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农业科学研究范文1
广州市农业科学研究所，现有员工157人，其中女职工79人。该所积极教育女职工发扬自尊、自信、自强、自立的精神，鼓励女职工爱岗敬业，脚踏实地，勇于创新，岗位城才。努力学文化、学技术，比业绩、比贡献，树立在平凡岗位上创造不平凡业绩的思想，在科研、开发、管理工作中“巾帼不让须眉”。
近两年来，女技术人员主持和参与省、市科研课题37次，在农业关键技术取得新突破，创新水平显著提高。取得科技成果奖7项次，育成农作物新品种7个，在学术刊物上发表科技论文40篇。同时她们注重创新科研成果转化模式，加速科研成果转化，参加科技下乡活动100多次，到省内外农村给农民技术员、农户讲授农业科技知识、推广农作物新品种和先进适应技术，提升农民的农业科技素质。每年推广面积达300多万亩，带动农户6万户，取得了显著的经济和社会效益。去年经农业部、科技部联合评审，该所进入全国农业科研所综合实力100强。从事农业科研条件艰苦，女同志经常要克服生理上的不适和艰苦的环境，头顶烈日、脚踩稀泥，和男同志一样奋战在田间地头，选育农作物优良品种，进行先进技术和优良品种的试验示范和推广。
农业科学研究范文2
【关键词】科研成果；转化；教学资源；探索与研究
随着大学生招生规模的不断扩大，各高校都面临人才培养面临的最大瓶颈是生均教学资源不足，导致人才培养质量下降，专业人才培养无法满足社会需求，特别是农业高校更是普遍存在无法培养更多质量高、专业技术扎实的农业创新人才也是因为教学资源问题。高校教育技术是对与学习有关的过程和资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践，教学资源已经被提到了非常重要的地位，关心教学资源建设，加强对教学资源的认识和研究是极其迫切的任务。而高校科研成果，在高校发展过程中占有重要的地位。科研成果是高校校教师根据学科或专业发展过程中面临的问题而进行系统研究而形成的新观点或新结论， 这种研究是结合学科或专业的实际情况而进行的创新性研究，曾芳芳认为科研成果转化为教学资源是缓解和解决课程教学资源严重不足的需要、是提高师资质量的需要、是提高专业人才培养质量的需要、是实现教学创新与培养创新性人才的需要。为了提高农业高校人才培养水平，适合农业发展需要，激发更多大学生、研究生热爱自己的专业，同时积极投身国家农业的建设中，而农业高校大量的科研成果，是农业高校和教育发展的最重要资源。把科研成果转化为教学资源，有效地编入教材，转化为教师的知识，鼓励教师积极参与，让学生从中受益，这不仅对专业人才培养质量提高，而且还增加了教学资源的数量，提高学生就业率。但是在转化的过程中还是有相当多的问题存在，我们要通过探索和研究解决转化中存在的问题，提升科研成果转化把教学资源的可行性及创新性。
一、农业高校科研成果转化为教学资源中存在的问题
高校科研评价体系不够全面，就目前课题、论文和成果数量仍然是高校科研成果实力的评价与社会地位的重要指标，导致科研导向出现偏差。因此很多高校的科研人员与教师还没有认识到科研成果转化为教学资源的重要意义，而是更注重个人发展，只满足于撰写论文，职称晋级、找项目、选课题，做科研等，而忽视了科研成果的转化利用。一方面教师要提升教学质量，更多的是靠讲台及简单或低质量的实验等，缺乏高质量人才培养的资源，另一方面，只重视科研成果的获得及评奖等，为评职称或获得科研项目就是最大愿望， 至于科研成果能不能得到应用与转化，是否转化为教学资源则很少关心考虑，许多科研成果被束之高阁。
在农业高校科研成果的活动中，农业高校的专业教师及相关科研人员一般重视项目新颖性与学术水平，导致科研人员思想上的偏差，大学生的参与度很低。因科研人员与教师比较“重论文与成果，轻实用与效益”的科研立项的新颖性的现象 ，而学生的教学资源非常缺乏，导致农业高校培养人才面临的教学资源不足，人才培养的质量下降，无法应对社会需求，科研成果转化为教学资源的问题正困扰着许多农业高校。
二、农业高校科研成果转化为教学资源的可行性
农业高校科研成果有一定的学术价值和应用价值，其表现的基本特点为教学型，适用性和学术性。所有的高校科研成果都是需要科研人员和教师对专业相结合而发展成系统研究一种新的教学资源，它的新知识学术价值分为不同的层次，农业高校科研成果价值主要表现在人才专业的培养上和实际生产上，农业高校科研成果转化为教学资源与人才培养相结合，科研成果在人才培养的价值就会有很大的提升。
现在的高校一直在强调教学质量的提高，高校的教师应把教学质量的提高成为自己的毕生追求。高校科研成果转化为教学资源中，教师是至关重要的因素；教师都有一种荣誉感，都希望自己所研究的科研成果得认可，也希望自己的成就能转化为教学资源。然而教师科研成果转化的积极性对转化起到关键性的影响。我国农业高校这块的教学资源严重的缺乏，在培养专业人才的教学质量的降低，造成现今专业人才不适应社会需求，难以在社会生存，这对农业大国的中国是一个很严重的问题。所以，高校科研成果转化为教学资源是一个学校和教育发展的必然趋势，这就需要教师的科研成果与教学相互结合而提高教学质量及人才培养水平。
三、农业高校科研成果转化为教学资源对策建议
农业是我国经济发展最主要的一项产业，农业高校是我国重点培养的教育主体，在贯彻实施农业教学的战略中具有重要地位和作用。科研成果转化为教学资源提高了师资质量的，也是教学资源的核心内容，高校教师的职责既要教书育人，又要做好教学研究与科学研究，只有把科研成果转化为教学资源并带到科教与实践中，对教学知识进行整合，才能实现教师的专业化发展，提高自身的能力与素质，进而提高课程教学团队的整体素质。随着时代的发展进步，高校已不仅仅是教学的场所，而且根据不断演进和扩充，发展为集教学与科研，全面开展农业高校科研成果转化为生产力的实践性工作。
建立高校科研成果转化为教学资源的平台，促进农业科技成果进教堂，科研成果转化为教学资源是一个涉及较广的系统性工作，要有效而全面的促进农业高校科研成果转化为教学资源，先于学校教师中达成共识，在提高对转化基础上要有个认识，一是转变思想观念，从科研成果转化为教学资源而提高学校教学质量着眼，去完善农业技术的教学研究与科学研究；二是转变重科研轻教学的观念，通过与科研机构的合作结合起来，相互促进；三是与科研人员长期对农业研究工作的条件，通过他们完成研究规划的任务同时，其中一部分工作有学生设计并运作，让学生再现一个研究规划的过程，最后经过教师的点评与讲解，让学生在教师的带领下学习，这样使得教学资源得到不断更新，也让科研成果第一时间进课堂的教学。
通过组织各高校的教师和大学生积极参加“中国大学生创意创业大赛”、“大学生创新创业训练计划项目”等各种实践，运用多种形式及方法促进成果在教学资源方面的真正转化。
四、农业高校科研成果转化为教学资源的创新
农业高校科研成果是研究人员、教师根据专业的发展过程中面临的问题，进行系统研究而产生的结论或观点，有一定的针对性，然而它是结合了专业或学科的情况实行创新的研究，所以农业高校科研成果转化为教学资源对于学科专业形成其特色，提高专业的竞争力，利于学生学习到广泛的知识。学校安排有关教师撰写《科研成果转化为教学资源典型案例汇编》，实现教学的创新。在高校科研成果转化为教学资源的过程里，教师不仅传授书本的理论知识，而且也将自己的科研成果，创新研究传授给学生，改善了知识层次的结构，扩大了知识面，也不会造成教学资源短缺，人才培养的流失，也能促进学生的主动思考，学习，创新，探索，拓宽思维和知识面，丰富教学资源，利于创新农业人才的培养。
农业高校应对科研成果转化为教学资源有一个实质性的政策，开发专业的科研成果转化为教学资源的机构，积极创新，不仅引导教师的积极性，把自己的科研成果转化为教学资源，与自身的教学相结合，推动学生的创新，让学生的资源广泛，专业人才培养也会有很大的提升。带动教师的自觉形成科研成果转化为教学资源的习惯。
五、结语
目前很多农业高校对科研成果转化为教学资源的工作没有采取激励机制，教师对科研成果转化缺乏积极性、主动性。根据专业人士研究，有科研成果的教师的教学质量高于没有科研成果的教师，相同地，教学质量高的教师其科研工作也很显然要好于教学质量差的教师。一般教学质量高的教师的科研工作与教学工作相互促进的关系，相对于教师的教学质量与科研成果有着显著的相关联。所以农业高校科研成果转化为教学资源，不仅能提升教学质量，还能提升专业水平与学科，从而培养了专业人才的质量提升。所以农业高校科研成果转化为教学资源过程中有很多的因素必须解决。第一，高校教师注重教学，注重教学质量，提高人才培养水平；第二，教师对科研成果在教学方法上积极探索，科研与教学相结合；第三，教学资源短缺，应与科研机构及科研团队相结合，相互促进。创新教学资源；第四，要摆脱传统的思路，只有创新思路，这样学生不会跟不上时代脚步，也不会造成社会的人才缺失；第五，农业高校及相关管理部门应制定相关鼓励政策，成立专门机构负责此项工作。
参考文献
[1] 曾芳芳，朱朝枝，张雪玉.促进科研成果转化为教学资源的研究[J].理论观察，2012年第5期.
[2] 高明伦.高等院校科研成果转化为现实生产力研究[J].合肥工业大学学报，2000，23（2）.
[3] 梁忠怀，魏林.试论制约农业科研成果转化的因素及对策[J].湖南农业科学，2002（4）.
农业科学研究范文3
关键词：农业科技；产学研合作；模式；湖北省
中图分类号：S－1文献标识码：C文章编号：0439－8114（2011）10－2142-04
Study on Industry－University Collaboration Model of Agricultural Science and Technology in Hubei Province
WU Su－chun，XIANG Xi－zhang，LIU Hong
（School of Economics and Management， Wuhan Polytechnic University， Wuhan 430023， China）
Abstract： Industry－University Collaboration （IUC） is an effective way for the improvement of agricultural science and technology innovation． Four typical IUC models， namely， organization of agricultural science and technology innovation （R＆D） center， foundation of agricultural science and technology park， university and local government cooperation in agricultural science and technology as well as building science and technology demonstration base， were studied in－depth by case study methodso as to guide and promote IUC in agricultural science and technology effectively．
Key words： agricultural science and technology； industry－university collaboration； model； Hubei province
农业科技创新是指高校、研发机构和农业企业以及民间机构，依靠各级政府财政拨款以及自身财力、人力和物力开发具有自主知识产权的新技术、新产品和新方法的活动［1］。农业科研产品大多具有公共产品特性，科研院所很难从中获得直接的经济效益；农业科研还具有周期长、地域性明显和风险性大等诸多特点，个体农户和企业无法承担高昂的科技投入。农业科技创新活动的这些特点客观上要求科技创新活动需要产、学、研三方进行密切合作。
为了有效地进行农业科技产学研合作创新，合作参与各方必须以一定的组织结构和制度安排结合起来，建立起相互促进、相互制约的关系，即选择合适的产学研合作模式。产学研合作模式是在总体特征上对产学研内部合作主体之间，以及内部主体与政府、中介机构、金融机构等外部主体之间的不同合作方式、合作类型的标识；是由多个要素和系统构成的具有内在结构和功能的复杂系统。典型的模式是被理论加工后的一种范式，可以模仿、推广和借鉴［2］。产学研合作模式的选择除了受合作双方实力、合作动机、风险偏好、技术属性等微观因素影响外，还会受到区域环境的影响［3］。
农业科技产学研合作是一个发展的、开放的、主体之间动态交互的过程，产学研合作各方在权衡内外部条件的基础上，会选择不同的合作模式。在国家宏观调控和地方政策的引导下，经过多年的实践，湖北省农业科技产学研合作显现出了4种典型的模式，即组建农业科技创新（研发）中心、成立农业科技园、开展校地农业科技合作和建立科技示范基地等。
1组建农业科技创新中心
1．1农业科技创新中心的特点
农业科技创新中心是由具备良好的科研基础（包括经济状况、研发能力）的企业或高校、科研院所申请，经所在地地级以上市科技局或省级主管部门审批组建的农业科技创新机构。创新中心的建设往往采取以企业投入为主的原则，同时，省级部门通过省科技经费给予支持，主管部门或地方按一定比例配套建设经费。创新中心的特点是：①有明确的目标和任务。②有灵活的组建方式。根据行业特点、企业经济实力和技术条件，创新中心的依托单位可以是单一的农业企业，也可以是以农业企业为主，高校或科研院所参与共建。③有明确的内设机构及其职责、人员配备、运行机制等。科技基础良好、辐射面广、带动力强、区域优势明显、产业特色突出的各类农业龙头企业以及其他农业科技型企业往往会成为政府选择组建农业科技创新中心的对象。湖北省就此还出台了《湖北省企业产学研结合技术创新平台建设方案》，对校企共建创新中心采用认定制，强调依托单位必须是湖北省内注册的创新型建设试点企业、农业科技创新示范企业或湖北省科技型中小企业成长路线图计划企业，由企业提供创新中心运行经费。
1．2各类省级创新中心
湖北省已相继在农药、莲藕、水稻等学科领域组建了各类省级创新中心（见表1），它们分别以各自学科的科技创新为科研目标。
1．3湖北省农业科技创新中心
2006年，湖北省人民政府批复同意以湖北省农业科学院为依托，设立300个创新岗位，整合其他农业科技资源，构建湖北省农业科技创新中心。湖北省财政每年安排3 000万元专项资金，对创新中心实行稳定支持，并将这项工作列入了《湖北省“十一五”科技发展规划纲要》和《湖北省“十一五”社会主义新农村建设规划纲要》，要求到“十一五”期末，创新中心主要农作物品种在全省覆盖率达到60％以上，综合农业科技支撑能力超过60％，农业科技成果转化率提升到60％以上，使湖北省农业科技自主创新能力走在中西部前列。
湖北省农业科学院从区域实际出发，对创新中心的运行体制和机制进行了积极的探索与实践：①设置创新岗位，集聚创新资源；②设立“农业科技成果转化岗位”，形成成果转化的快速通道；③搭建创新平台，激发创新活力；④改革人才评价和使用制度，建立竞争上岗和分层合同管理机制。湖北省农业科技创新中心自组建以来，在农业科研的资源整合、队伍建设、成果转化和科技服务等方面取得了显著成效，初步形成了“农科教企”大联合的科技创新体系，具体由三个子系统组成：①以分工协作和联合攻关为特点，建立湖北省农业科技研发体系。②以“专家大院”为中心，形成省（创新中心）、市（试验站）、县（转化岗位）三级农业科技成果转化与服务体系。③构建科研和产业基地孵化系统，促进地方农业科研机构和科技型企业的发展壮大［4］。
2成立农业科技园
2．1农业科技园的特点
农业科技园是在一个特定的区域内，通过经济、政策、法律等手段，将政府部门、高校、研发机构、企业和农户等利益主体结合在一起，利用内部的分工与合作，将研发、应用、产业化等活动融为一体，使农业技术的供给与需求紧密衔接，从而极大地降低创新的交易费用，提高各主体和社会整体的福利水平［5］。农业科技园的特点是：①由国家和地方联合共建，享有行政管理权和经济管理权，所在区域一般表现为自然条件较好、土地集中成片、土壤肥沃、水源充足、交通便利和农业生产水平较高。②使命是将科技优势迅速转化为产业优势，依靠科技产业化示范，推动地区农业实现可持续发展，促进地区农业产业结构的战略性调整和农民增收。③以优秀的人才队伍和高水平的科技成果为依托，形成农科教、产学研紧密结合的成果转化机制。④从事高新农业技术的应用研究、示范推广及其产业化工作，并负责农业信息的传播和农业科技培训。
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2．2武汉国家农业科技园
武汉国家农业科技园（以下简称武汉园区）是湖北省农业科技园建设战绩突出的园区之一。它成立于1998年，2001年经批准成为国家级农业科技园区，是全国36个国家级园区中惟一坐落在都市城区的高科技农业园。武汉园区分为农业科技产业区、农科贸市场区、农业科技孵化区、农科教培训区、农业示范观光旅游区及生活配套服务区等六大功能区，同时，在武汉周边及湖北相关县（市、区）建立起了33．3 km2的示范区和辐射区。该园区紧紧围绕成果转化、农业增效、农民增收的主题，以体制创新、科技创新和环境创新为动力，整合园区优势，促进了农业科技创新。①体制创新。为了把武汉园区建设成真正适应市场机制的示范区，武汉东湖高新区注入资本8亿元，组建了武汉高科农业集团。武汉高科农业集团作为独立法人全权代表管委会对武汉园区行使管理运作职权，这种管理模式由“政府主导”变为“政府引导、业主开发、市场运作”，极大地推动了武汉园区的发展。②科技创新。由于武汉园区核心区地处都市，为了使科技创新的成果尽快服务“三农”并加快辐射，武汉园区在城市圈内城市建立了13个示范基地及专家大院，以兴办示范区为纽带，将核心区、示范区、辐射区联为一体。③环境创新。武汉园区与东湖高新区搭建了四大创新服务平台：即以华中农业大学、湖北省农业科学院为依托，为企业搭建科技成果的研发平台；集孵化、咨询、培训、融资、信息、会议、商务、成果展示、休闲于一体的企业孵化平台；针对园区企业产品品种多、企业年轻、产品技术含量高、覆盖面广等特点，旨在帮助企业与外界联络沟通，扩大社会影响，提升企业的市场认知度的信息交流平台；针对农业投资期长，见效缓慢，回报率低，但贡献率大等特点而建立的服务平台，如税收减免，重点企业、重点项目跟踪服务等。
3开展校地农业科技合作
3．1校地农业科技合作的特点
由于农业技术大多属于公共物品，具有很强的外部性，所以政府理所当然的成为农业技术的主要提供者，但是政府仅仅依赖自身有限的财力不能满足社会对农业技术的需求，必须与其他主体分工协作共同来承担农业技术的供给任务。这样，校地农业科技合作便应运而生。
校地农业科技合作是指为了解决“三农”问题，充分发挥高校的科教优势和地区的资源优势，推进当地农业产业化进程，促进地方经济发展，当地政府选择在农业学科具有很强优势的高等院校，与其签订校地合作协议，就农业科技成果转化、产业化发展和人才培养等方面进行长期合作。通过校地合作，间接达到产学研合作。特点是：①高校根据当地农业和农村经济发展特点，特别是生产过程中遇到的一些亟待解决的突出难题，充分利用学校相关领域的科技优势，组织专家进行科技攻关。②高校专家教授所取得的最新科技成果，同等条件下优先在当地进行示范推广。③合作双方共同组织申报各类科技项目计划和基金，争取各级政府科技资助，加强人才培养与引进等。
3．2校地农业科技合作的典型
在湖北省，华中农业大学与十堰市的校地农业科技合作比较具有代表性。多年来，双方一直保持着良好的合作关系。“十一五”期间，基于十堰农业基本情况，双方在五大领域达成了合作共识。一是对口帮扶。通过政策鼓励，以科技成果转化为载体，华中农业大学与十堰市一个县建立对口帮扶，院系与乡镇对口帮扶，实现人才技术优势与资源和产业化优势对接，引进业主，转化科研成果，兴办科技产业；二是项目研发。依托特色资源和区位优势，共同争取项目，加强合作研发，重点是继续争取和实施南水北调中线水源区农业可持续发展关键技术示范、国家粮食科技丰产工程地膜水稻示范、南水北调中线水源区农业面源污染双测、生物载体工程治理小流域污染、高香型有机茶综合开发研究等一批项目；三是产业开发。主要对有一定基础和规模的柑橘、茶叶、蔬菜（山野菜）、魔芋、黄姜、中药材、食用菌、烟叶、龙须草、草食畜牧业等产业进行多种形式的合作开发；四是人才培训。重点抓好短期实用技术、实用人才培训，以科技大户、示范大户、专业大户和农技骨干为主要对象，充分利用华中农业大学的培训条件和智力资源，通过多种办法，为十堰培养更多的农业技术人才；五是基地共建。以市场化运作为主，给予适当的优惠条件，十堰市将华中农业大学作为农业管理技术经营人才培养的基地，华中农业大学将十堰市作为学生社会实践和教师科技成果转化的基地，建立长期的战略伙伴关系。
4建立农业科技示范基地
4．1农业科技示范基地的特点
农业科技示范基地是指政府根据农业创新计划，选择资源丰富、优势明显、竞争力强的种植业、畜禽养殖业、水产养殖业、农产品加工业以及相关配套产业，鼓励高校与企业或产业所在地的政府、农村组织签订服务协议而建立的科技示范基地。它具备如下特点：①投资主体以地方基地为主，政府项目补贴为辅，化解示范基地资金风险。②示范基地负责培育农业新品种、引进新技术，以及人员的技术培训，实现示范效应和辐射效应。③技术依托单位不局限一两家，与具有学科优势的高等院校、龙头企业建立紧密的合作关系。农业科技示范基地是农业新技术、新成果的聚集地、开发源和扩散源，对推动地方农业现代化进程，促进农业增产、农民增收发挥着重要作用。
4．2农业科技示范基地是湖北省“两型社会”建设的重要组成部分
2008年，湖北省将科技计划的目标从原有的重点“培植科技资源、孵化科研成果”转变为“培育企业创新能力，建设科技创新示范基地，加快建立创新体系”。2009年，湖北省出台了《湖北省推进农业科技创新体系建设行动计划》，计划经过3年努力，建成100个与优势特色农业板块经济对接的科技创新示范基地，集成组装和示范应用200项以上标准化、成套化的农业种养技术，显著提升优势特色种养业的单位产出水平和效益。
4．3农业科技示范基地――以罗田县板栗产业为例
罗田县板栗产业的发展具有自然资源条件优势、市场优势和产业规模优势，在湖北省乃至全国的板栗生产中占有重要的地位。板栗产业是罗田县及整个大别山区农民脱贫致富的一大支柱产业。然而，随着板栗产业的快速发展，近年来罗田板栗产业出现了一些不容忽视的问题，如良种优势难以体现、品质下降、综合开发效益不高等。为突破制约板栗产业发展的瓶颈，在上级科技部门以及各大专院校的重视和支持下，罗田县建立了板栗种植及加工科技创新示范基地，形成了“高校联龙头、专家联基地、基地联农户”的产学研、科工贸一体化的农业科技创新体系。
为保障示范基地的运转，罗田县重点做了三方面的工作。一是要求示范基地的建设主体必须有资金投入，投资体系以企业自筹为主，国家、省、市、县级科技经费资助为辅，开展项目前期调研；二是成立了项目实施工作领导小组，小组成员具体分工，制定实施方案和工作计划；三是建立并完善全县性的板栗生产协会或合作社，开展大范围、多层次的技术培训和服务。湖北华丽食品有限公司是罗田板栗种植及加工科技创新示范基地的主体承担单位，该公司投资1 000多万元配备各种科研设施，引进新生产线，并与华中农业大学、湖北省林业科学院、湖北省农业科学院、武汉工业学院等高校和科研机构建立了紧密的合作关系，有较强的技术创新能力，仅开发出的“栗之都”牌休闲产品就达10余个，公司全面投产年可加工板栗10 000 t，产值可达2亿元。公司拥有基地1万hm2、可辐射带动农户3．5万户。通过深加工，栗农每千克板栗鲜果可增收1元以上。公司依托湖北省林业科学院等的技术支持，研究应用板栗整形修剪、平衡施肥、病虫害综合防治、低产林改造等技术，并进行优化组合，制定《板栗无公害丰产栽培技术规程》，在罗田县各乡镇全面推广该技术，新建板栗无公害标准化种植基地2个，扩大种植面积667 hm2，改造低产林667 hm2，带动板栗专业大户100个以上。
5小结
通过分析以上4种模式，我们可以看到尽管它们的特点各不相同，但各种模式均有各自独有的优势，在推动湖北省农业科技产学研有效合作、解决制约湖北省农业发展的关键性技术难题、增强农业企业竞争力和自主创新能力等方面均起到了重要作用。在农业科技产学研合作中我们可借鉴和完善这些模式，以实现产学研之间的良性互动，促进我国农业科技与经济的持续发展。
参考文献：
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农业科学研究范文4
关键词：农科类大学生；就业；对策
一、调查问卷的设计及施测
（一）调查问卷的设计
分别面向应届农科专业毕业生、毕业1-3年的农科专业毕业生、用人单位设计三份问卷。一是对农科类专业学生在就业过程中遇到的困难与影响因素的调查。二是用人单位对大学生的综合素质要求及评价的跟踪调查（包括用人单位对毕业生综合素质的评价和用人单位期望高校重点培养哪些综合素质的调查）。三是影响大学生就业核心竞争力的因素调查。对在校生、毕业生和用人单位开展关于大学生就业的问卷调查，目的在于了解影响大学生就业的各种因素，以及不同群体对影响大学生就业的因素的不同看法和观念差异，以及时调整专业培养和就业指导计划。
（二）调查问卷的施测
面向农科类应届毕业生发放问卷1500份，回收问卷1472份，有效问卷1472份。面向毕业1-3年的毕业生发放问卷1200份，回收问卷1193份，有效问卷1193份。面向用人单位的调查问卷共发放600份，回收率100％，有效问卷率100％。调查的用人单位包括私营、民营企业以及政府和事业单位，分别分布在珠三角以及我省部分欠发达地区。
二、农科类大学生就业状况分析
通过对农科类大学生就业状况和有关问题进行分析，发现农科类大学生就业状况有以下几个新特点。
(一)农科类大学生整体就业状况有所好转，但创业情况特别是创业成功率不容乐观
农科类大学生的创业进展不大，毕业生创业的数量和比例都非常低，创业成功者更是寥寥无几。这与我国建设自主创新型国家的要求仍有较大差距。
（二）农科类大学生的就业范围有所扩大，但到偏远农村和西部贫困地区就业的仍然较少
在调查中发现，一些农科毕业生到新兴的产业和中小城市就业创业，但愿意到偏远农村和西部贫困地区就业的毕业生仍然不多。每年的“西部计划”、“三支一扶”计划还是有较大的人数缺口。大部分毕业生情愿“扎堆”在大城市，也不愿意到经济欠发达地区。
（三）农科类大学生就业率有所提高，但与非农专业大学生相比仍然有较大差距
纵观近三年农科类毕业生的首次就业率统计情况，农科类专业要比非农专业就业率低五到八个百分点。虽然有一些新兴的农科专业由于就业市场的大面积需求而使其大学毕业生就业率大幅上升，但从整体上对照比较，非农专业大学生在就业需求和就业成功率上还是要高于农科类专业的。
（四）从事农科行业和职业的农科类大学生数量有所上升，但所占比例仍然较低
农科专业大学生不从事农科行业和职业，是一个较为严峻的老问题。近年来尽管这种情况有所好转，但从事涉农工作的农科学生仍然不多。一些农科类大学生宁愿从事毫无知识储备和兴趣不大的经济类行业的基层工作，也不愿意到农科行业就业。
（五）农科女大学生就业环境有所优化，但与农科男大学生相比仍有较大差距
女大学生就业难是一个社会关注的问题，而农科女大学生就业机会少和就业环境差的现象更为突出。虽然这一问题随着市场经济和有关法规的完善而有所好转，但传统的社会分工模式和落后的性别观念，以及产业结构失衡致使农科女大学生的就业环境还是不如农科男大学生。
（六）农科类大学生考研人数有所增加，但比例不高，而且更多选择考取非农专业研究生
近几年来，随着专业思想教育的加强和就业市场竞争加剧，农科类大学生考研深造的氛围更加浓厚。但很多农科类大学生读研时选择的是非农专业，这一现象越来越明显。
三、农科类大学生就业所面临的问题及其原因分析
（一）主观因素
一是农科类大学生的择业观不够科学。据调查发现，只有9.6%的农科类大学生有清晰的职业规划并付诸行动，超过50%的学生缺乏应有的职业规划。这反映了农科类大学生职业生涯意识还有待提高。此外，还有63.7%的学生对自身专业不满意或有专业迷茫感。这从一个侧面反映了他们自我评价不足，对环境的了解和适应性也有待提高。由于农科类大学生缺乏准确的就业定位，轻农思想严重，普遍缺乏学农爱农、服务三农的就业观念，他们就业时更多选择非农行业或好高骛远，盲目追求待遇好的工作单位。[1]二是农科类大学生的核心就业竞争力不够强。没有稳固的专业认同感，就会制约强大学习动力的持续和良好学习习惯的养成，包括学习、实践与创新三大能力在内的综合素质自然也没有得到很好的提升。用人单位招聘毕业生时普遍怀着宁缺毋滥的心态。部分农科毕业生大学期间缺乏足够的学习、实践，未能达到用人单位的要求，如知识结构不合理、表达能力和实际动手能力较差，创新意识不突出，有的甚至缺乏应有的品质修养。[2]
（二）客观因素
一是社会环境给农科类大学生就业带来较大的挑战。当前我国社会经济整体发展不平衡，农业经济发展滞后，涉农行业产业化速度较慢，大型农科企业少，造成优质的就业岗位严重短缺，影响了农科类大学生的顺利就业。此外，社会环境不利于农科类大学生就业，对农业存在一定的轻视，对农科类大学生就业也有一定程度上的偏见。这种氛围会严重影响农科类大学生从事农业行业的决心，也打击了一些农业企业的信心。二是企业对农科类大学生的数量需求与能力要求和农科类毕业生不匹配。目前，我国农业经济中中高层次的人才严重短缺，企业对高层次的复合型农科人才的需求日益迫切。农业院校的毕业生中，研究生供小于求，本科生则较明显地呈现供过于求的趋势。一方面对农科毕业生的需求数量继续维持较少的现状，另一方面对综合素质的要求又不断提高，客观上也加剧了农科类大学生就业的难度。三是高校的人才培养模式有待完善。首先，农科类专业招生存在一定的盲目扩张性，导致农科毕业生数量大幅度增加。其次，一些农林高校的教育理念过于滞后，对农科专业和就业中出现的新问题解决办法不多，导致培养的学生知识落伍。再次，农科类院校的通识教育和职业规划教育开展得不够及时和深入，农科类大学生缺乏正确的学习动机。最后，对农科类大学生创业活动重视程度不够，对农科女大学生的个性指导也有待加强。
四、对策和建议
（一）政府要成为农科类大学生就业创业的护航者
一是建立健全行之有效的就业制度，鼓励广大毕业生特别是农科类大学生自主创业，在创业政策上给予一定程度的倾斜。二是进一步完善就业工作机制，确保各项政策能得到落实和推进。三是支持农业企业又好又快发展，鼓励发展高科技农业产业，必要时应在税收和融资等方面给予扶持。
（二）学校要成为农科类大学生就业能力培养的设计者和组织策划者
一是要始终把教学放在第一位，积极组织师生开展研究性教学和自主学习，开展发现式教学、问题式教学、讨论式教学、案例教学等教学方法和合作式学习方式，激发学生自主学习和探究的积极性，提高学风建设成效。二是要以“挑战杯”学术竞赛、创业大赛为龙头继续开展富有专业特色的校园文化活动和竞赛，让学生有展示自我就业能力的平台和了解社会前沿信息的机会。三是要发挥社会实践、专业实习在培养农科类大学生中的作用，积极创造 条件，让农科专业的大学生走出校园，走进社会，走向基层，走到农村，在实践中开拓视野，增长见识，在学习中增强责任感，加强专业认同和就业忠诚度。四是要提高职业规划与就业指导在教学中的地位，优化就业指导课程。五是要加强通识教育，提升农科类大学生的综合素质。强化通识教育，适当增加交叉学科、边缘学科、人文学科的课程。
（三）教师要成为农科类大学生就业的引导者和推动者
在学生就业过程中，教师是当之无愧的“领路人”，起到关键性的引导与推动作用。特别是当农科类大学生在学习、实践、就业、创业等方面遇到困难和问题时，教师应主动伸出援助之手，及时开展针对性的指导，帮助学生克服困难，解决问题。需要指出的是，在对大学生指导与帮扶的过程中要注意分寸，既要发挥好学生个性，保护好他们的积极性，又要突出指导性和服务性。
（四）学生要成为自身就业工作的参与者和执行者
一是要树立正确的求学态度和择业观。要培育“爱农兴农”的理想抱负，要把建设社会主义新农村、构建和谐社会等重大决策作为自身成长成才的良好机遇，倍加珍惜。二是要加强专业学习实践，深入掌握专业的理论知识，积极参加各类专业竞赛和实践活动，结合自身兴趣和知识基础进行大胆的创新。特别是要在学习实践中有意识地、整体性地提高包括就业能力在内的各方面能力，从而不断提升自身的专业素养。三是要自觉接受通识教育和创新创业教育。农科类大学生要真正成为有较强创新意识和实践能力的复合型人才，积极投身到集专业知识、创新创业和通识教育于一体的一些高水平的综合性科技竞赛中，努力提高自身非智力因素和创新思维，真正做到学以致用，全面提高。
参考文献：
1. 丘桂凯．增强大学生“四种能力”探赜．学校党建与思想教育，2009年6月，第55—56页
农业科学研究范文5
关键词:农业经济；管理学科；因素；发展态势
新时期加强农业经济管理学的合理使用，注重该学科的可持续发展，可以为我国现代农业经济发展提供保障，确保相关农业生产活动的顺利开展，提高农业经济发展中存在问题的处理效率。实现这样的发展目标，应结合当前农业经济管理学科的应用状况，对其未来发展进行思考，从而制定出相关的发展举措，扩大该学科的实际应用范围。
一、确定发展方向，注重农业结构调整
结合当前我国农业经济的实际发展现状，可知其中存在着农业人口多、经营方式落后、机械设施不完善等问题，影响着良好农业形态的形成。同时，农业经济需要朝着多元化的方向发展，不断缩小与国际间的距离。这些内容体现了传统农业与现代农业发展中存在的矛盾，应采取必要的措施缓解这种矛盾。因此，新时期农业经济管理中需要确定具体的发展方向，以科技为先导，结合可持续发展理念及相关要求，加强农业经济管理，优化资源配置，注重农业产业结构调整，不断提升整体的生产经营水平；提高对既有资源的利用效率，增强农产品可靠性，通过科学的管理方法及有效的调整措施，降低农业生产成本，满足使用者的实际需求；确定农业发展方向后，应给予更多的人力资源及先进技术支持，制定出完善的问题处理方案，促进农业经济发展。
二、突出农业管理特色，实现农业生产多样化
在农业经济管理学科的作用下，可以为农业经济活动开展给予专业指导，丰富其理论依据，实现农业生产中经济学与管理学的有效结合。因此，需要提高对农业经济管理学科的正确认识，最大限度地满足农业经济管理的实际需求。当前我国的“三农”问题十分突出，如何更好地实现农业、农村、农民间的相互依存，将农业推向集约化、城市化、现代化，使农业更好、更快的发展，需要更加深入的探究。
三、打造出专业能力突出的农业团队，保持良好的农业技术水平
促进新时期农业经济管理学科发展，应确保专业团队综合素质良好性，在加强他们基本素质培养的同时也需要提升他们的专业技术水平，满足农业经济管理学科发展的实际需求。因此，需要打造出专业能力突出的农业团队，通过他们实际作用的充分发挥，确保农业技术水平良好性，为相关农业生产活动的顺利开展打下基础。结合当前农业经济管理学科的发展概况，可知其学术队伍组成包括这些方面：一是受计划经济影响，接受传统农业经济学理论的学者；二是改革开放后接受计划经济向市场经济转变中教育理论的学者；三是当前形势下留学归来的青年学者。针对这些不同的学者，在发展农业经济管理学科的过程中应结合我国的基本国情向他们阐述实际的发展现状，充分发挥他们的专业优势，丰富农业经济管理实践经验，促进农业经济管理学科的快速发展。
四、重视农业供给侧结构性改革，突出绿色优质农产品供给的重要地位
为了促进农业经济管理学科发展，也需要注重农业供给侧结构性改革，在保证粮食安全的基础上重视市场需求变化，给农民们带来更多的经济效益，确保现代农业整体发展态势良好性，增强农业供给质量可靠性；对农业的农业产业体系、经营体系等进行必要的优化，提高各种资源的利用效率，促进不同地区农村发展，在满足物质需要的同时重视绿色生态可持续发展；注重传统农业生产方式转变，加强农业产业结构调整。与此同时，需要突出农业经济管理中绿色优质产品供给的重要地位，结合可持续发展战略要求，将更多的绿色优质产品推向市场，提升这些绿色、无污染农产品的潜在价值，为人们生活质量提高提供保障，逐渐改变人们传统的消费理念，扩大农业经济管理学科的实际影响范围。
五、结束语
重视新时期农业经济管理学科发展，提高该学科的实际利用效率，有利于扩大我国农业产业规模，增强农业经济管理有效性，确保农业经济管理能够达到时代的发展要求，增加国民经济收入的同时提升相关行业的整体生产水平，满足经济社会发展的多样化需求。因此，未来农业经济生产计划实施中，应提高对其管理学科发展的正确认识，并在相关措施的支持下加快其发展速度。
参考文献:
农业科学研究范文6
英文名称：Journal of Hunan Agricultural University(Social Sciences.research on Quality Education)
主管单位：湖南农业大学
主办单位：湖南农业大学
出版周期：双月刊
出版地址：湖南省长沙市
语
种：中文
开
本：16开
国际刊号：1009-2013
国内刊号：43-1325/C
邮发代号：42-345
发行范围：国内外统一发行
创刊时间：2007
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