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混合式翻转课堂范文1
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混合式翻转课堂范文2
关键词： SPOC；翻转课堂；混合式教学；高职
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2017）12-0044-04
随着对MOOC教学应用研究的深入，“后MOOC”时代来临，应用方式也从完全自主学习向混合式学习、翻转课堂、研究性学习转变[1]。SPOC作为“后MOOC”时代的一种典型应用范式，可以融合在线学习与传统课堂教学的各自优势，实现信息技术与传统教育的深度融合[2]，有效解决了MOOC完成率低、学习体验不完整、对学习者关注度低和缺乏个性化指导等问题[3]。学生可以在课前利用SPOC课程完成在线自主学习，在课上可以利用翻转课堂方式开展教学，从而实现线上线下混合式教学，最大化发挥了SPOC课程的价值，真正实现了“以学生为中心”的教与学。
一、本课程教学分析与教学现状
为保证基于翻转课堂的混合式教学顺利开展，前期对学习内容、教学对象及教学现状等进行了前端分析。
1.课程学习内容及教学对象分析
《计算机网络基础》课程是我校计算机类专业的专业基础课程，开设在大一第二学期，主要学习计算机网络通信原理及应用，采用理论与实践一体化的授课方式。其中，网络通信原理部分理论性比较强，内容比较抽象。
教学对象为计算机类专业大一学生，其认知方式、学习风格已初步养成，但是在学习态度及学习习惯方面存在着较大差异。开课前对所有授课班级的216名学生进行了针对学习方式的问卷调查。图1所示的调查结果说明学生在主动学习能力方面尚存在明显不足，良好的学习习惯尚未完全养成，这直接影响着课程的教学效果，因此在本次混合式教学实践中，除了在知识技能方面的培养，在素质方面将重点培养学生的自主学习能力及良好的学习习惯。
2.课程教学现状
本次教学实践前一学期，在线开放课程已开发完成并投入使用，采用的是MOOC的开课模式，学生主要是在线自主学习，然而学生整体参与度较低，60.3%的学生没有完成在线课程内容的学习，教学效果不佳，在线开放课程没有发挥出最大价值，究其原因主要有以下几点：
（1）线上学习师生互动较少，缺少个性化学习指导
由于学生的认知水平及学习方式的差异，学习中会遇到各种问题，然而由于学生较多，教师无法及时对学生的学习情况进行指导、监督、反馈及评价，造成了学生在学习过程中遇到困难时，由于没有得到及时解决，形成了学习障碍，阻碍了学生对课程的学习。
（2）课上以讲授为主，未能实现线上线下有效融合
虽然前期学生在线上进行了课程的学习，但教师没有很好的进行课上教学活动的设计，依旧以讲授为主，造成了学生过度依赖课堂的知识传递，从而逐渐忽视了线上学习活动，抑制了学生自主学习和批判性思维的发展[4]，这也是线上学习效果不佳的另一个重要因素。
（3）缺乏有效的信息化教学手段作支撑
在基于翻转课堂的混合式教学中，技术工具和信息资源成为学生学习与课堂教学的基础，它能更好地发挥教师的指导和推动作用[5]。在前一轮的教学实践中，由于未采用充分的信息化教学手段作支撑，导致课上部分教学活动无法高效开展，增加了教师课上教学负担及压力，如在实践练习环节，由于仍然是纸质实验报告，使得实验评价不能及时反馈给学生，造成了评价的滞后，影响学习效果。本学期的教学采用了“云课堂”移动学习平台，有效改善了教学环境，保证了基于翻转课堂的混合式教学的顺利进行。
二、基于翻转课堂的线上线下混合式教学流程设计
翻转课堂本质上也是一种混合式学习模式，它包括了课前的在线学习和课上的面对面学习两部分[6]。在前端分析的基础上，对本课程的信息化学习资源进行了充分的设计开发，并构建了适合各班级学生学习特点和教学需要的SPOC课程，以此作为课前线上学习的载体，课上通过设计系列教学活动实现知识内化。如图2所示，在整个教学流程中以学习任务为明线，以知识内化、技能习得及素质培养为暗线，以形成性评价为辅助手段，将课前利用SPOC课程的线上自主学习活动与课上教学活动进行了有序的融合。各个教学环节主要围绕完成学习任务、实现教学目标进行设计，通过系列教学活动设计，帮助学生完成知识内化与技能习得，并培养W生自主学习、协作学习、探究学习等方面的素质能力。通过形成性评价，教师可以及时调整教学进度，改进教学方法，也可以对学生的学习行为进行管理，一旦发现学生学习异常就发出提醒信息[7]。
三、课前利用SPOC课程开展线上自主学习
1.学习任务设计
学习任务设计主要起到告知学习目标、明确学习内容的作用，主要包括学习时间节点、要达成的目标、学习内容、课上教学活动内容等。为帮助学生更加准确的把握学习要求，学习任务设计应简单、具体，并利用SPOC课程平台、QQ、微信等工具及时推送给学生。通过在多个班级的反复教学对比中发现，当带有明确学习任务开展线上学习时，学生学习成绩平均会提升27%以上，究其原因是当有明确学习任务时，学生的学习会更加聚焦，会有效提升学习专注度。
2.学生利用SPOC课程开展课前线上自主学习
课前学生可以利用手机、电脑等工具，根据学习任务的要求在线观看微课视频、浏览学习资源。当学习完一节课后，可以进行随堂测验，系统会自动对测验结果进行反馈，学生根据反馈结果可以适时调整学习进度，如当测验成绩较差时，可以反复观看微课视频，当测验成绩较好时，可以进行拓展练习，以完成知识强化与应用。在学习过程中，如果学生有未能理解的疑难问题，可以通过SPOC课程平台的交流讨论环节与教师、同伴进行交流探讨。对于线上无法解决的问题可以反馈给教师，由教师在课上通过教学活动统一解决。为帮助学生更好的参与课上活动，在学习任务中，教师已初步展示了课上的教学活动，学生可以根据要求进行充分准备。
3.教师利用SPOC课程学习数据分析设计课上教学活动
SPOC环境下的翻转课堂教学中，课上教学活动设计需要以线上学习效果分析为基础。教师在课前除了对学生的线上学习进度进行跟踪、对学习效果进行反馈评价、对学生遇到的问题进行交流指导以外，还需要依据SPOC课程平台的学习数据分析对课上教学活动进行设计[8]。数据分析主要包括学习参与度分析和平台学习数据分析两个方面，依此准确把握学生线上学习状态，并确定课上学习的重点、难点及教学活动开展方式。
（1）学习参与度分析
学习参与度分析主要是对线上资源学习情况进行整体把握，包括视频参与度、作业考试参与度、在线活跃度等方面的分析。如在“IP协议分析”这节课中，将会通过SPOC课程平台的数据分析查看本节课所有微课的整体参与度，如图3所示，柱状图代表完成学习人数和未完成学习人数，折线代表微课观看时长平均比例。通过实践证明，当视频参与时长比例超过90%时，课上教学活动设计会更加自由。
（2）平台学习数据分析
平台学习数据分析主要从课程知识点的角度，对线上随堂测验及作业结果统计分析，以了解学生对相关知识点的掌握情况，准确把握本节课的重点、难点，并在课上教学活动设计中重点体现。如在“IP协议分析”这节课中，除了查看随堂测验及作业等方面的成绩分布外，还需要了解每道习题的掌握情况，包括错误率及难度等，如图4所示。
4.保证课前线上学习效果的策略分析
学生进行有效的线上知识的学习是进行翻转课堂教学的基础，在本课程教学实践中采取了多方面的策略来保证线上的学习效果。
（1）改变考核方式。为促进学生的良好学习习惯养成及提升学习积极性，本教学实践中，将线上学习成绩纳入到期末总评。线上考核主要包括课程参与度、随堂测验成绩、作业成绩及单元测试等方面。
（2）随时关注学习情况，及时交流反馈。线上学习是一种完全自主的学习行为，由于学生学习能力的差异，在学习过程中学生会遇到各种问题，如果这些问题不能及时得到解决，将会对学生的进一步学习产生障碍，影响学生的学习积极性，因此教师需要对学生的学习情况及时进行交流反馈，提供个性化的学习指导，消除学习障碍。
（3）及时评价、适时表扬。线上学习过程中，教师要从学生个人、小组及整体的角度，对学习效果进行评价与表扬，同时重视评价的多元性和公平性，以激励为主[9]，以此来调动学生学习积极性，激发其学习兴趣。
四、课上教学活动设计与实施
翻转课堂中完成知识内化的关键是课上教学活动的设计[5]。在本次教学实践中，课上教学活动的设计以巩固强化、问题解决、协作探究为主线，积极培养学生的知识技能和良好的学习习惯。依据前端分析及线上学习情况，在教学实践中主要开展了如下几种教学活动：
1.知识网建立
线上SPOC课程的学习虽然是一个系统化的学习过程，但是由于学生认知水平存在差，对课程各知识点的逻辑关系无法形成清晰、明确的整体认识，阻碍了学生的深度学习，因此在课上教学中，第一个教学活动通常是以思维导图的方式帮助学生理清知识点之间的关系（如图5所示），建立起有效的知识网络，帮助其更好的进行知识内化。
2.知识竞赛
知识竞赛主要是按照课程知识点顺序设计了系列由易到难的问答题目，利用“云课堂”平台的“抢答”功能，通过小组竞赛方式进行实施，并对竞赛结果进行适时的评价反馈。通过本活动的设计实施，进一步对基础知识进行回顾、强化，并充分调动学生的学习积极性。
3.小组讨论
针对课前在线学习数据分析出的重难点问题，设计了系列多样化应用案例，采用小组讨论的方式进行探究式学习。讨论问题的设计主要以解决实际问题为主，注重知识性与趣味性相结合。如在“IP协议分析”课程中，通过课前SPOC课程平台数据分析，“协议报文字段数据分析”是本节课的一个难点，以此设计了一组“网络中的真实数据”以分组形式讨论分析。讨论结果将会通过“云课堂”的“同屏”功能上传到投影屏幕上，实现小组间的交流互动，同时教师也可以对各小组进行有针对性的指导与评价，提高了课堂教学效率。
4.拓展练习
如果基础知识掌握较好，课上将通过拓展练习完成知识的深度学习及迁移。拓展练习的设计主要以实践操作为主，注重理论与实际应用相结合，采用协作学习的方式实现，以深化学生对知识的理解和综合运用，培养解决实际问题的能力[10]及动手能力。同时通过扫描二维码的方式快速填写实验报告，教师可以快速掌握学生学习情况，高效地进行指导与过程性评价。
5.学生分享学习成果
在拓展练习完成后，学生将会对课程中问题解决方式以及学习成果进行分享交流，达到共同提高的目的。本环节也是对课程知识进行系统化总结的过程，教师将会对学生在学习过程中的表现进行以激励为主的总结性评价，以充分激发学生的学习积极性，提高课堂教学活动参与度。
以上教学活动是本课程教学实践中主要采用的方式，但并非是一成不变的。如在课前线上学习效果较好的情况下，亦会采用小组间互相提问的活动方式，用学生自身的视角对课程提出一些问题，并互相解答，加深对相关知识的理解。
五、混合式教学效果与反思
在本次教学实践结束后，针对所开课的班级对教学效果进行了问卷调查，并对SPOC学习数据进行了统计分析，得出了影响在线学习参与度及课堂教学效果的主要因素。
1.混合式教学效果分析
经过一学期的混合式教学实践，大部分学生比较适应这种授课方式，在对所有开课的班级进行的“对混合式教学态度”调查中，有67.7%的学生“非常喜欢这种授课方式”，有25.8%的学生“基本适应了这种授课方式”，仅有6.5%的学生“不大适应这种授课方式”。对“你认为该授课方式对你哪方面有帮助作用（多选）”的问卷调查中，有74.2%的学生认为“提高了学习积极性”，有61.3%的学生认为“自学能力得到了培养”。
2.保证混合式教学效果因素分析
首先，基于翻转课堂的混合式教学前提是保证课前线上学习效果，关键是课上教学活动的设计，这两者是相辅相成的，只有充分的设计课上教学活动，才能促进学生在线学习的参与度，提高学习效率。其次，在“互联网+”时代，信息化手段的利用为混合式教学提供了保障，如课前用SPOC课程的数据分析为课上教学活动提供了充分依据，在课上利用手机实现了过程考核记录、实验报告填写、交互讨论等功能，有效提升教学效率。
3.对SPOC课程建设的反思
课程结束后，对SPOC课程中微课时长对学习参与度的影响进行了统计分析，整体而言，随着视频长度的增加，参与度会逐渐降低，但在SPOC课程中，视频长度并不是决定学生参与度的关键因素，因为时长超过10分钟的微课，参与度达到了83.0%，如图6所示。
针对这一现象，对学生进行了“影响你微课参与度主要因素（多选）”的问卷调查，有71.0%的学生选择了“学习内容的重要性”，有64.5%的学生选择了“教师视频中讲解的精彩程度”，有63.2%的学生选择了“教师的学习要求”，仅有39.5%的学生认为“视频太长会影响观看时长”，这也为今后SPOC课程中的微课开发提供了有意义的指导作用。
基于翻转课堂的线上线下混合式教学可以最大化发挥SPOC课程的价值，体现了“以学为中心”的教育理念，培养了学生自主学习能力和良好的学习习惯，真正实现了在线开放课程的共享与应用，是生源多样化的职业教育背景下教育教学改革的有效途径。
⒖嘉南祝
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混合式翻转课堂范文3
关键词 MOOC SPOC 翻转课堂 混合教学
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.041
Abstract In order to realize the teaching reform of "student centered"， "hybrid teaching mode of flipped classroom based on SPOC" is put forward， which combines MOOC and traditional classroom teaching， for students in small classes carrying out the hybrid teaching with the combination of online and offline. The implementation of flipped classroom teaching mode fully arouses the students' learning enthusiasm and improves the teaching quality effectively， and provides certain reference value and guiding significance for the teaching reform of colleges and universities.
Keywords MOOC； SPOC； flipped classroom； hybrid teaching
1 从MOOC到SPOC
“互联网”与“传统集市”相结合，于是“淘宝”出现了；“互联网”与“传统银行”相结合，于是“支付宝”出现了；“互联网”与“传统交通”相结合，于是“滴滴出行”出现了……可见，“互联网+”可以这样理解：用互联网思维、技术对传统行业进行改造，最终改造的结果是新行业形态的出现。①MOOC、SPOC就是“互联网+教育”的结果。
MOOC（massive open online courses，大型开放式网络课程），又称“慕课”，是一种大规模的、开放的在线课程，它与传统课程的不同在于它的大规模、在线和开放。②虽然MOOC 的优点是易于使用、人群覆盖广以及拥有丰富的学习资源，但是也逐渐显现出辍学率高、教学效果不理想以及互动性弱的缺点。
当前一种成功创新的在线教育形式是SPOC（Small Private Online Courses，小规模限制性在线课程），SPOC创造了一种混合教学环境。③在混合式教学中，学生不仅学习网上的教学资源，而且还可以与教师在线下进行交流和互动，它较好地融合了MOOC教学的优点，同时又弥补了传统大学课堂教学的不足。表1给出了SPOC与MOOC的特点对比。④
因此，总结SPOC的内涵为：充分利用MOOC等在线课程平台的资源、技术以及教学手段，对高校传统课堂教学进行无缝融合的小型在线课程。
2 基于SPOC的翻D课堂教学流程
2.1 翻转课堂教学模式
翻转课堂模式采取一种与传统方式相反的教学模式，传统的教学方式是“在教室里上课、听讲座，在课外做作业”，翻转课堂的教学方式是“在课外在线上课、听讲座、做作业，在教室里总结、分析、研讨”。⑤在翻转课堂模式中，在课堂外学生接受新知识，而在课堂上主要是学生之间、学生和老师之间的沟通和交流；即把知识传授的过程放在课堂外，而知识内化的过程放在教室内。
2.2 SPOC课程教学流程
（1）SPOC课程一般会有预定的开课时间和结束时间，因此在参加课程前，学习者需要对课程介绍与课程安排提前了解，并在规定的时间内注册。
（2）SPOC课程提供了多种教学资源，包括教学视频、PPT课件、课程简介、授课大纲、阅读材料、课间提问、讨论区、课后作业、单元测验、期末考试等。
（3）建设SPOC平台，自建或合作引进MOOC课程，可以将原有高度有序的PPT课件围绕知识点细化、碎片化，按照知识点建立索引，并建立微视频文件，这些微视频一般比较短小，而且在视频中安排及时的问题与测试，可以保持学习者注意力的有效集中和对学习内容的理解。⑥
（4）课程需要完成课后作业和单元测验，课后作业和单元测验一般有截止日期。教师给出课后作业的评分标准，然后由同学互评，单元测验成绩可通过在线自动评分方式获得。
（5）SPOC平台开设有讨论区，学习者可以进行在线学习交流活动。线下授课在教师的引导和组织下，针对学习中遇到的难点、重点展开讨论，同时现场进行习题练习和实验。
（6）课程考试在线下进行，完成课程并考试合格后，学生可以获取学分。
（7）学习者可以对课程添加个人评价，包括课程质量、课程难度、课程特色等方面，分享自己对学习的感受，供其他学习者参考借鉴。
SPOC课程教学流程如图1所示。
3 开展基于SPOC的翻转课堂混合式教学的思路
3.1 选择合适的课程作为SPOC教学改革试点
SPOC课程属于探索性的教学研究。在探索的初始阶段，先选择少部分课程进行教学改革试点，被选定的课程要合理地划分线上和线下的教学内容，即哪些内容是适合网上自学的，哪些内容是适合在课堂上学习进行翻转课堂的，使二者紧密地衔接起来，实现线上教学到线下教学的自然过渡。
3.2 根据SPOC课程的特点调整教学大纲
SPOC课程是线上与线下相结合的混合式教学模式，学生对教学内容的自主学习在前，教师答疑解惑、组织讨论、开展团队学习等教学活动在后，这就决定了SPOC课程的教学大纲与传统的教学大纲有很大的差别。因此，在教学目的与要求、授课内容、课堂学时分配等方面都需要进行调整更新。
3.3 根据SPOC课程的特点设计教学方案
在传统课堂的教学方案上要重新进行设计，在线教学与课堂教学应该统一设计。线上及线下教学内容的安排、线上及线下教学过程的组织、线上及线下教学质量的控制、线上线下教学过程的衔接等方面，在新的教学方案中都应该有所体现。教师应该改进教学方法与策略，引导学生由简单的“理解+记忆”，进入到深层次学习，达到翻转课堂的教学效果。
3.4 根据SPOC课程的特点调整课程考核方式
SPOC课程的考核方式与传统的考核方式有所不同，它的考核评价体系应该被设计成多元的，一方面要考查线上自主学习的表现，其中包括单元测验、课后作业、以及讨论区与同学互评的参与情况；另一方面也要记录线下课堂参与程度和学习效果。因此，综合学生线上和线下表现的评价才是全面而客观的。⑦
3.5 开发SPOC课程资源，搭建SPOC课程平台
SPOC课程的开设有两种方法，一种是在现有在线平台的MOOC课程下开设，相对来说较易实现；还有一种方法是自行搭建SPOC课程平台。这里简要介绍第二种开设方法。
根据新的教学大纲和教学方案，建立多个教学单元，每个教学单元依据SPOC教学的特点，重新划分知识点并设计编排，然后按知识点制作课程教学视频。结合课程特点和教学需求，还要制作丰富的其他数字化资源，如PPT课件、阅读材料、试题库、讨论区等。利用学校的网络空间和网站平台来搭建SPOC课程平台，将制作的课程资源上传，并建立有效的课程准入制度，以满足SPOC课程的小规模和限制性的特点。
3.6 评估SPOC课程教学效果并完善教改方案
通过一轮SPOC课程的教学，学校对SPOC课程的教学效果进行评估，总结SPOC课程的教学经验，并对不足的地方加以调整，进一步完善教学改革方案，然后逐步在全校范围推广SPOC课程，扩大教学改革的受众面。
4 结语
将MOOC之类的在线学习资源用于大学的课程建设与教学改革，核心途径之一便是混合教学。许多教育研究表明，混合教学是未来高等教育和职业技术教育在内的各种教育门类中最为重要的趋势。MOOC要进入大学，必然要借助混合教学模式。大学可以在全校或者各个学院（系），有选择地开展“基于SPOC的翻转课堂混合教学”改革试点，让已经做好充分准备的教师，在自己的课堂中尝试开展混合学习试点工作；让大学自己的教师在教授课程的同时，选择其他大学在线开设的同名MOOC，将面对面的教学模式与在线的教学模式结合起来，优势互补，深化课堂教学改革，提升人才培养的质量。
注释
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⑤ 杨丽，张立国.SPOC在传统高校教学中的应用模式研究[J].现代教育技术，2016（5）：56-62.
混合式翻转课堂范文4
>> 基于空间的混合式教学模式探索 基于SPOC的军校混合式教学模式探索 基于混合式学习的分层教学模式研究 基于“翻转课堂”的混合式教学模式设计 基于MOOC的混合式教学模式研究 基于混合式学习的《电视摄像》教学模式探索 基于Unipus的大学英语混合式教学模式探索 基于混合式翻转课堂的电力电缆课程教学模式探索 基于“翻转课堂”新型混合式教学模式研究 基于混合式教学的英语写作教学 高职院校应用混合式教学的实践探索 基于电子白板的混合式教学中的化学教学模式研究 基于SPOC的混合式教学的探索与实践 大学信息技术基础MOOC课程混合式教学模式的探索与实践 工学类课程教学中混合式学习模式的探索 机械制图课程混合式教学模式的探索与研究 网络环境下的混合式教学模式研究 项目主题导向的混合式教学模式探析 混合式学习教学模式的优势研究 英语混合式教学模式的改革探究 常见问题解答 当前所在位置：l.
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混合式翻转课堂范文5
关键词：混合式教学 教学模式 任职培训
中图分类号：G71 文献标识码：A
随着MOOC（大规模开放在线课程）在高等教育领域的逐步流行，一种在线学习与课堂教学相结合的混合式教学模式――翻转课堂（Flipped Class Model）开始进入高等教育研究者的视野。将MOOC和翻转课堂结合起来，可以最大限度地促进个性化学习，对任职培训来说，具有一定的借鉴作用。
一、混合式教学的内涵及优势
（一）混合式教学的内涵
所谓混合式教学（Blending Learning），就是要把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习（E-Learning）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教员引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学员作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
混合式教学的主流形式是翻转课堂。翻转课堂是自2007年开始在美国及世界各地教育领域流行起来的一种教学模式，传统的教学模式是教员在课堂上讲课，学员课后完成作业；在翻转课堂教学模式下，则是学员先在课前通过看视频完成知识学习，然后到课堂上做作业并和大家讨论。具体做法是：教员先创建短视频并提出问题，学员课前通过网络自主学习视频内容，查找资料并进行自学；课堂上师生面对面交流，学员汇报学习成果，通过小组讨论深化理解，教员引导、点评和答疑解惑。
从本质上看，混合式教学是学习理念的一种提升，这种提升会使得学员的认知方式发生改变，教员的教学模式、教学策略、角色也都会发生改变。这种改变不仅只是形式的改变，而是在分析学员需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学员的认知效果。混合式教学强调的是在恰当的时间应用合适的学习技术达到最好的学习目标，翻转课堂让学员成为学习的主角。
（二）混合式教学的优势
基于网络教学平台及优质教学资源库来开展混合式教学，实现了“学员学习从被动到主动、从个别到小组以及教员授课从传授式到探究式”三大转变，既可以发挥教员的主导作用，又可以发挥学员的主体作用，兼顾了班级制教学和个性化教学的教学模式，可以最大限度地促进个性化学习，优势十分明显。主要表现在：在线教程可以反复学习，避免教师重复机械劳动，有助于解决学不懂的问题；学员自主安排学习进度，自主决定学习难度和内容，课余学习时间得到高效利用；授课和学习效果透明化，教学质量可监控、可追溯；课堂授课以研讨为主，学员的表达和思辨能力得到锻炼，有利于培养学员能力。
二、任职培训开展混合式教学的意义
任职培训具有培训对象杂、专业层次多、岗位应用强、实践教学多、教学轮换快、培训周期短等特点，在任职培训引入开展混合式教学模式，对解决学员需求不一、教学内容庞杂、教员重复劳动量大等教学矛盾，具有一定的现实意义。
（一）有助于更新教学理念：从“以导为主”到“以学为本”
尽管“教为主导，学为主体”的教育理念目前比较流行，但从任职培训的实际情况看，无论是教学专家组的督导焦点还是机关人员的检点，依然是强调教学效果，关注的还是教员的“教”，对学员学得怎么样、学习效果如何关注不够。而混合式教学则强调一个“学”字，学员可以根据需要或兴趣自主学习、重复学习、互动学习，把“以教为主”的教学设计和“以学为本”的教学设计结合起来，从而有效地避免了现行课堂模式的满堂灌，巩固了学员的学习自。这种由“教”到“学”的权利关系的转变，打破了传统的课堂教学模式，有利于“‘以学为本’的教学价值取向的逐步确立”。
（二）有助于转变教学方式：从“讲解传授”到“教学交互”
传统的课堂教学有利于教员主导作用的发挥；有利于教员监控整个教学活动进程；有利于系统学科知识的传授和教学目标的完成。混合式教学强调学员对学习的体验和互动，其中体验是学员学习的静态，它强调的是学员对学习的独立认知、感受和领悟；互动是学员学习的动态，它强调的是学员对学习的诠释和交流。混合式教学为师生提供了多种教学交互渠道，既有课堂上“直接式”的面对面交流，也有网络上通过交互工具、认知工具的“间接式”在线交流；既有教员与学员之间的师生互动，也有学员与学员之间的生生互动，突破了传统教学无法实施有效沟通和交流的局限，对弥补课堂教学中面对面教学的不足有重要作用，有利于培养学员的探究精神和创新精神。
（三）有助于端正学习态度：从“被动接受”到“主动参与”
传统的集体讲授式课堂教学，教员对教学活动有绝对话语权，教什么、怎么教和教多久基本上由教员掌握，较少顾及到学员的感受，学员只能被动地接受，尽管充分发挥了教员在教学中的主导和监控作用，但是不能很好地发挥学员的积极主动性，使得长期以来学员的创新精神和创造能力的培养一直不理想。混合式教学采取课堂教学和在线教学相互补充的模式，充分发挥了学员的主体地位，学员的积极性和主动性能够得到更大的鼓励，不仅有利于学员知识技能与创新能力的训练，对于学员健康情感与价值观的培养也大有好处。
（四）有助于拓展学习空间：从“单一课堂”到“多维空域”
传统课堂的校园、教室、教员、学员，包括教学内容、方式等都相对固定。现在许多任职培训院校仍以专业教室、实验室、训练场、实习基地等“单一课堂”为主，虽然都建设了校园网，但是除了开通数字图书馆和部分学科专业网站外，大部分应用停留在通知公告信息、教务管理、信息资源浏览、学员成绩统计等教育行政管理层面，没有真正应用到教学当中来。混合式教学倡导的自主学习理念则打破了这一现状，除了传统的“课堂”这一学习空间外，混合式教学还利用网络为学员拓展了新的自由开放的学习空间，不仅有助于调动学员的积极性，开阔学员视野，满足学员对知识的需求，而且有助于培养学员的创新精神和树立终身学习的观念。
三、任职培训开展混合式教学实施策略
推行混合式教学模式，不仅仅可以转变教员的传统教学观念，提高学院整体教学质量水平，也可以为院校教学改革提供一个新的思路和方法。
（一）健全混合式教学的激励机制
进行混合式教学需要付出大量的额外辛勤劳动，除了进行正常的备课、试讲、授课外，还要制作基于网络教学平台的“微课堂”短视频、设计能够反映授课内容的互动问题等教学信息资源，参与网上互动答疑，相当于教学从课堂扩展到了课外，可能还要占用部分休息时间。如何调动教员参与混合式教学模式改革的积极性，成为首先要解决的问题。建议由主管教学的院领导亲自挂帅，教务处、组织处、财务处、信息管理中心等单位共同协作，出台推行混合式教学的具体步骤，在为教员提供各种便利的同时，制定行之有效的激励政策和管理方法，促使广大教员投入到混合式教学模式改革的浪潮，推动教学信息化的进一步发展。
（二）规范混合式教学的运行流程
混合式教学的实施，通常由“在线自主学习课堂交互讨论实践情景训练在线交流提升”四部分运行流程有机构成。一是在线自主学习――由学员在课前通过网络环境（尤其是网络教学平台和教育教学资源库）在线完成相关教学模块内容尤其是讲解型内容的学习，学员通过自学可以学会大部分知识，对于没有弄懂的部分和需要教学交互的内容，则留到课堂上与教员共同完成。二是课堂交互讨论――在自主学习的基础上，学员带着问题和疑问，通过与教员面对面交流互动和相互讨论，共同完成教员提出的作业练习，培养学员的综合素质与能力。三是实践情景训练――对于需要动手操作与现地实践部分的教学内容，由教员在相应的教学场地设置实装实案实例等情景，供学员实践训练，巩固验证所学到的知识。四是在线交流提高――对课堂上或实践训练中没有完全掌握的知识和技能，学员可以通过校园网交互平台，与教员或其他学员进行在线交流探讨，直至完全学会。
（三）设计混合式教学的学习环境
首先，选择满足需求的网络教学通用平台。平台要能够支持在线课程学习、在线自测、在线资源浏览等自主学习策略和智能答疑、在线讨论、即时通讯、学习笔记、布置作业等多方教学交互，能够进行个性化学习定制。目前较流行的有清华教育在线、安博在线以及国外的Udacity、Coursera、edX等。其次，建设丰富的在线课程“微课堂”资源库。根据不同的专业设置，对现有的网络课程资源进行优化和有效整合，根据教学目标和课程内容把知识点分成不同主题的教学模块，把传统每节课50分钟的课堂切分成3～5个10～20分钟不等的短视频或微课件，既可以是讲解型和教学交互型的内容资源，也可以是用于教学评价的试题、试卷等资源，还可以是一些用于扩展学习内容范围的文献目录索引等。再次，安排合情合理的教学活动实施步骤。参照已经设计好的课程教学目标、内容及其呈现形式，并按照教学进度有针对性地设计探究性问题解决、小组协作问题解决、分组交流讨论、常见问题解答、在线智能答疑、作业练习、自我测试等教学活动，提出疑问并在一定程度上给出相关提示或提供一些材料，为学员创造具体的学习情境，引发学生的学习兴趣，并加强师生、生生之间的交流互动。
（四）打造混合式教学的教学团队
在混合式教学模式下，教员应具备网络教学应用能力、系统化教学设计能力、教学实施能力、教学交互能力以及终身学习能力，课程教学不再主讲教员一个人的“单打独斗”，而是由辅助教员、教学设计者、课件设计者、资源提供者等教学团队共同完成的“团队协作教学”，教员必须从传统角色的束缚中解放出来，重塑与混合式教学模式相适应的新的角色。具体包括：一是以课程教学组为基础建立主讲教员队伍，全面负责课程教学资源建设和教学实施；二是以课程为中心组建专职教学辅导团队，主要负责课程在线导学与助学、协助作业与试卷批阅、参与资源研发等工作；三是依托信息管理中心建立教学信息资源开发队伍，主要负责协助主讲教员完成相关课程教学资源的设计、制作、上传、维护及运用等。
四、应注意的几个认识误区
误区之一：混合式教学削弱了课堂教学的作用。恰恰相反，混合式教学不仅没有削弱课堂教学的作用，反而对课堂教学的利用更加充分，效率更高。实际上，混合式教学更多地是把讲解型内容由学员自己在线学习并提出问题，课堂教学的时间用来与学员互动交流，解决学员疑问，提出解决对策。
误区之二：混合式教学的在线学习可以随意学习。实际并非如此，学员需要根据教员的指导制订自己的自主学习策略并逐步落实，才能达成教学目标的实现。要做到三点：一是要在学习过程中充分发挥学员的主动性，体现出学员的首创精神；二是要让学员有机会在实践情景训练环节应用所学到的知识，提到岗位应用锻炼；三是要让学员之间实现自我反馈，由学员自行提出解决实际问题的方案。
误区之三：混合式教学的发展趋势使教员角色能够被取代。尽管在线学习的方式具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特的优势，但在线课堂不能完全替代教员的课堂教学，混合式教学也离不开教员的深度参与，否则学习效果并不会像预期的那么理想。如何充分体现在线学习的主动参与性，以及如何充分发挥主讲教员的引导作用，已经成为大家共同关注的问题。
五、结语
在任职培训院校校园网内部，网速基本上达到了千兆到桌面，具备开展混合式教学的基础条件。推广混合式教学理念，并不是对传统课堂教学模式的否定，而是在与传统课堂教学的碰撞中逐步融合，在融合中不断补充和完善。可以说，混合式教学并不是一种全新的教学方法或理论，而是随着教育信息化的深入逐渐得到了普遍关注，主张把传统课堂教学的优势和网络教学的优势结合起来，二者优势互补，从而获得更佳的教学效果。
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混合式翻转课堂范文6
关键词：混合式教学；网络教学平台；网络教学
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.01.109
1 混合式教学简述
在信息技术的支持下，教学活动逐渐赶上社会需求，也逐渐形成了不同的教学风格，曾经风靡全球的教学形式主要有：MOOC、混合学习、翻转课堂等，但是这些教学形式也只是在当时盛行一段时间就消沉了。由此可见，教学形式的更新是极快的。
鉴于各种教学活动的流行，我们综合总结了各种教学的有点，并将之有机结合在一起，形成混合有传统教学、混合学习、翻转课堂的特点的一种教学模式，即混合式教学。
在大学计算机类课程教学中，混合式教学的核心是：在“适合的时间”为“适合的人”，采取“适合的技术”，为“合的学习风格”而传递“适合的优化技能与学习目标对应的学习成就，达成教学效果。混合式教学包括教学理论混合、教学方法混合、教学资源混合、学习环境混合和信息技术的混合。混合式教学以充分应用信息技术、利用优质的教学资源和混合技术平台为学生自主学习和协作学习提供支持，真正实现了学生是课堂的主体，教师是引导者和解惑者的理念。
2 混合式教学活动分析
在针对《大学计算机基础》课程的混合式教学中，我们根据知识的不同，将知识点进行分类，主要分为知识型、技能型和能力型三种，然后根据不同分类的知识点采取不同的教学方法。其中主要的教学方法有：式和教学方法有：讲授式教学方式、学习成果汇报方法、小组学习方式、竞赛方式（包括辩论赛、技能比赛、知识竞赛等）。
对于课程概论，学习要求以及大部分的知识型知识点，我们采用教师讲授，学生记笔记和课堂互动的传统教学方法。
对于技能型和能力型的知识，主要由教师给学生安排学习任务，有学生在课下自主学习和小组学习完成。并将学习成果做成汇报的ppt，在课堂上以小组汇报的形式进行交流。
小组学习是学生课下学习补课缺少的一部分，主要由小组长组织小组成员进行学习。小组学习不限时间，不限地点，在任何时间地点，围绕学习主题展开讨论，学生各抒己见，学习积极性很高。
此外，在课堂上，我们还组织一些知识竞赛、学科热点辩论赛、参观学习等活动，促进学生的学习。在进行课外教学活动的前面，会将活动通知通过各种手段发送给学生，让学生能够提前准备。
在课程的教学资源上，我们以课本为主，教师和学生提供的资料为辅，让学生能够拥有你足够的学习资源。我们对于所有分类后的知识点进行分析，只要可以做成微视频的知识点我们都已经做成微视频，并将之上传到网络平台，以供学生在课下自主学习的时候使用。
在上述的课程教学中，无论课下还是课上，我们都是用到了网络教学平台。这个平台几乎贯穿着整个教学活动，因此，我们提出一个适合混合式教学的网络教学平台。
3 混合式教学活动的网络教学平台需求
根据对混合式教学活动的分析，我们需要一个能够连接学生、教师、资源和学习过程的综合系统平台，能够全面支持混合式教学活动，并提供相应的功能。
根据上述分析，我们可以得出混合式教学对网络教学微平台学生端的功能需求：小组学习、作业管理、课程资源、学习活动、课程问卷和反馈。
小组学习。在这个功能中，我们要求提供学生查询小组情况、小组任务、小组成员互评功能。小组情况主要提供学生查询本小组成员，以及全班小组情况；在小组任务功能下，学生可以查询最新的小组任务、以前的小组任务和上传下载小组学习记录单以及提交小组任务；在小组成员互评功能中，主要提供小组成员之间进行学习互动的相互评价，以作为学生过程性评价的一个资料。教师账号登录后这里的功能为分配小组任务、查看小组任务、查看小组评价。
学生作业。学生的作业，上交、通知都会在这个板块里出现。教师新作业以后这个板块会有提示，提醒学生浏览新作业；学生根据教师的要求进行作业的下载、完成和上交。最后，在教师的账号下，这里的内容应该是学生作业的、查收、统计、以及优秀作品作业的分享。
课程资源。学生登陆以后，将会看到教师为学生提供的有关本门课程学习的资源，包括：课程介绍、教师ppt、微视频、共享资源。课程介绍主要说明本课程的性质、上课方式以及注意事；教师ppt主要是上课教师将自己上课使用的可将上传给学生共享，让学生能够参考学习或者课下复习；微视频功能主要是提供学生浏览教师制作的微视频，学生可以根据自己的学习情况，选择微视频进行浏览学习，并可以对微视频进行评价；共享资源中主要呈现的是教师和学生寻找的本课程相关的学习资源。教师登录后相应的功能变为资源的提供和。
课程问卷。对于课程进行前、中后期，我们将会对学生进行学习情况、学习反馈的问卷。在这个功能中，主要提供教师发放和学生提交问卷，同时能够将学生的问卷进行简单的分析。
学习活动。在这个功能下，学生可以提出任何关于课程的问题，有同学或者老师进行解答。主要弥补学生在课下学习中没有教师指导的缺陷，学生也可以在这里向同学和老师寻求关于学习的帮助。同时这个功能中还将包含教学活动的通知、策划书、海报等信息。课程中有任何教学相关的活动都将在这儿呈现。
意见反馈。主要提供学生和老师提供使用反馈和学生私下联系教师的功能。意见反馈功能主要搜集使用者对平台的意见和反馈，以便修改整理平台，更好的为教学服务；联系教师功能主要为学生提供服务，学生可以在这里将个人的不愿意让同学知道的问题向教师反馈，以寻求教师的帮助。教师登录后可以查看学生联系记录，以便回复学生。
注册和登陆。学生在学期开始，利用学号、姓名、学院、专业、联系方式（QQ、微信、手机号码等）信息注册，以便教师在教学活动中进行学生管理；在每一次使用的过程中，学生必须先登录，才能进行平台的使用；登录的主要目的是控制资源的使用和记录学生平台使用的情况。
学生端设置个人中心板块，主要包含以下功能：个人信息、我的通知、我的作业、我的任务、我的资源、课堂活动等功能。
个人信息功能下不仅包含学生本人的详细信息没还应该包括学生的小组信息，和最新的学习动态；我的通知主要为学生提供课程学习的通知，信息，让学生能够及时的参加教学活动；我的作业和我的任务中主要包含学生的个人学习作业、小组学习作业和个人学习任务、小组学习任务以及评价；我的资源功能主要记录学生对资源的访问情况，在课程评价时，资源的使用记录将会作为过程性评价的一项指标；最后的课堂活动功能主要为学生提供课堂活动的具体策划、流程、安排以及评价方式，一遍学生能够根据自己的能力寻找相应的辅助资源，然后参加课堂活动，同时也提供学生策划课堂活动的平台，学生根据策划书策划一个课堂活动，教师评审后给予回复，若能够通过，学生即可组织课堂活动增加学生的学习方式。
与学生端相对应的教师端的功能需求主要有以下：我的班级、资源管理、作业管理、评价、问答、问卷、教学活动。
个人中心功能板块主要为教师提供教师的课程表、教师的个人信息、平台动态。其中课程表板块为教师提供教师的每周课程安排，教师根据课程安排设计教学活动；个人信息平台是教师为学生展现的个人资料，学生在选课时以教师资料为参考，包括往届学生对教师的评价；平台动态主要是指平台中教学活动的通知，学生问答板块的参与以及教师教学计划的提醒。
我的班级板块主要包括教师授课的班级、班级的学生情况、小组的角色安排等功能，使教师能够方便的管理多个班级的多个小组学习。
教学资源管理主要是提供教师上传、管理教学资源的功能。打开教学资源管理平台，教师就可以对教学资源进行增加、删除、修改等操作，保证网络教学平台中的资源是最新，与课程资源最为贴近的。
作业管理主要包含学生（任务清单）作业的、作业的回收和统计功能。教师在每次课前，将课程的作业到微平台中，学生接收到通知以后，根据任务清单的要求，自主的进行网络学习，课上学生就能够轻松掌握教学内容。
评价板块为教师提供学生作业的评价、课堂教学活动的评价、学生成果的展示。教师的问答板块和学生的学习讨论板块是同一个板块，教师通过问答功能可以给同学提出与课程相关的讨论话题，开拓学生的视野，增加学生的相关知识；同时学生的提问将会出现在教师问答功能中，教师根据学生的问题，选择请同学讨论或者教师直接回答的反馈方式。
问卷板块主要是教师想要了解学生的学习状况，根据已经制作的问卷，在微平台中，回答后问卷板块将会对问卷进行统计，并将量化结果反馈教师。教师根据反馈的结果进行问卷分析，这样的结果既能够方便的统计数据，也可以分析单个学生的学习情况，进行个性化指导。
教学活动板块主要是教师组织学生进行课堂活动的宣传和通知。当教师要组织学生进行课堂知识竞赛时，在这儿将相关事项，信息将会显示在学生板块的学习活动中。
混合式教学是结合传统课堂、混合学习和翻转课堂的综合的教学形式，目的是为了通过教学活动培养学生的协作学习和自主学习的能力。学生通过学习环境和教师、资源进行随时随地的交互，学生自主的增加学习时间，提高教学质量，在传统课堂中教师进行大班教学，提高教学效率。教学活动在教室和虚拟教学环境相结合的前提下开展，保证学生的自主学习、提供学生协作学习。
4 小结
根据上述分析，在信息技术的支持下构建一个适合混合式教学的网络教学平台可以帮助教师更好的整合混合式教学的教学内容，教学资源和教学过程，提高教师的教学效率和教学质量。
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