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流体力学心得范文1
一、当前教学过程中存在的问题
1.学生学习兴趣不高
提到力学，多数学生会觉得很难，这种先入为主的感觉会使学生对这门课程产生很大的抵触情绪，不愿意学。再加上同时开设的工程热力学和传热学等重要的专业基础理论课，越发加重了学生的学习任务。另外，流体力学课程习题量大，需要学生花费大量课余时间复习和做题，就更加影响学生对这门课的学习兴趣。因此如何帮助学生克服对本课程的畏难情绪，激发他们学习流体力学的兴趣，是提高教学质量的首要因素，也是教学改革的目标之一。
2.教学方式单一，课堂气氛死板
现在是信息社会，对人才的要求很高，这就要求教师在教学过程中按照“厚基础、宽口径、高素质”的目标[2]进行专业人才的培养，这对传统的黑板加粉笔的教学方式是一种挑战。另一方面，随着课时与学分制的挂钩，学时被普遍压缩，这也给课堂教学带来很大的压力。众所周知，传统的教学方式把很多时间用在了绘图和板书上，无形中缩减了教与学的时间，教师要想在规定的时间内完成教学大纲规定的教学内容，就必须加快讲课节奏，删减授课内容，或者占用习题课或实验课的时间，这些都将导致这门课程的信息量不够，而且学生也没有机会及时消化所学的理论知识，更谈不上举一反三了。同时，“一言堂”式的教学方法使得课堂气氛死板，学生对课程的学习兴趣锐减，也影响了教学质量。
3.理论教学与实验教学的脱节
在流体力学的教学过程中，实验环节起着不可替代的作用。实验教学不仅可以培养学生的动手能力，帮助学生更好的理解理论知识，而且可以启发学生对理论知识的创新性应用[3]，很多学校不重视实验课的教学，实验教学完全放在理论教学之后甚至放在考试之后集中完成，大大降低了实验教学的作用。
二、课程教学改革的基本内容
1.传统教学方式与多媒体相结合
在现在的流体力学教学中，黑板加粉笔的教学方式是很多高校教师仍然采用的教学方式。这种方式对于公式的推导、例题的计算效果很好，但是在流体力学的教学中需要辅以很多图片，如果全用板书来讲，必然花费很多时间。传统的教学方法无法满足教师在教学中的信息量，当然也不能完全脱离板书，毕竟公式的推导，例题和习题的讲解用板书的效果要优于多媒体。在讲绪论部分内容时可以介绍流体力学的发展史及流体力学在现实生活和工程实践中应用的实例，如果单纯用板书讲，会很枯燥，达不到启发学生学习兴趣的目的，如果辅以多媒体，结合图片、短片、动画来讲就会有很好的效果。所以笔者认为，应当将传统的教学方式与多媒体教学方式很好的结合起来。
2.理论知识与专业知识相结合
流体力学这门课程不仅理论性很强，而且和工程实践结合的非常紧密。该课程是后继专业课程的重要理论基础，所以将相关专业知识穿插在流体力学课程中进行介绍有很多好处。首先，可以帮助学生加深对专业的理解。流体力学课一般在第五学期开设，此时学生已结束公共基础课的学习，开始了专业基础课和专业课的学习。调查表明很多学生此时对专业还处在迷茫的状态，不知道建环专业具体是做什么的，自己将来能干什么。在流体力学课程的教学中采用理论知识与专业知识有机结合进行讲解的授课方式可以帮助学生在学习理论知识的同时加深对专业的了解。再者，学生了解了专业也就有了学习的方向和动力，自然有助于提高学生对流体力学课程的学习兴趣。比如在讲授流体的热胀性时，介绍采暖系统膨胀水箱的作用及系统膨胀水量的计算方法，使学生既掌握了液体热胀性的计算公式，又了解了自然循环采暖系统的基本原理。再比如，在讲授伯努利方程的应用时，可以介绍水泵扬程的计算方法和建环专业水泵的适用场合，使学生明白水泵是建环专业最重要的设备之一。在学生学习管网计算基础这部分内容时，可以结合采暖系统和给排水系统或消防给水系统同时学习，毕竟这些系统在北方城市是到处可见的。在介绍气体射流知识的时候可以结合空调房间的气流组织进行介绍等等。
3.理论流体力学、计算流体力学与实验流体力学在教学中的结合
研究流体力学方法有理论分析的方法、数值分析的方法和实验研究的方法，在流体运动规律的研究中，三种方法相辅相成。但是在教学中，我们往往更多的是强调理论的重要性，而忽视了计算流体力学和实验流体力学对理论学习的帮助。应当充分将计算流体力学和实验流体力学的部分补充进来，这样才会使整个课程内容丰满，也可以扩宽学生的知识面，培养其解决问题的能力。
（1）理论流体力学与计算流体力学相结合
随着计算机技术的迅猛发展和数值计算技术的不断提高，计算流体力学（CFD—ComputationalFluidDynamics）技术得到了空前的发展，CFD技术可以在短时间内模拟流场内的温度、速度和压力的分布情况，可以较好地模拟流体的流动过程和传热过程以及污染物的扩散过程等，因此被广泛应用在各行各业。建环专业涉及大量与流动相关的问题，因此也不例外。可以用CFD技术模拟空调房间的气流组织和温度分布，模拟水和空气在管道内的流动情况，模拟火灾时建筑内烟气的流动规律。在CFD领域，目前世界上最具有代表性的计算商用软件有PHOENICS（英国）、CFX（美国）、FLUENT（美国）、STAR-CD（日本），这些软件均采用经典的流体理论和通用流体计算程序作为模型的核心，并提供丰富的计算方法处理湍流流动，具有强大的前后处理功能。这些新技术的发展对流体力学课程的教学提出了新的要求。在流体力学的教学过程中除了重点讲授理论流体力学的知识外，应当增加计算流体力学的知识，一方面可以增加信息量，拓宽学生的知识面，为进一步的学习和今后的发展奠定扎实的基础，另一方面可以用CFD技术模拟简单的流动规律和流动现象，帮助学生加深对流体理论知识的理解，起到相互促进的作用。图1是用CFD技术模拟的简单流动现象，（a）图验证了圆管中的层流运动，证明断面流速为旋转抛物面。（b）图给出了流体经过弯管时的断面压强分布规律，充分说明了离心力的作用是弯管中产生涡旋的主要原因。可以将这些模拟结果通过多媒体展示给学生，让他们在掌握理论的同时增加感性的认识，可以很好的提高学生的学习兴趣。图1只是两个简单的例子，流体力学中有很多例子可以通过数值计算和模拟穿插在教学过程中，得到很好的效果。
（2）授课与实验的有机结合
与流体力学课程相结合的有8个主要实验，分别是能量方程实验、总水头线实验、动量方程实验、毕托管实验、雷诺实验、沿程阻力系数和局部阻力系数测定实验以及孔口出流实验。另外还有诸如流线、绕流等演示实验。应当将这些实验的教学进度与理论的教学进度很好地结合，任课教师和实验教师共同指导，与学生形成很好的互动，及时启发和引导学生进行实验，充分启发学生对理论知识的创造性理解，同时锻炼其动手能力。实践证明这样做不仅可以提高学生的兴趣，还可以有意识的培养其观察流体现象的能力和分析解决问题的能力。
流体力学心得范文2
1学习经历
雅思考试总分6.5、写作6.5的我符合昆士兰大学硕士招生的要求，因此我有幸进入了master班，学习专业integratedwaterresourcemanagement。我们开设了4门课程，watergovernanceandpolicy，sustainabilityanddevelopmentofwater，scienceofwater，projectmanagement，课程都与水密切相关。课堂学习所面对的困难远远超过了我的想象，听力障碍成了我最大的绊脚石。临走前买的mp4和电子词典彻头彻尾的派上了用场，它俩成了我最形影不离的伙伴。语言源于生活，只有平日坚持多读、多写、多听、多交流，才能全方位的提高，因此，只要有空闲功夫就坚持练听力，一遇到不认识的单词就查词典，课后积极和班里同学练口语。
2学习体验
生平第一次离开生我养我的祖国，第一次如此长时间的离开家人、同事和好友，第一次在异国他乡过春节，心里充满的是对他们无尽的思念！但时间紧、任务重，只有忘我的全身心的投入方能完成学业，每周的家庭通话成了最温馨的企盼。
2.1紧张的课程安排
2.2生动活泼的授课方式
昆士兰大学的授课方式与我在国内接受的教育方式有着明显的区别。学生可以随时提问，课堂气氛十分活跃。很多时候，在刚上课和课间休息后，老师会带领我们做一些有意义的活动或游戏，大多的项目着重强调cooperation，比如救生艇raft游戏、如何用塑料细管和曲别针来盖大楼等。课堂上大家一起动手动脑，加强了来自中国、越南、巴基斯坦、厄瓜多尔、法国、加拿大、英国和澳大利亚共8个国家11位学生的交流和友谊。
值得一提的是课程watergovernanceandpolicy的后期，老师在墨尔本大学为我们提供的远程video教育，这种授课方式在更大的程度上督促我强化听力练习。
2.3新颖的casestudy
casestudy是小组作业，又名project，要求综合运用所学4门课的知识完成规定的任务，内容包括水资源、环境、社会、经济、管理等多方面，没有参考答案，需要自己广泛浏览大量资料。参加工作9年来，我一直在做着和水文水资源相关的project。但是，面对第一个casestudy，我几乎手足无措，因为没有任何现成的原始数据资料，习惯了拥有丰富水文资料的我不知道拿什么来分析。于是摸着石头过河，小组开始阅读大量相关材料来提取我们需要的信息，也因此熟悉了如何通过internet使用资源丰富的昆士兰大学的图书馆资料以及一些英文网站，终于成功递交了nileriverinethiopia的报告，并获得了小组第一的回报。
第二个casestudy时，在小组成员均为“老外”的情况下，我在提前阅读做准备的情况下，为小组提供了思路和分工。汗水终于迎来了喜悦的回报，今天（6月27日），我们的seniorlecturer告诉我，第三个casestudy，我们组以93分的好成绩名列5个小组的榜首。
3个casestudy难度递增，不仅强化检验着我们对所学课程的理解，而且加深小组合作者之间的友谊，同时提高了英文的阅读速度。在所有的作业里，casestudy是我的最爱，因为它可以淋漓尽致的发挥我的特长——相关的专业经历和工作经验，而且通过小组讨论可以提高我的口语表达能力。
3实习收获
泥沙是黄河的心腹之患。我参加了研究院承担的黄委项目“黄河中下游干流主要水文站洪水最大含沙量预报方法研究”的全过程，以及“黄河健康修复关键技术研究”中的“河龙区间水利水保工程对暴雨洪水泥沙的影响”和“典型支流孤山川暴雨洪水输沙量预报研究”。深知次洪输沙量、最大含沙量和含沙量过程预报的难度和黄河需求的迫切性。
很幸运，在iwc为我们安排的实习内容里有泥沙产生和输移方面的研究，sedimentgenerationandtransportmodel，我毫不犹豫的选择了它，实习部门queenslandnaturalresourceandwater。该部门主要负责昆士兰州的自然资源包括水资源的研究、规划、管理和保护等方面工作。在这里，我主要学习了e2模型。e2模型可以预报悬移质含沙量的generation,deliveryandtransport。需要输入流域dem特征（如土地利用、地形、土壤等），降雨、蒸发、流量、气候资料。空间尺度上，e2适合于大中小尺度的流域；时间尺度上，e2模型步长从年、月、天到小于天。e2模型其结构和算法不是固定的，不同的步骤（rainfall-runoff,constituentgeneration,filtering,runoffroutingandin-streamprocessing）用户可以根据流域的具体情况选择适合的模型，比如可以选择澳大利亚水平衡模型awbm、水文模拟模型simhyd、萨克拉门托模型sacramento或smar作为降雨径流模型。
另外，我觉得该模型中的universalsoillossequation以及ei30的算法，应该能够应用于黄土高原土壤流失的实践。
4特殊的体验
出生在冬季的我，告别了严寒和雪灾，在蓝天碧水的美丽的布里斯班度过了有生第一次的夏季里的生日。因为是赴澳后group里迎来的第一个集体生日party（还有水科院蒋博士后），iwc表示了相当的友好，总裁mark先生亲自为我们准备生日宴会、点燃生日蜡烛，并赠送我们group乒乓球台和球拍；昆士兰英语培训老师anne、eva为我们准备了美味的蛋糕；我们集体中每位成员动手烹制了一套“中国大餐”，让我充分感受到了大家庭的温暖。异国他乡的这个别开生面的生日，给我留下了美好的回忆，我将永远铭记在心！
5结语
流体力学心得范文3
[关键词]焦虑感 口语教学 口语表达 文化差异 分级教学
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）01-0184-01
一、大学英语口语教学的现实状况
（一）受传统教学模式的影响，重读写，轻听说
从中学到大学阶段，我国英语教学的传统模式一直是以教师讲解为主，学生听课做笔记为辅，重视语法、词汇、阅读，轻视英语听、说的实际应用能力。忽略语言实际运用能力的培养。教学方式主要是灌输式的，源于长期以来在我国的大学英语教学中占据着统治地位。课堂上老师照样是讲大量的词汇，一字一句地翻译课文，学生口语交际练习机会很少，只需动手勿动口，所以学生的想“交际”“开口”的冲动被扼杀了。
（二）大多数学生在口语学习中存在畏难、回避、焦虑的现象
Horwitz等学者研究发现，焦虑感在外语学习者口头交际时影响最为强烈。由于非英语专业学生口语能力较低，因而普遍存在自卑心理。由此而导致的紧张和焦虑对学生练习口语产生负面影响。调查发现，只有30.2%的学生喜欢面对全班同学练习口语，大多数学生更愿意与同桌或几位同学一起说英语。在以教师为中心的课堂上，面对全班同学说英语会令他们紧张、不安，使之成为一种负担，得不到练习的效果。他们希望口语课能有一个自然、宽松的环境，这样更有利于口语水平的提高。
（三）普遍缺少利于口语实践锻炼的空间
由于我国目前英语大班课堂教学现象普遍存在。大学英语课堂人数多在50人左右，并且桌椅是固定的，教师还是要站在教室的前面进行教学（teacher-front-ed instruction）。大班教学空间和座位的布置限制了课堂口语活动的灵活性。空间的限制会导致学生在课堂上有紧张感，减少学生同伴间的眼神等情感交流，会直接影响到课堂小组活动的效果，这对于教师组织和引导学生分成小组活动有一定的难度。
二、提高英语口语能力必须关注的几个问题
（一）我们应学会“老外”的思维方式，像外国人那样叙述事情
虽然东西方文化存在很大的差异，但叙述事情时无外乎时间走向和空间走向。欧洲人对空间的叙述一般是由内及外，由里至表，然而我们华人恰恰相反，我们叙述一件事情时，通常最后呈现的地方是最重要的；再看时间上表达的差异：我们是按正常的时间顺序来表达，而欧洲人在时间上的叙述是先把最重要的内容说出来，接着再叙述附加的东西，此所谓“不一样就是不一样”。
（二）应熟练掌握用不同的方式，不同的语言来表述同一事物
一种表达方法令对方费解，那么，我们就应尝试另一种表达方法。针对一件事情，表达方式很多，可利用的语言符号也异常丰富。这种形式即：“A”“B”“C”可见，“替换”的内容不是真替换的，而是语言层面的替换。而不是思维层面的替换。例如：His old brother is a teacher.（or a doctor，or a lawyer or a minister etc.）至于他到底做什么工作的并不重要。总之，语意是围绕着“职业”展开。再如，表达“讨厌”的情绪，可以说“I don’t like hypocrites”，或者“hypocrites are disgusting”。
（三）要培养联系上下文和具体语言环境的“猜词”能力
为何英国人之间，中国人之间的交流很少出现歧义？就是因为语言可以联想、猜测。在教学中，要求实打实，精益求精，但在学好口语上，猜词也至关重要。因为在交流时，一个词没听懂，你不可能去查字典，这就需要揣摩大意，通过“猜”来弥补这一漏洞，否则你会“卡壳”，你会听着听着眼睛发直、发愣，这种现象的出现就相当不雅了。
三、几种行之有效的提高大学英语口语能力的方法
（一）任课教师选好，运用好优秀的口语课教材
现在市面上针对学生提高英语口语的教材很多。好的教材既可以用于听说课或口语课的课堂，也可以用做提高英语听说能力为主要目标，兼顾阅读、写作和词汇、语法等技能和知识的全面培养与学习。这样可以满足大学生提高英语听说能力，尤其是口语表达能力的需要。
（二）营造轻松，愉快的课堂气氛，减小学生的焦虑感，让学生大胆开口
1.采用灵活多样的教学方法。采用多种教学手段以提高口语课的效率。教学手段可分为输出和输入两种。输入手段包括精听、泛听、朗读背诵等。只有拥有一定的输入量，较好的口语输出才可能成为现实。输出手段包括小组活动、情景会话、谈图画、讨论（discussion）、遣词编文、角色表演、交际话题、命令发言。只有切合实际采取适当的教学手段，才能取得预期效果。如在课堂上很常用的小组活动，就能缓和气氛，消除学生的紧张感，解决学生口语水平参差不齐的问题。
2.纠错方式应适当。有人认为，教师在口语课上的一个重要职责就是“挑错”“纠正”，并认为这是严格要求学生的表现。岂不知，口语课教师的主要任务是帮助，鼓励学生开展口语活动，用各种方法达到学生口语练习的最大实践量。
（三）充分利用多媒体网络技术，也会促进大学英语口语教学
综上所述，伴随高等教育国际化，社会对大学生口语能力的要求越来越高。排除一系列新理念教学方法之外，还需要教师与学生的积极配合（含外籍教师、留学生），有条件的学校开展一些课外文学名著（原版书）的通阅活动，对提高口语能力也是大有裨益的。笔者认为，只要师生团结一致，共同努力，并做到天天实践，坚持不懈，口语教学将开出璀璨之花。
【参考文献】
[1].课程价值取向的时代走向[J].教育理论与实践，2004.10.
[2]束定芳.现代英语教学[M].上海：上海外语教育出版社，1997.
流体力学心得范文4
农村留守学生的心理问题是当前中国农村社会转型期的一个独特社会问题。在农村，留守学生是一个特殊的群体。他们经历着一场生活环境和心理环境的巨变。当他们理应享受童年欢乐的时候，却得不到父母的照顾，困惑和无助悄然袭来。他们心理健康状况令人堪忧。这不仅严重影响我国下一代人的健康成长，而且直接制约我国农村人口素质提高和现代化进程，尤其不利于社会稳定和公正、和谐社会的实现，亟需社会共同的关注才能全面控制逐步解决。
一、农村留守学生心理问题的现状
1、情感缺失。由于长期缺乏亲情的抚慰与关怀，往往表现出焦虑、紧张、人际交往能力较差，缺乏安全感和自我认同感。
2.、性格缺陷。相当一部分留守学生自私任性、霸道蛮横、以自我为中心，他们脾气暴躁，逆反心理重、有的出现暴力倾向，甚至产生憎恨、仇视的畸形心态。稍不顺心便大发脾气，叛逆、怨恨。
3、学习困难。由于这些“留守学生”长期以来形成的学习主动性差，加之家庭教育跟不上等因素，这些孩子均学习极其困难。尽管在校期间老师的督促约束。可回到家，爷爷奶奶（外公外婆）又督导不力，致使这些学生养成了一紧一松的习惯。
4 、耐挫力差。留守学生在面临自身不适或者困难时，往往无所适从，不知所措，表现为行动迟缓，意志力不强。
二、农村留守学生心理问题的成因分析
对大量留守学生状况的调查分析表明，他们产生心理问题的主要原因有以下几个方面：
1、监护人监管不力。父母外出务工后，其子女的监护权落到了祖辈或亲戚身上。祖辈们往往采用溺爱或者放纵的监管方式，对孩子的物质需要有求必应，而对孩子的心理需求知之甚少，与孩子缺少实质性的情感交流。在行为习惯方面，祖辈们大都持一种宽容甚至放任的态度。而亲戚监管的主要问题是监护人无法准确把握监管尺度，或者说在确定监管尺度上存在顾虑。于是，他们多半会采取物质满足和行为放任的监管方式，使孩子形成自我中心、任性和我行我素的心理与行为特征。
2、社会负面影响。在信息时代，学生了解社会的渠道和途径大大增加，接触负面信息的可能性也同时增加。留守学生日趋低龄化，他们的认识能力和解决问题的能力还不足以独立应对和很好适应纷繁复杂的社会。
3、留守学生自身原因。留守学生绝大多数来自农村，与城镇学生缺少共同语言和兴趣，加上他们不愿意让同学知道自己的父母外出打工，在新的环境中倾向于封闭自我。他们往往沉默寡言、独来独往，没几个朋友，这样他们的社会支持系统就很薄弱。学习、交往上的挫折对他们的影响往往会更大，持续时间也更长。
4、学校教育重视不够。学校对留守学生出现的心理问题缺乏必要的研究，对他们因心理问题而导致的不良行为往往视为思想道德问题，处理上过于严厉。此外，现实中设在教师面前的“高压线”太多，加上繁重的教学任务，本来就让老师力不从心，疲于应对，一旦留守学生出了问题，又找不到监护人，因此对这些留守学生的教育就缺乏必要的爱心和耐心。
三、解决农村留守学生心理问题的对策
1、加强家庭教育。一是要树立科学的教育观念和育儿理念，有意识地将心理健康教育融入到自己的教育行为中，从而提高家庭教育的科学性，提升家庭教育的效果。二是要协调好外出务工与子女教育的关系。一般说来，父母双双外出，对孩子的学习和身心发展影响比较大，这就要建立亲子沟通的渠道。首先是父母与学校经常联系，掌握孩子的动态，随时了解子女的学习和发展情况，并及时地对其进行引导和教育。其次要与监护人保持经常联系，着重了解子女的心理状况。可以通过书信、电话、视频等方式经常与子女进行情感交流和亲子互动，倾听子女的心声，真正关心子女的成长，让孩子感到父母虽在异地，但父母的爱随时陪伴着他们。在条件允许的情况下，可以利用节假日，回家探亲，加强亲子间的交流与沟通。
2、加强学校的心理健康教育。学校可采取召开留守学生交流会，举办新生入学适应讲座，开展留守学生所欢迎的、有教育意义的集体活动等形式，使他们在集体活动中感受到温暖，体会到爱心，找到归属感，找回缺失的情感和自信。
另外，学校要建立完备的留守学生心理健康档案，有利于准确地了解留守学生的心理状况。心理健康档案主要包括以下几方面的内容：留守学生个人的爱好特长、身体状况；家庭的经济状况、家长的教育方式与态度，与监护人的关系；学习成绩，学习态度，学习习惯；思想品德，行为习惯；师生关系，同伴关系；性格类型及特征，气质类型及特征，个性心理特征等。只有详实掌握了留守学生的真实情况，才能针对留守学生的个体心理差异有针对性地进行辅导。
3、强化留守学生的自我教育。首先，应加强“留守学生”的自我认知能力，帮助他们正确认识自我，看到自己优秀的地方，正确进行自我评价，进行合理的自我调节，完善自己的人格。其次，改善“留守学生”的自我体验。“留守学生”应加强自己的法制、纪律观念，老师应帮助指导他们用纪律来调节自己的行为，教给他们自我发泄，自我安慰，自我调节的方法，用具体事例引导他们学会自我调节、控制心理情绪的方法。另外，还应加强“留守学生”的自控能力，提高他们的意志力，鼓励他们正确对待挫折，提高自己的耐挫力，敢于挑战。
流体力学心得范文5
关键词：留守儿童；农民工；干预
中图分类号：C913.5 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）23-0092-02
一、引言
随着大批量的农民工进城，引发了诸多的社会问题。其中最引人关注的是留守儿童的问题。我国现有流动人口已经过亿，由于各种政策、条件还不允许，所以他们的子女便守在老家，由祖辈们照顾起居，若祖辈们不在了，便是年长的照顾年幼的孩子。由于一年中鲜少能见到父母，缺少父母的关爱、照顾以及各方面的悉心指导，导致留守儿童产生诸多的心理问题。由此形成的所谓“农村留守儿童”问题已经引起了社会各界的关注[1-2]。所谓留守儿童，是指父母双方或一方流动到其他地区，孩子在户籍所在地，不能与父母双方共同生活在一起，而由其他监护人长期监护抚养或独立生活的儿童。段成荣、周福林根据2000年第五次全国人口普查表0.95‰的抽样数据，推算出我国14岁以下留守儿童数量为2290.45万人左右。在全部留守儿童中，农村留守儿童所占比例高达86.5%。一项历时5年的调查显示，农村儿童的心理障碍和行为异常要比城市儿童严重得多，检出率高达19.8%，差不多每5个孩子中就有一个存在心理问题或行为异常，而城市儿童的检出率只有8.1%。据另一项调查显示，有55.5%的留守儿童表现为任性、冷漠、内向、孤独等性格特征[3]。
一般来说，心理学意义上的社会经济地位是经济资本（如家庭经济收入、父母职业地位）、人力资本（如父母受教育程度、工作技能）和社会资本（如单亲家庭）的结合，这三者都影响着儿童的发展。高社会经济地位的家庭为子女提供了大量的辅条件和社会支持，而低社会经济地位的儿童在这些资源上的不足使其处于发展的高危状况中。对于低社会经济地位尤其是贫困儿童的发展研究在20世纪80年代中期至90年代初，对贫困家庭的重视和社会福利改革极大地推动了这一领域的研究。留守儿童在当今中国社会生活中属于典型的低社会经济地位儿童，对留守儿童的研究不仅应该了解他们的心理状况，更应该给出干预的措施。
本研究在对低社会经济地位儿童的心理问题作出描述的同时，提出针对这些心理问题的干预策略。
二、留守儿童的特点、心理问题
1.性格缺陷
农村留守儿童长期脱离父母生活，而临时监护人只能给留守儿童局限于吃饱穿暖少生病之类的表层关怀，无法给他们全面的教育。在调查中发现，在留守儿童当中，放纵溺爱型家长的比例比其他儿童要高得多。这在无形中逐渐助长了他们自私、任性、霸道、蛮横、叛逆、以自我为核心等极端性格。
2.亲情缺失
留守儿童与父母分离，长期缺乏亲情的安慰和关怀，因此大多便存在着焦虑和紧张等情绪，缺乏安全感，人际交往能力差。幼年时期他们体验最多的是孤独与寂寞并且过早体验了无助的感觉，内心封闭、孤独、不合群，不愿与他人交往，害怕被别人欺负，寻求保护或自我保护的意识特强[4]。影响了孩子的行为、心理、人格与智力的发展。
3.价值扭曲
外出务工的最终目的是希望能尽快改变贫困的现状，因此，急切致富心理膨胀，极少关注子女的伦理道德教育、法制教育。部分父母由于无法照顾子女而心生内疚，于是采用“物质+金钱+放任教育”的方式进行补偿，结果导致留守儿童逐渐养成功利主义价值观和享乐主义人生观。“读书无用论”、“拜金”思想抬头，认为金钱万能，很多学生小学或初中毕业就立即外出打工赚钱，放弃继续求学的机会。
4.学习普遍差
留守儿童的学习成绩较为低下，究其原因是多方面的。
从家庭来看，亲情关系作为一种情感因素，对孩子的学习动机、态度、性格等产生重大的影响，成为间接影响孩子学习成绩的不可忽视的重要因素。而且在调查中发现，部分农民工把孩子学业定位太低，只限于九年义务教育。但实际上，部分务工子女甚至连九年义务教育都没有完成。
从学校来看，现在的学校，尤其是边远山村的小学，师资配备不足，教学任务繁重，很难注重到每个学生。
从留守儿童自身来看，由于年龄尚幼，没有形成正确的人生观价值观，没有看到知识的重要性，受周围环境的影响，根本就不注重学习。
三、预防策略
要解决关于留守儿童的社会问题，要从根本原因下手。而其根本原因便是农民工进城引起的。然而农民工进城是大趋势，城市需要农民工的参与，而农民工也需要城市的依托，因此我们只有从其他方面着手，在不杜绝农民工进城的同时，改善留守儿童的问题。
1.社会政策的改善、政府工作的扶持
第一，政府要努力提供给农民工生存的基本保障，例如住房以及暂时户口。只有这样，农民工才可以安心踏实的工作，并有机会将子女接到城市中学习。
第二，政府要提倡学校放宽对学生生源地的要求，给予农民工子女一定的求学机会。避免父母与子女相隔两地。
第三，政府要实行某些措施以扶持农业，减免农业税，增加补贴的额度，不至于让农民工满足不了基本的生活需求。大力扶持副业，鼓励利用资源发展创业。
第四，有关部门要通过多种方式，构建父母子女沟通机制，筑起留守儿童与父母情感交流的桥梁。
2.学校
完善学校教书与育人的教育功能；增设相关课程，加强精神、心理、生理及行为方面的指导教育；班主任及老师要给留守儿童特别的关爱。加强心理健康教育，帮助留守儿童培养健全的人格，保持良好的心理环境。在学校开展心理健康教育的途径和方法：一是开设心理健康选修课、活动课或专题讲座。包括心理训练、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理知识讲座等，旨在普及心理健康科学常识，帮助学生掌握一般的心理保健知识，培养良好的心理素质。二是个别咨询与辅导。开设心理咨询室对学生在学习和生活中出现的问题给予一对一的直接沟通指导，排解心理困扰。三是要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境。发挥教师的人格魅力，建立民主、相互尊重的新型师生关系。班级、团队活动和班主任工作要渗透心理健康教育。
3.父母
父母关爱的缺失是导致留守儿童各种问题发生的主要以及重要因素。做好父母的工作是避免留守儿童各种问题发生的关键。家长们要将对孩子及时的关爱提高到意识层面，要知道孩子心的发展成长更为重要，因为很多不良少年是因为得不到父母、同伴以及社会的关爱而产生的。家长要经常与子女联系，多与孩子沟通，培养他们正确的人生观价值观；家长也要经常与监护人以及老师联系和交流。
4.监护人
监护人要尽力照顾孩子的各方面发展，要知道孩子的发展不止需要食物与衣服，他们还需要关注、引导、关心和爱。所以监护人要提高意识，照顾关心孩子的各方面发展。
四、临床理论的干预机制
未雨绸缪是没错的，可是在现今的社会，我们所提出的认为有效的预防措施，在很多时候并不能真正有效防止留守儿童各种心理问题的产生。而且现在的留守儿童也已经产生了很多心理问题。所以我们不仅要提出预防措施，更要提出有效的干预治疗措施。针对留守儿童的诸多心理问题，研究者提出以下几点加以干预。
1.从人本主义关怀出发
留守儿童之所以会出现诸如此类的心理问题，究其原因是得不到正确的关爱。所以我们要从根本着手，给与他们适当的关爱。人本主义理论对于这一点是做得极好的。人本主义中，最具影响力的两个人是罗杰斯和马斯洛。
罗杰斯认为探索和实现个人潜能的过程被称为自我实现。什么决定了我们是否能自我实现？决定因素是童年经历。当儿童有自我意识的时候，他们自动形成了对罗杰斯所谓的积极评价的要求，即来自他们生活中的重要人物的友爱和赞同，如果孩子没有及时体验到这些，那么将严重阻碍自我实现的发展。留守儿童之所以出现这些心理问题，与他们没有得到父母的关爱、激励是分不开的，所以根据罗杰斯的理论我们要及时给与孩子关爱，让他们能够实现自我。此时个人中心疗法比较适合，因为留守儿童缺爱，所以他们希望被关注被爱护，如果运用尊重、共情、无条件积极关注等技术会让孩子体会到关注与关爱，从而较好的沟通以及解决问题。
马斯洛提出了五个需求层次，首先是物质需要，其次是安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要以及自我实现的需要。而对于留守儿童而言虽然得到祖辈的疼爱和呵护，但由于自幼缺少父母的关爱，爱和归属的需要往往处于匮乏状态，容易引起心理上的压力，产生孤独、寂寞、敏感、焦虑等不良情绪。所以，根据马斯洛的需要层次理论，外出打工的父母们，不仅要注意满足孩子们的物质需要、安全需要，还要满足他们的归属与爱的需要。
2.从行为疗法的角度
行为疗法包括很多，但是强化疗法比较适合给留守儿童使用。留守儿童不仅缺少父母的关爱与关注，他们还缺少正确的引导，没有正确的标准来衡量许多事情，因此，留守儿童会在很多问题上发生致命的错误，对留守儿童许多外显行为上所表现出来的心理问题，运用强化疗法是比较有效的。强化疗法是指在孩子做对某件事情时给与积极的奖励，在做错某件事情时，不给与奖励（淡化或者漠视）或者给与惩罚。长此以往，孩子就能够知道事情对错的标准。
五、结语
总之，我国留守儿童是庞大的特殊的群体，他们身上所产生的问题是急需解决的。农村留守儿童的心理问题成为当今社会面临的新课题与难题，并且将是这个时期内长期存在且又无法回避的问题。由于这庞大的群体仍在不断壮大，问题的严重性更加凸显，为此，我们必须把这些问题纳入社会经济总目标，综合解决，才能标本兼治。作为心理学工作者，应当高度重视，将其上升为日常工作的重点之一去研究解决，才能全面彻底地解决这个问题。
参考文献：
[1]罗国芬，佘凌.流动人口子女及其教育：概念的辨析[J].南京人口管理干部学院学报，2003，（4）.
[2]江荣华.农村留守儿童心理问题现状及对策[J].成都行政学院学报：哲学社会科学，2006，（1）.
流体力学心得范文6
关键词：物流管理；学科竞赛；创新能力
近年来各类学校培养了大量的物流专业的毕业生，然而从质量上还远远不能满足社会的需求。出现了大量物流管理专业毕业的学生找不到工作，而用人单位找不到合适的人才的供需怪圈。是因为物流学科涉及管理、经济、计算机、信息、机械及运输等领域，是一个交叉性、社会实践性较强、市场需求量大的专业。在国民经济建设中起着重要的作用，对振兴国民经济、对抗国际金融危机具有十分重要意义。在目前的高校人才培养中，对物流管理专业学生创新精神和创新能力的培养还没有引起足够重视；教学内容、课程设置和教学手段、师资队伍还不能适应创新教育的开展；创新教育的教学体系和制度还未形成一定氛围，实践性教学环节比较薄弱。而开展各类学科竞赛，可以有效地解决以上问题。
一、物流管理专业人才培养中存在的不足
（一）面向物流行业实际需要的实践训练不足
物流管理是一个实践性和操作强较强的专业，其人才培养必须面向物流企业的实际需要，不能过分侧重于理论知识的传授，不仅要使学生理解掌握专业知识，还要让学生会运用专业知识解决实际问题。这不仅是物流企业人才需求的需要，也是学院提高人才综合素质的需要。但目前一些应用型本科学院因为经费的问题，没有购买相应的实践教学的设置和设施，没有建立校外实践基地。只让教师凭教科书给学生传授知识，而忽视了实践性课程的设置，培养的学生到企业连最基本的物流设备设施不认识、不会用，学生的动手能力较弱，很难满足现代企业的需要。
（二）物流管理专业课程设置没有形成体系
目前，国内开设物流管理专业的应用型本科院校多达数百所，比较其课程结构，基本上表现在两个方面： 一类是以管理学科为主的物流管理专业。另一类是以计算机、运输学科为主的工程物流管理专业。由于学科的历史沿革，导致“物流管理”的课程设置几乎是在这些专业基础上开设了物流企业管理，采购与配送、运输管理等几门物流专业课程，导致有些学校物流管理课程设置偏经管类，而有些学校课程偏工科类，课程设置完全根据学校的师资和资源来定。从而没有形成合理的教学体系。这种课程体系下培养的人才很难满足物流行业对专业化人才的要求。
（三）学校对物流管理专业培养方向没有定位
物流管理专业是要为社会培养物流管理专业人才，这是不容置凝的，但到底培养哪种类型的物流管理人才，为哪些行业培养物流管理人才；不同行业物流管理人才到底需要什么样的知识和能力；不同类型的物流管理人才应具有哪些基本素质和专业知识，这些对学校在人才培养定位方面来说比较具体，必须明确后在人才培养方案中才能体现出来。但目前大部分高校物流管理专业人才培养方案都大同小异，并没有清晰界定培养方向。
二、学科竞赛对培养大学生创新能力的意义
学科竞赛是在紧密结合课堂教学的基础上，以竞赛的方法，激发学生理论联系实际和独立工作的能力，通过实践来发现问题、解决问题，增强学生学习和工作自信心的系列化活动。本校于2013年3至6月在商学院物流管理系举办“物流企业策划大赛”，通过参加竞赛，改变学生学习态度，提问学生增多，师生交流的频率增加了，学生学习的兴趣提高，自主创业的学生起越来越多。实践证明，学科竞赛对培养学生创新能力具有重大的意义。
（一）以赛带学，培养学生主动学习能力
通过大赛提高了学生的学习积极性，变被动学习为主动学习，参赛学生从竞赛要求出发，在每次参赛方案设计上，在竞标答辩的技巧上，都由学生独立完成，设计时需查阅相关资料，独立思考，需要发扬学生自身的主动思维意识，从而深入地挖掘学生的创造性思维能力。通过对设计方案的不断修改完善，主动钻研，学生的发散思维能力得到了培养，激发了学生的创造力与想象力。同时，在完成大赛项目时对一些物流专业问题开始自己钻研，参赛学生为了解决一个问题，在图书馆借书查资料、小组讨论、请教专业老师，专业知识得到了深化和加强，在这个过程中使专业知识得到融会贯通，总的来说通过竞赛使学生明确学习方向和目标、产生学习动力、激发学生学习的兴趣，培养了学生的主动学习、积极探索的意识。
（二）以赛带创，提高学生的创业意识
通过参与大赛，学生的创业意识提高，大赛的创新思维给他们很多启发，激发学生的创造潜能，有了自主创业意识。9月份开学初，参赛的部分学生开始利用课余时间搞一些创业活动，有卖手机保护套，找老师帮他们策划好点子，在新生报到迅速的打开销路；还有在网上开店，找老师帮他策划宣传画面；还有部分参赛学生积极参与学校组织的大学生创业项目，有三个项目获得了校级立项。
（三） 以赛带教，促进教师进行科学研究
学科竞赛对实践课程体系和教学内容改革有巨大的推动作用。将学科竞赛的相关知识点融入主干课程的实践教学中，促进教师教学水平的提高，开创了一种“教学与竞赛互动，学生与教师相长”的新局面。 通过举办竞赛，老师在辅导、参评中对学生专业知识进行了深入的了解和认识，这也是教学效果反馈很好的途径，促进老师积极进行教学反思，重新认识自己的教学水平和效果，激发教师进行教学改革研究，从而提高了教师的教学水平和课堂设计能力及科研能力。
三、通过竞赛培养物流管理专业学生创新能力的措施
实践证明，开展学科竞赛，能弥补物流管理专业实践教学不足和与社会需求脱节问题，大大提高学生的动手能力和实际解决问题的能力，培养学生的创新能力。如何是学科竞赛在人才培养方面的发挥作用，需要做好以下几项工作。
（一）学院领导的重视是开展学科竞赛的关键
全校上下要站在学校发展和人才培养的高度，提高对学生参加学科竞赛目的的认识，进一步优化本科人才创新教育体系，进一步完善各部门齐抓共管学生学科竞赛的活动机制，形成学科竞赛活动齐抓共管的良好局面。教务处、学生处、团委、财务处和宣传部等职能部门要协调配合，给予资金和人力支持，统筹管理、部门协同、整合资源，搭建有利于培养学生创新创业能力的学科竞赛平台。
（二）学科竞赛与教学环节相结合。
以紧密结合课堂教学为基础，巩固学生基本理论知识，培养实际问题解决的能力。积极引导学科竞赛往“纵、横、深”三个方向发展，使之为人才培养、教学改革、专业建设、创业就业服务提供支撑。以学科竞赛促进教学改革，以学科竞赛为载体，深化课程体系改革，促进学科竞赛活动与教学改革相互融合。进一步加强学科竞赛与教学的结合度，与教学体系优化、课程和教学方法改革结合起来。
（三）进一步完善激励机制。
建立有效的激励引导机制，鼓励广大老师更加重视学科竞赛，营造全校师生积极参与学科竞赛的良好氛围。完善教师指导学科竞赛等课外实践工作量的认定办法等制度，通过政策引导、考核激励和舆论宣传等多种方式，鼓励教师积极参与辅导、引导学生参加学科竞赛，营造高校学生参加学科竞赛的氛围。
总之，树立以提高创新能力为质量核心的创新教育理念；构建由学科竞赛带动地以培养实践和创新能力为目标的实践教学体系，既成为了展示大学生创新思维和创新灵感的舞台，同时也成为了提高大学生竞争能力和创新能力的载体。学科竞赛的开展，为大学生成为21世纪的高素质专业人才奠定了坚实的基础。（作者单位：西安培华学院商学院）
参考文献：
[1]李苏北.以学科竞赛为载体，推动课程建设与学生创新能力培养[J].徐州工程学院，2009.10
[2]柏连阳等.基于学科竞赛的新建本科院校创新人才培养探析[J].湖南人文科技学院，2010.8
