前言：中文期刊网精心挑选了翻转课堂的优点范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
翻转课堂的优点范文1
“翻转课堂”主要是靠学生独立来完成的，它主要靠的是学生的自学能力。小学阶段的学生心智都还不成熟，它对于培养学生的自学能力有很大的一个引导作用。小学英语也是打好基础的关键时期，因此，“翻转课堂”在小学英语中的应用方式就尤为重要了。作为新式的教学方法，教师在“翻转课堂”中只是引导教学，退到后台，充分放手，把“少教多学”的教学理念转化为实实在在的课堂行为。
一、“翻转课堂”的重要性
新式学习方式“翻转课堂”，它弱化了老师的“主导”作用，而是去引导学生进行学习，不是去检测学生的学习效果。小学生有着好奇心和探究心理，因此通过这种方式来学习英语，有助于他们对于英语的学习，也为以后的深度学习打下坚实的基础。“翻转课堂”能够让学生进行自主探究，自己建立学习的内容，还能培养他们独立解决问题的能力。它对于缺课或者学业繁忙的学生有着重大的影响。它在充分考虑现代教育技术的条件下，对于学生学习的需求进行了大胆的革新，将“翻转课堂”运用到课前学习中，让学生在上课之前能够提前预习，为课堂成为学生自己的打下了基础。
二、“翻转课堂”的优点
1.帮助英语学习有困难的学生
“翻转课堂”是一种手段，混合了直接讲解与构建主义的学习，当学生遇到困难的英语知识点或者难题时，可以通过观看视频及时地补上这些知识点。还有些对于英语学习吃力的同学，能够在课前让他们预习，上课的时候才不会吃力，还有在课下能够及时地复习巩固知识点。
2.增加课堂的互动性
它使得课堂更加富有趣味性，更能够吸引学生的学习兴趣，也能够激发小学生对于英语的学习热情，让学生在课堂上更有活力，建造浓厚的学习氛围。“翻转课堂”将互动建立在学生之间，建立在学生与老师共同探究问题的途径上，它让课堂变得更加生动，让课堂充满了互动的乐趣。
3.改变课堂的管理
课堂不仅仅靠老师带动氛围，更重要的是学生的参与。好的课堂管理能够让学生在课堂上受益匪浅，“翻转课堂”将课堂真正变成学生展现自己的舞台，不再让条条框框去束缚学生发言、回答问题，有利于学生踊跃举手发言，培养自信心。
4.实现个性化教育
当学生缺课时，可以通过该方式进行补课，就不会让学生因为缺课而产生厌学的心理。当学生学业繁忙的时候，可以用该方式进行学前预习，以便跟上上课的节奏。这是利用科技实现的一对一学习，让每个学生都能够得到个性化的教育。
三、“翻转课堂”式小学英语应用教学
1.教师创建英语教学视频
对于英语的教学视频，老师可以在视频中进行单词词汇的学习、发音的练习以及对于英语语法的学习，让学生在自主学习中真正学到知识。比如，在学习词汇food时，老师可以举出相关的单词“noodles，apple，cake，melon”等，在上课之前结合相关单词来学习重点的单词，还能对于其他单词有基本的掌握。在制作过程中应该多考虑学生的想法，还有要适应学生的学习方法和习惯。
2.英语式课堂教学
教师用英语来进行教学，做到真正的英语式课堂，让学生也能够体验真正的英语课就是应该说英语。告诉他们常说英语才熟能生巧，应当从小就培养这种意识，在英语课堂讲英语，让他们体会英语用处的广泛。运用课堂的多媒体进行发音的教学，主要针对学生发音的练习。小学阶段掌握好音标，对以后的英语学习有很大的帮助，还有对单词的背诵也很有帮助。教师还可以要求小组之间互相练习，进行巩固，加深对于音标的理解。
3.组织课堂活动
课堂不能是生搬硬套的，也不能毫无生气，教师应该充分调动学生的积极性，调动每一位学生对于英语的学习热情。老师可以组织一些课堂活动，在进行教学时，老师可以利用多媒体给学生播放一段情景对话，让学生脱离书本进行情景对话的模拟，加深他们对于语句的理解以及说英语的语速。
新式的“翻转课堂”更注重的是学生自学的能力，将课堂都交给了学生，而不再是传统的教学方式，老师进行教学，学生只是单纯地听讲。真正做到课堂属于学生，而老师只是在课堂上起引导作用的。小学阶段的英语是关键，因此，老师在课堂上要多注重对于小学生英语兴趣的培养以及对于英语发音的教学。教师要利用好“翻转课堂”的优点，落实好小学英语教学的工作。
参考文献：
翻转课堂的优点范文2
关键词：项目驱动 大学城 翻转课堂 教学模式
1、翻转课堂的概念及特点
2000年，美国MaureenLage等首次介绍了“翻转教学”的模式。2007年， Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法在美国和国内受到关注，很多高校也在推行。之所以受到关注是因为 “翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：
1）整个课堂的教与学得到了重构，通过课前微视频及相关的资料和课后的在线辅导，将相关的信息传递给学生，通过课堂上的师生互动和同学之间的互动来解决具体的问题，这样可以多方面的完成“知识内化”。
2）教学视频短小精悍，一般只有几分钟到十几分钟，而且具有较强的针对性，一般都是针对某个特定的问题，容易激发学生的兴趣，容易控制学生注意力，有利于学生自我控制、自主学习，不会给学生带来心理负担，能够让学生在轻松的环境下学习。
3）教学信息清晰明确，视频只有学习相关内容的画面，这样自主学习的学生容易集中注意力。
4）复习检测方便快捷，学生通过视频和后面紧跟着的小问题，对自己的学习情况进行自我检验，根据检验结果来进行课堂讨论和课后进行复习巩固。
翻转课堂也有其局限性，如对于不擅于提问和学习主动性不强的学生，直接影响到教学的效果。再者教师的翻转课堂的职业素质也影响到教学效果因为在翻转课堂中，教师的角色也要进行转变，是从主动变为被动，从主导变为引导，这样，对老师的职业素质有着更高的要求，除此之外还需要一个可以量化的教学效果评价机制。
2、项目式翻转课堂教学模式的探索
项目驱动式教学法是一种探究式教学法，是将传统的理论和实践通过一个具体的项目捆绑在一起一次性完成。整个的教学过程中，项目是主线，把理论知识点贯穿到项目当中；具体的实施过程中，确实学生起主导作用，老师为辅，这样可以将理论和实践有机结合的结合起来，学生在做中学，学中做中既能提高学生的学习积极性，又可以在此过程中锻炼自己的分析问题、解决问题的能力，极大地挖掘自己的各方面的潜能。此外，还能够提高学生团队合作意识，这样的教学方法能使学生解决问题的综合素质得到提高，为未来快速适应工作环境打下基础。
项目驱动教学方法能让学生集中注意力。学生在带着问题的情况下，会积极主动地学习网络视频等学习资源，自主探索和互动协作进行会计软件的操作，在完成既定学习任务的同时，还能提升学生获取知识的能力。
“翻转课堂”，即通过简短视频重构学习过程的教学模式，翻转课堂的微课程教学模式改变了以往教与学的方式，把传统的教师讲、学生听的教学方式转变为学生利用视频课下自学的学习方式，课堂以学生为中心，通过师生讨论互动、教师点评学生的学习任务来共同完成教学活动。在软件开发中，运用翻转课堂的微课程的教学模式，可以将软件开发的过程和步骤制成视频让学生课后学习。
但是两者都存在不足，翻转课堂的视频有时太长，很难吸引学生的学习兴趣，而项目驱动教学法能否激发学生的学习主动性，在很大程度上依赖教师的任务划分和教学布局。
项目驱动式翻转课堂教学模式，集中了翻转课堂教学模式和任务驱动教学模式的优势，其主要目的就是利用项目驱动完成知识内化的过程移至课堂上，关键是要设计一套有效的教学模式的流程，所以根据项目驱动式的特点和翻转课堂的特点和现以《JAVA面向对象编程》为例进行设计，有这两个方面的的特点设计该课程流程，该流程是学生和老师两条并行的主线。
目前《JAVA WEB应用开发》等都已经拥有进行项目驱动的翻转教学的条件：首先语言课已学完，具备基本的开发能力，而且该课程都是在机房进行，并且大部分学生都有自己的电脑，任何时候学习起来都很方便。其次作为软件开发的老师已经积累了丰富的常规学习资源（如视频、操作文档等）等微资源，编程语言是实践性很强的课程，目前绝大部分内容都适合以项目驱动的方式开展教学活动，这些便于组织自主学习、自主探索类型的翻转课堂教学模式。
3、项目驱动式翻转课堂的设计
3.1总体教学设计
据项目驱动式教学模式和翻转课堂优点，现以《JAVA WEB应用开发》进行教学设计，有这两个方面的特点设计该课程流程，该流程是学生和老师两条并行的主线。无论是学生还是老师都从课前准备、课堂上课、课后总结三方面进行教学设计。
首先是基本知识点资源细微化设计
老师根据软件开发课程的知识和能力需求，碎化这门课的知识体系，构建该课程微资源的知识结构图。这些碎片化后的知识点包括操作视频、课件资源、课前问题，课后练习等。这些学习资源让学生在10 分钟之内容易掌握，也可以让学生随时随地在较短的时间展开自主学习
其次是项目体系的资源细微化
本课程选择一个物流管理系统作为课程项目，设计和推送学习项目任务时，必须要覆盖以上每个知识点，要能够拓展改知识点。按照知识点的设计、编制并项目任务，构建课程的项目结构图。学生为了完成教师布置的知识点任务和项目任务，就要主动地学习相关的教学资源。具体来说有教学设计和学习设计两个方面
3.2教师教学设计
课堂设计，依据教学计划的安排 ，编制学生的预习所需的指导性文档，包括学生每次课要学习的全部知识点以及完成该知识点学习后所具备的技能，根据这个要求学生课前要完成包括视频、文档、习题作业等的学习内容；整理、编辑、制作学生自学的资源如微视频、参考案例，电子文档、自测题等，这些资源以视频为主轴，该视频以提高学习效率，激发学生的学习欲望和兴趣为目的，所有严格控制时长，一般在10分钟左右，视频形式不受限制，可多种形式；针对视频中的知识点设置相应的小问题，要求学生看完视频后解决，所以问题要有针对性，难度和数量适宜，既能激发学生思考，又能引导学生深入探究，自己不能解决的再带到课堂中来。
课堂设计，课堂探讨的组织，根据老师所提出的问题，以学生为主，充分发挥学生的主动性、相互交流讨论，这样完成本堂课知识的内化；学习效果的过程监督，在此过程中既要找出个体差异，又要普遍出现的普遍问题，再根据具体情况进行个别的个性化辅导，归纳出普遍典型问题、找到原因，将及时解决这些并将因果当堂传达给学生；验收过程中以小组为单位进行，对于完成较好的典型任务案例，在课堂全班展示，让学生参与点评。提高学生的学习兴趣，共同集思广益，将作品完善好。老师对全部教学内容点评，强调重点和普遍存在的问题，及时总结这个知识点的教学经验，并将前面学过的的知识点关联起来，融会贯通，提高学生把握整个知识体系的能力。
课后总结，根据学生任务完成情况和出现的问题，认真总结反思，及时调整教学策略、改进方法；依据每个知识点的特点细化教学评价，要从学生预习情况、课堂表现、完成任务的质量、相互协作的团队精神，成果的汇报等各个方面对学生进行评价，作为平时和课堂掌控的依据；加强课后辅导，充分利用大学城，qq通讯等方式为学生答疑，给学得不好的学生打气加油。
3.3学生学习设计
课前准备的设计，根据老师给定的该知识点的学习要点文档，阅读并掌握知识点，观看视频，初步熟悉本次学习内容，根据需要安排时间，看完视频和知识点后，学生要自主去完成针对该知识点的练习，发现并记录存在的问题，以便在课堂通过互动交流来解决问题。
课堂设计，完成知识点的学习后，根据视频中的应用案例边观看边跟做或者是观看完毕后独立模仿的方式来完成，以提高动手能力，同时消化本堂课的的知识点；在做的过程中也可按小组的形式进行，可进行小组交流讨论，分工合作，在每个小组中，每位同学都各施其职，多交流沟通，相互学习，增强团队意识；项目完成后要进行项目展示，为体现公平性，让学生互评，尽量为每位成员提供参与机会，锻炼学生的语言能力、展示自我能力。最后项目的进一步完善，根据评价小组和指导老师的意见进一步完成项目。
课后设计，课堂没有完善的继续完善，做好的项目上交；还有疑问及时向老师提出，或课后通过大学城等学习平台等方式给老师留言。
4、结束语
相比传统的教学方式，项目驱动式的教学方式所涉及的内容要多很多，所以课题要紧张很多，学生也辛苦很多，枯燥很多，一旦和翻转课堂相结合后，学生就可以充分利用网络的资源，通过自主学习可以让自己能够有足够的时间来参与到项目的实践当中，网络上的微视频资源，是学生感受到像是在真是的时间环境当中一样，所以项目驱动式翻转教学模式在《JAVA WEB应用开发》中的应用，已经取得了较好的成效，他是结合翻转课堂和项目驱动式教学模式的优点，极大的提高了教学效果，该教学模式适用于操作性、实践性强的内容。但是，该种模式也有不足的地方，学生很容忽视教材。作为教师虽然由原来的课堂知识传播者变成了课程学习的指导者、和过程的监督者，授课时间少了，但是需要更多的时间来进行教学设计，因为只有精彩的教学设计才能提高学生的积极性，因而准备时间更多，更辛苦，更关键。
参考文献
[1]徐琼.“任务驱动法”在课内实验课的实践[J].教育与职业，2011（3）.
[2]王勇.“任务驱动”教学法在营销调研综合实训中的应用[J]. 中国职业技术教育，2011（17）.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
翻转课堂的优点范文3
关键词：翻转课堂模式；英语教学；应用
一、翻转课堂模式的定义
翻转课堂模式就是学生通过观看教师创建的网上视频来达到学习的目的，学生可在家中自行观看视频，也可在课外观看，最后再回到课堂上与教师一起面对面地进行交流和完成作业、解决问题的一种教学模式。
二、翻转课堂的操作方法
翻转课堂模式的教学方法有两个步骤，一是由教师创建教学视频，二是教师组织课堂活动内容，这两个步骤相辅相成，缺一不可。
1.由教师创建教学视频
（1）教师应当明确学生的学习目标（包括学生必须掌握的知识，并在掌握知识的基础上对理论知识进行灵活运用），以及视频最终需要为学生表现的内容。比如，刚学习英语的年级，教师教学的目标就是让学生学会26个英文字母，激起学生学习英语的兴趣。（2）教师想要制作在线视频，就必须广泛收集各种各样的视频素材，在收集素材中应当考虑不同教师和班级的差异性。（3）教师在制作视频的过程中应当充分考虑学生的想法，以此来适应不同学生的学习方法和兴趣爱好、特长优势等。
2.教师组织课堂活动
由于学生在家观看了教师制作的在线教学视频，所以对教学内容就有了一定的了解，那么教师就要更加重视课堂教育这个环节了。因为在课堂内学生需要更高要求的学习活动，在课堂中学生才能在具体环境中应用在视频上所学习的内容。教师要设计好解决问题的环节和提问的环节。转变中国英语教育的传统模式。
三、翻转课堂教学模式具有的优点
1.翻转课堂能让学生自己把握学习时间
利用翻转课堂的教学模式，学生不用坐在教室里在固定的时间统一上课，相反的，学生可以依据自身情况来安排和把握自己的学习。学生可以自行在家、在公园等任何地方观看教师制作的在线教学视频，这样就避免了因在教室认真听讲而造成的精神高度紧绷的状态，学生完全可以以一种轻松、自由、悠闲的状态来学习，这样就大大解放了学生的思想，缓解了他们的精神紧张，也解决了某些学生害怕老师的问题。
2.翻转课堂提高了学生学习的效率
如果在课堂中学习英语语法，老师只会讲一遍，最多也就重复一次，因为课堂时间有限，只有短短的40分钟，学生如果没理解也不会举手向老师提问，这样就直接导致了学生对学习内容的不理解，减慢了学习的进度。如此反复直到看懂为止，这样就可大大减少教师的时间，也提高了学生对知识的理解，如果学生在反复观看的情况下还未理解知识，那么就可立即在线询问老师，老师细心地为学生进行答疑解惑，如此事半功倍的教学方法极大地提高了学习的效率。
3.翻转课堂增加了互动
由于翻转课堂模式由两个环节组成，一是教师制作视频，二是教师组织学生进行课堂活动，在第二个环节中，教师会对学生在视频中遇到的难题进行解答，也会让学生分为几个小组进行集体讨论，教师为学生解答就增加了教师与学生间的互动，学生之间进行讨论也就增加了学生与学生之间的交流互动，从而让学生摆脱“哑巴英语”的束缚，也提高了他们的交流能力、语言能力。
4.翻转课堂增多了教师与家长的沟通与交流
翻转课堂教学模式，父母可以与孩子一同观看教学视频，这样父母就可亲自看到孩子是否有认真听课，还能时时了解到孩子学习的内容，就可适时与教师进行沟通，询问怎样教育孩子。通过这种模式不仅家长与教师的交流增多了，还可以改变家长对孩子的教育方法。
在多元化时代的今天，互联网的作用越来越大，它时时刻刻影响着我们的日常生活，它渗透到我们日常生活的各个方面。微博、微信、各种论坛、网站、APP等都能成为我们学习英语的工具。我们正是利用互联网的这些优点才有了翻转课堂的教学模式，它很好地节约了学生、家长以及教师的时间，又提高了学习的效率，我们应当发扬这种高效的教学模式。希望通过本文对翻转课堂教学模式的介绍，能让更多的教师采用这种模式，从而不断提高学生的英语成绩，提高英语教学的质量。
参考文献：
张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）.
翻转课堂的优点范文4
1 概述
1.1 定义 慕课（Massive Open Online Course）英文直译就是大规模网络开放课程。Massive（大规模的），与传统课程只有几十个或上百个学生不同，一门MOOCSs课程动辄上万人，甚至最多可达16万人[2]。Open（开放的）指只要有兴趣的，想学习的，就可以通过邮箱注册参与学习[3]。Online（在线的），指学生在线观看视频，网上完成学习，不受时间空间限制[4]。Course（课程），指一个完整的教学模式，有参与、有反馈、有作业、有讨论和评价有考试与证书[5]。
翻转课堂（flipped classroom）也称作反转课堂或反转式教学（flipped instruction）[6]。最早将翻转课堂应用于课堂教学的是美国科罗拉多州林地公园高中，到2011年，由于萨尔曼?汗（Salman khan）和他创立的汗学院（Khan Academy）对“翻转课堂”的发展起了里程碑式的推动作用。其基本思路是在信息技术的环境中，将传统“课堂传授知识，课后完成作业”的教学过程彻底翻转过来，学生在课前通过观看教学视频、查阅资料、完成课前练习、与老师同学在线交流等方式进行知识的学习；教师则利用大量课堂时间与学生进行交流、组织和参与小组活动、解答问题、指导学生完成作业等等[7-8]。
“慕课”和“翻转课堂”发源于美国，并在一定的教学条件下取得了较大的成功。这两种教学模式更适合于面向社会学习者或小团体授课而非全日制在校按班级授课制的学生。所以将“慕课”和“翻转课堂”照搬到我国护理教学有点“水土不服”。但是，如果吸纳“慕课”和“翻转课堂”各自的优点，组成“慕课+翻转课堂”教学模式，不失为一种提高护理课堂教学效率的新途径。
1.2 “慕课+翻转课堂”的优势 “慕课”以强大的信息技术为手段，利用网络开展在线教学，绕开了课堂。“翻转课堂”则强调学生学习的自主性和交流性，巧妙地利用了课堂。“慕课+翻转课堂”教学模式很好地继承了“道尔顿制”的优点，弥补了其缺点。最显著的优势是网络在线学习和课堂交流讨论。学生方面，可以能够提高学习兴趣学习主动性和学习效率。学生可以根据自己的不同兴趣、学习准备情况、时间安排注册需要的课程[9]。学习时间和学习地点的不受限制打破了传统的禁锢，让求知变成了学生主动学习的过程。教学反馈方面，教师除了向学习者提供学习资料外，还设置了测试模块，学习者的学习时间、学习内容、学习方式，以及通过测试表现出来的学习结果等数据都会被记录下来，这样，不仅使学习者及时了解自身的学习情况，也为教师的个性化教学辅导提供依据，同时为评估课程效果以及进一步改进提供参考[10-12]。师生交流方面，课堂中，良好的师生互动让教师有足够的时间观察、指导学生的学习过程，教师可以对学生的学习进行个别指导，也可以将学习上有相同困惑的学生组成小组，开展小型讲座，及时地给予指导[13]，使得学生的团队合作和交流沟通能力得到提高，也增进师生之间的情感交流。
2 “慕课+翻转课堂”在护理教学中的应用
2.1 传统护理教学模式 我国护理教学实践中普遍采用的传统教学模式，即教师课堂讲授-学生课后复习。这一教学方式中，学习的中心是教师，教师教学的中心是传授护理学知识和护理操作方法，优点是条理清晰，讲解较系统，有利于教师对课堂教学的组织管理与控制。其主要弊端是学生始终处于被动接受者的状态，忽视了教学对象的个体差异性、学生学习的主动性、学生信息意识和信息利用能力以及师生之间、生生之间的交流互动。这种教学方式不利于评判性思维能力、操作能力和应变能力的提高，导致学生逐渐养成一种不爱思考的习惯，盲目崇拜书本和老师。护理的对象是人[14]，随着广大人民健康模式观念的更新，整体化和系统化的护理已经成为社会需求，对护理人员的创新能力，沟通交流和分析解决问题能够提出了更高的要求[15]，而传统教学模式教学内容单一，重知识记忆，轻实践应用与我国高等护理教育培养实用型、技能型人才的目标相背离。因此，如何调动护理学生对护理课程的学习积极性，激发学生的学习兴趣成为了教学过程中的一个较大的问题[16]。
2.2 “慕课+翻转课堂”主要应用的科目 国外翻转课堂的研究主要集中在将翻转课堂运用于教学实践、与传统教学模式的对比研究以及探索翻转课堂与其他的教学方法或技术相结合的应用效果[17-19]。对比国外，“慕课”和“翻转课堂”在我国起步较晚，且多应用于中小学教育，在高校护理教育的应用并不多见。仅精神病护理学、急救护理学、儿科护理学、妇产科护理学等科目有少量相关文献报道，且多用于与传统教学模式的对比研究[20-22]。
2.3 基于“慕课+翻转课堂”的护理教学模式设计
2.3.1 护理学生应用“慕课+翻转课堂”的自主学习模式 应用“慕课”，学生完成注册后，在课程开放的周期内自主安排学习活动，结合自身具体情况选择护理学相关课程，通过系统的理论学习及操作视频观看、指导性地自觉阅读护理前沿文献，针对性地系统复习知识点，理解性练习操作，参与互动讨论并积极思考，完成课程的学习过程并获得相应学分[23]。在这一课前学习阶段，学生了解本课程学习的内容和教学计划，具备一定的基础知识，总结出课前学习过程中遇到的问题，这也是实施“翻转课堂”教学的基础。在“翻转课堂”中，学生参与护理课程学习和讨论，学会提出问题，利用有用信息参加经验和技巧的交流和学习。通过面对面师生交流及在线讲座了解护理发展前沿、学习操作的经验及技巧。并在课后，学生通过微博、QQ群等公共社交网络开展互动学习活动，共享学习资料，分享学习心得，提出对“翻转课堂”教学的反馈意见及建议。学生是学习的主要参与者，让参加者在参与教学过程中交流、反思和分享，以此来实现知识、能力以及态度的提升，促进了教学过程中“以教为中心”向“以学习者为中心”的转移，这也是“慕课+翻转课堂”教学模式最大的优势所在。
2.3.2 护理教师基于“慕课+翻转课堂”所设计的课堂模式 护理教师的地位和作用与传统课堂教学不同，更多的是扮演课程发起人和协调人的角色，而非课程的主导者[24]。课前，教师将教学视频和课前练习上传至网络共享平台，并提供在线咨询，了解学生自主学习过程中的问题。而在这一过程中，教学资料的准备非常关键，要考虑到学生的自主学习能力和课后时间，有研究表明，在课下大量的课前准备学习会加重学生的学习负担，导致其出现休息时间不足，学习压力过大等影响[25]。所以，在“慕课+翻转课堂”教学过程中，教学资料以时长10～15 min的教学视频为主，这样既能最大化包含课堂重点知识也让学生不感到乏味。课中，侧重学习内容的重点分析和课堂讨论交流，授课教师总结出学生课前训练中的存在的问题并进行重点讲解，将学生分成多个小组，并以小组为单位进行讨论和发言。通过团队教学法、情景教学法、问题教学法等让学生积极参与讨论和交流。强调以学生为中心，注重学习的自主性，重视学生自身的感受和领悟，让学生主动积极地参与教学，共同探究护理学习中遇到的问题与解决方法。小组交流结束后，教师应对每组学生的表现进行客观的点评，指出每组的优点和存在的不足，使学生不断反思和进步。小组讨论和师生交流也在一定程度上促进生生、师生之间的情感沟通，提高学生的语言交流能力和团队协作能力[26]。课后，在网络交流平台上，教师对学生进行调查，了解其学习掌握情况、对课程的满意度和相关建议等信息，并根据学生的反馈及时调整教学方法和教学进度。最后，在课程结束后，教师对授课内容进行考核并结合学生自评、他评及课堂表现对学生进行评价。
3 运用“慕课+翻转课堂”教学模式的挑战
3.1 师生角色转变的挑战 在“慕课+翻转课堂”教学中，教师的角色由知识的传授者变成学习的促进者、指导者和推动者。Zaid Ali Alsagoff教授表示翻转式教学的最大挑战是如何创造鼓舞人心，面对面的课堂学习[26]，这就对教师的要求更高。学生的角色也由之前的被动接受知识者变成自主学习者，要求学习者应具备基本的信息技术能力，能熟练地操作和应用各类网络教学平台，使用各种类型的多媒体资源[27]。而且，学生的知识学习过程从课上转移到课下，多数学习内容和问题的解决都由学习者在课下自主完成，无形中也对学习者产生压力，对学习者的自控能力和学习意志力是极大的挑战。因此，不管对于教师还是学生，适应角色的改变是首先应解决的问题。
3.2 学习时间重新分配的挑战 “慕课+翻转课堂”教学模式的核心内容是增加了师生互动以及学习者个性化的学习时间，而减少了课堂上教师的讲授时间。师生、生生的讨论和交流占用到课堂的大部分时间，在规模大的班级内，由于时间限制，学生的课堂参与度受到影响。且由于学生不同水平差异，成绩优异或表达能力较强的学生通常为互动的主角，性格内向或能力较差的学生往往被忽视，这就可能导致强者愈强，弱者愈弱，两极分化严重的现象。再者，若课堂人数较多，受时间的限制，师生、生生之间的交互频数将会减少，难以达到翻转课堂所追求的深度互动。因此，如何合理安排课堂时间、帮助学习者有效规划学习时间，以期完成“课堂时间”的高效化是学校和教师应该考虑的重点问题。
3.3 信息技术支持的挑战 “慕课+翻转课堂”教学模式的实施需要信息技术的支持，从教师制作教学视频，学生课下观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建，都需要计算机硬件和软件的支持。课件和教学视频的好坏与质量高低直接决定了教学的效果。在实际教学中，部分一线教师并不通晓教育技术，对视频制作软件，资源的搜索加工处理更是较少涉猎，在录制教学视频和课件制作方面存在困难。而自主学习需要丰富的资源作支撑，最大限度地在全球范围内实现资源的共享，在我国由于经济发展不均衡，很多地区的宽带网络和基础设施不够完善，远远达不到每个学生都可配备计算机。部分学生无法观看视频教学资源，课外自主学习资源受限制，不利于“慕课+翻转课堂”教学模式的实践教学，这也是该教学模式推广中的一大挑战。
翻转课堂的优点范文5
一、支架式教学
支架式教学法是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心，以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法。该教学法是指一步一步地为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示（支架），让学生通过这些支架一步一步的攀升，逐渐发现和解决学习中的问题，掌握所要学习的知识，提高问题解决能力，成长为一个独立的学习者。
1.支架式教学在教学中的优势
（1）使用支架式教学需要了解学习者的“最近发展区”，通过对学生“学习发展区”的判断，有助于教师了解学生，为学生提供个性化教学。（2）支架式教学在不同阶段给学生提供不同的支架，有助于学生获取预期知识和技能。学生因为得到支架的帮助，会取得阶段性的成功，从而减少学生的挫败感，容易激发学习者的学习兴趣和学习动力。（3）学生通过支架的帮助学习，随着教师提供的支架减少，学生的自主学习的能力会逐渐提高。[1]
2.支架式教学在教学中的劣势
（1）最近发展区的多重性。由于每个学生的学习能力和基础不同，也就是最近发展区不同。教师设计支架和切入点时无法完全顾及全部学生的需求，因此会造成一些学生对知识进行构建时无法与最近发展区相联系，造成知识脱节或者学习困难。[2]（2）支架的设置与提供。因为学生“最近发展区”的不同，教师需要为学生提供不同的支架，支架的准备非常耗时耗精力。另外学生遇到困难时，何时给予支架的支持，给予何种支架很难把握。（3）互?拥男问交?。互动是支架式教学的一大特点，受传统教学的影响，学生习惯了“听”，很多学生即使有了新奇的想法和观点也不敢表达，更不要说向老师提出问题。另外班级授课形式，规定了上课时间，学生即使在教师的引导下积极讨论，互动时间也非常短，教师根本没有足够的时间和精力听取每个小组讨论，更不用说提示或回应学生的想法。[3]
二、翻转课堂
翻转课堂，也被称为“颠倒课堂”，是通过逆向安排知识传授和知识内化，改变教师和学生在传统教学过程中的角色，重新编排教师和学生课堂教学内容、性质的新型教学模式。
1.翻转课堂的优点
（1）翻转课堂可以让学生自己掌控学习。学生可在课外或回家轻松地观看教师的视频讲解；而不必担心教学节奏快慢的问题。如遇到不理解的问题还可以寻求老师或同伴帮助。[4]（2）翻转增加课堂互动。通过实施翻转课堂，老师可以有时间与学生互动，同学之间也可以以小组的形式进行互动。（3）从翻转课堂的发展可以看出，翻转课堂的学习以网络为基础，是网络与信息技术不断发展的必然产物。无论是翻转学习改革，还是翻转课堂实践都离不开信息技术。
2.翻转课堂的缺点
（1）翻转课堂的实现必须建立在完善的网络环境和学生必须具备非常强的自觉性的基础之上。自觉性不强的学生，会因为自己不学，而导致学生学习直接脱节，这样很容易造成学生的两极分化。[4]（2）教师要投入大量人力物力去学习和准备教材，部分过程的技术要求高。（3）网络环境的全覆盖实施起来比较困难。
三、支架式教学与翻转课堂的互补性
1.翻转课堂对支架式教学的补充
（1）翻转课堂利用的信息技术和视频资料大大降低了教师确定学生“最近发展区” 的难度。翻转课堂所用的视频特点是短小精悍，大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。视频的这些优点大大降低了学生的学习难度，利于掌握，缩短了学生学习之间的差距，学生的“最近反展区”重合多，利于教师的判定。（2）支架的提供和设置更简单。由于信息技术的作用，教师为学生提供支架的时机更为灵活，不仅仅在课堂中，在课后根据学生的学习情况也可以随时提供支架，相比于课前和课中根据学生的最近发展区为学生准备支架更简单。另外视频作为支架比其它支架方式更简单直接。（3）支架式教学的教学流程可以参考翻转课堂教学做相应的改变。支架式教学流程为提供支架、进入情景、独立探索、协作学习和效果评价五个步骤。提供支架、进入情景和独立探索三个过程可以像翻转课堂一样让学生在课下完成，在课堂中完成协作学习和效果评价两个过程，大大增加了教师和学生的互动时间。
2.支架式教学对翻转课堂的补充
2.1翻转课堂的设计借鉴支架式教学设置阶段性的学习目标，激发学习者的学习兴趣和学习动力，提高学生的自觉性。
2.2确定学生的最近发展区有利于翻转课堂的教学设计和视频制作。通过确定学生的最近发展区充分了解学生的学习情况，根据学生的学习情况制作教学视频易于学生的理解。
2.3翻转课堂课前学习中教师为学生提供教学支架更利于学生的独立学习。
翻转课堂的优点范文6
关键词：课堂教学；翻转课堂；教学模式；自主学习能力
0引言
近年来，随着国家信息化的发展，高等教育作为国家创新人才培养的重要手段也发生了巨大变化。但是，当前我国很多高校的教学模式仍注重教师的讲授，重知识传授，轻能力培养，无法调动学生的学习积极性，未能有效锻炼学生的问题解决能力和自主学习能力，未能满足国家对创新型人才的紧迫需求。从2007年开始，翻转课堂（FlippedClassroom）受到国际教育界的广泛关注，新媒体联盟的2017《地平线报告》中提到：越来越多的大学正在推进“翻转课堂”等新兴的教学模式，通过调整学习环境来适应更多的主动学习活动[1]。翻转课堂所体现的“课前学习-课中探索-课后反馈”的教学过程，有效提高了学生自主学习能力，完成知识建构的同时，培养了学生解决问题和交流合作的能力[2]。目前国内高校对翻转课堂的研究还处于自发阶段，不成系统。本论文根据当前我国高校课堂教学存在的问题，以分析翻转课堂的教学模式入手，论述了我国高校实施翻转课堂教的优势，并给出了翻转课堂在高校推广的策略和建议，以期提高认识，为高校的教学改革提供参考。
1翻转课堂的定义及优点
1.1翻转课堂的定义
翻转课堂起源于美国教师乔纳森伯格曼（JonBergmann）和亚伦萨姆斯（AaronSam）的化学课堂教学，是一种在建构主义学习理论、掌握学习理论和合作学习理论等先进理论指导下，以信息技术为依托，通过教学视频，让学生在课前完成知识学习；在课上通过协作和交流实现学生知识的内化；而在课后完成知识的反馈和补救的新型教学模式。“翻转”（flipped）的念义有两层。①师生角色的翻转——学生不再是信息的装载容器，成为学习的主体，他们能够自己掌控学习的内容、速度，评估自己的学习成果，教师成为学习的引导者而不再是学习过程的主导。②教学过程的翻转——学习过程不再完全依赖教师贯穿课堂的讲授，而是用技术优化教学设计，帮助学生达成学习目标[3]。翻转课堂与传统课堂主要区别是：实现从“先教后学”到“先学后教”的教育理念的转变，更加符合人们认识事物的规律。
1.2翻转课堂的优点
翻转课堂转变了传统教学的观念，真正实现了“以学为中心”，解决了高校课堂教学中存在的一些问题，具有传统课堂所没有的显著优势：⑴翻转课堂以先进的教育理论为指导翻转课堂以建构主义学习理论、掌握学习理论和合作学习理论为指导，为改进教学方法、提高教学质量提供了新途径和新思路。建构主义理论认为：知识具有建构性，学习是学习者主动的意义建构过程，而不是教师“灌输式”的过程。掌握学习理论指出：只要学生所需的各种学习条件具备了，任何学生都可以完全掌握教学过程中要求他们掌握的全部学习内容。合作学习理论则强调要完成知识的深度内化,需要通过交流合作的形式。⑵翻转课堂把学生作为认知主体，注重学生的自主学习能力培养传统课堂里教师多从知识的生产过程和结果来展开教学，多是课上教师讲课、课下学生完成作业。翻转课堂改变了教学活动，让学生主动探求知识的意义，形式更加多样，把学生作为知识的真正认知主体，在完成知识的建构的过程中调动学生学习的积极性，逐步培养了学生的自主学习能力和问题解决能力。⑶翻转课堂的教学评价更先进传统课堂的教学评价多采用单一的纸质测验，只能检测学生知识掌握情况，而翻转课堂本身涵盖体验参与、概念探索、意义建构和展示应用多个环节，强调学生主动学习、积极思考，与新课程改革所要求的学生知识与技能、过程与方法、情感态度、价值观的全面发展的目标不谋而合。总之，翻转课堂真正实现学习的个性化，提高了学生的学习主动性和学习效率；密切了师生关系；有利于提升学生的综合学习能力，也推动教师不断自我提升，提高教学水平。
2我国高校实施翻转课堂的优势
迈阿密大学的GeraldCGannod、JanetEBuge和MichaelTHelmick等三位教师，在“软件工程”、“数据结构”、“程序设计基础”等课程的翻转课堂教学实践是高校成功实施翻转课堂的典型案例，值得我国高校教师借鉴。翻转课堂与传统的大学课堂教学相比，教学设计分为课前知识学习、课中交流答疑和课后知识反馈/补救三个环节，更适合高校课堂教学，尤其是对理工科的专业课程教学，我国高校已经具有实施翻转课堂的诸多优势。⑴人才培养新要求是高校实施翻转课堂的内在驱动力。很多高校师生对传统的课堂教学模式不满，并都有强烈的改革意向，乐于尝试先进的教学模式，这是翻转课堂在高校实施的原动力。⑵高校信息化建设成果是翻转课堂实施的技术和物质基础。与中小学相比，高校的信息化基础设施建设较为完备，不仅各种实验设备、图书资源、教学场所等教学硬件设施相对完备，而且高校网络建设也更为完善，为翻转课堂在高校的应用、推广奠定物质基础。⑶以学生为中心的学习模式有助于提高学习积极性和教学质量。通过实施翻转课堂，学生对自己的学习负责，可以自定步调学习，学生们与老师进行互动，积极完成知识的建构，提高了学生学习的积极性和教学质量。在改革高校课堂教学模式的同时，推进信息技术与高等教育的深度融合。⑷大学师生具备翻转课堂学习的信息素养。大学生普遍具有与翻转课堂教学模式相匹配的学习特征及信息素养，而高校教师使用计算机的程度都较高，并且绝大多数教师能够运用社交平台进行网上交流沟通。综上所述，一方面，信息素养较高的高校师生有改革现行教学模式的强烈愿望，另一方面，高校的信息环境建设完善，具备实施翻转课堂的物质基础。
3对我国高校实施翻转课的思考与建议
高校的教育信息化建设不仅考虑教学设施、管理软件的信息化，更要达到将教学信息化与教学质量的管理、教学内容的设计、教学资源的建设与分享等各方面的融合，加强对高校教师的信息化培训，这样才能让投入巨资的硬件设备发挥其应有的作用，让高校信息化从物质走到精神的层次[4]。⑴认清我国教育实情，理性推进实践改革实施翻转课堂时如果盲目跟风，只会导致我们教育资源的浪费。我们所要做的是结合一线教师和教育学专家，学习到翻转课堂教学模式的精髓，将技术与课程从整合的阶段上升到融合的程度，结合我国高校课堂教学的实际，探索出适合在我国实施的课堂教学模式，以适应中国的新课程改革，真正实现学生的个性化发展，发展学生的综合素质。⑵改变传统教育理念，注重以育人为本教育应以育人为本，重视人的自我发展和完善的需要，把人的发展本能本身作为目的和核心[5]。翻转课堂“翻转”的不仅是课堂教学结构，更应该是教学理念和思想的翻转——关注学生的个体发展，关注学生个性化的需求，满足学生不同的发展需要，与国家需要的有开创性、有独立思维、有变通性的人才培养目标一致。⑶提升教师专业能力，奠定变革有力基础翻转课堂对教师的综合素质提出了更高的要求，这需要教师改变原有的教育观念、课堂教学方式，也需要学校积极提供支持，特别要给中青年教师提供各方面的培训机会。⑷转变传统评价方式，重视学生能力培养翻转课堂涉及到学生的合作能力、组织能力、时间管理能力和表达能力等诸多方面，翻转课堂的成功实施与否和教学评价方式密不可分。如何根据翻转课堂教学模式的特点，结合中国的实际探索出适合我国课堂教学实践的评价方式仍然需要我们不断努力。总之，实施翻转课堂，要考虑各个学科特点的适合性，根据学科实际决定如何使用，不能一味追求信息技术的堆砌；要强调翻转课堂对学生和教师的双重提升效果——在不动摇教师主导性的前提下，提高师生双方的积极性，从而提高教学效果，培养符合时代要求的国家人才。
