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病理学概念范文1
关键词：语文学科特点；教学方法策略；培养学生的能力；理解思想感情
初中语文教学总体要求把握：以新课程改革的四大理念为指导思想，以培养学生人文精神和听说读写能力为终极目标，以具体课文为例子，引入教学，举一反三，充分利用语文学科的特点，激发学生学习语文兴趣，引导、促使学生领悟、学会学习语文（读写）的基本方法和能力。三个年级、六册课文围绕总体目标，各有侧重点，层层深入。
作为一名教师，教学中要做到结合生活实际，全方位教学提高学生的思维水平及主动思考积极性，需做到以学生为主体，调动学生学习积极性，组织小组讨论，培养学生合作意识。对于不同的内容，要针对不同的教学要求，采取不同的策略。
分析课文不要纠缠细枝末节，重点理解思想感情，分析写作手法。初中的学生们正处于成长的关键时刻，所以，初中教学格外重要，作为一名初中老师我们对于培养学生的思维，提高学生的能力负有重大责任，针对学生刚进入初中这样一个人生的转折，要引导正确对待人生：人生是美好、曲折而又需要去努力实现，关爱生命，体验、憧憬、思考人生。
以七年级第一单元为例，针对初中学生开始思考面对人生这一阶段，这一单元内容选取的很恰当。《在山的那边》是一首很适宜朗诵的诗歌，朗读是语文中必须要培养的一项重要内容，教会学生有感情地朗读能够有助于他们对内容的理解。
一、情景创设，引入内容
同学们小的时候有没有什么向往的地方或者一直想做的事呢？再想到这些地方的时候是什么心情呢？有没有幻想过这些地方是什么样子的呢？引导学生们讲述自己向往的地方和自己的幻想。那有没有尝试过去达成自己的幻想呢？让我们来看看今天的课文，看看作者王家新又有什么幻想呢？他又是怎么达成的呢？
二、朗读课文，掌握字词音义
先让学生自己朗读课文，标出重点词语借助注释和工具书理解、积累读音和意思。齐读课文，掌握读音与意思，注意停顿。然后小组讨论应该如何朗读：同学们可以讨论一下，要带着什么样的情感来朗读呢？合作学习在初中显得尤其重要。在细化分工和积极讨论中，可以激发学生的灵感，并在交流中互通有无。小组合作的初步接触，使学生感受交流的无穷乐趣，让学生从一开始就喜欢这种方式并且乐于实践。小组讨论过后找学生朗读，对于有些声音较轻的学生，应该侧重鼓励、指导，引导学生揣摩朗读语音语调，师生共评。第一段主要能够体现出孩子的纯真，对希望的想象憧憬，追寻希望时的兴奋心情和遇到挫折的极度沮丧懊恼的心情。
三、补充背景，理解诗歌
学生自读课后补充，教师补充介绍诗的相关背景资料。引导学生思考文章要表达的是什么：同学们想一想，“山”代表的是什么呢？山是作者实际能看到的东西，是在生活中现实的东西。“山那边的山啊，铁青着脸”，又是什么意思呢？“我哭着回来了”是因为没有看到海，而看到了铁青着脸的山，山指一个实际生活中的世界，封闭、灰暗、压抑。而“海”又代表着什么呢？同学们想一想有没有在什么作品里看到关于海的描述呢？它代表了什么呢？妈妈所说的“山的那边是海”。海，一个想象的世界，开阔、光亮、自由。海，是山川陆地的结束，另一个世界的开始。海，从古到今，都是对人的自由天性、对人的想象力的召唤。
本文通过自己一次童年的经历比喻一个信念，我们反复吟诵就能感触到作者所表达的人生信念：要翻过山，见到大海，必须百折不挠，坚持奋斗。其实，只要体悟“海”与“山”的象征意义，“山”和“海”的意境，懂得“海”就是“一个全新的世界”，就是努力后理想的天地，无数座山就是人生中的各种险阻，但是这个“山”也是我们通向成功的必经之“山”，通向理想之“山”，就可以把握全诗的意蕴和主旨了。
四、精读诗歌，深入理解
加入体会到的思想感情，再有感情地朗读诗歌，要读出作者对大山外面的神奇世界的向往，在想象破灭后的失望，追逐理想的坚定信念，对未来的坚定信心和理想真正实现后的惊喜万分。进一步培养学生有感情地朗读的能力，教学生在朗读中代入情感。同学们认为哪个句子写得好呢？对哪个句子体会深刻呢？针对学生提出的句子进行分析，从修辞方法如拟人、借喻等，蕴含的思想感情方面赏析句子。
五、结合生活经历，深入体会思想感情
同学们在读这首诗时，有没有想到什么呢？你是不是也有过类似的经历呢？同学们有没有什么理想呢？引导学生们说出自己的理想。如何才能够实现自己的理想呢？受到挫折的时候应该怎么办呢？海就像是我们的理想，山就是实现理想过程中受到的阻碍，要实现理想就要坚持不懈、百折不挠地去奋斗。
病理学概念范文2
关键词 L-门冬酸氨氯地平片 阿托伐他汀钙片 高血压 冠心病
中图分类号：R972； R969.4 文献标识码：B 文章编号：1006-1533（2013）11-0022-03
Effect of combination of L-aspartic acid amlodipine
tablets with atorvastatin calcium tablets in the treatment of
65 elderly patients with hypertension and coronary heart disease
CAO Baolin， LIU Xingang
（Community Health Center of Tianlin Street in Xuhui district， Shanghai 200233， China）
ABSTRACT Objective： To investigate the effect of L-aspartic acid amlodipine tablets and atorvastatin calcium tablets on the treatment of elderly patients with hypertension and coronary heart disease. Methods： One hundred and thirty cases of elderly patients treated in our hospital from June 2010 to June 2012 were divided into an observation group and a control group with 65 cases each based on the random digital act. Patients were treated with atorvastatin in the control group or L-aspartic acid amlodipine tablets plus atorvastatin calcium tablets in the observation group. The blood pressure， angina changes and adverse reactions were observed and their efficacy was evaluated. Results： After treatment， the SBP， DBP， angina attack frequency of patients were significantly reduced in the observation group than in the control group （P
KEY WORDS L-aspartic acid amlodipine tablets； atorvastatin calcium tablets； hypertension； coronary heart disease
高血压、冠心病均是老年人的常见病与多发病，二者关系密切，高血压是冠心病的高危因素。高血压合并冠心病患者的心脑血管事件及病死率较单纯冠心病患者明显增加。L-门冬酸氨氯地平片联合阿托伐他汀钙片对高血压与冠心病有良好疗效。2010年6月-2012年6月，上海市徐汇区田林街道社区卫生中心采用L-门冬酸氨氯地平片（商品名：力斯得，生产企业： 浙江尖峰药业有限公司）联合阿托伐他汀钙片（商品名：阿乐，生产企业：北京嘉林药业股份有限公司）治疗老年高血压合并冠心病65例，效果满意，现报告如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
收集2010年6月-2012年6月我院收治的老年高血压合并冠心病患者130例，病例纳入标准：①符合《中国高血压防治指南》制定的高血压诊断标准及WHO冠心病诊断标准；②静息心电图有明显心肌缺血表现；③排除继发性高血压、严重肝肾功能不全、内分泌疾病、感染、肿瘤、急性心肌梗死、陈旧性心肌梗死及其他原因所致的心绞痛发作及心电图改变者；④无L-门冬酸氨氯地平片及阿托伐他汀禁忌证；⑤医院伦理委员会批准，患者签署知情同意书。按随机数字法分为观察组和对照组，每组65例，经统计学分析，两组患者年龄、性别及病情等一般资料均无统计学意义（P>0.05），具有可比性（表1）。
1.2 方法
对照组患者给予硝苯地平片5 mg tid，血脂康胶囊 2粒 bid。观察组患者给予L-门冬酸氨氯地平片5 mg qd，阿托伐他汀钙片20 mg qd，疗程8周。两组患者治疗期间充分休息，禁食辛辣等刺激性食物，戒烟酒，低脂饮食，禁用其他对降压及冠心病疗效有影响的药物。
1.3 观察指标
行血、尿常规、血糖、肝肾功能及心电图等检查，记录心绞痛发作次数。采取标准水银汞柱法取右上肢坐位测量SBP和DBP，重复3次，取平均值。在入院第2天和疗程结束第2天清晨取肘静脉血5 ml，全自动生化分析仪检测血清甘油三脂（TC）、胆固醇（TG）、高密度脂蛋白（HDL-C）、低密度脂蛋白（LDL-C）。
1.4 疗效评价
①显效：静息心电图恢复正常或基本正常，SBP下降≥20 mmHg或DBP下降≥10 mmHg并达到正常范围；②有效：ST段回升≥0.05 mm，T波变浅≥50%或由平坦转为直立，DBP下降10～19 mmHg或下降虽
1.5 统计学方法
采用SPSS 13.0软件对所得数据进行统计分析，定性资料采用独立样本R×C列联表资料的x2检验；定量资料以（±s）表示，采用配对设计资料的t检验或两独立样本资料的t检验。按α=0.05的检验水准，以P
2 结果
2.1 两组患者治疗前后血压比较
两组治疗后SBP、DBP均较治疗前显著降低（P
2.2 两组不良反应比较
两组治疗前后血、尿常规、血糖、肝肾功能均无明显变化。观察组患者发生面部潮红1例，头痛2例，水肿1例，呕吐2例，不良反应发生率为4.44%（6/65）。对照组患者发生面部潮红2例，头痛1例，呕吐1例，不良反应发生率为4.44%（4/65）。两组不良反应发生率比较，差异无统计学意义（P>0.05）。
2.3 两组疗效比较
观察组总有效率为90.76%（59/65），对照组为78.46%（51/65），差异有统计学意义（P
3 讨论
随着老龄化社会的来临，老年高血压合并冠心病发病率和病死率日趋上升，高血压患者多数存在脂质代谢紊乱（如HDL-C水平降低，TG水平升高），老年患者本身血管老化，动脉硬化，血流缓慢，脂质代谢紊乱更为严重；而除年龄外，脂质代谢紊乱是最重要的引起冠心病的原因[1]。大规模临床实验证实尽早筛检出高脂血症患者，及时使用他汀类药物能大幅度降低总胆固醇、低密度脂蛋白水平，使冠心病事件发生率及死亡率下降。可见，降脂药物在老年高血压合并冠心病的治疗中至关重要。他汀类药物作为临床常用的调脂药物在防治冠心病中一直起着不可或缺的重要作用。高脂血症是已经明确的冠心病发病的独立因素，大量临床研究证实血清TC，特别是LDL-C 代谢异常是影响冠心病进展及预后的关键因素，降低血脂在冠心病患者对因及对症治疗中均具有十分重要的意义[2]。另一方面，他汀类药物能通过调节基质金属蛋白酶及其抑制物活性来改善心肌间质的重构[3]。阿托伐他汀钙是HMG-CoA 还原酶抑制剂，有很强的降脂效果，其降低总胆固醇及低密度脂蛋白的效果优于降低甘油三酯，并能升高高密度脂蛋白[4]。早期应用他汀类药物能快速降低斑块内的炎症反应，降低CRP水平，稳定斑块，减少冠脉事件的发生，且独立于降脂作用之外[5]。相关实验研究亦表明他汀类药物可干预自由基、减低或阻止血清内皮素、心钠素的产生和分泌、降低C 反应蛋白的水平以及升高一氧化氮水平，从而促进肾小球硬化的修复、减少细胞外基质沉淀、减少炎症介质分泌、减轻免疫损伤、并能改善肾脏受损的微血管[1]。很多大型临床试验证实，急性冠状动脉综合征患者24 h 内使用他汀类药物要比24 h 后服用他汀类药物可减少心血管事件的发生，正是得益于他汀类药物的多效性[6]。L-门冬酸氨氯地平能通过血管平滑肌的直接松弛作用而迅速降压，平稳持久。另外，L-门冬酸氨氯地平还可通过扩张冠状动脉，降低心肌的耗氧量，改善心绞痛症状。本研究结果显示，观察组血压和心绞痛指标均显著优于对照组，总有效率比较，观察组显著高于对照组，而且两组不良反应未见明显差异。 L-门冬酸氨氯地平片联合阿托伐他汀钙片既调脂又降压，疗效更高，不良反应少，尤其适用于老年高血压合并冠心病患者。
参考文献
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病理学概念范文3
病理学（pathology）是一门通过研究人体疾病的病因、发生机制及患病机体的形态结构、功能与代谢的变化来揭示疾病产生的本质及其发生、发展规律的一门学科。它不仅是联系基础医学和临床医学的桥梁，还与人体学、生物化学、生理学等基础学科关系紧密，并为内科学、外科学、儿科学等临床学科在疾病诊断、治疗和预防等方面提供重要依据，尤其是临床疾病的诊断具有重要的意义[1]。它在当今的医学研究与临床实践中所起到的作用越来越无可替代。病理学的学科内容比较繁杂，理解起来也比较抽象，学生记忆起来不容易，特别是对于底子比较薄、学习能力不强的中职学生而言，掌握起来尤其困难，甚至会有很多学生产生枯燥乏味的厌学情绪，严重影响其对病理学学科的学习。因此，教师必须在课堂教学中，充分重视学生对病理学科的专业知识学习，提高课堂效果，努力帮助学生掌握该门课程的基本概念、原理及各种技能。
2当前职校病理学教学困境
2.1学情分析不足。教师在病理学教学中往往只重视课堂教学本身，忽视对学生基本情况的分析：看不到中职卫生学校学生的文化基础较差，问题学生较多；看到不到这些学生正处于人生成长的“叛逆期”，他们心理敏感、目标模糊、自制力较差、缺乏耐心，对书本知识缺乏应有的兴趣，对自我缺乏长远规划；看不到这些学生还没有形成良好的学习和生活习惯。在实际讲课时，教师在备课时往往不能彻底“备透”学生，做到“知己知彼”，不能仅凭“一厢情愿”的满堂灌，忽视了学生主体能动性。2.2理论与实践脱节。实践是最好的老师，但在实际教学中由于受病理学学科内容特点的限制，教师在教授病理学课程时往往采用以往的授课模式，易导致教学理论与临床实践的脱节，出现了“重理论，轻临床”的一只脚走路的现象，教学效果很差。病理学是一门临床基础科学，在平时教学时教师应该尽可能的结合临床实践，多选用一些经典的病例有助于学生理解学科中复杂而抽象的理论、原理和基本概念，不能单纯的照本宣科，尤其是一些年轻的、缺乏教学经验和临床经验的教师，上课时常常停留在简单的说教，学生听的非常吃力，这是导致中职病理学教学效果不好的重要原因之一。2.3学生学习热情不高。病理学对学生而言是一门理论性比较强的学科，内容深奥、抽象晦涩，学生学习起来往往容易感觉枯燥乏味、难懂、难学，甚至非常吃力。因此，学生对其学习往往缺乏应有的兴趣，积极性和主观能动性得不到充分的调动，上课时候非常消极被动，对老师的提问、授课缺乏应有的响应，甚至产生抵触的心理，作业、考试停留在应付的层面，这些因素严重影制约着学生学习效果的提高。
3提高病理学教学效果的模式
3.1精心加工教材，合理组织教学内容。按照大纲规定，中职病理学课时大致50左右学时，面对庞大的病理学内容，需要精简内容，讲重点、难点，所以一个科学合理的内容编排具有非常重要的作用。这就需要教师要结合学生的特点和教学实际，深度加工教材，内容上科学取舍，合理编排[2]。如教师可以把全书的教学重点定在肿瘤、《炎症》和传染病等几部分，这几章是全书的重点，而且临床表现上炎症和肿瘤较为常见。对那些抽象描述的概念（含疾病的发生机制），如槟榔肝、巧克力囊肿、一些常见的疾病的演变和转归过程等教师要尽可能的结合临床，采用案例教学法加深学生的理解，帮助学生掌握重点概念、理论和原理。教师在教学内容的编排时候要做到循序渐进，由浅入深，由结构到功能，按部就班展开，将前后交错互相牵连而引起的混乱尽可能降到最低水平。3.2利用学科特点，培养学生的学习兴趣。病理学的内容抽象而复杂，中职学生在学习期来感到非常吃力，长久下去，容易对这门学科产生厌学情绪。常言说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教育心理学认为，兴趣是最好的老师，它可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。对农村医学专业的学生要突出病理变化及发病机制，尝试引导学生用病理知识解释疾病的临床表现、指导疾病的诊断和治疗；对检验专业的学生，要充分强调显微镜下的病理变化，引导学生注意联系相关的实验室检查，因为最早期的病变发生于分子水平，常有生物化学和酶类的改变。3.3坚持教学方法与教学手段的多样化。首先，教学过程中要坚持多种教学方法相结合的原则，一堂课的学习效果好坏，某种程度上取决于多种教学方法的综合运用。第一，启发式、提问式教学。第二，对比、归纳式教学。这是一种要求前后内容联系记忆的方法，比如在讲到抗体的分类时，提示学生考虑抗原的分类，那么学生就很自然地可以根据抗原的分类列出抗体的分类，起到了举一反三的作用。另外，教师要善于运用归纳式教学。第三，讨论式教学[3]。病理学教学过程中，教师可以安排2-3次小组讨论，每组15-20人。小组讨论是帮助同学理解难点，理清头绪，跨出误区，锻炼思维的较好的教学形式，这种方法可以培养学生自我学习的能力，使他们慢慢地养成查阅、收集资料的习惯[4]。在实际教学实践中，学生对小组讨论的学习形式反映很好，认为“经过自己组织过的东西，理解深刻，记得牢固”[5]。为此，教师要精心准备课件，不仅包括教学大纲、教学课件、图片库、实验操作库、专业动态、专业词汇库、病理学成果介绍、交流信箱等内容。这样方便学生随时通过网络浏览课件内容和链接相关病理学网站，了解病理学新动态，与课堂教学相得益彰。
作者:胡东昊 单位:河南省焦作职工医学院
参考文献
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病理学概念范文4
程建设。
1 师资队伍建设
结构合理的教师梯队是课程建设的重要保证。教师年龄结构的合理性关系着课程建设的可持续性发展；学历结构和职称结构则直接影响到课程建设的水平和教学效果。课程建设过程也是教师梯队的建设过程，学科带头人的学术水平和教学思想性将直接影响教师梯队的素质。我们认为，积极发挥老教师传帮带作用，有利于优化梯队的整体水平。这些年来，我们教研室逐步加强教师队伍的培养与提高，加强并完善传帮带制度，明确责任，严格考核，争取每年都选派一名教学效果良好、发展潜力大的优秀青年教师外出学习，使青年教师尽快成长起来，能够承担病理学方向的有关课程的部分实验教学；鼓励年轻教师报考硕士、博士研究生；有计划地选送教师外出学习，扩大视野、增加知识面；提高教师的外语水平，有计划地培养教师的双语教学能力，为双语教学的开展打下了基础；主讲教师争取参加省内及国内学术交流活动，及时掌握本学科的发展动态；加强与临床病理科室的联系，逐步建立临床病理实践基地；提高教师的教学和科研能力，积极申请教研和科研立项；使师资队伍逐步趋向于合理化。
2 教学内容改革
在教学内容的选择上，我们以实用性和针对性为原则,以讲清概念、突出实用为重点,不讲或少讲对实际工作用处不大的内容。为解决这一问题,我们抓住“病理学”的核心知识点“病理变化”，借助多媒体技术根据病变发展的过程,突出讲解病理变化，使学生较好地理解和掌握相关基本知识。
病理学中有些概念非常抽象，完全不具有形态学上的直观性，把握起来有一定的难度。加之病理形态学观察(尤其是镜下病变的观察)只是抽取病变中的一个阶段和一个局部，因而学生观察时会有孤立、静止、僵化的感觉。多媒体教学的重要作用之一，就是让学生对陌生、抽象的内容形成具体的表象。为此，我们通过拍摄扫描照片、查找文献资料、制作三维动画等方式，收集大量的病理原始素材，再根据教学大纲要求将抽象的概念具体化，将静态的病变动态化，制作出病理学多媒体课件，帮助学生认清病理反应的实质。在学习成绩较好的专业中开展双语教学，培养高素质的应用型医药卫生人才。
在临床医学、影像、护理、心理、管理、预防、检验、病理学方向等各专业上充分体现各专业教学重点与难点及专业特色，进一步体现现代教育理念和时代要求，与时俱进，及时反映本学科领域的最新进展。注重与相关学科知识的交叉渗透与融合，宏观与微观的整合及应用。
在实践教学中，我们还增加了患者讨论和分析的内容，特别强调局部与整体、理论与实验内容的联系。如看到大体标本就能想到镜下改变，看到形态改变就能想到功能改变，看到病理特点就能想到临床表现等等。
3 教学文件的制定和整理
3．1 教学大纲 教学大纲要求学生掌握病理学的基本理论及重要进展，培养学生独立分析问题和解决问题的能力，为学习后续临床课程，参加临床实践、防病治病和科学研究，提供必要的理论基础和实践依据。我们定期修订教学大纲，精选教学内容。
3．2 教材 为了提高病理学实验课的教学质量，我们在自编《病理学实验教程》的基础上，对现用教材内容进行了补充和修订，自行研制了与实验课内容相符合的病理照片，以帮助学生便于记忆。
3．3 授课计划 病理学授课计划中，理论及实验教学做到“必需、够用、提高”。
3．4 试题 (卷) 库 我们在现有基础上，更新试题内容，增加题库试题数量，提高试题质量，真正做到教考分离，提高教学质量。为了最大限度地利用已有的教学、考试资源，保证教研室、教务部门和教育行政管理部门科学评价课程教学质量，我们计划采用现代教育技术继续完善原有的试卷库，建立智能型电子试题库。
此外，也要规范整理课程介绍、实验作业的书写及批改、考核办法、教学参考书等相关文件资料。
4 以现代化教学手段为依托，努力提高教学质量
我们利用网络提供的资源，构建以网络为平台、面向学生的授课系统。现在病理学所有教案、教学大纲、教学习题集等教学资源均已上网，为学生提供了第二课堂；我们还制作了课程中、英文多媒体课件，提供直观、生动、形象的动态和静态画面，并摄制了部分章节的讲授录像，用于网络课程教学。我们已经在校园网上建立“病理学答疑系统”栏目。学生可以在网上提出问题，在教师的引导下，通过课后查阅资料进行探讨。
5 课程考核方面
在考核内容上，除了传统的“三基”内容外，着重考核学生分析问题、解决问题的能力；在考核方式上，理论考试成绩、实验考试成绩、实验报告成绩等，都按一定的比例纳入课程总成绩；在考核管理上，严格考题把关、考场纪律和评分标准。
我们也要建立更加科学的病理学所有课程考核体系，定期更新病理学理论试题库；逐步建立病理实验技术、妇产科病理学、外科诊断病理学、肿瘤学理论试题库，建立实验试题库，理论和实验考试相结合，使考试工作对培养学生的创新能力，优化素质教育具有更强的导向作用。
病理学概念范文5
关键词：多维度 兴趣培养 病理学 实验教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）03-0099-01
1 引言
病理学主要研究疾病的发生原因、机制、改变等都多种功能学科，在医学教育中具有重要地位。由于病理学课堂在教学中是一门实践性比较强的学科，所以教学质量的高度主要由实验教学效果来决定的。所以要保证病理学教学中的质量，就要培养学生的多维度兴趣，在各个思想变化中提升自己的积极性和学习热情，从而实现实践教学的积极意义。
2 应用先进的教学理念进行构建
2.1多种观念的植入方式
首先，根据病理学中的相关知识对病理学教学中的学生和教师进行相关的理念引入，使学生和教师在整个教学期间具有明确的定位方式。在病理学教学实验中，首先引入人文素质教育，例如：在病理学教学中，将医学中著名的名人、专家引入到病理学实验中，使学生能得到全面的启发现象[1]。还要将哲学思想因素引入实验室教学中，由于病理学教学中的内容比较复杂、概念比较多，而且，在一些疾病研究中不仅没有一定的基础知识，在实践方式中也没有得到具体的创新方式。例如：研究大叶性肺炎的四个发展时期，由于这种研究是一个连续性的运动过程，所以就要对各个运动中的变化规律进行阐述。根据纤维素的变化规律，可以对红细胞、中性粒细胞的溶解过程进行研究。然后根据矛盾观点对机体的损伤、相关的病菌组织进行分析。根据病变的共性和个性，对各种疾病存在的共因、病变的变化规律以及具体化方式进行研究[2]。
2.2临床病理的讨论形式
在病理学实验中，对某个病状开展相应的讨论会，不仅能加深学生对病理知识的印象，还能将相关理论知识在临床实验中连接起来，从而促进学生的独立思想能力。例如：教师提供出相关的病理资料和临床病例，学生以小组形式进行讨论、分析，在阅读一些相关资料和讨论等方式基础上，对病理中的相关的系统、器官等方式进行归类，确定出某个系统的病变因素，对发病原因、发病效果以及发病的解决措施进行研究，找出病变中的相关因素，对临床和病理因素进行治疗等。在这种讨论方式后，教师要对讨论的结果进行记录，并对学生在讨论期间遇到的问题进行归纳等。
2.3组织者的教学策略
在教学方式中，首先利用PBL教学模式，这种教学模式中是以问题型为基础，以学生发展为主要课堂方式来建立的。教师在实际教学中进行引导，从而激发学生对知识的兴趣和积极性[3]。在病理学学习中，要增加学生的互动性，提起学生的学习兴趣，在病理学实验教学中，例如：学习溃疡型胃癌教学中，教师和学生就应引入相关的溃疡知识，对溃疡在胃癌和胃溃疡形态上进行区分，对两个之间的类别进行对比分析，从而帮助学生利用旧知识学习新知识，从而增加新旧知识之间的辨别性。
3 运用先进的教学手段进行构建
3.1教学平台的设立
开放式的教学平台是以学生发展为中心建立的，学生在平台创建中是主要的中心组织结构。在这种教学平台中，不仅为学生提供广阔的发展空间，也促进学生积极向上的、主动学生、主动探索的积极性。例如：在病理学实验中，组织学生对尸体的解剖进行参观，对尸体的病变事故进行了解。学生在这种平台建设中，对病理工作进行参观、了解相关病理的取材、制片以及各个科室的工作程序，并能够掌握先进的病理学技术。还要开放人体形态的科技馆，对多种病理知识进行参观式学习，从而保障平台在交流和应用方式上的创新和应用性。例如，某学校引入病理学的相关学者到校进行演讲，为学生在整个学习中提供了解知识的平台，不仅能扩展知识框架，还能实现更多的交流空间。
3.2互动实验室的设立
在互动实验室建立模式下，要利用显微镜数码进行教学，不仅适应时代的发展要求，也吸引了学生读对实验教学的兴趣。随着科学技术的不断进步，病理学中的显微镜数码互动系统不仅仅在图像、动画效果中，还体现在声音变化上，实现了灵活性的互动方式[4]。这种多功能方式不仅激发了学生的思维变化，提升病理学的教学水平，显微镜互动的多媒体教学方式也实现了多种创新。例如：在实验室方式下进行数字切片模式。病理学中的数字切片方式是利用自动化的显微镜形式来实现的，首先，它能对玻璃片进行扫描，然后将单个的图片信息拼接成完整的、全视野的图像。在这种互动实验教学中，学生利用显微镜可以针对不同的病理现象进行互动，对每个人在显微镜下观察到的情况和意识进行交流、互动，使学生根据自己的知识掌握进行补充、说明，从而提升学生的思想变化和理解能力。
3.3网络教学的引入
随着信息时代的不断变化，在教学中也逐渐形成网络技术的发展和应用，在病理教学中利用网络教学实现了新的创新领域，也提升了学生的兴趣[5]。根据病理学的基本条件，将校园网络作为主要支撑力量，对病理学建行建立相关的网站信息，学生利用相关的网址信息不仅能及时浏览出病理学知识中的相关案例、相关的课件信息，还能对存在的病理学知识进行讨论，阐述一定的意见和建议，无论在哪种时间和空间变化上，教学的在线形式都加强了学生的学习效率。例如：在病理学中理解尸体的解剖情况，在网站连接上，学生可以在网站上找到相关案例进行了解，对解剖程序、需要注意的问题进行了解。还可以针对不同的解剖现象进行讨论、分析，增加学生的求知欲望，从而实现网络教学的积极意义。
4 结语
多维度兴趣培养在表现方式上是一种先进教学理念和先进教学方法的结合方式，在实际教学期间，不仅能提高学生的积极性，实现良好的学习效果，还能促进病理教学的应用方式，从而实现病理学科的优化教学。
参考文献：
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[3]周璐.PBL教学法在中职《病理学》教学中的应用研究[D].重庆师范大学，2012.
病理学概念范文6
关键词：病理学；课改；教学模式
【中图分类号】G642.0【文献标识码】A【文章编号】1672-3783(2012)04-0445-02
病理学是与临床医学联系最为紧密的一门基础医学学科，它是由基础医学通向临床医学的桥梁,在医学课程中占有重要地位。能否学好病理学将直接影响到临床课程的学习，但病理学由于其内容多，涉及面广并且课时有限，所以教学任务比较重。同时随着现代科学技术日新月异的发展，本学科的新发明和新理论层出不穷，知识更新异常迅速，导致学科高度分化、高度集中、高度综合，因此必须加强病理学课程教学改革以使其适合目前医学发展的步伐。
1 病理学传统教学模式的不足
（1）教学方法和教学手段单一，授课形式单调，学生死记知识点不理解实质意义，课堂效率低下。
（2）传统的教学模式缺乏教学媒体的演示，学生在没有临床经验的基础上很难对知识点做全面清晰的把握。
（3）师生交流少，教师仅仅通过课堂的讲授，学生对课程的理解比较模糊，而且填鸭式的教学抑制学生的主动性和创造性，因此教学效果差。
传统的病理学教学模式不利于培养医学创新开拓式人才。因此要按质按量地实现病理学的教学目标，必须突破传统的教学观念，探索一套全新的教学模式。
2 关于病理学教学改革模式创新的探索
（1）设置以问题为中心的学习或基于问题的学习模式对病理学教学进行改革。笔者在教学实践中认为通过结合临床病例设置病理学问题，并通过学生在课下自学加强基础知识的巩固，结合实验增强直观认识，是目前病理学课程教学改革的一个方向。该种模式最主要是结合临床病例问题设置病理学问题，也是病理学教学改革的关键所在。为了吸引学生注意力，增加学生学习的动力，并对问题产生兴趣，在每个章节的开始设置了符合教学目标中多个结合临床的病理问题，通过设置问题可以巧妙使学生对机体由正常演化为病变时机能、代谢、形态结构的变化以及对其进行对症处理的一个完整的概念，提高课堂效率。
（2）将病理学和临床医学整合进行连贯式教育。通过将病理学与其他基础课作为一个整体进行整合、优化课程内容，结合病理、临床设置中心问题，以讨论为主要形式进行教学，在培养学生自学能力、临床思维能力、分析问题、解决问题等方面有明显的优势。新教学模式使病理学与其它基础及临床学科之间知识有机地融合和相互渗透，使学科界限在日趋消失，实现医学整体化。在逐步实现医学整体化教学中病理学发挥着重要的桥梁作用。这对于学生走出学校后具备继续学习的能力是十分有用的，达到了教育的终身性效果。此教学模式的培养目标是以医学应用及能力培养为中心，病理学坚持“必须、够用为原则”，坚决删除陈旧、偏深的内容，防止必要内容的遗漏，避免传统医学教育中的分科太细，彼此间联系较少的缺点，减少重复讲授，节约时间，注重实用和培养其自学能力、分析和解决问题的能力。
（3）适当使用多媒体技术。在病理学教学中,应用多媒体技术可以多渠道获得学习资源,同时也打破了传统教学中学科、时间、空间的限制,保持了知识的连续性。多媒体教学表现力强,能清晰显示大量典型的病理变化,解决了教学中病理标本缺乏或不典型的问题,多媒体技术应用于病理学教学,促进了教学改革,提高了教学质量,但在使用时,应遵循“适当、适度”原则。
首先,精心制作教学课件,注重课件的实用性。多媒体教学中所应用的课件一般由各章节授课教师自己制作,因水平和经验的差异往往会造成课件质量良莠不齐。有些教师把课件当作教材的拷贝,把屏幕当作黑板,课件缺乏特色,这样会淡化教与学的双边互动。在多媒体教学时不应只是简单的照本宣科,应该体现出质疑、解惑、演示和推理以及精讲点拨等教学过程。有的教师在制作课件时,总想将相关知识点都插入,这样虽然信息量大,但却难免重点不突出,因此在制作课件时,要紧扣教学大纲,删除不必要的内容,减少信息量,突出重点,而且课堂教学速度要适中,避免过快,重要的教学内容要适当停顿,让学生做好笔记。
其次,合理设计教学过程,选好多媒体的切入时机。传统教学方法仍有自己独特的长处,在有些章节的讲授中,传统教学法(如板书)仍为获取知识、强化重点难点的主要途径,对于推理性、逻辑性很强的内容必须通过演示、推理、板书等方式讲清、讲透,学生才能弄懂,并且要使学生有充分的时间去理解、思考和记录,同时也要发挥多媒体直观、生动、高效、表达准确到位等优点,要照顾到不同层次的学生,注意他们的接受能力。根据讲授内容,在传统教学和多媒体教学之间应进行合理取舍,在现有条件下互相结合、充分发挥各自的优势、扬长避短,以提高教学效果。
（4）加强网络病理学教学模式的应用。病理学的网络课程建设,是将多媒体课件、实习指导、课时计划、教学大纲、题库等传送到校园网络上,将课堂教学和网络教学相结合,使学生结合自身对知识点的把握情况,通过浏览病理网页得到补充和强化,从而达到更加个性化、具体化的教育目的。同时也可以利用资源共享,链接更高层次的医学院校的精品网站和相关专业网站,为学生创造一个更广的学习平台,从而提高学生的专业水平,扩大学生的知识面。
经过几届学生的实践，证明这种教学模式培养的学生不仅在病理学知识容量上没有受到影响，而且在学生自学习惯养成、自学能力、分析解决问题能力的培养上均明显优于传统教学模式。特别是学生走出校门真正步入工作岗位以后的追踪调查结果表明，该模式培养的毕业生在工作中自学能力、分析解决问题的能力均优于传统模式。
参考文献
[1] 向德兵,牟江洪,李昱,等. PBL教学模式在临床-病理讨论课中的应用[J].山西医科大学学报:基础医学教育版, 2006, 10(5)：455
