将作文教学引向自然，引向生活，引向时代，使学生用我手写我心，最终达到《语文课程标准》提出的要求和标准。
黄艳梅言语主题系列是一个比较庞大的体系，《教出好作文》《读出好作文》《写出好作文》是互为依托和促进的；阅读和表达是相互对应、互动生成的；低、中、高三个年级，拾级而上，是有序可循的；主题链接、单元联动与主体激活、走向生活又是相互策应的。学界关于儿童教育有关键期之说，所谓关键期，是指儿童发育有一个对某种类型的环境影响特别敏感，而这种类型的环境影响会对这一时期发展的方向及进程，发挥重大的作用，“过之”与“不及”都会给儿童发展带来消极影响。我以为，言语主题系列是照应到儿童作文能力形成关键期的。这其实也说明，言语主题系列是以科学性为根基，以“人的形象”的更好塑造为价值追求的一个开放的充满生命活力的教学系统。
整体大于部分的简单总和，黄艳梅们的自主变革与提升体现了系统思维，这是一种含金量很高的思维方式。人民小学和乐人生教育为达成既定目标，形成特有的学校文化，建立了一套完整的文化内容框架，包括课程文化、教师文化、学生文化、组织文化和物质文化。他们不仅架构文化，还为文化落地寻找到必要的抓手，使得文化建设从无形走向有形。在我看来，文化落地最为重要的是课程教学中和乐文化的创造和浸润。条条大路通罗马，言语主题系列显然是通向和乐人生的有效路径。
美国诗人艾米莉·狄金森的许多诗，据说用童心去理解，才能品出滋味。我在这里抄录一首《我的河在向你奔来》送给黄艳梅老师：
我的河在向你奔来/欢迎么？蓝色的海！/哦，慈祥的海啊/我的河在等候回答/我将从偏陋的源头/带给你一条条溪流/说啊，接住我，海！
