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心理学中的逆反心理范文1
【关键词】中学生 逆反心理 成因 疏导策略
由于生理和心理的不断成熟，中学生的自我意识逐渐增强，逆反心理表现突出，对其身心的健康成长产生许多负面效应和不良影响。因此，社会各界应给予关注和重视，并能正确地识别中学生逆反心理，分析原因，进行有效地疏导，从而促进中学生心理健康成长。
一、中学生逆反心理的形成原因
1. 主观原因
青少年逆反心理的产生与其生理和心理的发展有着密切的关系。首先，由于该时期大脑的发育成熟并趋于健全，思维的判断分析作用越来越明显，思维方式由单一化的思维向着逆向思维、多向思维或发散思维等方向发展。青少年思维的发展和逆向思维的形成为逆反心理的产生提供了心理基础。其次，该时期青少年在性方面的发育逐渐成熟，由此而引发的性特征越发明显。正是这些意识的形成使他们认为自己已经长大成人，理应自己掌管自己、决定自己。面对老师和家长的教育，有意无意地回避、反感，甚至背离。教师的谆谆教诲，家长的苦口婆心，早已被强烈的独立意识驱散。再次，青少年的生理和心理的发展有了极大的飞跃，但其生理和心理的反常又是不平衡甚至是矛盾的。青少年对老师的教育往往不是与之同向思维而是从对立面去思考，把老师的要求和批评，把家长的督促和教诲看成是“管”“卡”“压”，看成是与自己过不去，认为是对自己自尊心的伤害，进而把自己放在与施教者对立的面上。
2. 客观原因
第一，家庭不良因素的影响。家庭中不同的教育方式会培养出孩子不同的心理品质和个性。一些家庭中不良的教育方式，直接影响着青少年逆反心理的形成。例如家长教育方式的简单粗暴或命令式、专断式等惯用的教育方法以及在生活、学习等方面期望值过高，要求过严等，这些都无形的在孩子心理上造成一种压力，当这种压力不断积蓄、沉淀，青少年又找不到良策排解时，便在情感上对我们所进行的一系列教育、说教、劝说产生抵触，在情绪上不满，进而产生逆反心理。
第二，学校不良因素的影响。学校是青少年成长的摇篮，学校不良因素也是青少年逆反心理形成的主要因素，主要表现在：一是教师教育指导思想的偏离和方法上的不当。教师不认真探索教育的最有效的途径和方法，教育从内容到形式的照本宣科、呆板乏味，使学生对教育产生反感或心理上的逆反。二是教师在教学中不尊重青少年学生，不顾及他们的心理感受与体验，当他们出现问题时，不是站在青少年的角度分析问题，而是一味地强调师道尊严，导致他们因对教育者本身的排斥，进而产生逆反心理。三是一些教师在对待学生的性格、能力、成绩等方面不能客观评价，过于注重分数，对学生的一点小错就抓住不放，使学生产生“老师对自己失去信心”的想法，在情感上与老师对立、背离甚至反其道而行之。四是教学内容的老化及教育方式上的灌输和填鸭方式也是造成青少年逆反心理的因素之一。
第三，同辈群体不良因素的影响。青少年同辈群体中不良的价值观和行为倾向则对置身其中的一些青少年心理产生不良影响。比如在青少年学生中存在的不良英雄观、出风头、唱反调等就使一些本来正常的青少年心理上被潜移默化了，再加上青少年自身心理的不稳定和模仿性，容易使其逆反心理形成。
二、中学生逆反心理的疏导策略
1. 形成健康向上的校园文化
学校要重视校园的基础设施建设和精神文化建设，不断改善学校的办学条件。要增加对图书馆和多媒体设备的资金投入，给中学生提供良好的学习环境；要重视各项文体活动的开展，调动中学生的热情和积极性，缓解他们的学习压力，陶冶他们的情操，潜移默化地规范他们的行为，促进他们在德智体美劳等方面全面发展；要形成良好的校风、学风和班风，这种健康、和谐、乐观、向上的校园文化可以减少中学生逆反心理的出现。
2. 重视家庭教育，讲究教育艺术
学生的成长离不开家庭，家庭和社会的不良影响是诱发学生产生逆反心理的一个重要原因。家长要不断学习，要了解学生特殊发育阶段的心理特征，勤关注，多关心，常沟通，用发展的眼光看待子女，平等对待子女，恰当地给子女以自，并给予指导。学校要利用家长会、电话或书信的方式与家长及时沟通，向家长介绍青春期学生的心理、生理特点和教育方法，防止学校教育、家庭教育之间出现偏差，以巩固家庭和学校的教育效果。
3. 积极开展青春期教育和心理健康教育
青春期是每个人身心发展的“第二个”高峰期，生理发展的成熟和心理发展的相对不成熟使中学生的逆反心理不断增多。学校应该开展青春期教育，如情感教育、人格训练、法制教育、性教育等，有效地预防和疏导中学生的逆反心理。同时学校还应开没心理健康课程，使学生了解心理学和心理卫生知识；通过心理讲座等活动使中学生掌握一些调节情绪、宣泄苦恼、发泄愤怒、克服自卑、学会交往、树立自信心的心理调节手段，提高中学生的心理健康素质，促进其人格和心理的健全发展。
4. 进行自我教育
心理学中的逆反心理范文2
【关键词】:逆反 心理要素 新课程理念 兴趣
中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1003-8809(2010)-04-0041-02
新课程标准在我国已全面推行实施,其主要目标是提高全体学生的科学素质,满足学生发展的基本要求,让学生学会学习。然而,笔者在教学中发现农村初中学生逆反心理的现象仍较为普遍,直接影响了农村教育教学质量的整体提高,与新课程标准的要求极不合拍。那么初中学生为什么会有这样那样的逆反心理?我们初中物理教师又应该如何有效的防止学生产生逆反心理?下面就自己的教学实践对此谈一些体会,不当之处,还望得到同行们的批评指正。
一、学生产生逆反心理的原因分析
根据心理学的知识、影响人心理概括起来主要有三类:(1)环境因素,即人所接触到的周围事物的变化;(2)机体因素,如遗传因素,智力因素等;(3)心理因素,即自身的心理对心理的影响,如心境的好坏等。而一般初中学生有逆反心理,大都是因高度紧张的学习环境和长期压抑的心境所造成的。具体表现为:
1、学生的课业负担重 许多学校或教师依然没有从“应试教育”的阴影中解放出来,只重视基础文化课的教学,而忽视了学生健康心理的培植。从早到晚不是堆积如山的作业,就是铺天盖地的试卷,弄的学生头昏脑胀。高度紧张的学习环境,使学生们无所适从,意志力稍差的学生因忍受不了就干脆弃而远之。
2、忽视个性的差异 物理教师如果能组织即形象生动又直观准确的实验,运用妙趣横生、唤起想象、深入意境的物理语言,引导学生去领略物理世界的无穷奥妙,那么伴随的将是积极的情绪和情感。相反,枯燥或权威式的讲解只会带来被动甚至消极的态度和体验。有些教师教法单一,不能根据不同的教学内容、学生的客观实际以及个性差异灵活选用教法,教学中只着眼于知识的传授,而不会因材施教,更不会因时施教,也不顾学生的心理需要,从而造成学生的情感障碍。
3、学生缺乏学习兴趣 美国心理学家布鲁纳曾经说过:“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣”。现代心理学研究表明,兴趣能引起学生的求知欲,而求知欲可以打破原有的心理平衡,促进心理活动的加速。因此,要提高物理困难生的学习效果,就应该激发困难生的学习兴趣。教学实践表明,兴趣是相当活跃的成分和激素。尤其对物理学科,物理现象的观察、物理概念的抽象、物理规律的描述、物理实验的操作诸如此类的智力活动都要求尽量将自己的学习兴趣保持在较高的激活状态上,然而,困难生的心情多数处在厌烦、焦躁的抑制状态,常感到学习物理太难,即使有时对某个问题某些实验表现出一些兴趣,也只是凭借不需要意志力支持的直接兴趣,学的一时的轻松愉快。一旦听不懂或看不懂,就觉得无味,从而使自己兴趣始终未能激活起来而丧失兴趣。越不想学习就更不会学习,导致成绩越来越差,在思想上产生一种对自我能力的怀疑,认为自己天生就不是学习得料,最终成为学习的失败者。
人的意志受理想、信念和世界观的影响,部分学生缺乏远大理想和缺乏对学习目的性的认识,往往意识不到学习初中物理的重要性和必要性,学习只是为了应付考试,应付教师和家长。他们的注意力不易集中,社会、家庭等外界一些微小的刺激都会对其产生极大的干扰,大大的降低学习的效率。正因为他们没有把学习物理作为内在的需要,把用好武力作为学的目的,因而也始终未能形成自觉求索的执着信念。同时,他们学习物理的毅力和念力较其他学生差,对问题不愿意做较长时间的艰苦钻研,习惯于“走马观花”式的学习方法,一旦遇到难一些的题目,不会住到那个去寻找方法,而是逃避困难,不善于使自己的智力活动高度紧张起来。
二、学生逆反心理的防治与应对措施
从以上分析中不难看出,学生逆反物理的心理即有智力方面的也有非智力方面即有直接的原因,也有间接的因素。当然寻找其原因,又何止以上几种,问题是找出原因后应怎样对症下药,找到相应的对策来防止学生产生的逆反心理,以达到全面调动学生学习物理的积极性,笔者认为应做到以下几点:
1、提高自身素质,并建立和谐的师生关系新课程标准指出:“教师是教学活动的组织者和引导者”,这就要求我们对教师的角色要重新认识并定位,拆除师生之间壁垒森严的藩篱,构建民主、平等、合作的师生关系。古人云,“亲其师,才能信其道”。教师课堂上要对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度,并在教学中让学生感受到这种态。当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时,他们机会有一种收到信赖,鼓舞与激励的内心情感体验,从内心升腾弃对老师的信赖和爱戴。“爱屋及乌”,由喜欢老师而喜欢它所任教的学科,愉快接受教师的教诲,并努力将教诲转化为行动,以实现老师的期望。
2、课堂教学要凸显新课程理念 新课程标准要求课堂教学必须达到:(1)必须是情感的课堂。要唤醒学生的学习欲望。(2)必须是能动的课堂。要学生主动参与,自主学习、师生互动、共同探讨。(3)必须是开放的课堂。要把课堂外延扩展到社会大舞台,改变以往单一的课堂授课模式。(4)必须是现代的课堂。要利用多媒体和网络教学来提高教学效率。在课堂教学中要求我们教师做到四个带进,即把微笑带进课堂:把激励带进课堂:把趣味带进课堂“把现代技术带进课堂。改变以往教室终日埋头于教书,学生终日埋头于书本,教师台上讲,学生台下听的霸权式、满堂灌的教学方式,要为学生营造一个独立思考、大胆质疑,驰骋想象的良好氛围,使学生最大限度的处于主动激活状态,积极的动手、动脑、动口,最终获取知识,成为知识的占有者。
3、培养参与意识,让学生体验成功的喜悦 过去的应试教育只面向一部分学生,面向的是少数升学有望的学生,而新课程标准要求面向所有学生,是每个学生都能获得学习上的成功。所以在教学过程中应让全体学生都有思考、发言、练习、讨论和扮演的机会,而不能为了课堂气氛、教学节奏、课堂容量,而把机会全包各少数尖子生,应当挑一些易回答、易解答、易操作的问题让学习物理有困难的学生去做,这样不仅可以使他们有了参与各种活动的机会,而且能使他们在这些回答中体验成功的喜悦,从而使他们在成功中树立信心和决心。
4、降低教学过程的起点,注重双基教学 基础知识和基本技能是形成能力培养素质的前提。初中学生的认识能力和思维能力一般都较成人差,这就要求我们教师在教学过程中要充分讲解知识的发生过程和形成过程,以降低教学过程的起点。要采用电影电视中的慢镜头,小步子甚至倒退的手段给大多数学生搭起思维的小台阶是他们都能拾阶而上。在教学安排上要注重双基教学,要求他们搞清楚是什么、为什么、怎样答,从而使他们熟练掌握解题的一般规律和技巧。
5、指导学生学会学习,着力培养科学兴趣 要适应新的课程标准,不但教师教学方法要改进,而且要求学生的学法也应有新的变化,为此我们教师应加强学法指导。
首先教学中要教给学生学习物理的方法。学习方法不当,是导致学生产生厌学情绪的重要原因。知识是死的,方法是活的,只有掌握了好的方法,才能“以不变应万变”,随后四迎接新的挑战。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”;
其次是加强探究学习,让学生亲自经历探究科学知识的过程。教师必须树立教学方法受制于学习过程、教服务于学的观念,按照学生的探究进程开展教学,使学生通过学习,真正从探究中学会学习,喜欢学习;
再次是要巧设问题情境,诱发学生的求知欲.。一个富有意义的物理问题,可以引起学生的好奇心,诱发她们的求知欲望,使他们的思维活动在问题的牵动下处于高度兴奋的状态。
这些策略就是要引导学生不但求“知”,更要求“法”;不但“学好”,更要“好学”和“会学”,逐步培养学生的科学兴趣。
总之,在新的课程标准理念下,作为我们教师一定要以博大的情怀去精心发现并呵护每位学生的细微变化和潜在发展。努力创造宽松、包容、和谐的课堂氛围,构建民主、平等、合作的师生关系,就一定能有效的防止和抑制学生逆反心理的产生,从而全面提高所有学生的物理素质。
参考文献
[1] 《全日制义务教育物理课程标准》,(北师大2001年7月出版)
心理学中的逆反心理范文3
【关键词】逆反心理；形成；影响；调适
我们教师在教育过程中常常遇到中学生有着一些特殊心理活动现象，其中之一就是逆反心理。具体表现为：要我这样，我偏要那样；你说这个好，我非说那个好；你让我相信这个，我非相信那个。这在教育过程中，使广大教师比较苦恼的一个问题。在这里，我对中学生的逆反心理的形成、影响、调适等方面作一个简要的分析，以便在教育教学中起到一定的积极作用。
1．逆反心理的形成
中学生的逆反心理是如何形成的呢？为什么在这个群体中表现尤为突出，根据中学生的特点，我们从以下几方面进行分析：
1．1 主观因素。中学生逆反心理的产生首先是和青少年时期特殊的生理和心理发展紧密连在一起的。
1．1．1 中学生时期由于大脑的发育成熟并趋于健全，思维范围越来越广泛和丰富。特别是思维方式、思维视角已越出童年期简单和单一化的正向思维，向着逆向思维、发散思维等方面发展。尤其是在接触社会文化过程中中学生渐渐学会并掌握了逆向思维等方法。正是中学生思维的发展和逆向思维的形成、掌握，为逆反心理的产生提供了心理基础和可能。
1．1．2 中学生时期中学生在性方面的发育逐渐成熟，随之性别意识、性意识便逐渐强化和建立。由于性别意识、性意识进一步在心理上产生断乳，进而形成渐趋强烈的个性意识、独立意识、成人意识，这些意识的形成，使他们认为自己已长成大人，理应自己管理自己，决定自已。面对老师的教育，家长的指教，有意无意的回避、反感甚至背离。教师诲人不倦的施教、家长苦口婆心的相劝等等，早已被强烈的独立意识和成人感意向驱散了。
1．1．3 中学生时期尽管生理和心理的发展有了极大的飞跃，但其生理和心理的发展又是不平衡甚至是矛盾的。这种矛盾和不平衡主要表现在生理上的成熟和心理上的不成熟，造成其认识的不坚定性和易动摇性，从而出现认识上的片面、偏激、固执和极端化。对老师的正常教育往往从对立面去思考，把老师的劝说、要求、批评；把家长的指点、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“压”，是和自己过不去，是对自己自尊心的伤害，进而把自己放在教师的对立面上。比如，我校不让学生留长发，有的学生干脆将自己的头理成光头，教师批评他时还振振有词的说：“留长发不行，理光头也不行，那我理什么头。”将事情走向两个极端。
1．2 客观因素，包含以下几个方面：
1．2．1 学生所处的狭隘的社会环境，这种环境既给中学生认识活动造成困难，也使他们同其他人的人际关系和所采取的行动带来不利的影响。如有的学生把尊敬老师看成是“拍马屁”；把向老师汇报情况帮助同学进步说成是“告状”“出卖朋友”；把做好人好事讥为“傻瓜”等等，这样的认识一旦在班集体中形成一种错误的舆论氛围，就会导致学生认知障碍，从而产生逆反心理。
1．2．2 教师工作中的失误。教师对问题的不同处理方式，在一定程度上伤害了学生的自尊心，教师只凭主观臆测就作这样或那样的处理，不考虑学生的感受，对学生采取不公正的态度，未经深思熟虑，不问青红皂白，采取过激的措施，如罚站、辱骂、赶出教室，甚至出手打人等，很容易挫伤学生的自尊心，导致逆反心理的产生。
教师教育教学方法的生硬、呆板，没有因材施教，而搞满堂灌、一刀切，久而久之，往往导致基础差的学生的厌学情绪，从而使学生降低或丧失学习信心，感到自己无论如何努力，也不可能获得良好成绩，消极情绪逐渐占上风，与教师的敌对情绪也就形成了，就产生了逆反心理。
教师自身言行不一。教师把社会道德行为准则传播给学生有两条途径，一是口头讲解或劝导，另一条是用自己的实际行动感染学生，这是缺一不可的，如果教师说的是一套，行的又是另一套，就很难发挥教育作用，这会大大降低教师的威信，也会使学生反感，使学生对一些正面宣传教育的信息产生逆反心理。
1．2．3 家庭和社会不良因素的影响。中学生产生逆反心理不仅仅局限在学校范围内，社会、家庭中的许多不良因素也容易造成学生的逆反心理。如家庭的破裂会给子女造成心理创伤和失落感；学生在家庭中得不到应有的温暖和鼓励，容易形成孤僻的性格、自卑的逆反心理；家长对子女要求过高，教育方法简单粗暴，也容易出现逆反心理。社会上的不正之风，不良媒体等，都可能对学生的思想认识造成危害，腐蚀他们的心灵，导致极端的逆反心理的产生。
从以上分析不难看出，中学生出现的逆反心理是一种正常的现象，是他们这个年龄阶段所突出的一种心理特征，我们教师要正确看待这一种现象，正确引导他们，形成健康的心理品质。不能将学生出现逆反心理视为洪水猛兽，这对中学生健康心理的形成是不利的。
2．中学生逆反心理的影响
逆反心理具有强烈的抵触情绪。通俗一点说，就是指约束自己行为难控制或别人的语言要求有意违抗的心理和行为表现。
消极影响：逆反心理在一定程度上是青春期学生思维活跃、自立自主意识增强的表现，虽然说不上是一种非健康的心理，但它反映强烈时却是一种反常的心理，它的特征是学生对教师和家长有明显的“反控制”和“对抗”心理。如：你要我这样，我偏要那样；你越禁止，我越感兴趣；你说他好，我看他糟等等。
比如，有的学生家长反映，天气凉了，孩子出门时，家长要求多加一件衣服，孩子就是不愿意，回家后孩子感冒了；或一问到孩子的成绩孩子就反感、回避等。这些消极的心理会影响中学生的学习、健康心理的形成，以及会影响他们的人际关系，甚至会影响到以后社会的安定及和谐。
与学习其它学科相比，中学生在接受思想品德教育时的逆反心理表现的较明显、强烈。思想品德教育是学校教育工作的核心，对学生形成正确的价值观、人生观具有重要的作用。然而，逆反心理具有排斥性，它严重影响着学生对理论知识的信任，往往对思想品德教育采取冷淡、怀疑的态度，给教学带来一定的困难。如果一个学生说话办事常常有逆反心理支配着，时间久了就会导致他对人、对事多疑、偏执、冷漠、不和群的病态性格，不利于身心健康发展，使之信念动摇、理想泯灭、意志衰退、学习被动，不利于正确人生观的形成。逆反心理进一步发展，还可能向病态心理或犯罪心理转化，大大削弱甚至葬送了思想品德教育的效果。我们在教学过程中要注意对学生的这种心理及时调适，使之消极影响降到最低。
积极影响：对于逆反心理我们不能一概说是错的，有的反抗不无道理。我们老师和父母都不是圣人，在教育方面，我们难免也有误区。从一定意义上说，逆反心理中也蕴涵着独立、主体意识的觉醒，蕴涵着求异、创新，崇尚自我，民主、平等的时代精神。因此，在教育教学中必须正确处理，使学生能够以健康的态度迎接竞争和挑战。
总之，我们要积极引导学生逆反心理向积极的方面发展，调适其消极的方面，这样才能形成健康的人格。
3．思想品德教育中对中学生逆反心理的疏导方法
逆反心理的危害是显而易见的。然而，逆反心理并不可怕，只要我们正确对待这一种现象，找到解决这一问题的科学方法，在教育过程中认真分析，努力解决，可以避免向消极方面发展，甚至可以向积极的方面发展，形成独特的个性，具有创新意识和创新能力的人。
3．1 全面了解学生，尊重学生个性，这是教育学生的前提。教育学生，不了解学生是行不通的，进行思想品德教育更是如此。中学生正处于身体和思想急剧变化的时期，他们既具有一般普遍的身心特点，同时，由于生活环境、家庭条件等差异，各个学生表现的个性心理及品德的差异也不容忽视。这就要求我们必须全面了解学生，特别是要了解他们的个性差异、产生差异的原因。因为个性差异往往是他们产生与众不同或逆反心理的一个诱因。了解学生还要善于从多侧面、多角度观察分析，发现寻找每个学生的“闪光点”。人的天性是希望得到别人的理解和尊重，中学生更是如此。一旦他们有了进步，就应该立即表扬，特别对待后进生，教师就更应该善于发现他们的“闪光点”，在全面充分肯定他们的优点的同时，恳切的提出希望，使他们看到自己的潜力和前程，进步得更快，这样对于疏导中学生逆反心理是大有益处的。
3．2 进行必要的思想品德教育。“教师是人类灵魂的工程师”。从事思想品德教育的教师更是铸造学生灵魂的主要承担者，党和国家把如此重大的责任教给了我们，我们理所当然地应该采取最科学、最有效的手段完成这一重大的历史责任。在疏导中学生逆反心理的过程中，我们必须做到：
3．2．1 加强感情投入，融洽师生关系。用一颗充满挚爱的心去感化学生。面对有逆反行为的学生，教师会产生不满和急躁的情绪，这时要控制和提醒自己，不要与学生发生正面冲突，要用成人的成熟与冷静控制住事态的发展，要用爱去感化，用心去安抚。
3．2．2 不断学习，努力提高自身素质。俗话说“要给学生一碗水，自己必须有一桶水”，此话说明了我们要做学生的思想品德教育工作，首先要有较扎实的思想品德教育的功底。为此，我们必须要坚定对自己所教理论的信仰，坚信它是科学的，是真理，而且跟上时代步伐。不断学习，提高自己的政治理论素质和科学文化素质，提高自己的道德修养，使自己的才智、能力、水平、德行与所履行的职责相符合，榜样示范，现身教育，才最有说服力。
3．2．3 优化教育手段，讲究教育艺术。一位心理学家说过“教师应该是一个播种、诱发和培养感情的园艺家，而不是一个冷漠无情的教书匠”。做思想品德教育工作，疏导学生的逆反心理，更要讲究教育艺术。一方面应针对学生的不同个性，采取不同方式，如开导式、归谬式、激将式、爱心式等等都是很好的教育方式；另一方面，根据教育教学的具体内容，采用不同的手段，如：利用多媒体教育手段、社会大课堂、调查分析、辩论赛等。另外，得体有度地利用逆反心理来消除逆反心理也是十分有效的方法。有些教师让逆反心理较强的学生当班委，让他参与班级管理，也是一种有效的方法。消除中学生逆反心理的关键在于教师的教育机智，方式手段使用得好，将会事半功倍。
3．2．4 善于寻找最佳的教育时机。对社会现实生活存在的许多热点、焦点问题以及社会不良风气等，教师必须在教学中积极引导，加以现实的、全面的、具体的、历史的分析。例如，网络游戏、歌星、影星及学生感兴趣的影视作品、特别是流行音乐要敢于分析，决不可回避，避而不谈反会增加学生的逆反心理。比如中学生喜欢周杰伦，我们成年人对周杰伦不可能崇拜。但我就买了一些周杰伦的歌碟，查找了一些周杰伦的资料，发现周杰伦的一些闪光点，其歌词非常具有中国文化底蕴，而且周杰伦对中国文化的传播具有很大的作用。在我校举办的一次文艺晚会上，我唱了一首他的《青花瓷》，很受学生欢迎，这样就拉近了我与学生的距离。
3．3 加强心理辅导，重视学生自我教育。思想品德教育中中学生之所以产生逆反心理，主要是因为学生的认知与情感或认知与意向发生矛盾。“心病还要心药治”，为此，教师要加强对有逆反心理的学生进行心理辅导和心理咨询，加强心理健康教育，解决他们的心理症结。同时也要重视中学生的自我教育，注意调动他们的积极性。要创造各种机会，让学生参加自我教育的实践活动，指导学生发现自己的优点、成绩，帮助学生提高信心；指导学生看到自己的不足，帮助学生提高明辩是非的能力，最大可能地避免逆反心理的产生。
总之，我们从中学生逆反心里的形成中可以看出，逆反心理的产生是一种正常的现象，是每一个人都要经历的一个特定的年龄阶段所出现的一种特殊的心理特征。我们作为一名教师，就要认真对待这一种现象，我们所要做的是认真分析教学过程中所遇到的个体产生这一现象的具体应对方法，尽量避免因为教师原因产生学生的逆反心理。即使学生产生了逆反心理，我们也要及时的用科学的方法进行调适，使学生的思想品德健康的发展，实现我们教育的真谛，培养学生正确的价值观与人生观，形成具有高度的社会责任感的社会主义的建设者和社会主义的接班人。
参考文献
心理学中的逆反心理范文4
其产生的原因，一是与青少年学生的身心发育有关，一是与德育工作中的“假大空”有关。
由于知识经验的扩展和加深，中学生开始用批判的眼光来看待周围的事物，他们不再满足老师简单的说教和书本现成的结论，喜欢索隐猎奇，喜欢从问题的反面思考。同时，中学生这种思维的批判性还是不成熟的，容易产生固执、偏激的不良倾向，这种不良倾向表现到一定程度，便产生了逆反心理。
德育工作中，存在着“假、大、空”的反科学现象，这种现象久而久之，会造成学生不相信德育的心理，这样反复几次，使学生形成了思维定势，对德育工作产生反感对抗的情绪。某校在进行“热爱党”的教育中，忽略了时代对中学生的影响，低估了中学生的知识水平。空泛的讲道理，举一些陈旧的事例。有一个出身领导干部家庭的学生却说，“给我爸行贿的都是当官的党员，他们有什么好？”此言一出，许多学生倒成了他的拥护者。
逆反心理是一种不健康的违背客观的反常心理，它削弱乃至葬送了德育工作的效果，对青少年学生正确的世界观的养成有着极大的副作用，德育工作要想取得实效，必须纠正有逆反心理者的这种不科学的心理。
首先，要向中学生讲清逆反心理的实质，耐心教育他们树立实践是检验真理唯一标准的观点，学会冷静思考，科学分析，努力使自己的主观和客观一致，保持认识的正确性，某校组织过一次“逆反心理会诊”的专题，给中学生们提出这样一组问题： 5年前，父母在你的心目中怎样？现在你怎样看待父母？为什么在不同的年龄段对父母有不同的看法？我们的看法是否成熟？然后类推到德育工作中，有效地削弱了中学生在接受德育中的逆反心理。
其次，在德育工作中要注意内容的选择和方式的运用，切忌空泛、虚假、唱高调。要将理溶于情中，使中学生对所接受的教育可感、可亲、可信，同样是“热爱党”的教育，我校请一位老党员做报告。这位老党员当了20多年中学校长，培养成才的人成千上万，可自己唯一的女儿至今还是农村户口，还在农村务农。
老校长的自述入情入理，真实可感，学生们服气，增强了对党的感情。
心理学中的逆反心理范文5
一、学生逆反心理产生的原因
1.成长期的必然规律
学生与成人相比，他们对于新事物具有更强烈的兴趣和学习的愿望，接受能力更强。当我们只习惯于用老一套去教育他们，用我们认为好的东西去吸引他们，是无法对他们保持长久的吸引力的。中学生独立意识强，表现欲望高，喜欢标新立异，遇事总想发表独特的见解，做出异乎寻常的举动，以期引起别人的注意，显示其独立的个性。
2.好奇、对立心理
心理学家认为，当某事物被禁止时，很容易引起人们的好奇心和求知欲。尤其是在只作出禁止而又不作出任何解释的情况下，浓厚的神秘色彩更易引起人们的猜测。那些“青少年不宜”的影视广告就是利用青少年的好奇心理，从而达到吸引更多的青少年去观看的目的。
3.偏激心理。处于青春期的学生社会阅历浅、知识面相对狭窄，看问题过于简单，甚至相当片面，往往攻其一点，不及其余，却为此沾沾自喜。
二、个案分析
我班的一名学生被查出偷偷带游戏机晚上玩，经过教育，我自以为他不会再犯。但出乎我意料的是，他又接二连三地玩，而且每当我询问他，他总是信誓旦旦地说绝不再犯，这真让我火冒三丈。到底问题出在哪儿？我把晚上玩游戏的危害说得淋漓尽致（例如晚上休息不好白天就不能专心听讲等）。怎么他就改不掉呢？经过深入地调查，我发现原来学生玩游戏机形成了一个固定的小帮派，在这个圈子里，谁要因为被老师教育而不能再玩，其他学生就会讥笑他。出于逞能的心理，他就阳奉阴违。明白了关键所在，我就找来了所有和他经常一起玩游戏的学生，让他们自己说一说晚上玩游戏的想法，当学生们敞开心扉的时候，他们自己就意识到了原来自己的一些想法是不对的，使他们及时改正了错误。学习成绩有了明显的提高。
三、逆反心理的疏导和克服
1.避免激化逆反心理
大多数的中学生逆反心理发作最强烈的时期短则数月，长则一年，之后会和家长老师形成比较稳定的关系。但是有个别学生这一阶段的问题没得到充分地解决，这样的学生始终带有强烈的逆反心理，甚至会显示出人格的倾向，也就是我们通常说的“不懂好歹”“软硬不吃”。这样的学生转化起来难度很大，因为他们往往比较敏感，害怕受到伤害，所以既渴望受到关注又排斥他人，一些教师常用的激励手段通常不起作用。比如赏识和表扬，这样的学生听到两三次比较夸张的表扬就会心生警惕，认识到自己并不像老师表扬的那样好，继而怀疑自己以前受到的表扬有多少是真实的，从而加重内心的自卑感，产生破罐破摔的思想，激化了叛逆的情绪。与这些有强烈逆反心理的学生打交道给我个人的感觉是：他们肯定不成熟，但他们很健全，成年人该有的情绪情感他们都有，而且他们一点也不傻，你对他们的真诚他们能够感受得到，你对他们的敷衍他们即使一时不会察觉，过后也会发现。所以对这样逆反心理比较强的学生的教育转化必须要以诚相待，持之以恒，有了这样的决心就会发现，转化这样的学生需要的时间其实比预想中的要短。
2.把学生当朋友对待
针对中学生的心理特点，若是一味压制，只能助长他们的逆反心理。青春期学生可塑性极强，自立自主的欲望又特别强烈，老师和家长对待他们要像对待朋友一样，决不可采取高高在上的姿态。那种看成“服从”与“被服从者”的观点非常不利于对学生的教育和心理疏导。
3.让学生正确认识自己
让学生明白逆反心理是青春期萌发独立意识的一种表现，它在青春期的学生身上表现得比较突出。逆反心理有明显的缺陷：不分是非，不分善恶，一味地排斥，一味地反对。这样做实际上是头脑简单、幼稚、不够成熟的表现。
4.鼓励学生学会适应
学生要提高心理上的适应能力，如多参加课外活动，在活动中发展兴趣，展现自我价值，这样，逆反心理也就克服了。
综上所述，我们一定要针对学生的心理特点进行教育，做到使教育与学生的心理相匹配。这就要求我们在了解学生心理特点的情况下，对症下药，采取多种方法，转变学生的不良心理，使学生的不良心理得到控制，并转化为前进的动力。实践证明，青春期常见的逆反心理经过合理的调适、疏导，会得到有效的控制和转化，有利于青少年学生形成健康的心理和健全的人格。
心理学中的逆反心理范文6
其实，这是人成长中必然经历的一个阶段——中学阶段，人们常把这一时期，称为“危险期”“分化期”，是人生中的关键时期。进入这时期的学生总的表现为反抗、叛逆。如果这种心理不能正确引导，让它形成一种心理习惯，就会加剧他们的固执、偏见和怪僻，凡不合心意的，不管是否有理，一概不接受不认同，有的时候明明是错误的行为，却硬要为之，长期发展下去，势必会妨碍他们的健康成长。
中学时期是每个人生长发育的鼎盛时期，其身体和心理机能急剧变化，进入生长高峰期、加速期。由于生理的急速成长，形成心理上的成长感，但是实际上个体的心理发展速度却相对缓慢，跟不上生理发展速度。从而造成身心发展的不平衡和不和谐，引发心理矛盾，这种矛盾是造成中学生逆反的主要原因。
随着年龄的成长，大脑机能进入第二个发展黄金时段，智力显著发展，知识日益积累，对外界的认识不断提高，生活经验不断丰富，初中生们开始更多的关注自我内心世界，自我意识不断增强，这个时期，他们的感知觉灵敏、记忆力、思维能力不断增强，逻辑抽象思维能力逐步占主导地位，更多利用理论思维，而且思维的独立性、批判性、创造性有显著提高。正是由于他们成长中的这些特点，使他们喜欢质疑和争论，喜欢批判外界事物和现象，特别是对传统的习惯思维与保守思维进行批判。喜欢不断探索。迅速吸收新鲜事物和新鲜思想的能力强。想摆脱成人的监护和指导，自发的产生了一种成人念头，想像成人一样管理自己，处处表现独立、自主、个性突出，喜欢模仿成人。可见，他们对自己的发展和认识超前，而老师和父母们，有时习惯于以教育者的身份看待他们，对他们自我发展的成长特性了解不够，易看到孩子不成熟的一面，总不放心，总不想放手，不能适应其发展的现状和要求，阻碍其成长和发展，激发和增强他们的逆反心理。
面对这一时期的青少年，做父母的首先要转变观念，既看到其不成熟的一面，更要看到成熟的一面，认清他们的独立自我需求，适应他们的成长，建立朋友式的友谊关系，充分尊重他们的自主权和隐私权，多商量，多倾听其意见，积极引导，促进其不成熟和片面认识逐渐转化为成熟。教师们也需要多了解他们的身心发展规律，积极主动地了解他们的内心世界，能站在学生的角度，理解他们，了解他们的需要，与他们同乐、同忧、同悲，作一个学生喜欢和信任的教师，只有当他们从内心里接纳了你，他们才乐意与你亲近，乐意听从教导，因为“相近的思想相吸，相反的思想相斥”。学生们也是有血、有肉、有感情、有独立人格的人，只有当教师们充分尊重他们，尊重他们的成长特点，他们也才会尊重教师，尊重你的意见，接纳你的意见，引导他们的逆反心理向健康方向发展，在你的指导下逐渐健康的成长。
由于青少年的认知能力有限，自我约束力差，所以难免会犯错误，会反复，如果这时老师和父母给予理解和宽容，给予他们改正错误的机会，等待他们自己认识错误、改正错误，这种自我认知、自我改正才能使教育效果更持久，事半功倍。因为成人的宽容中有信任、有等待、有爱，这样，青少年既没有抵抗情绪，又能自我改正。所以有时宽容比惩罚更有作用。论文写作教育中让我们学会“宽容”吧。
当家长和教师们用真心、爱心、耐心引导和帮助青少年顺利渡过反抗期的同时，也不能忽视了青少年自身的作用，客观的帮助只是外因，只有内因产生的作用才是最有效持久的。所以成人们要帮助青少年认识自我发展的水平和特点，只有青少年得到了正确的自我认识，正确的面对问题，去分析问题，解决问题，不断地加强自我修养，提高自我意识水平，增强自控能力，不断的完善自我，走向成熟，才能学会全面、客观辩证的看待问题、处理问题，才能正确认识家长和教师的教育，认识社会，认识人生。这样他们才能顺利的走过人生发展的必经旅途，健康的成长。
【参考文献】
[1]咨询心理学. 国家技能评定中心编.
