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一、电子商务网站建设课程的性质和目的
电子商务网站建设是电子商务专业课程体系中一门专业核心课，也是直接体现电子商务运作的实践课程，主要的目的是培养学生动手操作能力，为学生就业提供帮助，所以实验是本课程的重点，是学习电子商务，对电子商务技能进行融会贯通的重要一步。其目的是通过实训使学生能够进一步领会网站建设和设计的基本知识，熟悉电子商务网站建设的基本流程，熟练运用常用的网页制作和设计工具，强化提高计算机实际应用能力，从而提高学生分析问题和解决问题的实际动手能力，使学生的理论知识和实践技能得到共同发展。
二、电子商务网站建设课程的现状与面临的问题
1.课程之间知识存在重复，影响学生兴趣
电子商务网站建设是一门交叉性很强的课程，知识面涵盖较广。根据专业课程设置，前期《网页设计与制作》、《数据库原理》、《多媒体技术》、《计算机网络技术》等课程中可能已经讲授了部分相关的内容，而教师在教学时，受到教材的影响，顾及教材体系的完整性，会导致部分教学内容重复，影响学生的学习兴趣。
2.教师自身能力有限，难以兼顾技术和商务
电子商务网站建设也是一门综合性很强的课程，其知识结构体系不仅包含计算机技术，也包含商务活动的各个环节。在实际教学过程中计算机专业出身的教师往往偏重于计算机网络技术、网页制作技术的教学而忽视了网络营销等商务知识；而营销管理专业出身的教师往往偏重于网站商务活动的教学，而忽视具体技术操作。这一现状使得学生对商务流程与功能模块有机融合在一起的电子商务网站不能全面理解。
3.学生计算机基础不牢固，缺乏信心
电子商务网站建设还是一门实践性强的课程，需要学生亲自动手完成整个过程，熟练掌握其中包含的每个具体细节性技术操作。对于学生来说，前期的相关课程基础，特别是计算机基础如果不牢靠，很难把所学的知识和技能很快消化并运用到实际操作。部分学生对于搭建网站往往缺乏信心，感到难以下手。
4.课时安排有限，教学任务重
由于整个专业安排有许多门课程，总的课时是有限的，电子商务网站建设的课堂时间也非常有限，而每个班的学生人数众多，教师很难对每个学生的所有具体问题都做到的及时指导。而课下学生同时有其他课程的学习压力，独立消化所有需要吸收的内容，具有相当的难度。这样，在一定程度上限制了学生能力的快速增长。
三、电子商务网站建设课程实验的模块化教学思路
1.加强教师之间的交流，避免知识的重复讲授
为了避免知识的重复讲授，主讲教师应该利用教研室会议等集会时间主动与相关课程的负责教师进行讨论，必要时在他们的上课时间进行旁听，了解课程之间的知识重复度，交流相关知识的讲授意见，确立合适的教学内容。
2.深入企业进行交流，对网站项目进行模块化分解
教师在教学过程中，需要将商务和技术两个方面诸多知识点结合企业电子商务网站建设的流程完整的体现出来。为此教师应该与企业接触，深入了解企业在实际商务网站项目运作过程中所涉及业务流程中的各个环节。并结合电子商务网站的项目任务，将教学内容进行模块化分解，从中体现流程中的各个环节的关键技术。例如列出电子商务网站的通用模块分解图（图1），明确建设电子商务网站需要完成的各个组成部分。
3.针对各模块的不同功能详细分解其实现流程，帮助学生理清页面之间的关系
为了让学生进一步明确任务，理清各个页面之间的关系，需要针对各模块讲解其功能，并详细分解其流程，从而为制作网页和编写代码提供蓝图。例如：购物车模块（图2）是用来显示用户已选择采购但暂时未付款的所有商品，它可以让用户方便清晰地看到自己现在已经选购了哪些商品，也是一个可以体现网站人性化服务的模块。
4.对于关键性代码进行指导性注释讲解，引导学生下手编程
编写代码是整个网站建设过程中最具挑战性的一步，由于计算机基础不牢固，学生往往怀有畏惧心态。这时，不应该要求学生迅速成为一名编程高手，可以采取循序渐进的引导办法。电子商务网站发展到今天已经经过了很多年，网页的基本风格形成了许多精典框架，另外实现过程中有许多关键性代码都形成了一些代表性的套路。通过对经典网页框架以及关键性代码的注释讲解举例（图3）可以引导学生从没有头绪的状态下，找到通向目标的一块基石，迈出试探性的第一步，树立起信心。这样还可以让学生在课下有时间慢慢回味消化课堂内容，形成坚实的能力积淀。在一定程度上缓解课时不足的矛盾。
5.评价学生的初步成果，鼓励学生进行创新
学生在前期的指导下完成对模块的编程初步实现后，教师应当对学生的成果及时给予评价，通过交流，补充、修正，加图3购物车模块的部分代码注释示例深每个学生对具体问题的理解，巩固学到的知识。更重要的是对学生进行鼓励，让学生有成功感，这样才能进一步激发学生的潜力，有利于捕捉到迸发出的创造灵感，创造出高水平的优质作品，为今后的就业铺平道路。
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关键词： 高中美术西方现代艺术鉴赏 知人论世 点面结合 纵向联系 创作实践
艺术作为人类世界的感性呈现，承载着人类精神史的广度和深度。西方学者巴赞认为，一个社会只有同艺术“结婚”，才能生出文化之子；如果与文化离异，就只能导致野蛮，这个社会随之会变成文化的沙漠。高中教育在升学压力下，往往不重视审美教育，在以考分为主要参照的评价体系中，学生的精神世界较为空乏，审美能力较弱，对艺术缺少感知和辨识。艺术同自然一样是人类的精神家园，无艺术的人生是乏味低俗的。在新课程背景下，高中美术鉴赏教学应该为学生提供一片自由充盈的审美空间，综合提高学生的精神素质。在高中美术鉴赏课中，西方现代艺术鉴赏是一个重点和难点内容，其涉及教材中的四部分：意象艺术、抽象艺术、西方现代艺术、美术作品的意义与价值判断等，教师需要运用多种教学方法和手段，让学生改变以写真的、“像与不像”为标准的传统视觉审美程式，用现代的审美眼光理解西方现代艺术的流派风格和思想情感。本文以西方现代绘画艺术为切入点，探讨西方现代艺术鉴赏的教学策略。
一、知人论世，探知本质。
古典艺术以客观世界为参照对象，艺术家按照看到的世界来描绘对象，画作是世界的一面镜子，真实地折射出外部世界。而西方现代绘画不再追求客观的真实，而是追求内心的真实，其艺术理念、艺术标准、创作方法、语言形式、思想情感与古典绘画有很大的差异。如果按照传统的欣赏方法就可能看不懂画家的表现形式和主题思想，所以，要想欣赏现代艺术，就必须先了解现代艺术产生的土壤——现代社会、哲学思潮、艺术家经历，等等。知人论世是走进现代绘画的基本方法，就是要了解艺术家所处的社会环境、社会思潮、艺术家的身世经历、理念追求等。现代社会摄像机的出现代替了绘画的写实功能，于是绘画不再执著对外部客观事物的描摹，而是寻找新的出路和存在价值，从而转向内在情感和精神实质。教师必须让学生了解现代工业社会物质经济发展带来的精神变动，如哲学和宗教新思潮，这对艺术产生了巨大影响。更重要的是艺术家的追求推动着艺术的变革，现代艺术如果没有艺术家的解说和评论家的阐释，则其确实难以理解。比如，要了解印象主义绘画就必须从1863年巴黎艺术界“落选者沙龙”谈起，马奈的作品从内容到形式的创新不符合学院派的审美标准而被大肆批判，从此以马奈为代表的“落选者”和保守的学院派之间进行了新旧艺术的争锋。马奈在1867年展览会前言写道，这些反对者都是以传统观念来理解绘画的形式、手法和观点的，他们从不承认其他的理解形式，而是在这方面表现出一种幼稚的偏见：除了他们的公式，一切毫无价值。马奈先生一向承认别人的才能，从不妄想消灭前人的绘画或者是创造新的绘画，他只不过决心要做他自己，而不是要做某一个别人。印象主义者们走出画室，在户外转瞬即逝的生活瞬间和自然界的光色变化，进行现场绘画创作，由此开启一个个流派的艺术实验。只有了解凡·高狂热的宗教情怀才能体会其《星空》中用火焰般、漩涡般弯曲的运动线条表现出的强烈激情；只有了解高更对都市文明的厌恶和对原始文明的向往，才能理解他住在塔西提岛思考《我们从哪里来，我们是谁，我们往哪里去》这样的人生哲理问题……知人论世的鉴赏方法可以使学生按艺术家原本意图对作品进行理解，这种从艺术家的立场来解读作品，是最基本的赏析方法。
二、点面结合，探知风格。
“点面结合”是指以艺术家的代表作或一幅画为出发点和切入口，然后结合艺术家的其他作品，感知艺术家的时代风格和整体风格。比如了解凡·高，可以把《星空》作为突破口，可以设置一些问题让学生思考：其构图、线条、色彩有何特点？他描绘的夜空和你看到的有何不同？画家这样表现的目的是什么？你从中感受到怎样的情感？经过讨论后，可以让学生欣赏其他作品，如《向日葵》、《吃土豆的人》、《自画像》、《夜咖啡馆》等，学生自然会归纳总结凡·高作品中物象的扭曲变形和色彩的强度明度，从而感知凡·高作品独特的风格。点面结合的方法可以使学生较为完整地把握一个艺术家或一个流派的风格特色。风格是一个艺术家最为显著的标志，特别是现代艺术中，层出不穷的众多流派需要抓住特征来分辨，每个流派的画家又有不同的风格，如印象主义绘画中莫奈和雷诺阿有区别，塞尚、凡·高、高更又有区别。所以，点面结合的方法，可以使学生了解画家的整体风格，而不是仅看到局部和表象。
三、纵向联系，彰显个性
现代派绘画是在反叛甚至颠覆古典传统绘画的基础上建立起来的，其与生俱来的叛逆性带来了绘画艺术的不断革新。各个流派都是在否定他人他派的基础上提出自己的新主张。运用纵向联系的手法就可以以历史为主线，把各个流派贯穿起来，分辨各流派的艺术追求。比如塞尚放弃了印象主义画家所采用的快速作画的方法，而对物象进行深入、长时间的分析，专注于物质的实体性、稳定性和内在结构的表现，“用圆柱、圆球、圆锥体去处理自然”。其画法影响了毕加索，毕加索对塞尚式的形体和结构进行了概括性处理，用几何形体的组合拼接来构图，创建了立体主义流派，其肢解破除了传统艺术家对“自然形”的认识，从而产生了空间和结构的心概念。立体主义形体观念对其后的艺术实验产生了重要启示。表现主义、未来主义、抽象主义都从中吸收了不同的营养。抓住形体这一线索，就可以把这些有传承关系的流派联系在一起，这样的纵向联系和对比，可以使学生清晰地把握各流派的异同点，体察现代艺术发展变化的规律，对现代艺术有更深入的认识。
四、创作实践，领悟精神。
现代艺术的鉴赏要不断突破传统视觉程式的束缚，培养学生现代的审美眼光和审美趣味，创作实践活动是培养鉴赏能力的途径之一。在教学活动中可以加入创作体验的小环节，加强学生对现代绘画理念或技法的认识。如在鉴赏立体主义绘画时，可以让学生用几何图案变形拼接成一定的物象，并说说这样构图的意图，也可以让学生相互评价，还可以加入拼贴和实物要素，让学生感知材料、物质要素对绘画的影响。教师要根据不同流派和画家的创新处设置简单可行的小练习、小实验，让学生亲身体悟现代艺术的理念风格和审美追求。这样的方式就把艺术理论与艺术实践有机地联系起来，综合提高学生的鉴赏能力和思维水平。
五、面向生活，慧眼识别。
现代艺术自19世纪末出现在西方文化舞台上之后，就以一种革命性的姿态，不断突破传统的艺术体系和美学规范，把各种新的观念形式和材料纳入到艺术表达的范畴内。不了解现代艺术的革新及形式和理念上的突破就不会理解当代多元化的艺术风格追求，不会鉴赏当代先锋艺术、装置艺术、行为艺术。在教学中，教师要有意识地把当代艺术出现的现象和问题作为引入部分或延伸部分，让学生思考鉴别。渐渐地，学生就会把鉴赏方法运用到现实中，对当代艺术问题进行评析，建立现代的审美品位和审美标准，从而形成自己独特的审美眼光，识辨当代复杂怪异的艺术现象。
总之，在西方现代艺术鉴赏教学中，教师要结合高中学生的理解认识水平和艺术基础，让学生了解现代艺术生成的社会背景及艺术家经历、艺术理论探知艺术家个性化的风格追求；通过纵横的对比联系明晰流派风格的继承发展；通过绘画实践、当代艺术现象体悟艺术精神，最终达到对新奇多变的现代艺术的鉴赏。在教学中，教师要灵活多样地运用这些方法，设计合理的教学环节，由浅入深，启发引导，把内容庞杂的现代艺术有计划有步骤地进行鉴赏，让学生对西方现代艺术具备初步的鉴赏能力。
参考文献：
［1］［美］苏珊朗格著.藤守尧译.艺术问题.南京出版社，2006.1.
［2］［美］F大为马丁，李A雅各布斯著.包慧怡，黄少婷译.艺术和人文.上海社会科学院出版社，2007.4.
线上教学策略范文3
随着全球一体化进程的加速，英语作为一门特殊的语言，越来越被人们重视，在生活中发挥着越来越重要的作用。而作为专门用途英语的商务英语也越来越受到人们普遍的重视。人们意识到仅靠通用英语在商业社会中运用是远远不够的。正是因为这一现实要求，商务英语逐渐发展成为一门新兴的独立学科。近年来，开设商务英语专业的高等院校越来越多，逐渐成为现阶段高校招生规模最大的专业之一。市场对商务英语专业人才的需求量在不断扩大。
二、我国商务英语教学的现状
（一）商务英语是指人们在商务活动中所使用的英语，它包括国际贸易、国际营销、金融、商务礼仪等基本商务知识在内的完整的英语体系。它基于英语的基本语法和词汇，既有独特的语言共同特征，又有独特的语言现象。它需要很强的专业知识，内容包括金融、经贸、管理、营销等方面的内容。对于商务英语需要系统性地开展教学与学习，学生要掌握英语基础知识外，在金融、营销等方面也需要拥有一定的知识。目前，不少高校聘请了英语教师担任商务英语教学工作。由于这些教师缺乏商务方面的专业知识和商务实践，在课堂教学中将多数时间用于讲解商务词汇，而忽视了对专业基本知识的讲解，以及对学生的商务技能的培养。同时也有一些学校正好相反，授课教师是单纯的经济贸易类出身，教师自身外语功底比较薄弱，以这样的方式培养出来的学生也不能够熟悉语言在不同商务场合的实际运用。
（二）多媒体的教学手段是现在大学里比较推崇的，基本上所有的课都可以运用多媒体教学。商务英语作为一门实用性很强的课程，如何让学生愿意学、主动学、学得好，除了用多媒体手段进行积极的辅助教学外，教师也需要发挥一定的积极作用。现状是许多教师在课堂教学中仅仅是进行简单的多媒体课件的展示，内容因为信息量大，含概金融、商贸等专业知识很强的学科，单纯的演示无法激发学生的学习兴趣，久而久之，学生容易对此感到疲惫，商务英语的学习效果不佳。与此同时，许多学校缺乏自主学习的网络学习平台来强化学生的课后学习。
（三）随着扩招大潮的涌来，虽说更多的学生可以接受高等教育，但是存在的另一个严重的问题是学生英语水平参差不齐。同样的学习任务对不同的学生而言，任务的达成效率有所不同。目前，我们国家颁布的教学教材只对部分学生合适，使教师的教学难以满足所有学生，无法保证全部学生有效学习。商务英语教学不仅要培养学生的语言能力，而且要培养学生进行跨文化交际的能力，使学生能使用英语这个工具成功地进行跨文化交际。教师在教学中导入跨文化交际意识，培养学生对文化差异的敏感性和文化适应性，引导学生在课外对西方文化进行自觉的接触。学生通过报纸、杂志、网络等媒体方式进一步了解西方文化，从而在商务活动中准确自如地进行跨文化交际。
三、商务英语教学改革
商务英语教师应通过参加各类商务教学培训、实践来丰富和提高自己的专业知识水平。除了有扎实的语言功底外，教师还要加强商务技能的培养和商务专业知识的学习。在整个教学过程中，注意运用启发式和互动式教学方法，开展一定的商务情景模拟训练。在一切教学活动中以学生为主体，教师“导”，学生“演”。把教师讲授、师生互动和教师指导下的学生分组讨论相结合，将知识以最佳的形式传送给学生，突出教学过程的互动性。
培养学生的学习主动性和积极性，不要让他们把学习当成是一件枯燥的事情。如何做到这一点，作为商务英语教师，我们要明白学生真正的需求，明白学生学习的主要动力是什么。所以，在进行商务英语教学之前，教师应做足够的调查分析工作，了解学生的学习动机。同时教师也应对社会及市场进行摸底调查，了解怎样的商务英语人才才能符合用人单位的标准。鉴于需求分析所提供的信息，教师制订培养计划，确立培养目标，并设计教学计划及教学内容。教师应实施任务型教学。商务英语教学应围绕学生未来实际工作中要面临的各项任务而进行模拟训练，并加以拓展。在布置任务时，教师应让学生知道每项任务的内容、情景、所扮演的角色、应如何表达、活动中所要达成的目标等。模拟训练任务应与学生今后工作密切相关。教师应对学生的表现力及时作出反馈评估，让学生在实际运用中更好地掌握所学的知识。
四、结语
世界经济在发展，对人才的需求更加多元化。在当前的形势下，商务英语教学对教师的要求也越来越高。教师要进一步研究商务英语区别于通用英语的特点，与此同时，积极地学习丰富自己的专业知识，在教授学生方面采取积极创新的方法，更高效地增强学生的学习成果。在教学实践中不断地创新、改革，以便提高目前的商务英语教学水平。
参考文献：
［1］Hutchinson，T.& Waters，A.English for Specific Purposes［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1987/上海：上海外语教育出版社，2002.
［2］胡琰.浅谈商务英语课堂虚拟情境教学的应用［J］.科技资讯，2008，（12）.
［3］黄伟新.从商务英语到英语商务［J］.国际经贸探索，2005，（6）.
［4］［5］敏.从建构主义学习理论看英语情境教学［J］.外语教学，2003，（2）.
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一、生物学核心概念研究现状及定义
1.现状
在知识大量爆发的时代，大多数教育工作者已经接受让学生在有限的时间内学到“主流知识”的“核心概念教学”的思想，相应的研究也在如火如荼地进行着。而2003年《普通高中生物课程标准（实验稿）》的颁布更是对学生生物科学素养的培养有极大的帮助。国内目前对于核心概念教学的研究主要是对核心概念的界定以及比较和以核心概念为主的教学设计。对于核心概念教学策略方面的研究相对而言还是比较少的。
2.定义
生物学概念是生物学家在大量事实的基础之上，经过归纳、推理而得出的解释、规律和结论。而生物学核心概念是生物学科最核心的概念性知识，包括生物学上的重要概念、原理和方法。生物学核心概念能够充分展现当代学科的图景，它既可以统摄一般概念和事实性知识的作用，同时又具有迁移价值，是学科结构的主干部分。
二、高中生物核心概念教学的策略研究
教学策略在教育心理学中是指教师在教学时有计划地引导学生学习，进而达到教学目标所采用的一切方法。教师为了促进学生掌握及熟练运用知识所进行的一系列有效活动称之为教学策略。以核心概念为主的教学策略的选择要结合教材知识内容的呈现方式，选择正确的教学策略可以激发学生的学习动力。
1.概念图教学策略
概念图是用来组织和阐述知识的工具，通常以圆形图表或方形图表来表示。它包括概念与概念或命题之间的关系，这种概念或命题之间用连线来表明，连线上标明两个概念之间的意义关系。
一个完整概念图的完成需要经过以下步骤：（1）选取一个知识
领域；（2）确定关键概念和概念等级；（3）初步拟定概念图的纵向分层和横向分支；（4）建立概念之间的连接，并在连接线上用连接词标明二者之间的关系；（5）在以后的学习中不断完善和改进。
理想的概念图具有以下几个特征：（1）概念之间具有明确包容
关系的层次结构；（2）概念间的内在逻辑关系可以用适当的词或
词组标注出来；（3）不同层级概念之间的纵横联系要清楚明确。因此，概念图中的概念是不能被单独表征的。
2.科学史教学策略
利用科学史加深学生对核心概念的理解表，就是在教学过程中，以生物发展史资料为材料，沿着发展的历程，将科学家的实验过程转变为学生的探讨过程，引导学生独立总结实验结论，深入理解概念，提高学生的生物科学素养，培养学生严谨的科学意识和科学品质。
3.合作学习与探究学习教学策略
（1）合作学习。合作学习是学生以小组形式进行的自主学习。其原则如下：①积极向上的态度；②各个组员要有责任感；③组员之间要处理好人际关系；④进行反思和评价。
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关键词： 初中数学教学 教学方式 时代性 发展性 整体性
新课改、新标准、新要求。随着新课程标准在初中数学学科教学领域的深入实施和有效渗透，初中数学教师教学策略和教学手段必须与时俱进，紧扣新课程标准要求。传统的单一、强制的教学模式已经不能适应时代和课改的要求，“教师讲、学生听”的“教师居于教学主导地位”的单向性教学策略，已经不能适应新课改能力培养的目标要求。这就要求初中数学教师在教学策略和教学方式的使用上，必须“跟进”新课程改革标准要求目标等要求，坚持“以生为本”的教学理念，将能力培养作为第一要务，遵循课程标准要求，紧扣能力培养目标，贴近学生的主体实际，结合课堂教学实情，激发初中学生的能动学习情感，锻炼初中学生的实践创新技能，培养初中生乐于探究、勇于创新的学习品质。基于上述目标要求，我在初中数学教学活动中，就高效运用教学方式，提升教学效能，实现教学相长，进行了尝试和探索。现将在教学研究中的点滴收获进行简要论述。
一、教学方式的采用要紧扣新课标准，体现时代性。
新课程标准是根据时代和社会发展的实际，结合现今课堂教学活动中存在的“不足”和“诟病”，而提出了具有指导性、针对性、系统性及理论性的教学标准及要求。新课改改革的深入实施，不仅对教学工作者的教育观、教学观，以及教学理念等方面提出了要求，而且对当前初中数学教师的教学方式运用和实施提出了具体目标和要求。因此，初中数学教师在教学方式的运用中，要认真研析和抓住住新课程标准内涵目标及要义，针对课程标准的具体要求，选用具有针对性、实效性、操作性的教学策略和教学方法，将时代和社会的新要求、新理念渗透其中。
如新课程标准中，对初中教师和学生教与学双边活动的现代化方面提出了具体要求。因此，教师在课堂教学策略的运用中借助电脑、投影仪、电视、录音机等现代化的教学器材，将抽象、深奥的数学知识，通过形象生动的教学画面展示给学生，使教学空间变得更广阔，学生的学习活动变得更生动，切实展现课堂教学活动及策略的时代气息，使学生感受到现代多媒体教学器材的深厚功效，提升教学活动效能。
二、教学方式的运用要注重能力培养，体现发展性。
能力培养，是新课改初中数学教师实施教学策略的出发点和落脚点。教学实践证明，教师在教学策略的运用上只有体现发展特性，重视学习能力培养，才能实现教学活动的深入、有效开展。同时，新实施的新课程标准，对学生的能力培养提出了明确要求，并且就动手操作、互助合作及创新思维等方面的能力提出了具体要求。因此，初中数学教师在教学策略的运用上，要始终树立能力培养第一要义的教学理念，将初中生的学习能力培养和提高，作为教学策略实施和运用的最终归宿，提供动手实践、思考分析的时机，强化探究、思维活动过程的指导，传授探究创新的方法技能，实现初中生在有效教学策略实施活动中，学习技能及学习品质的提升。
问题：如图所示，四边形ABCD是平行四边形，点E在BA的延长线上，且BE=AD，点F在AD上，AF=AB，求证：AEF≌DFC。
上述问题是教师在“平行四边形”章节问题案例讲解中所设置的一道综合性数学案例。教师在该问题案例的讲解中，树立能力培养第一要义理念，采用合作探究式教学策略，让初中生组成探析小组开展问题案例条件的分析活动。学生通过合作探析中认为，由等量代换和平行四边形对边相等，对角相等的性质可由ASA证得AEF≌DFC。
此时，教师引导学生结合问题要求与学生进行讨论，然后向学生提问：“该类型的问题案例，在解答时需要运用哪些数学知识？一般的解题方法规律是什么？”学生进行解题活动中，解题过程如下：
证明：BE=AD，AF=AB
AE=DF
四边形ABCD是平行四边形
AB=CD，AB∥CD
AF=CD，∠EAF=∠D
AEF≌DFC（ASA）
在学生探析解题规律方法过程中，师生开展互动探析活动，结合解题过程，总结归纳出解题策略为：“利用平行四边形的性质，平行的性质，全等三角形的判定和性质等内容，结合图形内容，抓住条件内在关系，构建等量关系。”
在上述解题过程中，教师在运用教学策略也提高了，渗透了能力培养目标要求，有效锻炼和提高了学生的探究实践能力与合作协作能力，同时也提高了学生的学习素养。
三、教学方式的设置要紧扣学生主体，体现整体性。
教学活动是面向全体学生的双边互动过程，但由于学生个体学习能力，学习素养，以及学习品质等方面存在差异，这就需要教师在教学策略的运用中要关注学生个体差异性。“一切为了学生，为了学生一切”、“人人掌握必需的数学知识，人人获得发展和进步，不同学生在不同基础上获得提升和进步”是新课改整体性教学目标的重要内容。初中数学教师在教学策略的实施和运用中，要将着力点和落脚点放在中下等学生身上，把因材施教、有的放矢教学原则渗透于教学策略中，为中下等学生群体提供更多、更广阔的锻炼空间和实践平台，实现全体学生“齐头并进”。
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关键词： 新课改 高中数学 立体几何 有效教学 教学策略
为了有效提高学生对这部分知识的接受与掌握能力，教师需要根据新课改要求采取相应教学策略。
一、大力培养学生立体几何的空间立体感
高中数学立体几何部分知识点的难度虽然不像导数那么高，但是同样给学生带来了不小的困扰。因为学生从小接触到的几何知识大部分都是在同一份平面内的，如线段、直线、角度及封闭图形等。但是高中数学立体几何与它们不同，这是一门专门研究三维空间中图形的学问，学生在学习过程中由于没有良好的空间立体感，感到学习压力较大。教师在实际的高中数学立体几何教学过程中首要的教学任务即帮助学生培养良好的立体几何空间立体感。这种教学策略一方面从根本上解决了学生感到学习压力大的症结，帮助他们不断提高学习高中数学立体几何的能力。另一方面学生良好的空间立体感可以为今后更高层次的旋转变化、镂空设计等学习奠定扎实的基础。为了有效提高学生立体几何的空间立体感，教师可以从引导学生观看空间立体图形并画出其三视图做起，如长方体与正方体。学生在不断的观察与画图之中，逐渐提高空间立体感。
二、重视基础立体几何公理与定理教学
实际高中数学立体几何教学过程中为了提高学生空间立体感，可以从观看简单立体几何三视图入手。为了提高学生立体几何知识的运用水平，教师还要重视基础立体几何公理与定理教学。这种新式教学方法一方面可以有效帮助学生理清每一个公理与定理之间的关系，达到有效提高立体几何知识水平的目的。另一方面这种重视基础的教学方法还可以使学生对高中数学立体几何知识有进一步的认识与掌握，从而完善基础立体几何知识体系。如教师教授学生公理三（判定若干点共面的依据）：经过不在同一直线上的三个点，有且只有一个平面。当学生对此公理有了一定的认识之后，教师可以趁热打铁地教授他们相关定理推论：（1）经过一个直线与不在这条直线上的任意一点，有且只有一个平面；（2）经过两条相交直线，有且只有一个平面。教师通过使用“点在线上，线在面内”的推论思想，帮助学生理清公理三与其推论定理之间的关系，从而达到完善自身高中数学立体几何知识体系的目的。
三、开展平面几何到空间立体几何的引导教学
高中阶段立体几何教学不仅需要学生拥有良好的空间立体感，还要求他们理清繁多且复杂的公理与定理之间的关系，最终达到提高学生立体几何学习能力的目的。为了进一步加深学生对高中数学立体几何知识的认识，教师还可以开展平面几何到空间立体几何的引导教学。因为学生通过小学与初中平面几何数学知识的学习，已经拥有了一定的知识基础。同时平面几何与空间立体几何之间存在较强的联系性，可以很好地通过类比推理学习，以此帮助学生接受相关的空间立体几何知识。这种新式的教学方法一方面通过类比推理学习方法有效降低了空间立体几何知识的学习难度，从而帮助学生更好地理解了相关内容。另一方面教师使用的平面几何知识还能让学生产生亲切感，大大激发他们的学习热情，最终达到提高学生课堂学习效率的目的。如学习“空间中平面与平面之间的平行传递定理”的时候，教师为了帮助学生更好地理解立体几何知识点，可以首先引导学生回忆之前学习过的“平面内直线与直线之间的平行传递定理”：已知平面内存在一组平行线，如果现有一线直线平行于这组平行线中的任意一条直线，那么相应的这条直线一定平行于另外一条直线。然后教师帮助学生进行推理类比学习相关面面平行传递性：已知空间内存在一组平行平面，如果现有一个平面平行于这组平行平面中的任意一个平面，那么相应的这个平面一定平行于另外一个平面。教师采用的类比推理学习方法不仅有效降低空间立体几何知识的学习难度，而且达到巩固与复习学生原有数学几何知识点的目的。
四、解题过程中空间几何向量的熟练使用
高中数学立体几何题目一直都是历年高考的必考题目之一，所以教师在实际教学过程中应该着重教授学生基本解题技巧。空间几何向量同传统解题方法相比更具便捷性，所以空间几何向量的熟练使用可以有效帮助学生理解题意并快速解答问题，从而达到提高解题效率的目的。空间几何向量的使用还使得学生的解题过程变得规范化，便于阅卷教师快速找到该题的得分点，最终对他们高中数学考试成绩的提高奠定扎实的基础。以下为一道具体的高中数学立体几何解题过程，可供教师进行教学参考：
教师在实际高中数学立体几何教学过程中为了帮助学生掌握这一部分重点数学知识，可以采用培养空间立体几何感、重视基础公理与定理教学、类比推理学习空间几何知识及空间向量的实际使用等多种具体教学方法达到目的。学生通过教师全方位的立体几何教学，最终达到完善自身立体几何知识体系的目的。
参考文献：
[1]郭明旺.新课改高中立体几何教学研究[J].高中数理化，2014（08）.
