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对学习困难学生的辅导范文1
[关键词]大学生 学习困难 学业帮扶
中图分类号：G521.2 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）01-0199-01
近几年来，中国高等教育事业进入到一个快速发展的时期，大学生群体人数如雨后春笋般呈指数性增长，高校生源质量越来越受到人们的关注。大部分学生由于初入大学，挣脱了家长管教的束缚，脱离了高中压迫式学习环境，没有了升学的压力，加之部分学生自身控制能力与管理能力较弱，期末考试成绩常有一门或几门不及格。屡次不能通过重修者或经历过数次留级的学生，容易引发系列心理问题，导致学生出现不能按时毕业。
1.学习困难学生的界定
本文所讨论的学习困难学生特指广义的学习困难学生，这部分学生智力水平正常、身体健康、无心理障碍、感官障碍或其他躯体及精神疾病，但却由于种种因素导致学习上存在一定障碍，难以靠自身之力完成学校规定的培养计划，不能完成学习任务，导致延期毕业留校继续完成学业的学生。
2.学习困难学生的成因、表现及自我评价
学习困难学生在我国所有学生中占有相当比例，不仅存在于儿童、青少年群体中，也存在于高校学生群体中。有调查研究显示，大约有40%的大学生存在不同类型、不同程度的学习困难。该领域涉及医学、生理学、教育科学、心理科学、社会科学等诸多学科，导致学习困难现象具有复杂性和多样性。
2.1 学习困难学生的成因及表现
笔者在从事学生管理工作中常接触学习困难学生，通过观察该学生群体，在与沟通、交流和谈心的过程中发现，非智力因素是造成学业危机最主要的原因。非智力因素主要包括性格、兴趣、情绪、态度、意志等，这些因素虽不直接参与学习过程，但却对学生的学业产生重要影响。
比如，来自偏远地区的学生，很可能会因为性格孤僻、语言沟通障碍而不愿与老师、同学交流；填报高考志愿时受到家长或他人干扰的同学，也可能会因为对录取专业不感兴趣而丧失学习动力；失恋学生很可能因为情绪问题，将自身的关注点从学业转移到自我感受或其他与学习无关的事情上；学习态度不端正的学生，可能会由于过度沉迷学习之外的事情而旷课、早退等现象，或在课堂上玩手机、睡觉，长此以往将会荒废学业；意志力不坚定的学生，在学习时难以保持良好的学习状态，导致上课时跟不上任课教师的思路，或早退、或逃课，去做兼职或参加学校社团活动打发时间。
2.2 学习困难学生的自我评价
高校新生经历十年寒窗苦读，终于换来金榜题名之时，初入大学缺失了奋斗目标，出现了间歇性丧失学习动力，与高中时期的表现出现落差，可能会出现自卑、不自信和自我评价较低等现象。当学生对自己的成绩不满意时，不能从学习当中感受到快乐与成就感，会产生厌学情绪，自然会将注意力转移到娱乐、社交等与学业无关的事情上，从而形成恶性循环，最终导致学业危机。
3 学习困难学生的帮扶对策及引导方法
做好学业困难学生的帮扶工作是高校加强学风建设工作的重中之重，也是提高学校提升人才培养质量的重要途径。
3.1 加强新生入学教育，帮助学生树立正确的大学观
大学生刚入校门时，正处于生理、心理迅速变化的成年初期，这个时期的学生容易迷茫，接触大量不良社会风气，容易丧失学习目标与学习动力，学校应注重新生入学时期的教育引导工作，帮助引导学习困难学生重视学习，端正学习态度、优化学习动机。高校辅导员应全面了解大一新生生的入学档案，只有全面准确的掌握学生情况，合理地开展各种各样的活动，才能帮助大学生尽快适应高校的学习生活，树立正确的学习观、大学观。
3.2 以学生为中心，以提高学生综合素质为目标， 制定科学合理的教学计划
传统课堂上的教师经常采用单向传输的教学模式，过分注重教学，忽视学生听课时的感受与反馈，导致部分学生不能满足于自身的学习需求，产生厌学情绪。任课老师应改变以往以“教师为中心，以教学为中心”的教学模式，建立“以学生为中心，以学习为中心”的教学计划，重点关注学生听课时的状态、反应，因材施教，加强师生之间的交流，制定科学、有效的教学计划，最大限度的激发学生的学习热情，把学生吸引到课堂上。
3.3 提高学生上课率，改变上课考勤制度
旷课、迟到、早退等现象在高校课堂上已屡见不鲜，提高上课率，改变考核制度将会从根本上对抗学习困难学生的消极学习行为。传统的考勤制度，如点名工作，耗时较长，教师教学任务艰巨，部分教师为按时完成教学任务不能保证每节课都点名，这样就为学习困难学生创造了逃课的侥幸心理。高校应当采取与时俱进的考勤方式，如上课前刷卡或刷指纹进行考勤，既能保证上课率又能避免学习困难学生逃课。
3.4 帮助困难学生获得成功体验，激发学习主动性，提高学生自主学习能力
任课教师或辅导员应努力帮助学习困难学生克服畏难情绪，了解学生出现学习困难的真正原因，根据个人情况制定切实可行的学习计划，制定学习目标并不断细化，帮助学生获得成功体验进而激发学习主动性。辅导员可根据工作需要，建立学习困难学生个人档案，追踪评估学生阶段性的表现，定期召集学业危机学生互相交流，也可邀请成绩优异的学生分享经验或成立学习小组，由内而外激发学生群内学生学习主动性，提高学生主动学习的能力。
3.5 加强学校教育和家庭教育合力作用 ，提高学习困难生自主学习意识
对于自制力较差、沉迷网络游戏，无视学校校规校纪的学业困难学生，建议学校加强与家长之间的联系，建议采取家长陪读的政策，请家长参与到学生的学业帮扶的工作当中，加强家长与任课教师之间的交流，督促、监督学习困难学生的上课情况，帮助这部分学生逐渐回到学习的轨道，摆脱网络沉迷。
3.6 加强学习困难大学生的心理健康教育，提高学习自信心
调查研究显示，由于心理问题导致学业出现困难的学生在高校中也占有一定比例。这就需要专业机构来进行支持，可以向学校心理健康咨询中心反映情况，并根据学生情况安排团体辅导或“一对一”的辅导，来了解学生出现问题的根源，进行对症下药，帮助学生接触心理负担，享受大学生活。班主任或辅导员可定期在全年级、全院范围内开展心理健康活动，帮助学业困难学生消除心理负面情绪，帮助学习困难学生培养积极的学习态度、人生态度。
参考文献
[1] 陈梅琳.大学生学习困难的原因及教育策略[J].桂林师范高等专科学校报，2004，18（1），61-63.
[2] 鲁小华，王浩业.大学生学习困难对照研究及干预对策初探[J].北京教育（德育）2014，3（670），23-25.
[3] 刘冰.提高高校学生上课率的思考[J].工会论坛，2007，13（6），113.
对学习困难学生的辅导范文2
语文培优辅差工作计划篇【一】
指导思想：提高优生的自主和自觉学习能力，进一步巩固并提高中等生的学习成绩，帮助差生取得适当进步，让差生在教师的辅导和优生的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习习惯，形成语文基本能力。培优计划要落到实处，发掘并培养一批语文尖子，挖掘他们的潜能，从培养语文能力入手，训练良好学习习惯，从而形成较扎实基础和较强阅读、写作能力，并能协助老师进行辅差活动，提高整个班级的语文素养和语文成绩。
培优对象：
一班：韩尚 郝鹏 谷文亮 郝文超 许春燕 许雪
孟子萌 许凤 郝振南 郝文涛
二班：王涛 许文芳 李爱霞 许凯 许燕
刘伟 许云 贾凤雪 许洪敏
辅差对象：
一班： 许文杰 曹学超 贾友志 刘贯中
张伟滔 许文灵 娄秀云 孟宪武
二班： 王绪谦 刘学 张竞蒙 亓国会
张萌 王哲 张惠 仁静
制定目标：在这个学期的培优辅差活动中，培优对象能按照计划提高读、说、写的综合语文能力，成绩稳定在96分左右，并协助老师实施辅差工作， 帮助差生取得进步。辅差对象能按照老师的要求做好，成绩有一定的提高。特别是语文考试这一基本的能力。（阅读和写作）。
定内容：培优主要是继续提高学生的阅读能力和写作能力。介绍或推荐适量课外阅读，让优生扩大阅读面，摄取更多课外知识，尤其是散文化倾向方面，多给他们一定的指导，以期在写作中能灵活运用，提高写作层次，同时安排一定难度的练习任务要求他们完成，全面提高语文能力。
辅差的内容是教会学生敢于做题，会做题，安排比较基础的内容让他们掌握，作文至少能写得出。逐步提高差生的写作水平，可先布置他们摘抄。 仿写，后独立完成，保证每个差生有话可说，有文可写。训练差生的口头表达能力，堂上创造情境，让差生尝试说、敢于说、进而争取善于说。
主要措施：
l．课外辅导，利用课余时间，组织学生加以辅导训练。
2．采用一优生带一差生的一帮一行动。
3．请优生介绍学习经验，差生加以学习。
4．课堂上创造机会，用优生学习思维、方法来影响差生。
5．对差生实施多做多练措施。优生适当增加题目难度，并安排课外作品阅读，不断提高做题和写作能力。
6．采用激励机制，对差生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取，在优生中树立榜样，给机会表现，调动他们的学习积极性和成功感。
7．充分了解差生现行学习方法，给予正确引导，朝正确方向发展，保证差生改善目前学习差的状况，提高学习成绩。
8．重视中等成绩学生，保持其成绩稳定和提高。
9．必要时与家长联系，协助解决差生的学习问题。
语文培优辅差工作计划篇【二】
一.指导思想
以教师特别的爱奉献给特别的学生。“帮学生一把，带他们一同上路”。对差生高看一眼，厚爱三分，以最大限度的耐心和恒心补出成效。（本班为差生班）
二.差原因分析
寻找根源，发现造成学习困难的原因有生理因素，也有心理因素，但更多的是学生自身原因。
1、志向性障碍：学习无目的性、无积极性和主动性，对自己的日常学习抱自暴自弃的态度，把接受在校教育的活动看作是套在自己身上的精神枷锁。
2、情感性障碍： 缺乏积极的学习动机，成天无精打采，做一天和尚撞一天钟。随着时间的推移，知识欠帐日益增加，成绩每况愈下。上课有自卑心理，不敢举手发言，课上不敢正视教师的目光，班集体生活中存有恐慌感。久而久之成为学习困难学生。
3、不良的学习习惯：学习困难学生通常没有良好的学习习惯，对学习缺乏兴趣，把学习当作完成父母教师交给的差事。他们一般贪玩，上课注意力不集中，自控能力差，较随便，上课不听讲，练习不完成，课前不预习，课后不复习，作业不能独立完成,甚至抄袭作业，拖拉作业常有发生，即使有不懂的问题也很少请教他人。不能用正常的逻辑思维和合理的推理分析来对待学习。他们对自己要求不高，甚至单纯为应付老师家长，学习并没有变成他们内在的需要。
4.环境因素，其中家庭教育因素是造成学生学习困难的一个突出因素。父母的文化程度较低，期望水平低，他们大多缺乏辅导能力。有的家长对子女的教育方式简单粗暴，缺乏耐心；有的缺乏教育，缺少关心，放纵孩子，甚至认为读书无所谓，有的说：“我不识字不也过得很好。”这大大挫伤了孩子的上进心。有的家长长年在外打工，孩子在家无人管束……总之，家庭的文化氛围差，使学生的学习受到了干扰，造成了学习上的困难。
三.采取措施.
由于各种不同的原因造成了学生的学习困难，从而使这些学生自卑，自暴自弃。但是，他们真的是不想上进吗？不是。有句格言说得好：没有不想成为好孩子的儿童。我们要让他们都抬起头来走路。因此，我们针对造成学习困难的原因着重从以下几个方面入手 。
1、引导学习困难学生正确认识自我
学习困难学生不善于自我评价、自我判断和自我反应，因而容易降低学习目标，放弃坚持不懈的学习努力。教师有责任帮助他们正确认识自我，形成恰当的自我意识。帮助他们寻找学习困难的真正原因，以利于取长补短，摆脱学习困难的困境。
2、 培养良好的学习态度
正确的学习态度是提高学习成绩的重要因素。学习态度端正的学生一般学习较为持久、认真，即使是自己不感兴趣的科目和内容，他也可以对它持比较积极的态度，克服困难，坚持学习。所以在激发学生兴趣的同时，要注重学生学习态度的培养。
3、 优化课堂教学的手段
学习困难学生的形成有一个过程。因此他们的转变也只能是逐步进行的，这是一个渐变的过程。教学由易到难，使学生层层有进展，处于积极学习状态。师生活动交替进行，多为学生提供自我表现的机会，对学生进步及时鼓励，发现问题即刻纠正。对待不同的学生采用不同的教学方法。
4、教育他们学会如何学习。
从某种意义上说，学习困难学生的最大困难是不知道如何学习，帮助他们学会如何学习的关键应该是掌握学习策略。应结合语文学科的知识特点，帮助他们掌握控制自己知觉、注意、记忆和思维活动的普通认知策略、解决本学科问题的特殊策略、反省认知策略和学习努力程度调控策略等，对学习困难学生改进学习肯定是有益的。
5、激发好奇心，引发求知欲。
在讲授教学内容之前，先提出一些与教学内容相关的实际生活问题，引起他们的好奇心。为学习困难学生创设问题情境，问题要小而具体，新颖有趣，有启发性，并有适当的难度，使他们“跳一跳摘到桃子”。引发学习困难学生的求知欲，也要注意知识的积累。他们的基础知识较差，只有当某一知识领域内的知识累积到一定程度时，才有可能使他们对这一领域的知识产生求知欲望。
6、加强个别辅导， 提高个别辅导的质量
帮助学习困难学生是一项长期的工作。在课堂教学中要能照顾到这些学生，针对他们的实际情况提出不同的要求，采取不同的教育措施。对在课堂上没有解决的问题，老师帮助补缺。为了补缺补差，我们要利用空堂课、自习课对学习困难学生进行补课。作业要做到区别对待。还应积极开展同桌教学，伙伴教学，合作教学，以优带差，帮助他们一起进步。
7、 提倡积极鼓励评价
学习困难学生的问题通常不是一天两天就形成的，而是在多年批评声中、训斥声的逆境中成长起来的，他们很少被人表扬和赞许，逐渐产生悲观、失望、缺乏自信等消极情绪。“哀莫大于心死”，这就要求我们对他们特别厚爱，要化腐朽为神奇，要把这些生锈的锁一把一把地打开，用真诚唤醒他们的自信，用挚爱催生他们的自尊，鼓励他们抬起头来走路。因此，要尊重学生的人格，重视学生的存在，平等对待每位学生，经常与学生沟通。对他们的点滴进步，哪怕是微小的进步也及时肯定和表扬，进步大的还要奖励。
8、 给予学生成功的机会
学习困难学生遭遇到的各种挫折和失败甚多，容易体验到焦虑不安、气愤等消极的情绪。这些消极情绪反过来又阻碍他们的学习。相反，成功感却能使学生在轻松愉快中学习，增加学习兴趣。学习困难学生并非什么都差，他们往往具有某些别人比不上的长处。我们的老师应创造条件让他们展露自己的特点，包括课内增加学生动手、动口、阅读的机会，课外开展形式多样的兴趣活动，使他们在享受成功体验后，努力改变他们其他方面的落后状态。
四. 培优转差目标及学生名单
通过补差，使学生掌握该学科的基本知识和基本技能，从而提高学习语文的能力与学习成绩。争取在中考时取得优异的成绩.附培优转差名单于后:
对学习困难学生的辅导范文3
关键词：高校；特殊学生群体；过程管理
随着高等教育改革的逐步深入，社会竞争的日益激烈，大学生的心理脆弱现象也日趋严重。高校内出现了一些或经济上贫困、或学业上困难、或生理心理上存在一定困扰的学生，这些学生被称为高校特殊学生群体。为了让特殊学生群体中的每一名学生能顺利完成学业，成为有用之才，我们不断加强对特殊学生群体培养的理论研究和实践探索，形成了以特殊学生群体为主要关注对象的全员参与、全面帮扶、全程跟踪的“过程管理”培养模式。
一、过程管理的内涵
所谓过程管理是指学校通过有组织的行为，针对特殊学生群体，制定系统的培养计划并付诸实施，进而使特殊学生群体回归正常状态的教育培养过程。具体来讲，由辅导员、班主任、心理教师、任课教师，学生党员、学生干部、优秀学生组成帮扶团队，通过访谈等多种形式了解特殊学生的个人情况，如：优缺点、特长、兴趣爱好、家庭、人际关系等，在此基础上与特殊学生沟通，并与学生本人共同商讨制订帮扶计划，确定具体帮扶者，有针对性地进行帮扶教育，从而全面提高特殊学生的综合素质。
二、“过程管理”的主要措施
1.确定帮扶对象
根据学校实际情况确定实行“过程管理”培养学生人员：①重考或重修后学分累计达到10学分及以上者；②家庭经济特殊困
难的学生；③思想、心理状况不稳定，性格孤僻、行为异常的学生。
2.实施帮扶方案
（1）“学习辅导”方案
过程管理领导小组首先应根据学习困难学生个体情况进行评估，分析学生学习困难的原因。大学生学习困难主要有学习基础薄弱、学习方法不当、学习目标不明确、学习投入不足等几大原因。针对不同类型的学习困难学生，过程管理领导小组应制订不同的学习帮扶计划，配备相应的老师、学生，对学习困难学生进行“一对一”“多对一”等多种形式的有效辅导。其次，为更好地帮助学业困难学生，院系应全面了解特殊学生情况，并主动与家长沟通联系，密切配合，寻找根源，帮助学习困难学生转变思想，及时建立起学习自信心。最后，辅导员、班主任老师应通过实行课堂缺席呈报制度等方式加强班级学风建设，为学业困难学生创设一个优良的学习氛围，促进其在潜移默化中不断进步提高。
（2）“心理援助”方案
过程管理领导小组组织心理援助团队成员，根据心理困扰学生个体情况进行分析评估，确定心理援助方案。为更好地帮扶此类学生，学校应着力构建心理健康教育三级工作网络，打造高效工作队伍，确保此项工作的针对性和实效性。所谓三级工作网络，即以校心理咨询中心专职教师为主体的一级网络；以院（系）心理健康教育小组成员为主体的二级网络；以学生“心理委员”为主体的三级网络。具体帮扶过程中，班级学生心理委员应做好朋辈辅导的工作，对存在心理问题的学生适时监控、耐心陪伴、主动倾听，并为特殊学生在班级创造和谐的人际环境，为其提供心灵上和精神上的有力支持；院（系）心理健康教育小组成员应运用多种方式对特殊学生进行辅导交流，并与学生家长及心理咨询中心教师保持信息沟通，全面掌握监控学生的情况。在工作中，应注意不仅要从心理上给予学生支持，还要帮助学生解决具体实际困难；心理咨询中心教师应对问题学生进行科学有效的咨询辅导，并应及时与院系辅导员老师反馈问题学生的情况，对于超出咨询范围内的学生，咨询中心教师应适时转换，确保特殊学生得到有效治疗。三支队伍互相配合、优势互补，形成了涵盖学校、院（系）、班级的完整的心理健康教育及心理援助工作体系，能够有效地缓解心理困扰学生的心理压力和心理困惑，帮助学生尽快走出心理误区。
（3）“经济保障”方案
为实现“不让一名学生因经济原因而辍学”的庄严承诺，首先，学校可通过“奖、贷、助、补、减”等多种资助模式，帮助困难学生解决经济问题，缓解经济压力，顺利完成学业；其次，应积极引导学生培养自立、自强、自尊、自爱的意志和品格。学校可通过为困难学生提供校内校外勤工助学岗位、家教等工作机会，鼓励学生在学有余力的情况下，通过努力来解决自己的困境。这样既能帮助学生有效缓解经济问题，又能提高其实际工作能力，为今后的职业发展打下良好的基础；最后，学校要高度重视与企业之间的沟通合作，争取让更多的企事业单位在校设立奖助学金，资助综合素质优良、家庭经济困难的学生。经济资助渠道的拓宽有利于更多的学生得到适时帮助，顺利完成学业，实现自己的人生
理想。
三、“过程管理”的成效
“过程管理”培养模式在我校的实施取得了显著成效，真正践行实现了“为每一位学生的终生幸福负责”的教育理念，得到了师生的广泛认可，学校学生整体素质全面提高。自2006年以来，我们共成功帮扶学业困难学生1700多人，家庭经济困难学生1400余人，心理困扰学生300多人，对特殊学生群体的“过程管理”培养模式在全面提高学校人才培养质量方面发挥了重要的作用。
高校特殊学生群体的教育管理工作，关系着大学生的成长成才，关系着高校人才的培养质量，关系着社会的和谐稳定发展。全体高校工作者都应积极投入到这个群体的工作中来，不断探索行之有效的模式与方法，帮助这些学生顺利完成学业，健康成长，快乐生活。
参考文献：
[1]欧永美，李湘蓉.高校学生特殊群体援助体系的构建[J].教育与职业，2008（8）.
对学习困难学生的辅导范文4
【关键词】高中数学 数学学习困难学生 特点 教学策略
1 数学学习困难学生的特点
1.1 认知特点
高中数学学习困难学生存在三个方面的认知特点，学业成就低，记忆力较差和注意力不集中。学业成就低基本上是所有数学学习困难学生的主要特点，阅读和语言是主要的障碍。学生的学业成就和语言技能和表达能力紧密相连，这样就导致了学生的语言问题和阅读问题存在模糊而难以判定区分。记忆力较差对学习也存在很大的困扰，他们对各种传入到脑海中的数学信息很难记忆清晰。而在数学学习中，记忆基本的公司和原理是基础，记忆力较差会导致他们的学习进度慢，知识运用不连贯。注意力不集中的学生往往上课无法集中精神听讲，多动，容易受外界因素的影响，总是被与数学课程无关的事物所吸引。
1.2 行为特点
数学学习困难的学生在行为方式上也有三个特点，它们分别是适应性存在缺陷，有破坏行为和退缩反应。适应存在缺陷主要是不能主动积极地去适应周围的生活环境和学习环境，不能有效的组织自己的生活，这种缺陷继而影响到社交能力和学习生活能力，同样对数学学习也会存在潜在的影响。有破坏主要是指学习困难学生在自己的学习和生活遇到困难的时候也会产生破坏他人学习和社交的行为，如上课的时候自己听不懂就会通过说话、做小动作等有意或无意地影响课堂纪律和他人的学习环境。退缩反应是学习困难学生在出现困难而无法解决的情况下，会把自己封闭起来，尽量不与外界交流和接触，寻求一种自己认为的绝对安全的环境。这种退缩反应不利于学生的自身发展和困难的解决。
1.3 情感特点
数学学习困难的学生在情感方面同样存在社交能力差、学习动机差和自我意识差等三方面的特点。社交能力差的学生一般很那主动和教师或者同学交流，遇到问题也不会请求帮助，如果自己解决不了的问题就放在那里，问题越积越多，学习能力也就越来越差了。学习动机较差是指学生在学习过程中并不会主动去专研，没有明确的目标，不知道自己想要什么，求知欲差，学不学无所谓，学不学好也无所谓。自我意识差是指学生在学习的过程中缺乏足够的信心，面对困难时没有勇气面对解决，态度比较消极，行为偏激。这种人往往孤僻、敏感，自甘堕落，即使有学习能力，也不愿意主动去学习。
2 数学学习困难学生的教学策略
数学学习困难的学生存在很多消极的特点，这些特点都制约着数困生的转化问题，要想真正为学生考虑，使数困生转化为数优生，教学策略是非常重要的一环。
2.1 个别化教育
个别化教育就是根据不同的学生实行不同的教学措施，它区别于大班教学。个别化教育业不是一对一的教学，而是给各种不同需要的学生提供相应的教学，例如给数学学习困难的学生提供必要的基础性练习和辅导。个别化教学有多种教学方式，如小组教学、同伴辅导、课程自习等，教师可根据每个学生的具体条件安排适当的教学方式，确保每个学生都有适合自己的学习机会。在数学课堂上，个别化教育必须根据每一个数困生具体设计和实施，包括沟通功能和管理功能。沟通功能是指保证学生能够有效实现和各方面的沟通，包括家长、教师和同学。管理功能就是保证每个数困生都有满足自身的学习方式。当然，个别化教育始终是建立在普通教育的基础之上的，要在共性中寻找个性，解决个性，并最终实现共性统一的目的。
2.2 保证数困生获得较多的成功机会
成功的完成学习任务与效率的高低和对知识的掌握程度都是有联系的，效率越高越成功，知识掌握越到位成功率也越高。同时，成功还与学习内容的难易程度有关，一般内容较难的成功率会低一点，内容简单的成功率就会高一点。还有，学生是否愿意积极主动的完成学习任务也影响到成功率的高低。因此，教师在教学过程中，要根据学生的自身特点，合理安排各种教学内容。如对那些学习效率较高的学生就要布置相对多的学习任务，对学习能力较差或者接受能力较差的学生要布置相对简单的学习任务，而对于主动性较差的学生应强制性的安排相对较多的任务，激发学生的积极性。总之，教师要根据具体情况具体分析，对每一个学生负责，让他们能够在学习的过程中意识到成功的意义，从而培养他们的自尊意识，激发他们的学习兴趣。
2.3 创设有效的学习环境
良好的教学环境会给学生的学习带来积极的作用。从教师角度来来讲，教学内容的设计如授课方式、内容编排等都对学生的学习产生影响。从教室角度来讲，一个好的学习环境也会带给学生愉悦的学习心情，如桌椅的放置、灯光的亮度和教师的温度等。一些数学学习困难的学生容易受到除自己之外的外界因素的影晌，如果我们的教学策略从这方面着手，为学生排解各种外在因素的影响，也可在一定程度上达到良好的教学效果。
2.4 激发学生的学习动机
对学习困难学生的辅导范文5
这些“学困生”是教师在教学过程中的“克星”。他们的智商在正常水平，但由于非智力因素使学习成绩不合格，而有些甚至无法进入下一阶段的学习。班级中的这些“学困生”往往阻碍了教师的教学进程与最后的教学测评，尤其是低段教师，作为打基础的开始，总是希望每个学生能在这个基础上通过，所以很是让教师们头疼。尽管如此，这些“学习困难生”仍然是班级的成员，是我们教育培养的对象。作为我们班主任则更应抛弃对这些“学困生”的错误认识，探寻科学合理的途径，从产生学困生的根源入手，以人文关怀的行动去了解每一位学困生，带领他们共同前进、健康成长。
一、学习困难学生的成因
学生学习困难的原因很复杂，我们认为主要原因有：
1、生理因素
有些学生学习困难的原因主要是由于受到生理上的影响，比如父母遗传因素的影响等等。比如班上有一学生成绩很差，主要问题在于他的记忆能力很弱。经我了解，他父母两人在儿时读书的时候也存在记忆能力差的问题。
2、家庭教育的因素方面
父母文化程度低、父母的不良行为影响、家庭教育不当、家庭气氛不良、家庭经济困难、家庭环境恶劣、家庭缺乏温暖、不当激励、过分期望等都是影响学生学习困难的原因。比如我碰到过这样一个学生，人很聪明，学习成绩却不见得突出。而且平时不爱做家庭作业，做事散漫，并且有厌学情绪。听她母亲说：在家里，如果母亲没能满足她的需求时，她便会以自残甚至是自杀相威胁。而我在跟她的谈话中，她又时常表现出对母亲的同情和对父亲的仇恨。于是我便走访她的家庭，原来她父亲有着多种陋习：赌博、好吃懒做、家庭暴力，动不动就殴打她的母亲。她从小生活的家庭环境，使她一方面对于父亲对母亲的行为感到痛恨，同时，对自己想要得到满足时，又会模仿自己父亲的行为，在潜意识中赞同其父的行为，在学习上，又模仿着自己父亲的懒惰与消极。在这样一个没有家庭温暖，没有正当的家庭教育下，使她成为学习困难生。
3、社会环境因素方面
不良社会风气的影响、不良文化环境的影响、早期社会性学习存在缺陷、不良人际关系的影响等都是导致学生学习困难的原因。比如，随着网吧的增加，一些青少年学生由于自制能力较弱，在不良青年的带领下，沉迷于网络，而荒废了学业，成为学习困难学生。
4、学习困难学生自身的特点
缺乏学习的动机、学习没有干劲是学习不良学生最突出的心理特征。研究发现，大约一半的学习不良学生学习意愿弱，他们对于为什么要学习、学习有什么用、为谁而学习不明确。有些学生情感上存在障碍，遇到挫折容易焦虑、抑郁，有时面对小小的冒犯就情绪失控，顶撞老师，违反校规，常对于老师的一句批评而耿耿于怀。学习不良学生容易受外界干扰，缺乏自制力和坚韧性，当他们遇到困难时，便爱打退堂鼓。学习困难学生自我概念消极，他们总认为自己无能，对完成学习任务没有信心。而研究也表明，学习不良学生对自己学业的评价显著低于非学习不良学生。
5、学校因素
教育者自身的缺陷、教师职业道德有待加强、教育观念陈旧、教学水平不高、教育方法欠妥、对学生压抑有余理解不足、教材要求偏高、课业负担过重、班级人数多、教师工作量过大导致辅导学生不足等等都是影响学生学业表现的因素。
二、学习困难学生的转化策略
1、教师要正视学习困难生
对于任何一个群体，其组成的个体都有优劣之分。优秀生是教育管理中的先锋猛将，后进生也是不可缺少的。教师应该尊重实际，接受学习困难生。另外，仅仅理解了学习困难生的不可避免性还远远不够，教师应在思想上高度重视，在行动上关心爱护他们。
与一般学生相比，他们要承受来自家长、同学、老师的舆论压力，要承受课业负担及考试的更大压力，所以他们更需要老师和学生的理解和帮助。教师应该不排斥、不讽刺、不惩罚他们，而应关心、体贴、鼓励、信任他们。
我们如果只重视学习成绩比较优秀的学生，那么成绩落后、品德欠佳的学生就自然成为我们思想理念中的“双差生”，长期教育影响的结果必将导致学生中的两极分化与结构断层现象。学习成绩落后的学生，由于自我心理需求长期得不到满足，加上教师的不当鞭策之言，心理压力不断增大，直接影响着他们学习成绩的进步与提高，甚至产生自暴自弃的心理，成为“坏家伙”。
2、平等对待学习困难学生
师生平等是教与学和谐的基础。在教与学的过程中，决不是教师居高临下的“我讲你听”、“我管你服从”的关系，而应该是彼此平等、相互合作的关系，在民主平等的教学氛围中，教师帮助学生学习，学生促进教师的教。陶行知先生说：“人人都说孩子小，谁说人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩还要小。”
在辅导学习困难生中，帮助，就意味着必须耐心地到学生的心灵世界中去寻找他的那些好学上进的细胞，使之兴奋起来，然后再帮助他学习。在任何时候、对任何学生都要坚信他有好学上进的一面，这样才能调动其学习的积极性。教师要坚信每位学生不仅能帮助教师完成教学任务，而且能帮助自己提高教学水平。只有从这个意义上思考，才能对每位学生都有信心、有感情。有的教师认为只有好学生才能帮助自己进行教学，那些学习困难生是阻碍自己教学的包袱，是累赘，于是对困难生就缺乏耐心，就不能建立互助的关系。师生关系不协调，教学就不能达到效果。
教师要相信哪怕学习最差的学生都潜藏着帮助教师教学的能力。从这样的认识出发，耐心地到学生中去寻找，这样，教师的小助手就会越来越多。
3、帮助学习困难学生树立学习信心
我们要一分为二地看待困难生，既要看到他们的缺点，更要善于发现他们身上的“闪光点”，抱定坚强的信念对他们实施有效的教育。
学习困难生大多只是学习上一时表现为不适应，或者虽然学习上表现得不是很突出，但是其他品质方面却较好。教育者对他们的认识应该是：在学习上他们很有潜力，故应把他们称为潜能生。这样，自然也就避免了对他们自信心的打击。他们一定存在着超过一般学生的某种能力，如观察力、记忆力、思维力、想象力、优良的品质等等。教师要善于发现他们身上的闪光点，哪怕是一点点的，挖掘出他们身上的积极因素，随时给他们制造表现的机会，让他们尝到成功的喜悦，鼓舞其学习的信心和勇气。要用闪光点照亮其阴暗面，促其转化；要坚持正面教育和热情帮助，避免空洞说教和频繁的批评。
4、培养学习困难学生的学习兴趣
学习兴趣是推动学生学习的有效动力，是学习中最现实、最活跃的心理因素。因而，在学习困难生的转化过程中，培养兴趣是非常关键的一步。我们要细心了解困难生的兴趣、爱好和特长，培养其学习兴趣，激发其学习动机，有意识地提高他们的学习觉悟。
5、制定有效的帮助措施
对于外因方面，我们可以建立每个学习困难生的档案，采取以优带差、课中单独辅导等一系列优惠政策。内因方面，要让他们自主地制订学习计划，强调自比，适当横比，定期总结，让学生体验成功的喜悦，以激励、发展其学习信心，变“要我学”为“我要学”。
社会上许多人的观念中，只有学习成绩优秀的学生才是好学生，是人们普遍认可的人才，需要得到老师特别的鼓励和关心，那些成绩一般甚至落后的学生往往是教育教学中比较头疼的问题，很难引起老师和家长的足够重视与教育关爱。这种社会现象是一种畸形的人才观念，是“教育即淘汰”不良风气形成的主要根源，也是腐蚀和影响教育健康发展的严重障碍。
对学习困难学生的辅导范文6
【关键词】科学学习困难学生 原因分析 解决策略
在教学过程中，教师要不断地研究科学学习困难学生存在的问题，并制定有效的策略，做好学生的转化工作，真正做到对症下药，促进学生的有效提高，培养学生的科学意识，增强学生的科学精神，并不断提高教学质量和效率。
1 解读初中生科学学习困难
所谓初中科学学习困难学生是指一些智力水平正常，也不存在感官障碍，但在知识、能力、品格、方法、体质等方面却存在着偏离常规的结构性缺陷的学生，这些学生的智力得不到正常开发，科学学科学业成绩不能达到科学课程标准规定的基本要求，因此就需要通过有针对性的教育措施或医疗措施给予补救或矫治。
2 初中生科学学习困难原因分析
2.1 在学习过程中，学习者因为身心障碍原因，不能有效地发挥学习潜能，造成学习效果不佳，如果不能有效地解决这些身心障碍，学生的学习效率和学习成绩就很难得到真正的提高。
比如，由于社会大环境的影响，一些学生的心理发生很大的变化，他们不再认为学习是唯一的出路，不再把精力放在学习上，于是就出现了很多“厌学”“逃学”现象。这样一来，学生的学习成绩就不断下降，甚至低于平均水平、科学学习困难学生就产生了。还有一些家长不重视对学生的教育与引导，长期对孩子处于放手不管状态，这样，学生就很容易地染上了许多恶习，心理健康问题日渐凸显，出现脑体倒挂现象，学习困难重重。
2.2 由于客观条件的差异，不同的地区，学校办学条件不同，一些学校由于受自身条件的限制，不能真正从实践中让学生感知科学学习的兴趣和意义。这样，就存在着一定的学生他们的科学学习成绩是低于平均水平的，这是教学水平低下的原因造成的，因此提高教学质量就成为解决初中生科学学习困难的重要原因。特别是一些学校，一些教师由于缺乏正确的教育观、人才观、价值观，加上学生实验条件的限制，造成有些学生对科学学习兴趣不足。因此，鉴于这些客观情况的影响，教师更加应该不断提高教学认识，转变教学方式，改善办学条件，提高学生学习科学的积极性。
3 如何促进科学学习困难生转变
3.1 教师提高认识
教师要认识到科学学习困难的学生是普遍存在的。由于成长环境，个性差异，认识水平的差异，以及后天努力的程度的不同，学生在学习上是存在着差异的，即使是再优秀的班级，也存在着学习困难的学生。因此，作为一名教师首先要面对这种现实，正视学困生的存在，对科学学习困难学生既不能漠然他们，任其自由发展，也不能“恨铁不成钢”，急功近利，以极端的措施对待他们。
例如，学习“摩擦的利与弊”，教师应该结合学生的衣食住行等方面来分析摩擦力的作用和利用。正视学生的学习基础差异，从学生发展的角度组织学生积极学习，开展积极评价，挖掘学生的潜力，提高学生的科学知识。让学生从生活中感知摩擦力的应用，从思想上认识到摩擦力的重要性，从而感知学习科学的重要性，
3.2 加强引导，提高学生的分辨能力
在学习过程中，社会环境对学生的影响是无所不在，对学生影响很大。因此，教师在教育过程中，要加强引导使学生认识到什么是正确的，什么是错误的，这样，才能最大限度地消除社会环境所带来的消极影响。
例如，通过学习核能的利用，组织学生感知核能应用的原理，利用新能源节约化石能源，降低空气污染，造福子孙后代。学习“人类发展与环境问题”时，引导学生环境对人类生存和生活的重要性，人类活动对环境的影响，人类发展和环境问题的密切关系，引导学生感知环境保护的重要性。
通过引导，提高学生的分辨能力，学生在学习生活中，就可以明晓哪些事情是自己可以做到，哪些不能做，这样，学生提高认识，加强学习意识，不断激发学生的动力，就能获得学习效率的显著提升。
3.3 教师及时地帮助学生
