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语文教学方法范文1
中学语文教学方法的选择与运用直接关系到语文教学质量，教师们都希望能用有效的教学方法来引领学生走进理想的学习境地，并为此做出了种种努力。这种努力极大地改变了我们的教学面貌，然而我们也不能不看到，在语文教学中，教学方法的设计和运用还存在许多不尽如人意之处，主要表现在以下几个方面。
1．文教法与学生学法的脱节。长期的应试教育使一些教师形成了让学生跟着自己走的教学思维定势。在教学方法的运用上，他们极少考虑学生学习语文的特点和方式，极少考虑学生的学习需要和兴趣，至于学生的个体差异就更不在他们的视野之中。教师的“教”与学生的“学”，尤其是与学生的自学严重脱节，甚至可以说这种教师的“教”在某种程度上阻碍和破坏了学生的“学”。
2．教法与教学内容的脱节。教师不能根据内容的变化灵活地变换教法，是教学设计中普遍存在的问题。不同的教学内容要有不同的教法。不同的课文由于文体不同、内容不同、深浅难度不同，教学方法也理应有所区别。但有的教师不论教什么课文都是先来一段导语，再解决生字词。而实际上，有些文体应先解决生字同。还有一些教师把概括中心思想和主要内容、分析文章结构和表达方式、分析语言等当作阅读课文的一套不变的程式，每篇文章都如此地走个来回，课堂教学呆板僵化，既不能突出课文的特点，又阻碍学生思维自由发展。
3．教学与学习效果的脱节。对于语文教学来说，教法永远只是手段。然而在实际的教学中，教法的运用常常出现一种异化的现象--人成为某种方法手段的奴隶。
二、解决语文教学方法的依据和途径
各种教学方法都有优点和局限性，所以，教师在实际教学中必须结合具体的客观条件和自己的主观情况、周密计划、选用并组织好具体教学方法的实施程序，才能取得良好的教学效果，完成教学任务。因此，运用各种教学方法，教师都应考虑它本身的特点、属性和适用条件，正确的加以选择，主要依据以下几个方面。
1．教学的具体目标与任务。不同的教学目标和教学任务，需要不同的教学方法去实现和完成。例如，讲授法，既可以传授间接知识为主，又可以调动学生的内部心理行为，实现学生心智技能的形成和语言逻辑思维能力的发展，当讲授的语言和内容在学生大脑里描绘出一幅美好画卷时，还能陶冶学生的个性。但这一切又受到学生的状况、教师的素养以及时间的限制。
2．教学内容特点。教学内容在教学活动中起着基本的、决定性的作用，不同的教学内容决定了所用的方法必然不同，方法是内容的运动形式。
3．学生的实际情况。教学方法的应用一方面要适用学生的年龄特征和个性差异，另一方面要有利于促进学生学习方法的形成，教师在选择方法时，必须考察、了解和把握学生的知识水平、技能状况、能力高低和智力、情感的发展特征，以及不同学生的不同个性特长，选择相适应的教学方法。
4．教师本身的素养。教师的素养总是一定的，并不是每一个教师都有能力使用任何教学方法，要扬长避短，教师的口头语言能力强，可适用讲授法；有的教师口头能力弱，可选择演示法、讨论法等。
5．教学时间和效率的要求。学校教学的时间是固定的、有限的，任何课程教学目的和时间是限定的，而教学内容则是相对无限的，教学要求任务就相对比较高。解决这一对矛盾，就要求教学以最少的时间取得最佳的效果，也就是节约时间、追求效率。
三、选择正确的语文教学方法的重要性和意义
l．有助于全面提高学生的语文素养。语文学科要培养学生的听说读写能力，但这种培养不是孤立进行的，而是同培养学生良好个性与健全人格的同步发展，这也是语文课改的一项重要内容。传统的语文教学是在强化知识技能的同时忽略了学生的全面发展，而正确的语文教学应强调语文素养的形成和发展，这意味着教师在教学中要关注学生的心灵，使学生获得语文知识和技能的过程成为形成正确价值观的过程。
2．有助于学生自立、合作、探究的学习方式的形成。在传统的灌输式的教学模式中，教师的教学方法集中指向传授，即如何把知识、结论准确地传达给学生，学生的学习基本上是处于一种被动接受的状态，而正确的教学方法就是改变学生旧的学习方式，带之以自主、合作、探究为特点的新的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性。
语文教学方法范文2
（一）新的教育理念的诞生促进了语文教育方法的深入建构主义教学理论认为：
（1）学习在本质上是学习者主动构建的过程；
（2）教师和学生分别以自己的方式去建构对世界的理解与认识，教学过程便是教师与学生合作性建构的过程；
（3）教学策略必须以学习者为核心，教师只是起引导作用等。此种理论运用到语文教学方法上，就是要求教师必须转变教学观念，不再执着于简单地传播语文知识，而要在教学过程中确保学生的主体地位，积极引导鼓励学生运用意会、感受等方法去进行语文学习。
（二）课程改革的力量深入了语文教学方法的改革建国以来，我国进行了多次课程改革，一次比一次深入，新课改的实施进一步促进了各学科教学方法的改革。它要求改变以往以教授课本知识为主的教学理念，要求必须以学生为本，充分调动并发挥学生学习的主体作用；要求教师必须积极提高自身素质，进而实现“从教教科书到用教课书教学”的转变，进而实现教师与学生之间共同的成长和个性的全面发展等等。
二、优化语文教学方法策略浅析
（一）实现学生主体地位，关注学生的自我意识和创造性语文教师在今后的教学过程中必须摒弃以往“满堂灌”的教学模式，积极发挥学生的主动性，以学生为主体，通过对学生学习兴趣、接受能力、知识基础的掌握水平、学习态度、习惯、个性特点等的考察来设计教学内容，确定教学目标。在教学方法上，教师根据课堂需求灵动变化，总之，不管运用何种教学方法，一定最大程度地考虑到学生的需求，注重对学生创造性的培养。比如在教授《鸿门宴》一课前，让学生通过各种途径去找课本外的对项羽评价的诗词或其他文字，之后在教授该课时对项羽进行分组讨论与评价，并鼓励学生踊跃发言，这样不仅调动了学生学习积极性，增强了学生对知识的掌握，同时实现了学生主体地位及学生创造性思维的发挥。
（二）在继承传统教学方式的同时赋予其现代化的教学理念传统教学方式能流传至今肯定有其可取之处，对于传统教学方法我们应持“扬弃”态度，也就是说，将适应当今教学理念的合理部分保存下来并加以利用。比如我们教学中常用的问答法。问答在各科教学中的地位尤为重要，它可有效调动学生积极性，活跃课堂氛围，教师通过问答可及时得到教学效果的反馈，根据学生认知情况调整教学策略，改善教学活动。但问答不能随意发问，必须目的明确；课堂时限一定，问题量要适中，不能满堂问，更不能拿问题去为难或惩罚学生；最后，问题难度要适中，且有梯度，对那些主观性创造性较高的问题则不必设定标准答案，根据情况利用该问题积极鼓励学生发挥其个性化的理解。对有疑问或有自己独特看法的学生，教师应积极鼓励并给予开导或启发。总之，不能传统的教学方式不能，我们应充分挖掘其有用之处，使其在今后的教育教学中发挥更大作用。
（三）积极学习并引进国外先进的教学方法，使其融入到现代汉语教育教学中改革开放以来世界各国各民族之间的民俗文化也在不断融合与发展，在此过程中，我们可积极汲取其中有益于我国教育教学事业发展的教学理念与教学方法，实现我国教育事业的大发展。比如：建构主义教学理论出现后被逐渐引入我国，情境教学法便是其中一个，且在我国各科、各阶段教学中均得到有效运用。在语文教学中，情境教学也得到了很好的利用与发展。如在《麦琪的礼物》一文中，设置悬念是文章的一大特色，让学生以小组为单位去寻找文中的设置悬念之处，看谁找得多、找得快。学生被激发了主动性，紧张地去认真阅读课文，寻找答案。学生大多都能在这种竞赛的情境下解决问题。
语文教学方法范文3
一、教师要选择适合学生的教法
“教无定法”。新课程提倡自主学习、合作学习、探究学习的方式,但并没有否认传统的启发式、讲授式教学等,只是以往的教学方式太单一,不能满足不同特点、不同学生发展的要求。任何教学方式本身都是中性的,用得好是好方法,用得不好就是坏方法,它的功效发挥取决于多种因素的和谐,所以要克服形式主义。教师的教学方式在新课程教学中是否适用,一要看是否体现了新课程理念;二要看是否有利于实现教学目标;三要看是否与教学内容的性质相符;四要看是否调动了学生学习的积极性;五要看教学技术手段的使用是否得当。所以,教师要根据实际情况,扬长避短地将各种教学方式有机融合。
语文教师要应用科学的教法有两个重要的基础,首先要具备较强的一般能力,包括观察能力、记忆能力、思维能力、联想和想象能力,一般能力强,才能有好的教法运用于语文教学实践中。要使自己的方法得当,教师还必须具有较强的特殊能力,特殊能力强,方法才能优化,成功才有保证。作为一个语文教师,最重要的应该是具有阅读、写作的基本能力技巧,只有这样,才能提高学生的阅读品位。
除了具备这几种能力外,在课堂教学中,教师还要发扬民主精神,建立和谐融洽的师生关系,把情感交流当做课堂教学和谐统一的溶剂,要打破教师和教材的框框,师生之间进行积极的双边活动,构建和谐民主的教学氛围。教师不仅要教给学生学会联想、推理和发现,而且要善于用眼神、微笑等身体语言传达对学生的爱,激发他们的热情和求知的欲望,还要运用肯定语言,肯定学生的成绩和所做的努力,引导学生积极向上。
随着教学手段的现代化,在语文教学中,应尽量利用高科技成果为语文教学服务,全面启动声像设备,多渠道、多触点、多媒体进行视、听、说多功能训练,把学生的视觉、听觉和思维活动全都调动起来,这样不但能激发学生的学习兴趣,而且能增加课堂容量,加大课堂密度,从而提高课堂教学质量。
二、学生要有适合自己的学习方法
语文学科需要学生具备学习的自主性,实现自学。我们可以发现并总结出学习语文的一般方法来指导学生学习。这些方法是:重在学生自己对语言、对生活的感受。在语文学科的学习中,教师只能起点拨、启发、梳理、指导的作用,一字、一词、一句、一文都要由学生自己去反复体味之后才能灵活运用。古人提倡吟咏、朗诵,目的是提高对语文的感受力,通过咏、诵,溶入情感,感受会较深刻。因此,学生要注重平时的有心积累,检查复习时的总结提高。语文知识,字、词、句,有以系统的完整的同一的形式存在的,而更多的却是以不系统、不完整、不统一的形式存在的。语文能力也一样。这就要求学生平时要有意识地积累。在思考中阅读,在阅读中思考,在思考中写作,在写作中思考。培养循序渐进的学习方法。学习是要循序渐进的,不懂于前就不能晓于后,对于某一学科的学习,对于其基础知识、基本理论、基本技能的学习,的确是要循序渐进的;不循序渐进,基础打不好,煮夹生饭,到头来还要重煮,还要从头学起。做到新旧联系,温故知新。需要树立新旧联系的学习观念,需要树立温故知新的学习观念。如文言虚词,读到初三课文中的文言虚词就要联系初二、初一课文中出现的同类文言虚词,加以比较,深化认识。要学会自主学习,使学生成为学习的主人,养成在学习中自觉遵循科学的规律,自定目标,自我管理,自我调节,自我约束,自我激励,如自订学习计划,合理安排学习时间,合理选择学习方法,等等。
三、教法和学法要有机统一
教师的教和学生的学必须采取相适应的方法。一般来说,教法和学法是不能分割的。教法中包含着学法,学法里体现着教法,二者共处于教学过程之中。但是,教法和学法又是两个不同的教学主体,彼此具有相对独立性,不可相互代替。
因为教学过程中的两个主体――教师和学生所发挥的作用是不同的,前者是主导,后者是主观能动性。教师的主导作用决定了“教法”改革的重要性。应试教育把学生看作接受知识的容器,教法采取注入式;而素质教育把学生看作教学的主体,教法采用启发式。应试教育向素质教育转轨,要求教师的教法必须改革。
教学方法是教师为了实现教学目的,在教学过程中所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知识培养学生能力和素养的重要手段。教学方法和学生学法是有机统一的,这一点是现代教学方法区别于传统方法的最大特点之一,我们的有效课堂均需寓学法于教法之中。近年来,在以教师为主导、学生为主体的教育思想的指引下,学法、教法改革研究逐渐引起高度的重视。其实,教学方法理应包括教师教的方法和学生学的方法。因此,教法与学法必须密切配合,教法必须服务于学法,更充分体现教师为主导、学生为主体的思想,这种思想是当前教育改革的重要发展方向。
语文教学方法范文4
关键词:新课程 中学语文 教学方法
教好任何一门课,方法都是很重要的,教学方法是教学过程中教师为实现教学目的所采用的办法和措施,也是师生互动的主要方式。而语文作为基础工具学科,其教学方法尤为重要。通过这个环节,教师可以引导学生感知知识,掌握知识,发展思维,开发智力,进而形成技能、技巧,并能使学生在道德、情操、审美意识等方面得到发展。十几年来,各地围绕着语文教学的效果这一主题,多角度、多方位地进行了许多有益的探索,涌现了许多教绩斐然的教改名家。如辽宁的魏书生、北京的宁鸿彬、上海的钱梦龙和于漪、湖南的杨初春等,他们在教学方法的选择和运用上体现着不同的个性和风格,有力地推动了语文教学事业的发展,给我们以很大的启示。
众所周知,语文学科内容极为丰富,任务繁重。它具有工具性、思想性、文学性和知识性(包括文化知识、科学知识和生活知识),因此,语文教学既要注意到对学生进行知识的传授,还要注意到培养发展学生的感知、思维及分析、比较、概括等各种能力和技巧,这是语文教学过程的目的所在;同时,教学过程是老师、学生和教材在一定的大小环境中协同运动的过程,这个过程的最终结果是要在学生身上反映出来的,只有当教学手段即方法和教学目的达到有机的和谐统一时,才可能产生满意的教学效果。如果我们不考虑教学目的、教材内容、教师自身素质与风格以及学生的感知能力、知识规律对教学方法的制约等实际情况,盲目崇拜某种教学方法,亦步亦趋,其结果必定违反客观事物的发展规律,效果又怎能令人满意呢?所以我们必须在考察分析各种因素对教学方法的制约的基础上选择适合我们自己的教学方法,不能硬性地整齐划一,不能机械仿效,更不能无目的随心所欲。所以一名合格的语文教师,既要从理论上掌握教学方法,又应在实践中灵活地运用,善于在完成教学任务的同时,也教会学生如何获得知识的方法。因此,根据我自己的教学体会,对当前语文课堂教学的方法简要的做出了以下分析:
第一坚持启发式。启发式是教学方法使用的基本原则。教师在教学中要注意调动学生学习的积极性、自觉性,激发其思维活动,主动探求知识,增强独立分析问题和解决问题的能力。因此,启发式不是具体的教学方式或方法,而是教学方法使用的原则。教学方式方法千变万化,种类繁多,但其本质都应是具有启发性的。坚持启发式原则的关键在于既要重视发挥教师的主导作用,又要防止片面强调教师的权威性;既要尊重学生的自觉性、主动性,又不放任自流。教师要特别注意在启发学生内在动力上发挥主导作用,通过教师的启发引导,培养学生学习的兴趣、求知的欲望、探索的精神。
第二,坚持因材施教。素质教育,提倡因材施教的方法。因为人与人之间存在差异,所以教育既要面向全体学生,又要尊重每个学生的个性特点。因材施教的目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性,让每一个学生主动地、活泼地发展。在组织教学中把分班教学、分组教学与个别教学结合起来;在教育过程中,贯彻个别对待的原则,讲求一把钥匙开一把锁。
语文教学方法范文5
关键词：高中语文 教学方法 教学设计
一、学习未动，兴趣先行 孔子曰：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话是非常有道理的，它深刻地阐释了学习兴趣对于学习的作用。之所以把兴趣放在首位，也是因为兴趣是十分重要的。兴趣能够调度人的更多的精力在某一方面。如果你把兴趣调整到学习上，那你就比别人多了许多精力，胜算也就大一些。经常向一个学习很好的人学习，3年来，最大的发现也莫过于：她对任何一个科目都充满了兴趣。这种兴趣，使它比别人多了一份求知欲。这种求知欲，使他不会放过每一个从她身边划过的知识。这也使她有了别人都难以做到的对于学习的一种艮劲，所以她能过做出许多别人做不出的难题，也使她可以把自己的基本功培养得十分强大。这足以体现兴趣的力量之大了。培养兴趣也并非一件难事。在这里我只介绍两种方法。可以利用人的条件反射，如果一个人总是疲劳时候读书学习，他一学习就想睡觉，长此以往，学习和睡觉建立了条件反射，学习的时候就总是无精打采的。这就是有些人上课总爱睡觉的缘故了。你可以在学习前做一些使自己身心愉悦的事情，学习的时候保持这种愉悦的心情。以后，愉快与学习就形成了条件反射，一学习就高兴，一高兴就学习。这样就做到了培养学习的兴趣。不过学习，其他方面也可以这样做。兴趣需要别人的赞扬和鼓励。当你需要针对某一方面的兴趣时，你先硬着头皮做这种并不愿意做的事情，并投以很大的热情，争取做得好一点。得到别人的夸奖和鼓励，自然就更愿意做了，这样也可以培养兴趣。
二、高中语文实践课教学设计存在的问题
一是不能充分体现语文实践课“学生为主体，教师为主导”的原则。语文实践课的设计在实践中存在着教师缺乏“过程就是目标”的意识，以致于“学习伙伴”的角色扮演不到位；过于追求最终成果交流，忽视了学习的过程，以致于课堂呈现方式单一等问题。课堂呈现方式上，目前我们所见到的语文综合性学习的课堂大多为“教师开场白――学生主持活动――教师评价小结”这样一种固有模式，除了在主题内容、活动形式上有所差异外，既观察不到学生学习的过程，也体现不出教师的主导作用，使得课堂模式陷入一种单调乏味的怪圈，形成了新“八股”课型。
二是在语文实践课教学设计上存在偏离重心的现象。首先我们要认同这样一个观点，语文综合性学习是一种带有“综合性”的语文学习，而不是一般意义上的“综合学习”。“生活处处皆语文”，语文学习本身就带有综合性质，因此语文综合性学习应从语文学科目标、特点和性质出发来进行。在开展语文综合性学习的实践中，我们发现有些教师在“综合性”的体现上出现了偏轨现象，一味地大量引入其他学科的教学内容、教学活动，把语文综合性学习异化为“史地学习、政治学习、生物学习、音美学习”，甚至是“班会活动”等，从而改变了语文综合性学习中“综合性”的性质。
三是在语文实践课教学设计上存在“去语文”的现象。语文综合性学习究竟是语文学习还是综合科目的学习，这是目前语文综合性学习实践过程中应首先澄清的问题。我们说，语文综合性学习是属于语文学科的一种学习，是语文课程的有机构成，它旨在拓展语文学习的内容，全面提高学生的语文素养。由此可见，其“语文”的学科性质是不容改变的。以往的实际操作中暴露出的任何“去语文化”或“泛语文化”的倾向，都是背离这一根本点的。
三、有了新的教学方法和学习方法
同时还需要我们引起重视的是，不可依旧穿新鞋走老路。在新课改的环境下，我们中学语文教学的出路在哪里？或者说我们该如何做好中学语文教学呢？笔者以为，中学语文教学必须注重人文性和工具性的结合。《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的其本特点。”可以说，语文作为一种交流工具，同时也具有很强的人文色彩，语文是介于这两者之间的中庸之道。
语文的工具性是语文的基本功能。通过语文文字的表达，我们可以实现彼此之间思想交流，语言就是我们每个人思想的升华，是外在的表现形式。所以语文学习的过程，就是工具性化的过程。从语文学科和基础教育中其他学科的关系来看，语文是基础教育最底层的根基，是学习其他学科的必要工具，所以，没有学好语文，其他学科都是空中楼阁。“工欲善其事，必先利其器”，要进行基础教育的良性发展，就必须重视语文学科的工具性。
语文教学方法范文6
一、突出教材，紧扣中心
教学目标的制定，要符合学生实际，目标制定要突出教材中心和重点。目标过高使学生产生畏惧心理，挫伤学生积极性；目标过低，使学生不善用脑思维，提不起学生学习兴趣。因此，教师在教学中要始终紧扣教材中心内容，展开教学，让学生真正掌握和应用教材规定的学习知识。
二、讲练结合，提高质量
语文教学不能上成“报告会”，老师“机关枪”式、学生“接收器”式的听。要积极调动学生积极思维，参与教学。充分调动学生的学习积极性，边讲边练，使学生在讲读，讲练中获取知识，提高能力。
三、温故知新，有所创新
学生的语文知识是通过书本、生活、实践等多渠道逐步获取的。学习新教材，要在加强巩固旧知识的基础上获取知识并有所创新。教师要从“备课备人”人手，掌握学生的学习状况和知识基础，用新颖的教学方法，激发学生的学习兴趣，使学生愉快地学习，自主探讨并有所创新。
四、因材施教，突出个性
语文教学中，要承认学生的差异，但更要结合学生的共性进行教学。教学中结合每个学生的知识基础。个性特长，接受能力，因材施教。使基础好的学生出类拔萃，使基础较差的学生学有所得，达到应有水平，使全体学生都有提高和进步，充分调动学生学习主动性，积极学习，有所创新，开发智力，体现个性。教学中，教师根据学生实际，探索新的教学方法和途径，创造地教学，体现新奇，引导学生创造性地学，展示个性，发挥特长，深刻理解教材，灵活教学，提高教学质量。如语文的说话和写话训练，要抓住训练的环节，启发引导学生把话说完整，说明白，说通顺。要求学生经常观察周围事物，每天练习写一、二句通顺话，使每句话中有时间、地点、人物、事件等要素，培养学生观察能力和语言表达能力。如有的小学生写道：“今天下午，我帮爸爸到郊外割羊草。”日久天长的练习，就能提高学壁说话和写话能力。
