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翻转课堂教学模式研究范文1
中图分类号：G424 文献标识码：A
"Finance" Flipping Classroom Teaching Mode Design
GU Yuanyuan
（School of Public Economics， Nanjing Audit University， Nanjing， Jiangsu 210029）
Abstract Flipping classroom has become a new teaching mode rise in recent years； it has changed the traditional role of teachers and teaching， and achieved good teaching results. "Finance" flip classroom model design needs success stories from abroad on the basis of the actual situation to improve our students fully understand the meaning of flipping the classroom， to avoid erroneous understanding， in order to comprehensively improve the quality of teaching and learning and efficiency.
Key words flipping classroom； finance； case teaching； teaching short video
1 翻转课堂经典案例借鉴
翻转课堂起源于中学，但是高等学校同样适用这种新型教学模式，美国的伟谷州立大学的数学实验课就是一个成功的案例。伟谷州立大学是一所创办于1960年的美国公立大学，这所学校数学系Robot教授把翻转课堂成功地运用在大一新生的数学实验课上。在新学期伊始，每一位修这门课程的学生需申请一个博客，Robot教授要求在每节课之前，学生需要先观看由他录制并到博客上的与课程主题相关的视频，视频时长8分钟左右，这样学生对即将要学习的主题有了整体性的大致了解，其后，学生再根据教师提供的与该学习主题对应的知识资源进行自主学习，最后再完成相应的练习来巩固学习内容，并将作业提交到博客上。而课堂上，Robot教授不再教授学生基础的概念和理论，而是先让学生做一些练习题，以此了解他们对基本知识的掌握情况，再来解决学生课前学习中出现的问题，最后剩下大部分时间让学生以小组的形式来做与主题相关的实验，在此过程中Robot教授会给予针对性的指导。①
Robot教授的设计使学生的学习热情空前高涨，通过数学实验课上的翻转课堂教学，学生学习能力迅速提升。Robot教授的翻转课堂实践也为我们设计“财政学”翻转课堂教学模式提供了很好的借鉴。
2 “财政学”翻转课堂教学模式设计
“财政学”作为财经类专业的学科基础课，是一门研究财政在政府配置资源中的特殊作用及其运行规律的应用经济学科，具有理论性和应用性相合的特点。本文借鉴国内外成功的教学案例，尝试设计具体的“财政学”翻转课堂教学模式，这将为财政学教学注入新鲜活力。首先，教师在课前先行制作适于网络教学、学生自学的教学短视频，并制作“财政学”教学案例库和网络教学课件，利用校园内部网络平台将教学短视频和课件到网络上，让学生在课前通过自学方式完成基本理论和基本概念的学习；课堂时间，老师则利用案例库提供现实热点案例，并提出引导性问题，让学生用自学基本理论思考并独立解决现实问题，使课堂真正成为老师与学生、学生与学生互动的场所；课后再让学生利用网络平台上的“财政学”习题集对所学知识加以巩固。翻转课堂教学模式的改革不仅仅只是让学生学会“是什么”和“为什么”，更重要的是让学生学会“怎么样”，以达到熟练运用知识解决现实问题的教学目的，从而达到更好的教学效果，形成财政学本科教育多层次、多类型、新方式的教学新模式。
具体的教学流程大体上和经典翻转课堂模式一致，区别在于要针对“财政学”的内容特色做好前期准备工作，这是翻转课堂的重中之重，具体包括：（1）教学短视频。考虑到学生课前学习时间的分割性和不连续性，有关基本理论和概念的视频务必短小精悍，可以根据“财政学”课程教学大纲与教案，选择重要的基本概念、基本原理、基本方法、典型案例、综合应用、前沿专题和热点问题，制作成短小精悍的视频，形成一个个以基本理论和概念为单位的短视频，让每一个视频都有较强的针对性，供学生课前自学。（2）网络教学课件。根据教学大纲和教案，完善教学课件，形成比较完整的、适用于网络自学的课件，为学生在课下预习和复习提供指引。（3）教学案例库。根据教学大纲要求，不断健全更新“财政学”案例库，包括增加国内外新的案例和对旧案例的更新。只有选择与理论知识契合度高、反映现实热点问题的案例，才能激发学生学习兴趣、检查学生自学情况、培养学生勤于思考善于思考的习惯。让学生养成一种思维模式，遇到与“政府”有关的社会现象，学会问三个问题，即“政府该做什么、不该做什么？”“政府不同的做法产生的影响如何？”“如何使政府做好它应该做的事？”让学生在课前利用自学知识尝试自己回答，课堂再与老师和其他学生交流。案例教学使课堂教学缩短了理论知识与实际生活环境的差距，因此需要教师精心选择案例，设计问题时更要层层递进，以更好地引导学生，提高学生分析问题、解决问题的能力。（4）学习指导和习题集。根据教学大纲和教案，不断完善学习指导和习题集，并依托校园网络平台，供学生网上预习与练习，让学生从做题中查缺补漏，同时，也可用于网上测试和课程结业考试。
3 “财政学”翻转课堂设计需要注意的问题
（1）翻转课堂不是在线视频的代名词。翻转课堂作为近几年兴起的教学模式，被误认为就是在线视频教学，这其实是误读了翻转课堂。翻转课堂并非是用视频替代教师，而是要求学生在课前通过视频先行了解课程主题内容，自行学习简单的易掌握的基本概念，这样可以节约宝贵的课堂时间，课堂时间则被教师用来解决复杂难点问题，并由老师结合现实案例，提出引导性问题，锻炼学生用自学基本理论思考并独立解决现实问题的能力。②（2）学生并非孤立地学习。翻转课堂并不是说学生没有教师指导，只是自己通过视频和案例库自行学习。事实上，教师的作用贯穿了学生学习的整个过程。学生在课前自我学习的过程中积累的疑问会在课堂上被老师解答，老师还会检查学生的知识掌握情况，给予及时的反馈。课堂评测还便于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。③在此基础上教师进一步联系案例巩固学生所学知识，并且在完成一个单元的学习后，还要求学生多做练习，使学生清楚自己的学习情况。可见，面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值。
4 结语
为了培养高校应用型人才，提高学生的综合能力和素质，近年来关于教育的改革措施此起彼伏。随着互联网技术的进一步发展和普及，翻转课堂成为当下的热点，它改变了传统教学中的师生角色，增加了学习中的师生互动，取得了良好的教学效果。我们应当充分了解翻转课堂的内涵，避免一些认识上的误区，借鉴国外成功案例，并根据我国学生的实际情况加以改进，而不能只是具体形式上的盲目跟风，以充分调动学生的学习兴趣，提高教与学的质量与效率。
基金项目：南京审计学院教学建设与改革项目“翻转课堂式教学模式应用研究”
注释
① 郑艳敏.国内外翻转课堂教学实践案例分析.中小学信息技术，2014.2.
翻转课堂教学模式研究范文2
【关键词】会计专业 翻转课堂
“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”， 学校化学教师的乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）为了帮助因交通不便而缺课的学生，开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音，从而逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。
一、翻转课堂教学模式的内涵
（一）什么是翻转课堂
翻转课堂，是通过课前教师创建教学视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，而在课堂上主要是师生面对面交流和完成作业的这样一种教学模式。所谓翻转，主要重新建构了教学的流程，而这种改变可以明显提高学生的学习效率、调动学生的学生积极性、学生成绩大幅度提高。
（二）翻转课堂与传统课堂的比较
1.传统教学模式。传统学习模式分为二个阶段，第一阶段为课堂集中教学阶段，教师讲授知识、课题讨论、复习巩固知识，第二阶段为课后练习复习巩固知识阶段。在传统的教学模式中，学生通常在学校里听老师讲课，课后复习、做作业、然后参加考试，瓶颈是课后作业中遇到的问题不便于与老师交流解决。
2.翻转课堂教学模式。在翻转教学模式中，学生课前需要先自学老师制作的教学视频，在课堂上利用学到的知识做一些实践性的练习，当遇到困难时，老师会进行指导，从而解决自学中遇到的问题。由于翻转课堂模式下学生课前会学习相关知识并针对若干问题进行思考，课中教师对学生不懂的知识或问题引导学生之间、师生之间进行交流， 引导学生自主解决问题，这样既培养了学生的自我学习能力，同时培养了团队协作解决问题的能力。
（三）翻转课堂的关键
乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯指出“翻转课堂”不是在线视频的代名词。“翻转课堂”除了教学视频外，还有面对面的互动时间学生与教师一起进行有意义的学习活动。视频并不能取代教师，也不能简单地视为在线课程。因此翻转课堂的关键是创建良好的课堂互助学习解决问题的环境和氛围。 “翻转课堂”作为一种手段，旨在增加学生和教师之间的互动和个性化学习，教师引导学生对自己学习负责的态度，创建课堂互助学习的环境，教师应成为学生身边的“教练”，学生成为学习的“主人”。
二、翻转课堂教学模式实施的条件分析
（一）制作视频。翻转课堂实施的主要条件之一是教学视频的制作，每个视频长度控制在15分钟以内，以微课的形式展现，着重就数个知识点进行讲解，视频尽量活泼有趣，采取多种形式保证学生高效而有兴致的完成学习。
（二）任务。为了明确学生课前学习的任务，翻转课堂实施过程中需建立科学合理的任务方式，可以采用直至任务单，或电子任务单的方式，一方面明确课前学习的任务，另一方面可以给予一定的方法指导。
（三）创建平台。学生通过观看视频，学习知识点或操作技巧， 但会遇到各种问题，此时便捷的互动平台非常的关键，可以通过面对面交谈、网络交流等方式来建立师生交流的平台。QQ、微信等通讯手段都是学生乐于接受和采用的。
三、高职会计专业翻转课堂教学模式实施的思考
（一）视频制作的思考。课前微课视频的质量直接影响到翻转课堂的实施效果，因此制作视频时应首先明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容。当然非常关键的一点是在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。因此，为了适应学生的学习需求和积极性，视频尽量简短精悍，重点突出，形式新颖。
（二）任务的思考。任务单是课前学习和课堂指导的桥梁和纽带，任务尽量以会计操作的实践为主，明确任务的同时尽量给出任务完成的操作指导，配合视频演示，引导学生完成。为了激发学生参与的积极性，注意对任务单完成情况的考核。
（三）课堂组织的思考。课前向学生抛出具体的实践活动任务，学生进行自主探究或协作学习，课堂上教师重点是观察学生的探究进度，并在适宜的时候进行指导或辅导，引导学生的探究方向，防止探究流于形式、学习流于表面化和肤浅化，因此课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。可采取分组完成的方式，探究结束后，组织学生进行成果交流和自评，深化对知识的理解，锻炼学生的合作和沟通、表达的能力。
四、翻转课堂的意义
（一）课堂互动更加有效
翻转课堂使得课堂变得灵活，教师可与学生进行一对一的交流，也可以把有相当疑惑的学生聚集在一起互动，时间更加充裕。当然，学生之间的互动也比以前更多了，学生间互相帮助学习，学习变得更扎实。
（二）师生关系更融洽
翻转课堂使得教师有更多的时间与学生在一起，更清楚的知道谁学习有困难，并能准确的定位他们需要帮助的点在哪里，或发现他们潜在的问题。学生更加佩服老师的火眼金睛，更愿意追随老师教学的步调。
（三）保护了学生的个性
翻转课堂保护了学生的不同，便于发现学生学习的不同情况，因材施教解决学生遇到的困难，当然课堂小组合作学习的方式能够更好的发挥出不同学生的优势和个性。
参考文献：
[1]董辉，翻转课堂的研究与思考，边疆经济与文化，2013（5）
翻转课堂教学模式研究范文3
[关键词]翻转课堂优势不足对策
[中图分类号]G632.4[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360108
翻转课堂是各地兴起的一种新型课堂教学模式，这种教学模式与传统的“先教后学”刚好颠倒过来，故而得名。本文笔者从教学实践中谈一谈其优势与不足。
一、翻转课堂教学的优势
1.翻转课堂的本质是发展学生的个性化学习。新课程标准指出：人人学有用的知识。翻转课堂，教师首先利用录制好的微视频，在课前布置让学生反复观看预习，学生遇到不懂的问题随时停下来进行思考，也可以随时做好学习笔记，有问题的先通过查资料，通过微信、短信等方式向教师、同学、家长寻求帮助，概念混淆时还可以回放，对于经过自己努力还弄不清楚的问题做标记，第二天课堂上有的放矢重点解决。这样，不同层次的学生就有不同的收获。他们在考试之前能够重新观看部分难重点视频复习，帮助他们有更好的学习体验。这种“先学后教”的教学模式充分考虑到学生的个性化特征，教师在微视频中由易到难提出有梯度的问题串，学生根据自己原有的基础有选择性地解决，张扬了他们的个性。
2. 翻转课堂让学生自主学习，提高了学生的参与度，实现了个性化学习。“翻转”让学生实现了自主学习，提高了参与度，实现了个性化学习指导。每个学生的学习能力和兴趣不同。传统课堂往往不能兼顾学生的个性差异。翻转课堂承认学生的个性差异，利用微视频，真正实现分层教学。学生课外能根据自身基础合理安排学习，在愉悦轻松的氛围中观看教师视频讲解。传统课堂教学过程缺乏有效的生生互动、师生互动，在稀缺的时间资源里，互动成为作秀。而翻转课堂由于学生在课前进行了充分的预习，又做了阶梯式的练习题，从而让学生找到了疑难问题。课堂上师生有了更多时间交流、探究、实验、验证，有效地突破了重点、难点，同时对部分学生能够实现面对面的辅导，实现了学生个性化学习。
3. 翻转课堂让学生主动吸收知识，过程蕴含兴趣。在翻转课堂上，学生动手操作，自主探索和合作交流，他们有了更多的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等过程。在这个过程中学生有百思不解的疑虑，感触颇深的方案……这些都可能激起他们强烈的求知欲望和好奇心。教师不必再刻意激发，只要帮助学生扫清学习过程中出现的思维阻塞，并适时点拨和诱导，学生就会在学习的道路上扬起奋进的风帆。
4.翻转课堂改变了教师的教育观和学生的学习观。翻转课堂使教师从传授者、管理者到指导者、促进者，使学生从被动接受者到主动研究者，使教学形式从“课堂讲解+课后作业”到“课前学习+课堂研究”，使教学内容从传授知识到问题探究，使技术应用从展示学习内容的工具到自主学习、交流反思、协作讨论的工具，使教学评价从传统纸质到多角度、多方式。
二、翻转课堂在实施中存在的不足
1.技术难以满足需求的差异。在运用技术的过程中，尤其像我们这样一部分学生来自城市，一部分来自农村的学校，学生的个性需求得不到满足，或技术上难以实现，所以只能转化方法，即教师在上课前将微课搬到课堂上，这样就有可能达不到预期的效果，反而阻碍了教学。
2.对学生学习的场域缺乏有效监控。在翻转教学的自学环节里，常常会遇到这样的学生，他们没有很好的自觉性，不能按要求完成自主学习，因此无法达到预期的学习效果。如有条件对学生的自主学习场域进行有效监控，则有利于实现有效的教学目标。
3.教师缺乏对学生了解。在实验阶段，只能通过课堂检测，或通过短信、微信等途径与学生沟通交流，这种沟通感性居多，没有科学的统计和分析，很不准确。
三、科学对策
1.信息技术培训法。为了提高课题组成员信息技术水平，更好地“录课”和制作出优秀的微课，邀请信息技术教师对课题组成员进行理论和技术培训或派课题组人员外出学习，为课题顺利开展奠定基础。
2.学校资源的预备。包括微课、相关阅读资料等。教师能根据学生情况适当选择微课，或自己制作出优秀的微课作品适应翻转课堂教学。
3.创设有梯度的测评题目和学习环境。首先，自学过程中，教师要精心设计一些有梯度的自测题目，准确掌握学生自学的实际情况，从而在课堂上更高效地掌控学生的学习，构建高效课堂。其次，教师要提供较好的网络学习平台，让学生有一个较好的学习环境。
4.制定新的教学制度适应新模式的发展。学校要制定一些有利于开展翻转课堂教学的规章制度，出台一些相应的奖惩制度，以激发教师“翻转”的激情。
翻转课堂教学模式研究范文4
关键词：财务管理；MOOC；翻转课堂；教学模式
中图分类号：G434 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）012-000-02
一、引言
MOOC即大规模在线开放课程（Massive Open Online Course），其核心特征是大规模、在线和开放，起源于美国犹他州立大学David Wiley教授2007年开发的一门开放课程。2012年，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商兴起，使MOOC在国外快速发展，进而引起清华大学、北京大学、浙江大学等多所高校对MOOC教育改革的研讨。随之而来的是各种MOOC平台的涌现，如“中国大学MOOC”、“学堂在线”、“C20MOOC联盟”等。MOOC对传统掌握学习课堂的冲击，促使教学模式和教学方法不断改革，翻转课堂应运而生。同时MOOC平台以完善的课程管理功能、先进的教育理念、灵活的互动方式为实施翻转课堂教学模式创造了强有力的支撑。
翻转课堂也称翻转式教学（Flipped Class Model），在这一教学模式下，教师事先把讲课的内容录成视频，学生在上课之前提前观看这些视频、完成知识学习，而课堂成为集中答疑及交流互动的场所。这种“课堂与在线混合式”的教学最鲜明的特点在于重新建构学习流程：传统教学下，教师在课堂上进行“信息传递”，学生在课后完成“吸收内化”。“翻转课堂”下，“信息传递”在课前进行，“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的。教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流也可以促进学生知识的吸收内化过程。
二、财务管理课程教学存在的问题
1.教学内容僵化。目前大多数高校财务管理课程仍然是围绕筹资管理、投资管理、营运资金管理和利润分配管理等内容进行的，这些内容已不能完全满足企业实际财务管理工作需求，有些理论在企业已不适用。
2.教学手段单一。目前大多数财务管理课程教学仍然是“教材+课件+板书”的形式，教学手段比较单一，课堂以教师讲授居多，学生参与较少。知识的传递仍然侧重于掌握和记忆，缺少理解和应用。
3.学生应用能力较差。大部分学生仅仅是知其然，不知其所以然。知识的迁移和应用能力较差。对知识点的掌握可能仅限于教师提供的案例，换一种说法、换一个案例就会显得茫然无绪。
三、基于MOOC的翻转课堂教学模式流程
MOOC的三大特点：一是互联网思维的全新教学理念；二是以学习过程为中心的在线教学体系；三是在线教育的大学课堂化。基于MOOC平台的翻转课堂教学模式实施从空间上可以分为线上、线下和线上线下相结合，从时间上分为课前、课中和课后。见图1：
1.线上学习（课前学习）。教师事先在MOOC平台上传视频、课件等教学资料，并提出相关问题；学生在课前利用老师在MOOC平台的数字化材料进行自主学习，参与老师的主题讨论，也可以在平台提问和答疑。教师要随时关注学生的学习动态并加以提醒，同时收集并整体学生提问的共性问题。这一阶段主要是以知识的传递为主。
为了使学生尽可能全面了解财务管理教学过程，教师可以在MOOC平台建设财务管理教学资源库。建立教师教学资源库。包括财务管理课程简介、课程教学大纲、课程教学计划、教案，使学生对该课程的性质和定位有所了解；制作和收集多媒体教学课件、授课视频，教师可以根据教学内容自己制作，也可以借鉴MOOC平台已有的高水平教学视频；建立学生在线学习资料库。比如相关课程的资料、学生实训案例库，选取典型的财务管理分析实例，并附加案例分析方法，便于学生自主学习，提高财务管理实践能力。设置交流讨论区域。师生可以就经济、财务等热门问题进行讨论，加强师生互动。
2.线下学习（课堂活动）。作为一门实践性较强的课程，财务管理的各种案例繁不胜举。教师可以通过MOOC平台案例资料，学生组合3-4人的学习团队，课堂通过PPT以团队汇报的形式展示学习成果、参与教学活动，并和老师以及其他同学进行互动交流。老师对学生的汇报加以点评，并对教学重难点的进行强调。这一阶段主要是学生和老师面对面的沟通和交流，完成知识的内化。
3.线上线下相结合（课后学习）。通过教师提供相关财务管理视频资料，学生进行巩固和提升，由“学会”向“会学”转化。这一阶段学生可以借助MOOC平台高水平的课堂视频，如“学堂在线”，了解目前财务管理课程教学新思路、新内容，进行拓展学习，实现自主学习能力的培养和提升。
四、翻转课堂的评价体系构建
翻转课堂的教学模式区别于传统教学模式，翻转课堂的评价，不再是单一的书面考试成绩的静态评价结果，而是转向对整个“互动”教学过程的动态评价，因此要将评价融入到教学过程和教学前期准备中。在教师方面，除了考查教学能力，还从其备课情况、能力培养、作业答疑情况等方面进行评估；在学生方面，除了检验其课本内容，还将学习态度、自主能力、团队协作能力等纳入评估的范围。
翻转课堂教学质量评价体系重点在于指标内容的形成。目前在翻转课堂的研究中，翻转课堂的三个要素（课前学习材料、课堂教学活动、课后支撑环境）已经得到了普遍认可。在此基础上可以借助聚类分析和德尔菲法进行甄别筛选，形成具体的指标内容。然后根据三要素在教学活动中的支撑作用，确定指标权重。这里可以依据翻转课堂的学习阶段，即课前学习（知识传递）、课堂教学（知识内化）以及课后学习（知识拓展）进行区分。见图2：
五、基于MOOC的翻转课堂教学模式实施中注意的问题
（一）MOOC视频制作内容要短而精。当代大学生倾向于碎片化的信息，一个视频主题太多、时间太长，学生的注意力很难集中。可以将教学内容分解成一个个小的主题，一个视频一个主题，时间控制在15分钟左右，语言简练、重点突出。制作视频还要注意趣味性和灵活性，可以借助MOOC平台已有的高水平视频，同时还要结合学生的层次。MOOC平台视频可能并不吻合教材内容，不能原封不动应用这些视频，要将适合学生学习、有创新教法的视频引入教学中。
（二）课前问题的层次性、科学性和深度。课前提出的问题除了基本的知识点外，多提“为何、如何、若何”的问题，引起学生注意、激发学生思考和探索，提高问题的深度，将学生的认知从低层次引向高层次。在财务管理课程翻转中，问题的设置要更多的倾向于财务管理理论和公式的运用，核心在于提高学生实践应用能力。
（三）教学过程中，以课堂调控为主，以教学平台为辅。在翻转课堂中，部分教师会过度依赖MOOC平台的教学视频，或者在课堂上只有学生汇报，教师不做点评，这些教学方式都不利于学生知识的内化和能力的培养。翻转课堂是一种混合式教学模式，是在线学习和面对面教学的结合体，教师既要提供优质的视频供学习课前课后学习，同时在课堂还要有深度的、针对性的点评。
总之，随着MOOC平台的流行，翻转教学在大学课堂实施范围更广、方式更灵活。与岗位流程相吻合的财务管理教学，其应用能力和实践能力更为重要。将翻转课堂引入财务管理教学中，不仅在课程教学改革中势在必行，也是提升学生多元化能力的有效途径。
参考文献：
[1]潘理，张国云，等.面向MOOC的三阶段翻转课堂教学模式探索[J].中国教育信息化，2015（02）：16-18.
[2]曾明星，周清平，等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015（04）：102-108.
[3]郭绍青，杨滨.高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究[J].中国电化教育，2014（04）：98-103.
翻转课堂教学模式研究范文5
关键词：教学创新 翻转课堂 教学质量 自主学习
一、引言
随着社会对大学教育质量的要求越来越高，以老师为中心在课堂上“满堂灌”的传统教学模式，已不能满足大学生的学习需求，一些教学创新模式开始应用于课堂教学。创新教学模式通过激发和维持大学生的学习动机、培养大学生自主学习与合作学习的能力，改变传统教学模式中以老师为主的教学现象。“翻转课堂”（Flipping Classroom，又叫“颠倒课堂”）是指在信息化环境下，老师在课堂上布置任务、学生在课外学习知识，再到课堂上消化巩固的教学创新模式，其近年来成为全球教育界关注的热点，2011年被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术革命”[1]。
“翻转课堂”一经产生就迅速受到了教师队伍的关注，通过实施取得了良好的教学效果。研究发现，翻转课堂可以提高大学生的学习成绩和对课程教学的认同度，比如，大学英语教学中采用翻转课堂的形式基本受到了学生的认可，有利于学生英语综合应用能力的提升[2][3]；通过在大学实验中应用翻转课堂教学，能有效地提高学生的学习积极性和效率，提升学生自主学习、实验反思、解决问题的能力[4]；翻转课堂教学模式可以让高等工程教育课堂回归到学生能力的培养中来[5]。作为一种全新的教学模式，为我们改进高校教学提供新途径的同时，与传统教学模式相比，也存在一些不足。比如，考虑“翻转课堂”热潮背后的“冷”思考，李志伟提出“翻转课堂”更多地强调课堂的技术性，人为地将技术与艺术割裂开来，教师的教学模式被技术所遮掩甚至代替，激荡人心、妙语连珠的课堂难以再现[6]。李京南等对大学英语翻转课堂的实践与反思，发现超多半数的学生认可现行“翻转课堂”视频教学对学习有辅助作用，但观看视频的意愿却不高[7]。
大多数大学课程理论体系庞大且抽象，只通过老师课堂讲授，很难满足大学生对该课程的学习需要。学习是一个主动过程，尤其是对理论繁杂的课程，更需要学生主动学习、发散思维、深化理解，“翻转课堂”教学模式可以弥补传统教学模式的不足，提供大学生主动学习的机会。鉴于此，本文基于教学模式创新视角，针对西方经济学课程提出“传统教学+翻转课堂”相结合的课堂教学模式，让学生通过个人及小组合作的方式上台讲解题目，期间进行师生互动和讨论，课后学生进行反思和总结，从而提高教学质量。
二、“传统教学+翻转课堂”创新模式研究
在互联网环境下，通过互联网信息技术提高教学水平成为教学创新的热点，机械照搬套用某种课堂教学模式，会摧毁课堂教学的经验基础，不利于推进课堂教学改革[8]。翻转课堂不仅仅是教学视频等技术的运用，技术只是教和学这个更大范畴的一个组成部分，翻转课堂的优势在于整体的教学模式创新。因此，本文基于教学模式创新视角，针对大学课程提出“传统教学+翻转课堂”相结合课堂教学模式，具体方式如图1所示。
（一）传统教学
传统课堂通常采用模块化的教学结构，注重学生对大量开放性教学内容的吸收与理解，更关注分析、领悟、批判、和问题解决等高阶学习思维的运用，并要求大学生具有高度的自我管理能力和元认知能力，体现为学生被动学习。传统课堂在内容灌输上，比翻转课堂更有优势，但翻转课堂在大学生的学习自主性、团队协作精神、创新精神、课堂氛围以及知识的内化等方面优势更为突出。使学生完成从被动学习变到主动学习的角色转换。
（二）小组合作
21世纪的教育是由重点培养竞争转向重点培养合作的教育。小组合作学习是实现翻转课堂教学模式的关键，以“学生互动合作”为教学手段，以小组为单位进行学习和思考，互相合作、共同进步，提升每一位小组成员的团队协作精神和创新精神。在团队交流中，每个成员对知识会有更加深刻的认识，把知识内化到学生的心中。小组合作学习方式着重培育大学生四种能力：一是听辨的能力，培养学生专心倾听别人发言的习惯，既要记住别人的发言要点并做出分析和判断，同时要有自己的看法；二是表达的能力，发言时要声音响亮、条理清晰且能突出重点；三是交流的能力，讨论交流是合作解决问题的关键，每个成员在认知上的差别，导致理解的不一致、观点分歧，这就需要通过谈论争辩，达成共识，解决问题；四是合作的能力，各组要依据主题的迥异来决定先分工再合作还是先独立思考再合作的策略。
（三）翻转课堂
“翻转课堂”教学模式中，通过学生在台上 “说出”、“写出”、“做出”，从而培养思考和学习的习惯。通过自我的理解和小组的看法，结合个人的亲身经历，对题目做出讲解，有利于促进知识迁移，提高解题效率，从而达到巩固知识、训练思维、培养能力的目的。学习是认知主体的一个理解过程，学生的知识不是通过老师“教”会的，而是其主动获取的结果。通过上台讲解，也进一步增强学生的个人能力和知识内化性。
（四）师生交互
通过学生课堂讲解这种师生角色互换方式，教师讲解环节减少，老师角色不再那么凸显，但老师作用依然重要，老师通过“翻转课堂”了解学生的学习情况，有利于针对性地指导与辅导。通过对学生的了解，教师可以更多地解答学生的疑惑，促进学生从被动学习转向主动学习，有利于对学生的作业给予及时反馈，满足学生的个性化需求通过“翻转课堂”，教师退居二线，把自己定位为学生学习的促进者，发展的伴随者，引导学生学会学习。把课堂交给学生，让学生找到学习方法，真正做到“授人以渔”，教师只是学生自主学习的答疑者和引导者，指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习方法，培养学生学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。最终课堂的氛围不会那么呆板，而是富有激情。
（五）总结反思
课后反思，能让学生养成良好的反思习惯，在工作和学习中更加富有条理性。会思考的学生，其思维将会越来越发散，思考的角度也会独特，其思考的深度也会相应的提高。这些会在潜意识中，不仅会逐步提高学生的学习效果，还会在其他方面提高学生的素质和能力。
（六）视频录制
观看录制视频，通过互联网等信息技术的运用，可以将课堂录制成视频，将原本几十分钟的课，变成为“永久”的可学习资源，随用随取，不限时间，不限地点，不限对象，老师的课堂教学也不再是一块黑板的天地，学生更加“自由”。但这只是一个课后的辅导作用，真正的课堂是在教室进行的学习。课堂的一分钟是宝贵的，课下的十分钟甚至更长的时间也达不到课上一分钟的效果。
三、结论
本文从“传统教学”与“翻转课堂”相结合的视角，提出翻转课堂教学模式提高教学质量，激发和维持大学生的学习动机、培养大学生自主学习与合作学习的能力。“传统教学+翻转课堂”不仅关注学生对大量开放性教学内容的吸收与理解，而且还关注大学生的学习自主性、团队协作精神、创新精神、课堂氛围以及知识的内化，从而使教学更加高效。翻转课堂不能简单地复制，而是需要在坚持其“翻转”本质不变的前提下，针对不同类型的课程进行创新。
参考文献：
[1] The flipping classroom [DB/OL].（2012- 12- 1）.[2014- 4-10].http：///the flipping classroom. html.
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翻转课堂教学模式研究范文6
【关键词】英语专业 翻转式课堂 教学模式构建
引言
翻转式课堂，是一种新型的教学模式，以学生为主体，它主要是在互联网、计算机技术飞速发展的前提下，应运而生，这是一种对传统教学模式的创新。传统的英语专业教学模式主要采用的方法有口头讲述、板书，这一教学方法单调，无法激发学生的学习兴趣、提高学生学习热情。翻转式课堂内容丰富，包括学生感兴趣的音频、视频以及PPT等内容，在课前，学生可以根据其实际情况，进行学习资料的选择。同时，通过这一教学模式，还能够做好知识的预习工作，更好地与教师进行教学互动，不断深化知识，提高英语学习效果。
一、翻转式课堂实施的必要性
1.强化自主学习能力。在现阶段的英语专业教学中，传统的教学方法依然导致课堂知识灌输现象较为严重。翻转式课堂将知识的传递从课堂逐渐转移到课前，让学生通过课前的网络教学M行教学内容的了解、在课堂上增加学生之间、师生之间的互动，进而不断提高学生的学习效果。除此之外，利用翻转式课堂，还可以有效控制学习进度，对于不甚理解的知识点、难点进行反复观看，积极调动学生学习主动性。
2.转变师生角色。传统的教学模式不仅仅是在时间上有所限制，在空间上也有一定的限制，教师要想在有限的时间内进行知识的传授，任务较重。通过翻转式课堂，可以真正转变课堂角色，教师将不再是课堂主导，而是起到组织教学活动、指导学生的作用，成为一个引导者。在这一教学模式中，主要以学生为主体，通过学生之间、师生之间的交流、沟通，才能够大大提高学生英语学习的效率。
二、英语专业翻转式课堂教学模式的构建策略
翻转式课堂成为我国教学事业的发展趋势，他可以进一步强化学生的自主学习能力，转变学生、教师之间的角色，从本质上提高学生的学习效果。在此，根据其实际情况，进行这一教学模式的构建，其主要措施如下。
1.分班分级模式。为了能够提高教学的针对性，进一步提高学生学习效果，在学生入学后，首先要对其进行分班分级。学校要根据学生的高考成绩以及入学后的测试成绩进行预备班级、普通班级、提高班级的分配。预备班级主要是两次考试成绩较差，基础知识较为薄弱，教师可以采用传统教学方法。对于普通班级、提高班级学生而言，由于其基础知识相对来说较为扎实，可以采用翻转式课堂这一教学模式。
2.实施教学策略。
（1）课前准备。在进行翻转式课堂教学过程中，要想不断提高器教学有效性，首先要有充足的资料进行保障。英语教师是学习资料的主要载体，因此，教师之间要不断加强沟通与交流，进一步满足学生不同的需求。例如，教师可以在进行课文教学之前，根据实际情况进行问题的设计，让学生带着问题进行思考，提高学生的自主学习能力。在课堂上，教师还可以记住学生进行课文结构、技巧方面的解读，同时将重点进行讲解，在此基础上不断加深学生的理解。除此之外，教师还可以根据学生的自习情况，进行练习题的设计，确保学生能够及时进行检测。
（2）课堂互动。在进行翻转式课堂教学过程中，教师要对学生反馈的相关信息进行针对性解答，同时为了发挥学生教学的主体性，要对学生进行分组，促进师生之间、学生与学生之间的交流。在学生分组之后，教师要给予一定的问题，让学生进行讨论。各个小组将谈论结果进行阐述，教师要做好记录以及评析工作。在小组讨论结束之后，针对教学内容进行课堂练习的布置，在此基础上不断进行知识的巩固。最后，教师要根据本堂课的重点与难点，合理的进行课后作业的布置。
（3）课后实践。通过课前学习、课堂讨论，学生对教学内容能够有一个基本的掌握。但是，英语是一门语言工具，这需要学生花费大量的时间进行练习、应用，这样才能提高学生的综合运用水平。由于课堂时间的限制，加之学生在课堂上实践机会较少，因此，在课后，就必须进行大量的实践。因此，为了进一步促进学生对相关知识、技能的内化，教师要根据学生的学习效果，针对不同的学生，进行不同层次实践任务的布置，让学生在真实的环境中进行英语实践。
三、结论
综上所述，在英语专业教学中，翻转式课堂的应用对于提高教学质量、促进学生英语运用水平的提高具有十分重要的意义，因此，我们要重视这一课题的研究。然而，在实际教学过程中，教师肯定会遇到各种问题，只要教师能够根据学生的实际学习情况、实际教学环境，结合翻转式课堂的基本理论，认真进行翻转式课堂的构建，才能够不断提高英语教学水平，为学生的全面发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]周雪，苏雪梅.基于学习共同体的独立学院英语专业翻转式口语教学模式研究[J].考试与评价（大学英语教研版），2016，01 （12）：18-21.
