前言：中文期刊网精心挑选了大学的核心竞争力范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
大学的核心竞争力范文1
大学生是十分宝贵的人才资源，是全面建设小康社会和构建社会主义和谐社会的主力军，而大学生核心竞争力是其综合素质的集中体现。本文对当代大学生核心竞争力缺失的主要原因加以分析。
【关键词】
大学生；核心竞争力
大学生是十分宝贵的人才资源，是全面建设小康社会和构建社会主义和谐社会的主力军。如何促进当代大学生的全面发展、提升大学生的整体素质，满足社会对人力资源日益增高的要求，力争在激烈的竞争中立于不败之地是一项重要问题。
一、大学生核心竞争力的含义及意义
任何一个集体和个人都存在竞争。核心竞争力最初应用于管理学领域，随后逐步应用到教育，延伸到更有针对性的高等教育层面。大学生核心竞争力是其综合素质的集中体现，是相对于其他学生的比较优势能力，是人文精神、创新能力、专业技能和健全人格的有机统一。这种竞争力不同于大学生的一般能力，它是在一般能力基础上加以提炼和提升，所形成的独有的、支撑大学生现在甚至将来的竞争优势，并使大学生长时间内保持竞争优势的核心能力。大学生的核心竞争力是其综合素质和能力的集中体现，如果把大学生具有的各种能力分为若干个圆，核心竞争力就是将圆叠加后形成的交集。毋庸置疑，核心竞争力是大学生在社会群体立足的宝贵资本。
二、大学生核心竞争力缺失的原因
1.学校培养模式与社会需求不对等近年来，我国高等教育的软硬件设施有了较大的变化，高等学校也不断探索尝试创新人才培养模式的方式方法。其中不乏教育观念、教育培养模式、教学组织形式、课程体系、考试制度等方面的转变。然而面对日益激烈的市场竞争、人才竞争，所谓天之骄子的大学生的就业形势却越来越严峻，多少学子不得不面对毕业即失业的尴尬窘境。归根结底，导致这种现象的原因无非是高校培养模式与社会需求的不对等，存在教学内容陈旧、教学方法不够灵活，重专业、轻通识，忽视学生能力培养等现象。尤其是很多年轻的高校教师大都硕士、博士留校，其专业水平多停留在理论科研阶段，缺乏相应实践经验，学生的专业应用能力便更加无从谈起。
2.重智育轻德育现象普遍存在多年以来，以学习成绩作为评价学生能力水平唯一标准的观念仍然根深蒂固。学习成绩仍被大多数高校作为升学、奖助学金评比等过程中的硬件条件。虽然众多高校在不断尝试将德育水平等指标按比例计入学生综合评定成绩，但多年来重视智力因素发展，忽视非智力因素培养的现状仍然导致了大部分学生理想信念淡薄、人文素养缺失、人格障碍凸显、缺乏团队意识等。
3.学生自我培养意识不足当代大学生为90年代出生，彼时正值中国社会价值观和行为方式转型期，学生思想随社会变革变得更加多元化，更容易接受新鲜事物，加之学生成长在独生子女家庭，极易形成以自我为中心，为我独尊的性格特征。在实际学习生活甚至与人交往过程中，不愿正视或者回避否认自己的缺点，存在过度的自我接受或自我决绝，缺乏足够的自制能力和独立性。对于自己的人生规划，一方面不愿听从父母安排，另一方面又缺乏职业生涯规划的自主性和主动意识，对于未来社会竞争压力缺乏明确的认知，缺乏自我培养意识。
三、关于提升大学生核心竞争力方面的几点思考
笔者认为，大学人才培养与企业产品营销有相似之处，这也是“核心竞争力”能够从企业管理领域延伸到高等教育的原因之一。大学将“原料”（学生）经过“加工”（教育培养），最终得到“产品”（毕业生），并使其流入到社会之中。产品的“质量”（核心竞争力）的好坏也影响到学校的声誉。
1.一年级树立专业信念，提高适应能力，完成心理过渡大学的教育理念就是构建共性基础上的个性发展，培养高尚的大学生。大一的学生在继承中华民族的优良道德传统的基础上，努力使自己成为有素质的大学生。在新生的教育及集体活动中，以共性教育为重点，引导大学生加强思想道德修养，以内在的良好素质作为基础，促进大学生全面提高素质。
2.二年级强化综合素质，增强学习动力，做好职业规划二年级学生学习的主要还是专业基础理论，学生需要知晓要想未来有突破、有创新，打好根基是关键。在学习之余要求学生广泛阅读与本专业有关的论文、专著，主动了解专业的最新动态及热点，从中找出兴趣切入点进行归纳整理，为高年级的大跨步发展提供理论依据。
3.三年级夯实专业知识，提升动手能力，培养创新能力根据学生表现，三年级学生对专业的理解更加明确。开放式的大学教育为学生多元化发展提供了更多平台。学生可以在完成必修课教学任务的基础上，选择相关或感兴趣的选修课进行深入学习。
4.四年级积极参与实习，积累实践经验，提高竞争能力毕业前期的生产实习能够为学生提供有效的接触社会的机会，并为学生步入职场积累丰富的实践经验。总之，提升学生核心竞争力是一个系统而复杂的工程。只有学生作为工作主线，对大学生提升核心竞争力进行深入研究，才能有符合时代要求的学生，才能培养出社会主义合格建设者和可靠接班人。
参考文献：
[1]邓红珍,夏菲,徐季丹.论高校辅导员在提升大学生核心竞争力中的策略[J].中北大学学报(社会科学版),2011(27):17-19.
[2]沈超,郭鹏.如何提升大学生核心竞争力[J].黑龙江高教研究,2007(12):118-120.
[3]张小刚.论大学生的核心竞争力[J].湘潭示范学院学报(社会科学版).2005,7(3):137-138.
[4]张建农.如何提高大学生的核心竞争力[J].内江科技,2011,1:3.
大学的核心竞争力范文2
关键词：核心竞争力 大学绩效 内部院系 绩效管理 平衡计分卡
一、研究背景
伴随着高等教育大众化和国际化特征趋势的日益明显，我国大学人才培养水平低，科学研究能力弱，社会服务水平低，核心竞争力不强，资源配置效率低，管理体系陈旧等问题日益凸现。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，到2020年全面提升我国高等教育人才培养、科学研究和社会服务整体水平，显著增强高等教育国际竞争力，通过发挥政策指导和资源配置作用，引入竞争机制，实行绩效评价，进行动态管理，健全教学质量保障体系，引导高校合理定位，在不同层次、不同领域办出特色，努力建成一批国际知名、有特色、高水平的高等学校，若干所大学达到或接近世界一流大学水平。
2003年，中国高等教育毛入学率达到25%，己经进入高等教育大众化国家行列。与政府高等教育投入快速增长对比，核心竞争力不足已经成为制约我国大学持续发展的关键瓶颈。面对高等教育国际化、大众化带来的竞争与挑战，中国大学要实现内涵式发展，必需要牢固树立市场竞争意识，完善绩效管理体系，培育核心竞争力，提高功能实现效率，在竞争中获取优势和空间。二十世纪八十年代以来，绩效管理已成为发达国家和地区政府制定大学教育政策、分配教育资源和提升大学核心竞争力重要手段。从我国实践看，现有的大学绩效评价体系是行政主导的“管理主义倾向”的以大学为评价对象的外部绩效评价，没有与高等院校的战略发展结合起来，对大学核心竞争力的提升效果并不明显。借鉴欧美国家大学先进经验，构建基于核心竞争力提升的大学绩效管理体系对中国大学发展具有重要的意义。
本文将在大学核心竞争力与大学绩效管理相关文献和经验研究的基础上，比较欧美大学与中国大学在核心竞争力和绩效管理方面的差异，并基于大学杰效管理与内部院系绩效管理关系的分析，借鉴集团企业平衡记分卡绩效管理理念与工具，探讨核心基于核心竞争力提升的大学内部院系绩效管理体系构建思路。
二、大学核心竞争力与大学绩效管理文献与经验研究
1.大学核心竞争力与大学绩效管理内涵概述
“核心竞争力”（core competence）源于普拉哈拉得（Prahalad）和哈默（Hamel）20世纪90年表在《哈佛商业评论》上的《公司的核心竞争力》一文。核心竞争力是组织特有的，竞争对手难以模仿的，在应对变革与激烈竞争时，能够获取和长期保持竞争优势的能力集合。世界著名的大学往往在功能发挥和责任承担上具有核心竞争力。赖德胜认为大学核心竞争力是大学以技术能力为核心，通过对战略决策、科学研究及其成果产业化、课程设置与讲授、人力资源开发、组织管理等整合使学校获得持续竞争优势的能力。从USNEWS-QS世界最佳大学排名指标构成看，大学核心竞争力要素主要包括社会评价社会声望（同行业竞争对手评价，普通民众意见与看法，社会影响力等）、教学与学术研究水平（师生比例、论文引用次数、科研立项等）、国际化与国际影响力水平（包括国际学生比例、在重大国际性学术期刊、学术研讨会、论坛上提出有影响力研究结果）等。
绩效（performance）概念最早产生于企业，是组织或个人在特定时间内，通过工作职能与责任承担，创造和完成预期任务目标的过程中所表现出来的核心能力、行为态度与业绩结果。绩效管理是管理者与员工之间达成一种关于工作目标以及标准的一种共识和所需要达到目标所需能力的协议，绩效管理是确保员工的工作活动和工作产出与组织目标保持一致的手段和过程。大学绩效是指大学在承担功能和责任过程中所表现出来的核心能力与持续效能，大学绩效具有目标多元性、产出特殊性、评价标准与指标难确定性、评价信息收集稀缺性和认知效应的差性等特征。大学绩效管理是评价主体在科学的价值观指引下，在科学战略定位的基础上，通过持续开放的沟通使组织与成员对战略目标和绩效任务达成一致承诺，进而借助科学的战略目标设定与分解以及高效的绩效实施、辅导、监控、评价、反馈和改进活动，保持组织与成员组织战略目标与工作活动的协同一致，最终获得大学绩效持续改进和核心能力提升。作为组织战略目标实现和核心竞争力提升的制度保证，绩效管理系统应该通过科学、合理的绩效管理体系设计与管理实践，把大学发展战略目标、核心价值观层层传递给教师职工，激发其工作动机和活力、增强其工作责任感、使命感和紧迫感。
2.欧美大学绩效管理与核心竞争力提升实践经验
大学核心竞争力是一个长期实践循序渐进积累的结果。核心竞争力提升需要有效的激励机制，核心竞争力培育需要建立现代大学制度。“学术自治”、“教学自由”、“学习自由”一直是西方大学制度建设的重要法则，赋予大学充分自和决策权，赋予社会、家长和学生充分选择权、参与权、监督权，这有利于推动大学优化资源配置，创造和提升自身核心竞争力。20世纪80年代，为应对社会公众对高等教育质量的质疑，欧美大学开展了轰轰烈烈的高等教育质量保障运动。西方国家政府纷纷出台各种高等教育绩效评价标准和绩效管理制度与法令，积极引导和支持大学树立绩效管理理念、完善内部绩效管理体系和内部教育质量保障机制。西方国家大学陆续开展了绩效管理改革，在大学内部建立绩效评价系统，不断完善绩效评价制度和内部监督机制。以大学绩效管理改革为代表的国外大学高等教育质量保障运动，极大地推动了政府、社会、高校三方评价体制的完善，完善的大学绩效管理体系成为西方国家大学最具特色的教育质量评价与管理制度，已成为国家政府制定教育政策、分配教育资源和提升大学竞争力的重要手段，它不仅帮助大学得到了更多更好的资源，实现了更快更大发展，更极大地提升了西方大学的核心竞争力。
美国大学一直占据世界权威大学全球排行榜的前列，美国大学绩效管理模式也一直是其他国家大学学习与借鉴的对象。美国大学绩效管理主要有几个特点：第一，美国大学把院系作为大学发展的基本实体，大学绩效管理落在院系层面。美国大学认为学校绩效的实现依赖大学内部院系绩效的发展，学校核心竞争力的提升离不开内部院系核心竞争力的发展。以伊利诺伊大学香槟分校为例，该校ICES系统即将院系作为大学绩效管理的主要承担者，既有校级考核评价指标也有针对不同院系发展状况设置的院系特色指标体系；其次，美国大学绩效管理鼓励个性发展，倡导每所大学都采取适合自身发展的绩效管理模式，这与中国高校采取统一的标准化绩效评价模式不同；第三，美国大学非常强调绩效管理的双向性，更看重绩效管理的绩效反馈与改进功能实现，坚持以每个绩效周期考核结果作为下周期考核计划制定的依据，这也与中国大学更强调绩效管理的评价功能有所不同。香港科技大学成功的关键正是在于把院系作为等大学功能实现的基础主体，并采用了西方大学先进管理理念与建立规范的绩效管理制度，使每一个办学流程都有章可循。
3.我国大学核心竞争力与绩效管理实践现状
现在，我国普通高校总数超过2300家，在校学生规模从1999年的413万激增到2011年的2308.5万，2003年我国高等教育毛入学率达到25%，高等教育由精英教育进入了大众教育阶段。伴随着教育国际化水平的不断提高，我国大学与境外大学的竞争愈发直接和激烈，2008年以来，我国出国留学人数年增长率均在24%以上，2010年出国留学总数比2007年翻番，达到28.47万人。当前，核心竞争力不足已经成为阻碍我国大学持续发展的主要瓶颈。2011年全球大学排名前100名中，美国大学31家，中国香港地区有香港大学、香港科技大学、香港中文大学3家（香港地区共有16所大学），中国大陆只有清华大学和北京大学2家（中国大陆共有大学2300多家）。从位次看，历史悠久的北京大学和清华大学的世界排名不如1991年成立只有20多年历史的香港科技大学高，从入选比例看，中国大陆与欧美发达国家和香港地区大学相比，核心竞争力差距十分明显。近些年大陆高考状元频频选择境外大学也是一个例证，2011年香港地区大学国内招生报名录取比已从2006年23：1上升到40：1。国家统计局数据表明，2011年国家高等教育经费投入已经由1999年436亿元增长到4783亿元，2010年科研经费从1999年102.5亿增长到597.3亿，与此相对的是我国大学学术造假情况不断涌现，产学研效率低依然广受公众诟病。
从实践考察看，我国现行的大学绩效管理主要由政府行政部门和社会机构组织实施的外部评价，评价多为鉴定性评价，面向过去、标准单一的结果性评价指标，带有强烈“管理主义”价值倾向，缺少科学理论指导和管理体系支持，无法实现对大学战略的科学导向、鉴定、激励和改进。在被动接受“应试性评价”过程中，大学在机械遵从或功利奖惩的驱使下，为追求评价等次和排名，刻意保持自身价值取向与行政部门或社会机构评价要求的一致性，不惜为“达标”而放弃“特色”，评估中大学自我价值不断迷失。“管理主义”外部评价抑制了大学的个性化发展，扼杀了大学的办学特色，难以激活大学内在发展动力，更无法满足大学核心竞争力提升的需要。从文献研究看，国内学者对大学绩效的研究多为理论探讨，以成本与效益理论、利益相关者理论、委托理论、战略管理理论等为主。成本与效益理论认为，大学绩效一定意义上就是教育资源利用效率，大学绩效评价就是研究大学投入与产出之间的关系，研究如何合理利用教育资源，同样教育成果，资源占用和消耗越少，效率越高；利益相关者理论则认为，大学绩效评价主要是研究利益主体之间关系以及通过绩效评价体系设计确定大学绩效管理责任和管理风险分担；战略管理理论认为，大学绩效管理就是通过资源配置优先顺序安排，建立合理的组织结构，实现大学组织结构与战略目标的匹配，以使得绩效管理更加符合组织发展的需要，从实现核心竞争力提升目标。
对比中外大学绩效管理实践，中国大学绩效管理应借鉴企业绩效管理理念与工具，从强调一致性与相似性的外部评价转向鼓励大学自主性和独特性的内部评价，在现代管理理论的指导下，根据区域经济社会发展实际和大学自身特点与优势，科学定位自身战略定位，建立和完善内部绩效管理体系，不断打造自身特色和提升核心竞争力。
三、基于核心竞争力提升的大学内部院系绩效管理体系
1.大学绩效管理与大学内部院系绩效管理的关系
“院系”是大学按学科或专业性质设置的基层组织单位，兼有行政与学术组织职能，具体承担人才培养、学术研究和社会服务、学生思想政治工作等大学功能。伴随着我国大学“面向社会，依法自主办学”的格局形成，大学管理重心下移至院系一级，大学内部院系作为相对独立的准办学实体，已经成为大学功能实现和核心竞争力培育的微观主体，大学产出直接反映在院系一级，大学核心竞争力最终表现为大学内部院系的核心竞争力。说可以，作为大学功能实现与竞争力培育的一线组织，大学院系绩效不仅是大学绩效的重要组成部分，更是大学战略实现的关键要素，大学内部院系运行绩效的优劣决定着大学整体办学质量水平的高低。建立科学高效的大学内部院系绩效评价制度，是提高大学办学质量的重要制度保障，院系绩效管理是大学调控其内部院系发展的重要手段，是推进大学管理创新的重要途径，是沟通大学与院系关系的桥梁和纽带，是最大限度激发院系实现大学功能与提升大学核心竞争力的保障。
2.我国大学内部院系绩效管理实践现状
国内大学开展内部院系绩效管理实践的并不多见，同济大学是国内较早开展内部院系绩效评估的大学。2005年，同济大学为了适应“综合性、研究型、国际化”整体办学战略目标的需要，成立了办学质量评估院，制定了《同济大学院系绩效评价方案》。每年由质量评估院专门负责开展同济大学院系办学质量绩效评估，并编制《同济大学办学质量白皮书》。由于各院系在历史条件、学科特点、发展重点等方面有所不同，同时，各院系之间在绩效目标水平和绩效实现能力上也存在较大差异，同济大学提出对不同院系应实行分类绩效管理，将参评院系分为常规院系和特色院系两类，两类院系采取不同的评价方案，以便形成公平合理、优胜劣汰的竞争环境，以此来促进大学与学院的可持续发展。同济大学强调用总量绩效和标准人均绩效两种指标计量绩效评价结果。其中，总量绩效反映的是大学院系的整体实力，是学院作为大学某一学科领域实力的综合体现；标准人均绩效是用总量绩效除以院系标准人数，注重院系单位人均绩效，使不同规模院系的办学质量和效益具有一定可比性。同济大学绩效评价指标体系是基于同济大学办学理念，参照国内外大学排绩效评价指标体系设计出来的，比较客观地考核评价院系发展，有效地促进了院系竞争力提升。
与院系绩效管理实践相似，国内对院系绩效关注也刚刚开始，少量研究主要集中在院系绩效评价层面，没有关注绩效管理整体，虽然在绩效指标体系设计研究中，一定程度上借鉴了企业绩效管理思想，但对绩效管理理念的理解和绩效管理工具的使用仍处在初级阶段，完整的绩效管理的理念还未真正树立起来，没有把企业绩效管理最先进的理念和工具融入到绩效管理体系设计和实践之中，绩效管理对大学功能实现和核心竞争力提升的引导和促进作用没有得到重组发挥。
3.大学内部院系平衡计分卡绩效管理体系构建思路
大学在战略目标实现和管控模式上与企业集团非常相似。企业集团竞争优势获取和战略目标实现的微观载体是其下属子公司，集团企业的战略目标需要分解到每一个下属子公司，子公司运营目标达成直接关系集团战略目标的实现，可以说，子公司每一个战略部署对于整个集团战略成败都至关重要，子公司的核心竞争力、投入与产出能力、资源利用率是集团公司核心竞争力的重要决定要素。现在，企业集团绩效管理最先进的工具是由哈佛商学院罗伯特.S.卡普兰和复兴全球战略集团创始人戴维.S.诺顿提出的平衡计分卡。平衡计分卡作为战略绩效管理系统，强调因果关系的重要性和绩效指标体系对员工目标制定、行为引导和绩效提升的重要作用，它根据组织战略愿景，按照因果链条，组建各层次有机的组织绩效评价指标体系，建立个人、部门和组织之间一致的目标系统，使组织成员在评价指标的引导下明确自己的奋斗目标和努力方向。平衡计分卡以实现战略目标为核心，突出组织目标的主导地位，给出了指标之间的因果关系图，把战略目标分解为一系列可测量的指标，改变了过去“头痛医头，脚痛医脚”的片面管理，克服了传统绩效评价体系的片面性和滞后性，避免过分重视某一方面而忽视其他方面的不足。
大学的核心竞争力范文3
【论文摘要】随着我国高等教育事业的迅猛发展，高校毕业生就业难的问题日益突出。大学生就业难既是社会问题，又是高校人才培养目标取向和大学生自身就业竞争力低下的综合反映。本文试图从高校学生社团能够提升大学生就业竞争力的视角出发，结合当前高校学生社团建设的现状，探讨高校学生社团持续发展的有效策略，从而为高校社团管理工作提供有益的参考。
近几年，随着高校连年扩招，大学毕业生的规模迅速扩大，就业竞争日趋激烈，大学生就业难已成为了社会广泛关注的热点问题。大学生就业难难在那里？本人从事高校就业指导工作多年，对此进行过深入的调查和思考。应当说，大学生就业难既是社会问题，又是高校人才培养目标取向和大学生自身竞争力低下的综合反映。在这众多的原因中，大学生自身的就业竞争力是一个重要的内在因素，它直接影响毕业生是否能达到用人单位的要求，从而顺利实现就业。
一、大学生就业竞争力及其制约因素
大学生的就业竞争力是指适应就业市场的综合能力，融合了学生自身知识结构、心理素质、表达能力、反应能力、气质修养等因素，在就业竞争中所体现出来的一种把握并获取就业机会、赢得欣赏的实际能力和比较优势[1]。
当前我国的高等教育有着明显的硬伤，与之相联系，便是学生身上表现出的短板效应。在素质教育被反复提及的今天，应试教育和单纯的知识教育依然我行我素。学生的动手能力、实践能力以及知识转化、外化能力一直是制约他们自身发展的瓶颈因素。面对就业市场，毕业生的无措、无助乃至无奈，说到底是竞争力的问题。
当前制约大学生就业竞争力的因素是多方面，既有高等教育和社会政府部门的外在因素，也有大学生自身的内在因素。其中，大学生内在制约因素主要表现在以下几个方面：
1.综合素质不过硬。就业竞争力本质上是一种表现力，是把握并获取就业机会、赢得欣赏的本钱。综合素质是就业竞争力的基础，而能力则是综合素质的集中反映和显著标志。当前在部分大学生中出现了重专业轻基础、重书本轻实践、重功利轻素质、重共性轻特长、重实用轻人文的“五重五轻”现象，以至毕业时综合素质不高，就业效果不理想[2]。
2.核心竞争力不明显。就业不仅是综合素质的展示，更是核心竞争力的较量。在人才竞争日益激烈的今天，大学生要想超越竞争对手，立于不败之地，就必须培育自己的核心竞争力。但是，有相当部分的大学生缺乏“人无我有、人有我优、人优我特”的特色意识，竞争优势不明显[3]。
3.人文精神缺失。当前，用人单位不仅对大学生的实际操作能力、个性、特长以及人际协调能力等提出的要求越来越高，而且非常注重求职者对其企业文化、价值观念、经营理念的契合。而个别大学毕业生不注重科学素质与人文素质并重，不注重智力因素与非智力因素的协调发展[4]。
4.心理素质不强。受传统就业观念影响，大学生就业需求普遍存在高就心理。然而，在面对残酷而激烈的就业市场竞争时，自卑、羞怯、攀比、依赖等心理又给他们带来了很大的心理压力，影响了择业潜能的发挥，增加了择业的难度。心理素质是否过硬，已经成为大学生“双向选择”成败与否的关键。
二、高校学生社团对提升大学生就业竞争力的影响
高校学生社团是由志趣相投的大学生自发组建，以实现会员的共同意愿和满足个人兴趣爱好需求为目的的群众性组织[5]。健康发展的高校社团在大学生专业知识、基本技能、工作能力、职业精神、身心素质等培养中扮演着越来越重要的角色，日益成为提升大学生就业竞争力的有效载体。这集中体现在以下几个方面：
1.扩大学生知识面，激发其创新意识
当前，高校在专业课程的设置上，不少课程知识老化、陈旧，学科与专业课程之间缺乏有机联系，教学方式也多是以教材、教室、教师为核心的单一枯燥的模式，教师主宰整个课堂，学生被动接受，学生学习积极性和主动性不高，知识覆盖面狭窄单一。学生社团作为学生的自主性活动，实现了教学模式的创新，同龄大学生在宽松的环境下，在相互信赖和相对随意中主动接受和学习知识。这种学习过程比在课堂中单一的灌输知识更容易被大学生所接受。此外，高校学生社团的成员多来自不同的学科和专业，不同专业知识的融合、交叉使大学生受到多学科氛围的熏陶，扩大了知识面[6]。此外，有些优秀学生社团还开展了校内、校际社团的交流与合作，在交流与合作中，大学生开阔了视野，进而迸发出创新思想与活力。
2.拓展教育空间，优化学生的能力结构
当前，用人单位对大学生的实际操作能力、个性、特长以及人际协调能力等提出的要求越来越高。为此，高校在做好“第一课堂”命题作文的同时，还要挖掘“第二课堂”，做好自选题作文。要通过丰富多彩的校园文化活动、社会实践活动等，使教育空间、教育效能最大化并进而实现学生能力发展最大化，满足学生全面发展的要求以及社会对人才的多元化需求。目前，随着学分制改革的逐步深化和班级制的日渐淡化，学生社团在能力结构的优化方面逐渐显现出其越来越大的作用。这不仅因为社团是共同兴趣爱好者的集合体——兴趣是最好的老师，而且由于社团品种的多样性以及活动形式的灵活性，使得学生补齐能力短板的期望更有可能实现[7]。
3.促进大学生职业精神的培育和良好人格的养成
中国人民大学的一项调查发现“用人单位认为大学生最欠缺的指标中，敬业精神高居第一”。可见，大学生的职业道德和职业操守是当前高等教育中的一个突出问题，值得我们深刻反思和认真对待。当前高校主要通过一些有形的准则、规章制度等加强对学生的规范教育，然而这种缺乏体验的一味说教，容易让学生产生逆反心理。学生社团作为自发的非正式群体，在培养大学生道德品德、敬业精神和团队协作等方面存在相对优势。这是因为大学生社团其内部就如同一个小型社会，在平等、合作、自由的氛围里，社团的规范依赖于每个成员的自觉遵守和维护，在这个过程中，社团成员亲身体验了惯例、团队协作、传统、伦理、道德等职业精神规范的内容。从这方面讲，社团潜移默化的教育是正式组织无法替代的。
此外，通过民主理念的实际践行，社团成员一方面不断认同社团的其他成员，探索他人对自我价值的评价，另一方面也能使其他成员了解自己和他人的差异，逐渐形成自我认识，而这种自我认识能促进自我人格的进一步完善和发展，从而有利于避免大学生毕业后在求职过程中出现缺乏自信、职业理想化、盲目从众等现象[8]。
三、加强高校大学生社团建设，努力提升大学生的就业竞争力
1.更新管理机制，引导社团健康发展
高校学生社团作为群众性组织，实行自我管理、自我发展的运行体制。所以高校社团的管理机构给学生社团具有较大的自主性，一般不参与具体事务的管理，只在大方向上给予指导。当前，由于社团定位问题、学生社团的周期性和保障机制不健全等原因，高校学生社团良莠不齐、发展不均的状况非常明显。有的社团因管理制度不完善，没有长期的可持续性发展目标，社团活动一直处在较低层次的水平；有的社团骨干成员更换频繁，产生巨大波动；也有的社团因为组织不力导致生存困难等。要实现社团功能的最大化，充分发挥其提升大学生就业竞争力的功效，必然要加强管理，明晰社团的宗旨、发展方向，在发挥学生主体作用的同时，对社团活动的设计与实施进行必要的监督和引导。
2.加大扶持和指导力度，加强社团干部队伍建设
对学生社团进行必要的扶持和指导，是社团活动规模化、精品化的前提。高校社团因经费有限、缺乏指导等客观情况面临后劲不足、活动缺乏深度创新的境地，这些无不制约着高校社团的发展。为此要加大扶持力度，为社团发展营造良好的环境。一是加大学生社团活动经费的投入力度，为学生社团活动的开展提供有力的物力、财力保障，并加强对社团经费使用的指导和管理；二是加强社团干部队伍的选拔和培训。社团干部素质的高低，决定着社团发展的好坏。高校要把社团干部队伍的选拔工作纳入到学生干部选拔的范畴，并积极开展对其培训工作，提高其社团组织管理水平；三是对社团进行分类指导。高校可以整合校内外资源，选配热爱学生工作、德才兼备的教师或者邀请社会知名人士担任社团的指导老师，对社团发展进行科学指导。
3.突出社团特色，打造精英品牌社团
全国高校社团的一个通病就是活动内容比较单调、苍白，活动的影响力不大，涉及面不广。学生社团的发展直接关系着校园人文环境的发展方向，影响着大学生的价值取向。为此，高校要依托自身丰富的教育资源，实现学生社团由以前单一的兴趣爱好集合体转变为融学术、科研、成长于一体的多元化团体，同时着力打造一批与学校发展相一致的精品社团来引领社团文化，感召和团结广大青年学生，这不仅对学生社团整体的发展起到很好的榜样作用，也会极大丰富和推动高校校园文化建设。如制定精品社团建设量化指标，开展精品社团评选活动，对精品社团给予活动宣传、经费、场地等方面的帮扶，对于荣获精品社团称号的社团，为他们提供对内对外更多展示和交流的机会，让他们快速成长，并逐步形成地区性品牌，从而达到形成品牌效应的目的。
4.科学设计实践活动，强化核心竞争力的培养
从人力资本理论的角度看，大学生作为高校培养的“产品”，其质量不高是造成就业难的重要原因之一。企业需要具有良好教育背景和和扎实职业技能的人才。然而，当前高等教育重理论轻实践、重知识轻技能、重传授轻个性、重计划轻需求等为教育而教育的模式，往往难以培养出用人单位青睐的大学生[9]。学生社团活动因其主体的参与性、活动的实践性和组织的社会性的特点，是实现大学生知识理论与社会实践密切结合的有效载体。为此，高校要进一步拓展大学生社团活动的内容和空间，加强社团活动与学校教学工作的相互促进，将学生社团建设成为第一课堂的有力补充与延伸，通过科学设计内容充实、形式多样、品味健康、格调高雅的社团活动，如开展一些如志愿者服务、社会调查等活动，使大学生将知识消化于课外活动和社会实践的演练之中，逐步提高其核心竞争力。
参考文献
[1]徐明春.高校毕业生就业竞争力提升途径探析[J].社科纵横，2009(10).
[2][6][8]全晓松.高校学生社团与大学毕业生就业竞争力问题的研究[J].电子科技大学学报(社科版)，2009(5).
[3]关陟平，刘伟.高校社团是提高大学生综合素质的重要阵地[J].内蒙古农业大学学报(社会科学版)，2006(3).
[4]任江林.关于提高大学生就业能力的几点思考[J].教育与职业，2006(6).
[5]鹿存礼，陆新生.高校社团对提升大学生就业核心竞争力的影响及实现路径[J].学理论，2011(13).
大学的核心竞争力范文4
“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。一支高素质的教师队伍是一所学校提高教学水平和人才培养质量的保障。”王小林说，“近年来，我校通过实施学历与技能双提升工程、名师工程、青蓝工程三大工程，同时引进校外优秀教师资源，组建了青年教师发展班、专业（学科）中心组、名工作室、优秀教学团队、创新工作室五大平台，充分发挥骨干教师示范作用，促进青年教师快速成长，逐步形成了具有自身特色的师资培养机制，从而逐渐提升学校发展的核心竞争力。”
筑巢引凤 优越条件吸引人才
没有梧桐枝，哪来金凤凰？学校硬件是吸引人才的基础，没有优越的教学环境，没有现代化的教学设施，要想吸引高水平的人才是非常困难的。因此，南京江宁高等职业学校始终把硬件建设作为一项重要内容。
目前，学校占地400多亩，建筑面积20余万平方米，拥有8个校内实训基地、28家校外实习基地，先后建成了国家级、省级数控实训基地以及电子信息技术省级实训基地、南京市软件人才培训基地、国家仿真实训基地。同时，学校非常重视信息化建设，是南京市数字化校园示范校。2016年，学校在信息化基础建设及各类管理平台建设方面共计投入一千多万元，学校信息化基础能力和应用水平有了明显提升。良好的硬件条件为学校吸引人才和打造高水平的教师队伍提供了有力保障。
学校还大力提升软实力，在制度政策上也给予教师有力保障。2014年，学校在反复征求教师意见的基础上，制定了《江宁高职校（筹）关于加强师资队伍建设的若干意见》，明确了2014-2017年学校教师队伍建设的指导思想、具体目标和要求、具体措施，该意见成为了江宁高职校推进教师队伍建设工作的“根本大法”。
在此基础上，学校本着“人尽其才”的原则，按照“充实数量、优化结构、提高素质、培养骨干、造就名师”的指导思想，陆续出台了《江宁高职校专业（学科）中心组建设方案》《江宁高职校教学团队建设意见》《江宁高职校名师工作室实施办法》《江宁高职校教师拔尖人才评选及考核办法》《江宁高职校教师企业顶岗实践考核暂行办法》《江宁高职校创新工作室实施办法》等一系列校内规章制度，从管理体系、平台建设等各方面对教师队伍建设作出了明确的规范要求。通过一系列规章制度，让教师队伍建设有法可依、有章可循，确保教师队伍建设的各项目标和任务落到实处，取得实效。
为了增强教师的发展动力和工作责任感，学校还建立了一套科学有效的激励机制和考核评价制度，如《江宁高职校产学研成果奖励办法》《江宁高职校教职工争先创优奖发放办法（试行）》等。教师教学工作考核从职业道德、教书育人、教学水平、执教能力、教改教研、学术研究等方面进行全方位量化评价，考核结果作为教师评优、晋级、晋职等的主要依据，使教学质量优劣与教师职称晋升、职务聘任、评优评先、奖金发放等挂钩。
五大平台 锻造一流师资团队
除了优越的硬件条件和有力的制度保障，学校还为教师搭建了成长和发展的平台，提供施展抱负和才华的空间。学校教科室主任陈韶东说：“其实在我们老师中有才华的人很多，只是以前没有多少发挥的机会。学校搭建了青年教师发展（研修）班、专业（学科）中心组、名师工作室、优秀教学团队、创新工作室五大平台，给老师特别是年轻老师提供了一展才华的舞台。”
2012年，顾丽老师加入了学校电子信息专业教学团队（白秉旭电子信息技术名师工作室），她感慨地说：“我们这个教学团队是白秉旭老师领导的，加入这个团队我觉得非常幸运。过去在教学中有什么想法只能自己琢磨，教师之间不会有太多时间一起研究，但是加入团队后，我可以就自己的一些想法与团队其他成员进行充分讨论研究。而且，团队中还有像白老师这样优秀的骨干教师，给我们青年教师提供了很大的帮助。通过组建教学团队，老师之间的关系也更加融洽，工作氛围变得更好。”
贡海旭老师是学校机电一体化技术教学团队中的一员，他告诉记者：“我们团队由王光勇老师带领。加入团队后，我感觉不仅在课题研究上有很大进步，而且在平时的教学上也得到很大帮助。比如，我上课时需要一个小音箱，我是学电子的，音箱的电子电路设计没问题，但我不擅长音箱外壳制作，团队里的一位老师帮我制作了音箱外壳。有了这个小音箱，我的课堂教学就取得了良好的效果。”
目前，学校的各个系部都组建了学科和专业教学团队，不仅深化了教学改革，加强了专业建设和课程建设，而且促进了教学研讨和教学经验交流。教学团队还借助老中青相结合，发挥传帮带的作用，加强青年教师的培养，促进了教学团队的可持续发展。学校电子信息技术和机电一体化技术两个教学团队还被评为“南京市优秀教学团队”。
除了组建教学团队，学校还在原有教研组的基础上组建了12个专业（学科）中心组，将全校教师都纳入进来。陈韶东告诉记者：“2014年9月，南京江宁中等专业学校、江宁技师学院、江宁职培中心整合成为南京江宁高等职业学校。三校整合后，学校体量增加，实行二级管理模式。这使得原来的教研组与系部管理之间产生交叉，管理出现真空。为了消除这种真空现象，学校整合原来39个教研组，建立了12个专业（学科）中心组。”
成立专业（学科）中心组后，学校教学管理层层负责，职责明确，教研活动更是呈现出前所未有的良好局面。就拿备课来说，学校语文老师潘小莉说：“以前都是教师各自备课，成立语文中心组之后，实行集体备课，改变了教师孤军奋战的方式。教师之间取长补短，把个人优势凝聚为集体的智慧，我们的上课效率和教学水平都有了极大的提高。”
学校还按照省、市、校三级梯队，建设名师工作室，充分发挥名师在教书育人、教育科研、教师培养等方面的示范和引领作用。学校现已建成名师工作室5个，依托教学团队产生的白秉旭电子信息技术名师工作室、王光勇智能制造名师工作室通过了南京市名师工作室的考核，白秉旭电子信息技术名师工作室还被推荐参加江苏省名师工作室评选。依托教学团队产生的白秉旭电子信息技术名师工作室、王光勇智能制造名师工作室通过了南京市名师工作室的考核，白秉旭电子信息技术名师工作室还被推荐参加江苏省名师工作室评选。各系部还成立了创新工作室，并以此为依托，建立创新教育工作制度，构建创新教育课程体系，培养创新型师资力量，提高创新教育基础能力，从而全面提高人才培养质量和职业教育服务经济社会发展的能力。
多元渠道 促进教师持续发展
职业教育致力于人人出彩，这“人人”不仅包括学生，也包括教师。学校鼓励教师积极参加各类比赛，从而激发教师的潜力，锻炼教师的能力。姚婧老师告诉记者：“青年教师发展（研修）班的各种活动给予她很大的帮助。刚刚参加研修班组织的竞赛活动时，心里非常紧张。但是通过多次训练，我从中吸取了经验教训。在后来的区、市、省级比赛中，我主动要求参赛，通过自己平时的积累和参赛前认真的准备，我一步一个台阶，慢慢成长。后来，我在省技能大赛、省‘两课’评比中都取得了最高奖项”
大学的核心竞争力范文5
关键词： 浙江师范大学 社会体育 健美健身 核心竞争力
浙江省是东部沿海地区经济发达的地区之一，体育事业和体育产业前景良好，群众体育基础好，这些都为健美健身发展提供了坚实的基础。目前，浙江省内各大城市都有健身俱乐部，有健身健美人才的需求，但是省内开设健美健身专业的只有浙江师范大学、宁波大学等，可见浙江师范大学体育学院健美健身专业方向具有良好的发展前景。
1.研究方法和研究对象
1.1研究方法
1.1.1文献资料法
从浙师大体育学院获取2010级和2009级前社会体育专业本科教学计划，整理提炼出相关的理论依据。
1.1.2 SWORT分析法
运用SWORT分析法分析出体育学院健美健身专业方向学生潜在机会、外部潜在危险、潜在优势、劣势。
1.2研究对象
以体育学院健美健身专业为主要研究对象。
2.结果与分析
2.1体育学院健美健身专业发展情况
2.1.1软件条件
浙江师范大学健身健美中心成立于2003年7月，以健身健美的理论基础、实践与市场研究为主，是校级重点研究机构。中心现有高级职称6人；设有研究室6个，网络信息部1个，联络站2处，实践基地若干，如金华市瑞莱克斯健身俱乐部。
2.1.2硬件条件
体育学院现有健美健身器材设备主要有:太空机、跑步机、卧推杠铃、臂固定弯举器、夹胸器、蝴蝶器、坐姿推肩器、坐姿练腹器、坐姿练腰器、腿部练习器、坐姿推胸器、划船器、脚部练习器、多功能练习器等专业健美健身器材。
2.1.3专业课程建设
体育学院2009级社会体育专业方向模块课程健美健身方向只有主修课，而体育学院2010级社会体育专业方向模块课程有：健身指导方向主修（一）健身操理论与训练、健身指导方向主修（二）器械健身健美等，还有辅修课程，课程设置渐趋合理。社会体育专业选修课可也开设健身健美课程，一般在大二第二学期开设，每周四次课时，开课半个学期。学生普遍认为课程开课时数太少，不能满足需求，建议将此选修课开课时数加长。
运用SWORT分析法分析体育学院社会体育专业健美健身专业方向学生潜在优势、劣势、潜在机会、危险。
随着社会、经济、文化等诸多方面的迅速发展，特别是人民生活水平的提高、公民健身意识的增强，人们渴望改变自己的生活方式，健美健身专业前景日趋明朗，健美健身专业学生所处的环境更为良好。健美健身专业学生有着潜在优势：专业对口优势、学校优秀的专业老师指导课程系统、技能指导能力、健身咨询能力运动、计划指导能力、组织管理能力、培训能力等。劣势也很明显：专业理论知识不扎实、部分实践技能不强、缺少社会实践机会等。潜在机会：社会经济发展、健身健美市场需求、专业人才紧缺、裁判员人数少等。外部潜在危险：非专业社会人员竞争健美健身教练。
3.发展建议
3.1专业建设
一是课程建设。健美健身普修课程应该加长课时。对于专业方向课程，专业方向开课在大二第二学期，较晚，对比其他院校的专业方向开课时间，建议大二第一学期开课，这样学生会有更多的时间和机会接触专业老师，了解专业的发展状况，明确自己今后的方向。二是基本功考核。一方面是专业理论知识的考核，另一方面是专业技能的考核，两者相结合，但偏向于以实践技能为主的考核。三是实践机会。学院提供更多的实践机会，让学生在实践中掌握和运用学到的知识。
3.2学生核心竞争力
加强体育学科三大理论基础知识学习，即运动解剖学、运动生理学、体育保健学。此外，还需要学习运动营养学、体育康复等相关课程，以及其他如管理学、顾客心理学等和体育相关的交叉学科课程。
加强实践技能学习和运用，理论来源于实践，更多锻炼实践技能，多加学习术科内容，如推拿、太极、有氧健身操、健美操等，努力做到一专多能。
勇于社会实践，为今后工作做准备，可以利用空余时间前往健身俱乐部兼职或者学习，积累工作经验，学习在健身俱乐部时的礼仪素质，包括穿着仪表、与人交谈的语言、为人处理的能力等。
大学的核心竞争力范文6
关键词：土木工程专业；实践教学；核心竞争力；培养研究
中图分类号： G420 文献标识码：A 文章编号1672-3791（2016）10（c）-0000-00
土木工程专业通过对学生进行专业实践教学的培养，使学生具有一定的专业实践知识、专业技能和综合素质，从而提高应用型大学学生的核心竞争力。因此，我们应如何进行土木工程专业的实践教学，如何加强实践教学对学生专业能力的提升，构建适合中国应用型大学土木工程专业发展的实践教学与核心竞争力培养体系是我们首要的研究任务。
1什么是实践教学与核心竞争力
1.1实践教学
实践教学即指能够让学生通过亲自动手来加深学生对专业理论知识的理解，并获得专业知识、专业技能、综合素质的职业从业能力，从而全面完成教学任务，实现培养目标的一种实践活动。主要的实践教学形式有：参观、调查、练习、实验、教学实习、毕业实习、课程设计和毕业设计等。
1.2核心竞争力
核心竞争力是一个土木工程专业的学生在日益严峻的就业形势下，为自己在当今社会获得一席之地的关键。其中包括土木工程相关的专业知识，而综合素质也是必不可少的，包括、空间想象力、认真、细致的作风、较强的动手能力、丰富的实践经验来处理、解决问题、吃苦耐劳的精神等。
2土木工程专业实践教学与培养核心竞争力的重要性
2.1实践教学的重要性
土木工程专业的实践教学是使学生掌握日后工作中必需的操作技能，将书本上的内容与工程实际相结合、提高自己发现问题和解决问题能力的重要环节。土木工程专业实践教学的目的是让学生通过一系列的实践来培养他们将土木专业的知识与生产实际联系在一起，是自己具备独立思考问题和解决问题的能力。通过实践教学，还能够将学生培养成创新型高素质人才。土木工程专业是一个具有很强的实践性、工程型、技术性的专业，因此在教学中必须重视实践教学。实践教学与课堂理论教学同等重要，培养具有专业知识、同时又具有较强实践能力的学生是应用型大学的教育之本。
2.2培养核心竞争力的重要性
2.2.1促进行业发展
在国家基础建设不断发展的今天，需要大量具有土木工程专业核心竞争力的创新型高素质人才。如果学生的核心竞争力不强，即使顺利就业，也很难在他们今后的工作中创造出优秀的业绩，就业前景堪忧。
2.2.2缓解就业压力，提高高校竞争力
对于学生来说，培养和增强他们的核心竞争力不仅可以提高他们的综合素质，还可以增强他们在日后就业与工作中的优势，而且能带动各个高校之间竞争力的提升。一所大学的硬件设施与软件条件决定了这所大学在诸多大学中的竞争力，而这重中之重则是人才培养的质量，大学生的核心竞争力而又体现了一所高校人才培养的质量如何。
2.2.3有利于大学生的未来发展
一个核心竞争力较强的人在工作中容易被发现并且重用，能够获得比他人更多展示自己的机会，从而被委以重任。同时，核心竞争力强的人，往往可以脱颖而出，从而有机会发展。反之，即使有好的机会来临，核心竞争力不强，也无法抓住机会，只能处于所谓的“食物链”的最底部这样一个尴尬的位置。
3中国土木工程专业实践教学与核心竞争力培养的现状分析
3.1我国专业实践教学现状分析
目前，而国家对土木工程专业的实践教育投入不足导致理论化现象愈发严重，实践教学发展严重落后于理论教学；土木工程专业的实践教学还没有一个独立并且完整的教学体系，实践教学还未与理论教学很好地结合；同时实践教学在土木工程专业学生的课程中所占据的比例较低。
3.2我国对于核心竞争力培养的现状分析
高校对于核心竞争力的培养不符合社会需求。随着近年来国家对高校建设投入的增多，各所高校的硬件设施和软件设备日益完善，但大学生的就业形势却愈发严峻。首先，我们对于培养土木工程专业具有较强核心争力人才的理念、教学的方法、手段还较为落后。如：教学的方法手段过于老套单一，已经无法适应现今社会；教材过于陈旧，无法给予学生最新的理论知识。现在有些高校只是单纯的重视教给学生日后工作所需的专业知识，而将学生自身能力的培养抛在脑后。其次，学校对于人才的培养与社会所求有些脱节。学校四年培养的学生在毕业进入到工作岗位后不被认可，缺乏工作中必备的素质、能力。这种老套的教育体系严重的影响了大学生核心竞争力的培养。
4如何改变这种现状
4.1对于实践教学来说重在实践
土木工程专业的实践教学应灵活多变，与实际工程相结合，教学的方式方法应根据实际工程的改变而做出相应的调整。应将学生的理论知识与工程实践技能融会贯通，提高学生的专业素质。应做到以下几点：
完善土木工程专业的实践教学体系，加强对土木工程专业实践教学体系的管理。明确岗位职责，规定教学中各部门、各单位的职责与分工，使体系协调；应加强专业实践教学中的管理，以确保专业实践教学的质量与水平不断提高。
将实验室对学生开放。土木工程专业涵盖了诸多的实践教学，实验室是使学生提高动手能力与自身素质的场所，将实验室开放，让学生更近距离的工程实践，将理论与实际联系起来，将会确保实践教学的质量。
加强“双师型”师资队伍建设。土木工程专业的实践教学必须要求教师不仅拥有完善的理论知识还有拥有较为丰富的工程实践经验。通过外部引进和内部培养“双师型”教师，逐渐使师资队伍的结构合理，利于理论教学与实践教学的双重发展。
5.2对于核心竞争力的培养与提升应做到以下几点
大学生应基于自身水平合理的分析自己，对自己有正确的认识；应该基于自身水平定下合理的预期目标；对自己清楚的认识有利于逐渐提升自身的核心竞争力，在毕业就业中少走弯路。这样减少了盲目性，增多了供自己选择的机会，最大限度的发挥了自身的优势。
增强自主创新能力，找到自己学习的动力。当代大学生的核心竞争力的培养不是不劳而获的，而是需要自己一步一脚印，不断摸索与锻炼出来的。要想提升自身的核心竞争力就必须有良好的理论基础、较强的学习能力和不怕苦不怕累的精神。
